《我要的是葫芦》第一课时教学设计

时间：2024-07-16 19:35:29 教学设计我要投稿

《我要的是葫芦》第一课时教学设计

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《我要的是葫芦》第一课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《我要的是葫芦》第一课时教学设计

《我要的是葫芦》第一课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

　　2、能正确读出要求学会的词语。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学准备：

　　1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

　　2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。

　　教学流程：

　　一、激趣导入：

　　同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的'是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）

　　二、读文、识字、感悟。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　　2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）

　　3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）

　　4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）

　　5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）

　　三、合作、探究、识字。

　　6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）

　　7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）

　　8、认读二、三段的词语。

　　四、拓展与巩固。

　　1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等）

　　2、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考查成绩有联系，我们就按时完成好作业……（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？

　　3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

　　五、作业设计。

　　1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

　　2、认读本课的生字、词。

《我要的是葫芦》第一课时教学设计2

　　教学目标：

　　1、通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。

　　2、学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。

　　3、初步了解葫芦枯萎的原因。

　　教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；

　　教学难点：葫芦枯萎的原因。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声

　　2、你认识葫芦吗？（出示图片，认识）

　　3、从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。

　　二、初读感知，认识生字

　　1、自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。

　　2、检查反馈

　　分组出示：

　　（1）葫芦藤（teng）盯(ding) 邻(lin)居哇(wa)

　　①自读，指名读，②理解意思

　　（2）细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦

　　长满了绿叶，慢慢地变黄

　　①自读，展示读；②感情读

　　3、过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。

　　三、学习课文一、四段

　　（1）1、指名读第一段，（正确、流利）

　　2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）

　　（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）

　　3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？

　　学生练读，展示读，齐读

　　4、过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？

　　5、出示句子：那个人每天都要去看几次。

　　①理解“每天”，即天天

　　②天天都去看，而且一天还看好几次呢！

　　太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）

　　③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？

　　6、过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————

　　（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？

　　2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地

　　3、文中的那一段写到了？指名读

　　4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读

　　5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）

　　过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。

　　四、指导写字

　　五、板书设计：我要的是葫芦

　　可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落

　　这篇课文是二上年级第四单元的'一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。

　　引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。

　　1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。

　　2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。

　　3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。

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