《窗前的气球》教学设计合集15篇
作为一位杰出的教职工,往往需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编整理的《窗前的气球》教学设计,希望能够帮助到大家。
《窗前的气球》教学设计1
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点:体会主人公的情感变化,培养爱心。
教学难点:体会主人公的情感变化,培养爱心。理解“传染病”。
教学过程:
一、直接导课
1、这节课我们继续来学习
2窗前的气球齐读
2、请小朋友打开课文,自由地读一读,要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
二、整体感知
1、自由读课文,动手画一画。
2、找到后自己读一读。
3、汇报交流
出示:他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
自己再读读这两句话,有问题要问吗?
为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?
三、研读没意思
自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设
他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
A科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)
B得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.
C那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧!
D是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?
D这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读(他觉得真没意思。)
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。
A指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.
B你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)
C再次朗读:他觉得真没意思。
D让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、研读为什么高兴地笑了。
1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?
A你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?
B读得真好!你们想读吗?
C齐读
D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?
2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。
如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受。
4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱)
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?(板画爱心)读“窗前的气球,代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经?(解决了)
五、拓展写话。
1、播放《爱的奉献》
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,用自己喜欢的方式带给他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)
《窗前的气球》教学设计2
一、导课:
导语:科利亚病了,住进了医院,他得的是传染病,按医院规定,谁也不许来看他,他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上,呆呆地望着窗外,而窗外除了对面的楼房的房顶,一角天空外,他什么也看不到。咦,他看到了什么?(师边叙述边简笔画:窗户)
师根据生的回答再画出笑脸气球。
师:气球是怎么来的?它又带来了什么?相信同学们在学习完课文后,一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》
揭示课题:22窗前的气球(学生与老师一起写课题)
二、学习课文
1、自读课文(标出自然段,画出生字)
2、检查读课文(轮读课文,达到正确。借助拼音,齐读课文后面的生字。)
3、分组合作学习生字
(1)利用生字卡认读生字,给生字排队。
(2)小组合作:解决组员认读有困难的生字,找出生字特点帮助大家牢记生字。
4、检查小组合作学习生字情况
5、再读课文,达到流利。(画出自己喜欢的部分,并想一想为什么?)
思考:气球是怎么来的?气球带来了什么?(归位于一个“爱”字)
板书:爱
6、指导书写:
病:看老师板书“病”字,学生书空;组词;在作业本上书写。
7、作业:熟读课文。
第二课时
一、检查生字认读情况
二、学习课文
1、齐读课文
2、指导重点学习第四自然段
朗读:他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
想象:同学们在叽叽喳喳地说些什么?
练习:气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的:科利亚望着窗外高兴地笑了。
高兴地:
3、品读课文,达到有感情。
4、指导书写
齐读要书写的9个生字。
书空练习,掌握书写生字笔顺。
提出不会组词的生字,师生共同完成。
5、作业:有感情地朗读课文。预习第23课。
为了课题的研究,今天牺牲了一回,嘿嘿!出了一节课,也出了一回丑。这丑该出也得出呀,不然一个劲地讲自己的,怎么知道那是丑,那是美呢?
一节课,学生的表现还是不错的,发言比较积极,似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我,三班孩子思维很活跃,他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说,同学能这样提问题很好,但他们不敢让学生这样提问,因为怕一旦提起来会收不住。没错,有老师为了保证能顺利完成教学任务,很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问,我很高兴,因为他能提出问题,说明他们认真思考了,否则哪儿来的问题呢?不说学生了,这就说说我自己吧。
本节课要完成的任务,除了让学生认识7个生字,会写一个字外,还要让学生能正确朗读课文,理解课文大概内容。
本节课的得意之笔:有效地利用识字卡片学习生字
读完课文,我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。
师:小卡片,拿出来。(后面的话由学生接上。)
生:一张一张摆桌上,摆一张,读一张……(后面是学生自读生字的声音)
随后,我让他们倒着读一遍。
师:请你把你认为最难认的生字,指给你的同桌,看看能不能难倒他。
为同桌出难题,学生都爱干。他给我指一个,我再给你指一个,学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后,我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快,他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报
生1:第一小队,科始拴这是左右结构的字。
生2:第二小队,医逗这是半包围结构的字。
生3:第三小队,呆这是上下结构的字。
生4:第四小队,亚这是独体字。
这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字,合作前,我告诉他们:这次合作学习要解决的问题有两个,一是解决刚才组内认读有困难的生字,二是找出记忆生字的方法。
学生很快分开小组合作学习,我则不停地转着,有时我会参与一下下。三分钟后,我让学生们坐好,由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字,全体过关(少部分学生因紧张读错,但马上改正,宽容一下,也就算对了。)。第二轮,要求女生读出生字及生字组词,只有一个学生没能正确组词。检查结束,给三个小组加分,那个没能正确组词的小组当然加不上分了。
本节课败笔之一,丢了不该丢掉的环节。
全班交流时,我只想着检查学生合作认读生字的情况,却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法,也会让他们交流,不仅如此,我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法,会给这方法的“作者”小金鱼,鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了,现在想来,丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间,因为了方便听课的老师听一节比较完整的课,我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容,心里自然也就有了压力,赶时间也就在所难免了,难免归难免,但还是不能原谅,一个不该犯的错误就这样“诞生”了。
败笔之二,整体评价没有跟上。
整体评价不到位,一直是我课题研究过程中的弱项,特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起,就只顾讲课了,完全想不起还要评价。
导课时,我利用第一自然段的讲述,引导学生们说出“气球”。在我讲述后,只要有学生回答出“气球”,我的导课就是成功的,我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时,也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办?但后来觉得这不是问题,我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中,也正如我所预设的那样,下面有人回答出“气球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高兴,马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上,下面是谁回答的这个问题我都没有看到,自然谈不上加分。课后听课老师跟我说,能回答这个问题,说明他认真预习了,为什么不鼓励一下加个分呢?唉,我怎么就没想到这个问题呢,只想着一个简单的问题,回答出来引出课题就行了,没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。
很多事,不能去想,越想就越能想出点什么来,看看吧,一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来,如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢?
预设与生成总不能达到完美的统一,什么时候统一了,什么时候也就成名师了。
《窗前的气球》教学设计3
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
教学重点:
1、有感情地朗读课文。
2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
教学难点:树立珍惜友情的意识,培养爱心,学会体验美好人生。
教学过程:
一、创设情境导入课题
喜欢气球吗?气球除了做游戏还能做什么?(生答)那么它还能为病床上的科利来带来些什么?今天,我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。
二、整体感知
1、师范读生用笔标出自然段,
2、请同学们打开课文自由地读一读,用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3、找到后自己读一读。
4、汇报交流
出示:他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
自己再读读这两句话,有问题要问吗?
为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?
三、研读没意思
自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设 他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
a科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解传染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)
b得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.
c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧!
d是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?(生答)
e这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读 (他觉得真没意思。)
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。
a指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.
b你们看图,此时你又有什么体会?他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)
c再次朗读:他觉得真没意思。
d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、 研读为什么高兴地笑了。
1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?
a你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?(指名读)
b读得真好!你们想读吗?
c齐读
d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?
2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。
如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。(指名读)
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受
4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱的气球)
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?那它还是怎样的?(生答)它代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”
8、小结:虽然,传染病把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。(板画爱心)
9、齐读课文的第4、5自然段。
五、拓展写话。
1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,送给他吧!
2、播放《爱的奉献》
3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)
板书:略
《窗前的气球》教学设计4
教材分析:
本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标:
1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写习惯,能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点:
1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。
教学难点:
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学时间:
两课时
第一课时
教学内容:
认识生字,学习课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标:
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点:
朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。
教学难点:
体会同学间的真挚情感。
教具准备:
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程:
一、导入新课:
读课题,看到课题你想到什么?
是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学习了课文我们就知道了。
二、学生自学:
1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。
2、出示本课生字,同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。
三、学习课文:
1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?
红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学习课文。
2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?
教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。
这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?
3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?
指名读。
这是怎么回事?
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事?
看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)
没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?
同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗?
老师范读。
谁能象老师这样读?
指名读。
还有谁会这样读?
齐读。
刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。
他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。
板书设计:
22. 窗前的气球
科利亚笑了
可爱的小脸
《窗前的气球》教学设计5
教学目标:
1、认识课文中的7个生字,读准字音。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的真挚友情。
教学准备:
气球卡片课件
教学过程:
一、巧设悬念,导入新课
⒈小朋友们,今天老师给你们带来了一位朋友,你们想认识它吗?
⒉看看这个气球有什么特别的地方?
⒊是什么事情让红气球这么高兴呢?你们想知道吗?
(板书:22 窗前的气球)
二、初读感知,自主识字
⒈学生自读课文
⒉想办法读准课文里的生字。
3、检查识字情况
①出示带生字的气球卡片
②学生认读。
师示范:我会读“科”、“科学”,小朋友们跟读。
③开火车读生字
三、创设氛围,朗读感悟
⒈再读课文
(交流)从课文中知道了什么?
⒉学习1—2自然段
①什么是传染病?医院对传染病人有什么规定?
②哪些人不能来看科利亚?
③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸,最亲密的小伙伴……都不能来看他,他也不能和爸爸妈妈在一块,还不能干什么?
④这么多开心的事都不能做,他肯定觉得……
⑤体会“呆呆地”、“静静地”
a“呆呆地”是什么样子?
b“静静地”是指什么?
c是呀,病房里真安静,连脚步声都很难听到,科利亚一个人呆着,他什么也不能做,看到科利亚这样,你们有什么感受?
d齐读。
⑥他呆呆的望着窗户,能望到什么吗?连蓝蓝的天空都只能望到一角,他觉得……
⑦刚才小朋友和老师一起学习了1、2自然段,谁愿意和我一块读一读这两个自然段,请站起来,愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。
⑧科利亚多么的孤独,多么的难受,多么的伤心啊!他这时呆呆地望着窗户,肯定在想什么?
⒊学习3—5自然段
①是呀,如果有人来看看他,哪怕不说话,那也该有多好啊!就在这时,突然……(课件)
②这是怎么回事呀,小朋友们赶紧接着往下读吧。
③科利亚看到的这个气球可不一般!
(课件)看看这两个句子
a你更喜欢哪一句?为什么?读读看。
b多么可爱啊!让我们大家一起来体会这种可爱吧!(齐读)
c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢!谁也能用“可爱的”来说一句话。
④这个气球一摇一摆,一上一下的,科利亚看到了怎么样啊?
⑤科利亚看着这个气球,想到了什么?是不是只有米沙一个人?科利亚想到他们在干什么?叽叽喳喳能读得更欢快点吗?原来有这么多张逗人的小脸,科利亚看到这些逗人的小脸……(板书:高兴的笑了)
⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧!(齐读)
⑦这是一幅多美的画面啊!让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了,但却无法隔开他们的心,这个气球代表着小伙伴们对科利亚的?(板书:气球,问候)
四、拓展升华,开拓思维
⒈如果你是科利亚的同学,你会这样做吗?小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚(小组讨论),交流汇报。
⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他,想想没过多久,科利亚怎样了?
五、总结深化。
今天我们学习了……(师指课题)
你喜欢这个气球吗?为什么?
(课件音乐)一个飘在窗前的气球,对生病的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一份惊喜,让我们记住这个气球吧,也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊,让我们在歌声中拉起手来,共同祝福科利亚,共同感受这种幸福和快乐!
《窗前的气球》教学设计6
教材分析:
一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
教学目标:
1.复习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点、难点:
通过朗读体会课文情感。
课前准备:
生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。
教学过程:
一、 复习
1、 读生字卡
2、 回顾课文内容
大家还记得课文讲了一件什么事吗?
今天这节课,我们就去认识科利亚和他的同学们!
二、 学习课文
1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢?
请大家翻到P105,读读1、2段。
3、 指名说。如果是你,一天,两天,三天……天天如此,你会觉得怎样?
4、 科利亚就是这样一个人(此处用学生回答的词)地呆在病房,每天都静静地躺在病床上,他看到了什么,心里又在想什么呢,此时,你就是科利亚,正望着窗户,你能用你的动作告诉我他的样子吗?!(呆呆地望)
5、 我看到了,科利亚的眼睛一动不动的,似乎在想着什么……(学生凝视想象15秒左右后指名说)你看到了什么?心里在想着什么呢?
6、 你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢?
7、 指导朗读:
A、 不可以出去,也不可以/看到亲人/和朋友,没有了快乐,只能一个人/默默地/忍受孤单,这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……老师把第二段改成小诗,请同学们试着放慢速度再来读一读,和科利亚一同感受那漫长、寂寞的时光吧!
B、 指名读(若干)表扬其中注意停顿的孩子。
C、 齐读。
8、 正在科利亚觉得孤独的时候,一件意想不到的事情发生了。大家看,他看见了什么?
(教师摆弄道具:窗前出现可爱的气球)
9、 比较句子,指导朗读。
A、 它和一般的气球有什么不同?
出示句子:①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
B、 大家读读这两个句子,你喜欢哪句话?为什么?
C、 请你也露出可爱的小脸来读一读!齐读
D、 同学们可爱的小脸上还露出了笑容,老师真喜欢看,同学们再来读一读!
10、 科利亚看到这个可爱的气球怎么样了?(高兴、奇怪)
A、 出示句子:①这是怎么回事? →
②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
B、 是呀,开始科利亚觉得很奇怪,可后来他又高兴的笑了,你能带着表情读读这两句话吗?
11、 他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读3-5段,边读边想,想好了互相说一说。指名说(表扬会用“因为,所以”回答的小朋友。)
12、 科利亚仿佛看见同学们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳,指手画脚,同学们想用这个可爱的气球干什么呢?(看望他、陪伴他,赶走孤独,送去祝福……)
13、 同学们,隔开的是空间,隔不开的是情谊,这个红红的气球代表同学们的问候、关心、祝福、盼望……它就是同学们火热的心啊!难怪科利亚高兴地笑了,读到这样的结尾,大家高兴吗?科利亚笑了,你们也笑了,就让我们笑着读读最后一段,把这份开心读出来吧!
三、 拓展
1、 除了这个办法,还有哪些办法可以问候科利亚呢?
2、 把你对科利亚的问候写在书上插图旁!
四、 总结
关心身边的小伙伴,让他快乐,让我快乐,让我们一起快乐!
《窗前的气球》教学设计7
一、谈话导入,感受情趣
二、初读质疑,理清脉络
1、指名轮读全文,思考这个气球的用处,从文中找出相应的句子。
2、指答,随机出示句子“窗前的气球,代表同学们来问候科里亚。”,引导质疑(板书:为何问候?怎样问候?问候结果?)
3、这些问题的答案都藏在哪里呢,默读,找出所对应的段落。
三、精读解疑,理解内涵
(一)学习第1、2自然段。
1、指读1、2自然段,思考为什么用气球去问候。
2、交流,理解重点词句,体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”,第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心,并随机指导朗读。
(二)学习第3、4自然段(过渡:孤独的科利亚多么需要安慰呀,怎样办呢?我们来看看3、4自然段,解决第二个质疑问题)
1、做问答比拼的游戏:学生根据课文内容提出问题,找同伴回答,从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。
2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。
3、感情朗读两个自然段课文。
(三)创境表演,领悟情感
模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景:
情景1:师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚,体会到同学们对科里亚的深深的友情。(通过表演,引导学生理解为什么用气球去问候;气球为什么用红色;为什么画小脸;怎样让科利亚明白是谁去看望他的。)
情景2:生生合作表演。同学们在医院放气球的场面,让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。(教师适时出示气球实物,引导学生入境)
1、都谁去放气球?引导学生每组选出代表;
2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚?小组讨论要对科利亚说的心里话,教师在各
组巡视,提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。
3、代表上台放气球,其余同学担当科利亚,体会得到问候时科利亚的心情。
4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。
(四)学习课文第5自然段
1、一个红红的气球,将同学们的心紧紧地连在一起,病房里的科利亚听不到我们的声音,可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候,我们相信科利亚的心情一定会变得怎样?(板画笑脸)
2、红气球给科里亚带去了快乐,现在这个气球怎么处理呢?引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前,让它继续陪伴着病床上的科利亚,并随机将气球固定在板书中的适当位置上。
3、感情朗读最后一节。
四、总结全文,情感升华。
《窗前的气球》教学设计8
一、情境导入
1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22*《窗前的气球》
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:
借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:
培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片
张 病 床 户 角
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)
4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
《窗前的气球》教学设计9
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点:
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
教学难点:
体会同学之间的真挚情感。
教具准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、复习。
1、小朋友们,这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课,我们认识了许多词语新朋友。现在,老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上,你还能准确地把它读出来吗?(出示字词课件):写有词语的“气球”一个个上升,学生逐一进行认读。
:科利亚传染病医院呆呆地没意思
2、这节课我们继续来学习22窗前的气球齐读。
三、初读课文,整体感知。
1、出示课件:这就是在病床上的科利亚,他的心情怎样呀!(指名说说)
生:(伤心、不开心、难过……)
2、那书上又是怎样讲的呢?请同学们打开课文,自由地读一读,要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3读完一遍,有什么收获吗?快告诉同学们吧!
4汇报交流。
出示:(1)、他觉得真没意思。
(2)、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
5自己再读读这两句话,有问题要问吗?
(1)、为什么会感觉没意思?(2)、为什么后来又笑了?(3)、那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?
四、精读课文,感悟理解。
(一)、研读没意思。自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。
1、课件出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
生:个人读;齐读。
师:a、科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解传染病。(如非典、禽流感、水痘、红眼病)
b、得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.
c、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧!
d、是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?
e、这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读(他觉得真没意思。)
师:出示课件:句式训练:
科利亚病了,他不能,也不能,更不能。
师问:除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢?
2、课件出示:科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。
a、指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.
b、(1)、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?
(想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……)
(2)、在三楼能看到什么呢?(指名同学说说)
(只能看到对面的的墙角和一角天空。)
c、再次朗读:他觉得真没意思。
d、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
(二)、研读为什么高兴地笑了。
1、就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。(出示图片)能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?(板书:高兴地笑了)
2、他为什么会笑呢?答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。
因为他看到了红气球,就好像看到了同学。
师出示课件:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
a、你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?
b、读得真好!你们想读吗?
c、齐读。
d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?
预设2:(1)从这可爱的气球,科利亚猜到了什么?“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢?(聪明、可爱、有办法……)
课件出示:对比句子:
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下好了许多。
(2)、让学生对比,说说有什么不同?
(3)、如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、出示:他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢?
生:1、科利亚你看到气球高兴吗?
2、科利亚你要安心养病,听医生的话,早点好和我们玩呀……
叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受。
4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
(齐读)那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱)
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?(板画爱心)读“窗前的气球,代表同学们来问候科利亚”。
板书:问候、关心、
7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经?(解决了)
9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。
五、深化主题。
师:今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。
你喜欢这个气球吗,为什么?
生1:喜欢,因为这个气球很可爱。
生2:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3:喜欢,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5:喜欢,因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6:喜欢,因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
……
六、小结:
1、说得好!有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!
2、出示完整小诗,全体学生感情朗读。
病房有个科利亚,谁也不能来看他。
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家!
3、播放《爱的奉献》。
七、拓展。
1、如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,用自己喜欢的方式带给他。
板书设计:
22窗前的气球
问候、关心
《窗前的气球》教学设计10
教材分析
一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
学情分析
对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
2、懂得珍惜友情。
教学重点、难点:
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学过程:
一、激趣导入
1、你们看,老师画了什么?(教师在黑板上画一个红气球)
2、喜欢气球吗?为什么?(学生可能会说:喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等,鼓励学生大胆想象。)
师:是啊,气球五颜六色,形状各异,还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学习一篇和气球有关的文章,学完这篇文章后,你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是??《窗前的气球》。(课件出示课题)
3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析
二、初读课文
1、自由读课文(课件出示要求:1、读准生字、新词;2、读通课文。)
师:小朋友读书的表情和声音告诉我,你们很喜欢这篇课文,对吗?
2、把你最喜欢的一节读给大家听,好吗?
(大家推荐一个,觉得班上读书最棒的小朋友来读;
你最想听哪一节呢?你叫一个小朋友来读吧!
你最想听谁读?
你们都读得很好,老师也想读读,把这一节留给我好吗?)
三、细读感悟
(一)1、师:老师读得怎么样?读得好就把掌声送给我吧!下面老师把机会让给每一个小朋友,自己认真地读读课文1、2两节,然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。
2、交流
你说得真好,看老师把它写在黑板上。(板书:孤单、难过)
3、科利亚为什么会孤单、难过啊?你是从哪里看出来的。
(学生可能找到的句子:
1、他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
理解“传染病”,得了传染病的科利亚不能到病房外面去,不能去上学,还不能干什么呢?
师:那么多小朋友能做的事他都不能去做,他是多么无可奈何啊,你能把科利亚的无奈读出来吗?
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。
师:科利亚呆呆地望着窗户,他多想看见……?
师:是啊,科利亚是多么想看到些什么呀,可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊!你能读出来吗?谁能读得更忧伤更孤单些吗?
3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。(配乐朗读1、2两节。)
(二)1、一天,寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看,这时一个气球出现在窗前,看看画中科利亚的表情,说说他这时的心情是怎样的呢?(板书:高兴、开心)
2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢?找出描写科利亚心情的一句话。
课件出示:科利亚的心情一下子好了许多。(指名读)
3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢?
课件出示:因为科利亚知道 ,所以他的心情一下子好了许多。
4、这红气球是哪来的呢?真的是放上来的吗?会不会是偶然出现的呢?请大家再轻轻地读读课文,找找根据。(四人小组合作)
5、交流
(学生可能找到的根据:
1、突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?
[如果气球是偶然飘来的,就不一定会在科利亚房间的窗户前停住,更不会停了一会儿,开始一上一下地动起来,这些都是为了引起科利亚的注意。]
2、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
[这张笑脸是画上去的,就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球,那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去,不可能是画上去的。]
3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
[这是科利亚想的,他会这样想,就说明他平时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢?]
4、这下他猜出来了,准是米沙想的招。
[一起读读,注意哪个词该读重音?(准是)为什么?你能换个词读读吗?
由此,我们知道他和米沙的关系怎么样?他们平时是怎样互相帮助的呢?
此时此刻,科利亚看到窗前这只画着小脸的气球,就好像看到 ] )
6、只气球代表大家对他的问候、祝福,也代表着同学之间浓浓的友情,正因为这样,科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴(齐读课文3??5节)
相信有了同学们的祝福、问候,还有浓浓的友情,科利亚很快就会恢复健康,肯定能早日回到大家的中间。
(三)拓展练习
1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗,你想吗?四人小组合作讨论。
病房有个 ,谁也不能 。
躺, 望, 想回家。
科利亚, ,你的同学有办法。
,飘来啦,祝你 !
老师也写了一首
病房有个科利亚,谁也不能来看他。
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家。
一起来读读,托风儿带去我们的祝福。
2、结束语:小朋友,送人鲜花,手留余香,在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时,我们自己也获得了快乐,对吗?老师祝愿每个小朋友天天快乐
(四)、布置作业。
1.回家后继续练习写好半包围结构的字,每字写2遍有能力的同学给它组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想:假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去,你想在上面写些什么,画些什么?
教学板书
22 《窗前的气球》
米沙 科利亚
看望同学
静静地 呆呆地
可爱的……
高兴的……
教学反思
二年级的学生年龄小,接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际,说说自己在什么时候也觉得真没意思,这样的体验和学生的生活实际非常接近,于是在说自己的体验时,有话可说,也能真切的体会到科利亚的心情,和科利亚产生感情上的共鸣。于是,在有感情朗读这段话时,水到渠成的完成了朗读任务。另外,在对学生的朗读作出评价的时候,学生也不会只停留在表面上的感悟,他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩,体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。
《窗前的气球》教学设计11
教材内容: 《窗前的气球》 人教版新教材 二年级语文上册 第六单元第一课 需两个课时
教材分析:
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。老师们在教学时,要融入到学生和课文中去,要在朗读中引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
学生分析:
孩子们的童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,当同学们读着这篇课文的时候,他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”,可能会说“科利亚你快点好吧”,可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”,“在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法呢”,“还有没有更好的办法呢”? 体会同学之间的真挚情意。
教学目标:
1比鲜7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2闭确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3倍得珍惜友情。
教学重、难点:识字、写字,有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学理念:
1、朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想像,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
2、教学中利用多媒体创设情境,使学生在轻松愉快的气氛中学习,抓住了重点语句进行品读,让学生具体感受课文中的真情。
教学准备:
1、生字卡片
2、画着笑脸的气球
3、课件
教学过程:
第一课时
一、激情引趣 导入课题
1、今天老师给你们带来了什么礼物?(出示气球)我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。
2、揭示课题 齐读课题。
二、初读课文 感知大意
1、师:课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好。下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。
2、检查自学情况
师:现在老师想考考你们识字情况行吗?
①点名说:在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?
②这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
③汇报记忆方法。
④出示生字词卡片认读。
⑤我把字宝宝放在儿歌里,你还能认出他们吗?
儿歌:
病房有个科利亚,
谁也不准来看他。
静静躺,呆呆望,
孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,
你的同学有办法。
3、 指名分节读课文正音,
思考:在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?划出有关的词句。
4、指名汇报。
板书:真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、巩固识字 指导书写
1、出示生字新词,认读巩固。
2、学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。
老师相机点拨,重点指导以下几个字:
户:独体字,点在竖中线上,方框要写得扁,最后一笔竖撇要立起来。
亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。
周:中间的上面是“土”,不是“士”。
病:介绍病字旁的写法:一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
3、学生跟写、描红,教师巡视指导。
第二课时
一、复习导入
1、 出示生字新词。学生认读。
2、 课文讲了一件什么事?
(这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动。)
在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
二、品读课文
(一)指导第1-2小节
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?
(板书 谁也不准 谁也不能 )
能看到什么呢?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
(二)指导学习3-5小节。
1、过渡:可后来,科利亚怎么变了?请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题?
2、指名汇报,揭示关键句体会。论:
①突然,一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来,在科利亚房间的窗户前停住了。(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)
②他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3-5小节,找一找。(指导有感情读好课文)
4、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)
5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。
(三)小结:正如同学们说的那样,科利亚也许为米沙的这种创举而笑,也许对同学们特殊问候方式而笑,也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻,他会想些什么,说些什么?
四、拓展,作业
1、在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法呢?还有没有更好的办法呢?
2、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。
板书设计:
22窗前的气球
真没意思 心情好了许多 高兴地笑了
《窗前的气球》教学设计12
学习目标:
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点:
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学准备:
1、生字卡片
2、画着笑脸的气球
3、录音机
教学过程:
一、揭示课题,学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题,你有什么疑问?
3、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的`答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你自己就能解决它。
二、初读课文,识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍,有什么收获吗?快告诉同学们吧!
3、同学们说得这么热闹,瞧!生字娃娃们急的都从课文里跳出来,你们还认识它们吗?
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好,相信你们的课文一定会读得更棒?如果请你和同桌同学一起读,你打算怎么读呢?
当他读得有错误时,该怎么办?如果他读得特别好呢?(可以竖起大拇哥夸奖他)用你们喜欢的方式一起读吧!
6、小组合作读。
7、老师发现大家读得特别认真,请得到表扬的同学举起手看一看,这么多,真行,老师还没教,就读得这么好,真是不容易。哪些同学愿意读给大家听?其它同学该做什么?
8、学生分小节朗读。
9、学生评价。
三、精读课文,感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子:“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢?
4、此时的科利亚和大家的感受一样,身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,谁愿意读读第二小节,体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时,科利亚发现了什么?(出示气球)你们看这气球上有什么?(可爱的笑脸)
7、练习 用“可爱的”说一句话。
8、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?同学们,你能告诉科利亚吗?
9、科利亚看到气球,心情一下子好了许多。出示句子:“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了,这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
(1)指名读
(2)评读
(3)齐读
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了?
13、如果你是他的同学,你想对科利亚说些什么,还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢?
14、是啊,看到这张逗人的笑脸,听到同学们的声声问候,科利亚怎能不高兴呢?你能用这样的心情读读这一句?
(1)指名读
(2)齐读
15、科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学习,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
《窗前的气球》教学设计13
教学目标:
知识与技能:
1、会写本课8个生字,会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,深刻体会同学之间的关爱之情。
过程与方法:
1、学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观:
帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。
教学准备:
生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志(图文并茂)。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
激趣引入:
1、(播放动画片,有关小动物之间友爱的小故事。)师生一同欣赏。
2、让学生讲一讲看到的景象。
3、师:从中导入新课。
板书课题:窗前的红气球。
以学生喜欢的动画片创设情境,导入新课,既能激发学生学习的兴趣,又为更好地学习课文,体会情感打下基础。
读文识字:
1、学生开始读课文,遇到不认识的字,勾画出来,小组内互相解决。
2、师检查部分学生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。
3、小组长检查生字,评出本组的“识字大王”。
4、课文的朗读情况。
利用小组互助的形式识记文中生字,有助于培养学生的合作意识。
教师评价与学生评价有机结合,体现了评价的多元化,又调动了学生识字的主动性。
理解课文:
1、教师感情范读。
2、学生听后,引导学生说一说课文的主要内容。
3、课文主要内容的基础上进行质疑。
4、教师顺着学生的思路分析课文,感悟同伴之间的友爱。(让学生在读中悟)在此基础上,完成课后第二题。
5、拓展:在日常生活中,你和你的同伴发生过哪些感人的事?
学生之间互相交流。
6、思想教育:学了课文,你明白了什么?以后你打算怎样做?
7、学生畅所欲言,谈感情收获。
8、带着感情再读课文。
在感知课文主要内容的基础上,引导学生质疑,把学生放在了学习的主体,激发学生求知的欲望,同时也培养了学生的质疑能力。
联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式,把课文带入了生活,又用具体事例教育学生,使他们学会做人。
书写生字:
1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。
2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前,先观察字的结构,然后再下笔。
观察教师的范字书写,是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了,但是要求孩子认真并写规范。
课外延伸:
1、读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章,讲一讲,评选出“故事大王”。
2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。
培养学生课外阅读的习惯,也能更好的锻炼学生的口语表达能力,同时更增进对同伴的关爱之情。
《窗前的气球》教学设计14
教学目标:
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字,学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点词句,感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化,体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊、关心他人。
教学重点、难点:
抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊。
教学准备 :
多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。
教学时数 :
两课时
第一课时
教学过程:
一、创设情境,激趣导入。
1、猜谜:状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。
板书:气球
2、用“气球”开火车进行词组训练。
a、什么样的气球?(红红的气球、大大的气球……)
b、在气球前加动作词(拍气球、吹气球……)
3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球,一个飘在窗前的气球。
板书:窗前的
二、齐读课题,质疑问难。
1、读了课题,你想知道什么?(这个气球是谁放的?为什么要放在窗前……)
2、同学们真会提问题,老师也想知道答案,让我们一起通过学习课文来解决这些问题。
三、初读课文,识记生字。
1、教师范读课文,学生带着刚才提出的问题认真听读。
2、学生简单交流初步感受。
3、学生自由读课文,标出自然段,圈出不认识的生字。(3分)
4、小组合作学习生字。
a、出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关,认清字形关,记字方法关,认字组词关。
b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习,教师巡视指导,重点辅导学困生。
5、出示课文词语,个别读、齐读,并质疑问难。
四、再读课文,理解内容。
1、同桌互读课文,互相评价。
2、赛读长句,读中理解。
3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。
五、指导书写生字。
重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。
第二课时
教学过程:
一、齐读课题,谈话引入。
1、通过上节课的学习,这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象?或者说,你觉得这是一个什么样的气球?
2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱,还能给住进医院的科利亚带来惊喜,送来温暖的关怀,使他一下子由坏心情转为好心情,这真是一个奇妙的气球。
二、学习一、二自然段,感受科利亚“真没意思”的心情。
1、出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧,在气球出现在窗户之前,科利亚就是这样一副表情。从他的表情,你能猜到他的心情是怎样的?(难过、伤心……)课文里有一句话,就是写他这时候的心情,是哪句话?画出来,并读一读。
2、出示真没意思,引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。
3、学生自由地读第一、二自然段,并画出相关的句子。
4、学生交流自己的体会,用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子,引导感情朗读。
预设原因一:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
(这里的“谁”指哪些人?他也不能到病房外面去,还不能干什么?个别读、齐读。)
预设原因二:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,而窗外除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
(如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去,你的心情会怎样?无边无际的天空却只能看到窄窄的一角,你的心情会怎样?个别读、齐读。)
读到这里,你想说些什么或者做些什么?
三、学习三、四自然段,体会科利亚的心情转变。
1、演示气球的突然出现,体会科利亚惊奇的心情。
过渡:你们真是一群懂事、善解人意、富有爱心的孩子。正当科利亚难过、伤心、孤独、寂寞、觉得真没意思的时候,突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……
a、出示红气球,边演示边读第三自然段,让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。
b出示句子:“这是怎么回事?”个别读、齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气)
2、弄清气球出现的原因,创设情境,激发想象说话、表演。
过渡:这到底是怎么回事呢?和你的同桌一起读第四自然段,并互相说说这是怎么回事。
a、指名回答,出示句子:
“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。”
b、齐读,理解“准是、招儿”。
c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁,他是一个什么样的孩子?出示下面的句式进行说话。
米沙准是科利亚的( )。他准是一个( )的孩子,要不怎么会想出这个( )的招儿呢?
d、看到这个气球,科利亚想起了自己的好伙伴,还产生了有趣的想象。
出示句子:“他好像看见……指手画脚。”
齐读,领悟“叽叽喳喳、指手画脚”(有时间的话请几个同学把这句演一演,一定会更有趣!)
四、揭示气球的内涵,领悟同学之间的纯真友情。
过渡:(你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来,谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸)
1、瞧,科利亚也高兴地笑了,让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。
2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候,还代表什么呢?
3、激情小结,升化情感。让我们再来看看这窗前的气球,这个画着小脸的气球真可爱啊,但我觉得有人比它更可爱,你们说是谁?(科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好,这气球可真奇妙啊,但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙;这红红的气球真美丽啊,但我觉得小伙伴们的心灵更美丽,因为他们从小懂得珍惜友谊,关心别人;因为他们相信只要“人人献出一点爱,人间永远是春天。”
五、放飞想象,拓展延伸。
这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候,还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴,你想对他说什么呢?请把你对科利亚的问候和祝福写下来,并动动脑筋,想出其他的好招儿、妙招儿,来把你的问候与祝福传递给科利亚,看看谁的招儿更妙。
板书:
22、窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
《窗前的气球》教学设计15
(一)、课前谈话:
1、小朋友们,你们瞧,老师给大家带来了什么?(气球)平时,你们在什么时候、哪些地方看到过气球?看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
2、看老师板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、第一遍读课文,老师这有两点温馨提示:一是读准每个字的字音,读通课文,标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。
2、检查
⑴词语
科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人
呆呆地望着窗户 拴着气球 (重点指导读好人名。)
小朋友,"科利亚"是一个外国小朋友的名字,你能叫叫他吗?还有"米沙"呢?
⑵字:小朋友们,刚才生字宝宝都认识了,能说说你是怎么记住这些生字的吗?
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。
⑶生字宝宝看到你们那么厉害,它们想和你们玩个游戏,可以吗?
⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏,你们呢?看谁能叫对它们的名字。
3、看到你们这么厉害,有字宝宝跳出来要跟你们挑战了,你们敢吗?来看看是谁来了。
⑴出示"病":你们来说说有什么好方法记住它?
⑵今天,我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
⑶出示病字,让学生观察怎么写好它。再师生合作写。
(4)出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友,老师这也有个半包围结构的字,看你能不能象"病"字那样写好它。
(5)同桌互评加星。
4、跟生字宝宝挑完战,我们要跟自己挑战了,再读课文是不是要比刚才读得更好了呢?大家都要认真听听,然后思考课文写了一件什么事?指名读课文。
三、品读课文
1、再读了课文,我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事?
读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。
师:什么是"传染病"?(会传染给别人的病。)
师:同学们,科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
师:那你想想科利亚病了,会有谁来看他呢
老师来了,他想看科利亚并给他补课,行吗?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶来,他们想跟孙子科利亚说说话总行吧?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
是的,科利亚想念的同学来了,他们想一起玩个游戏行吗?
引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
2、说到这儿,你有什么感觉?
是啊,这时的科利亚很孤单,来,把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。
3、品读第二自然段 谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我们一起来读读第二段。
①出示第三段:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。
小朋友们,科利亚在干什么呢?从三楼又能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)
那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。
②出示插图,播放音乐。小朋友们,科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
此时此刻,他会在想什么呢?闭上眼睛想想,他会想同学吗?想老师吗?想爸爸妈妈爷爷奶奶吗?
请小朋友说说。
师及时地引读:小朋友们,从三楼能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)
③④你感受到科利亚的没意思了吗?来,那就用朗读来表达你的感受吧,让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。(生齐读。)
四、小结:正当科利亚伤心孤独的时候,他突然看到了什么?
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9.“愤怒”的气球