教学设计方案

时间:2021-06-07 10:33:25 教学设计 我要投稿

精选教学设计方案模板6篇

  为了确保工作或事情能高效地开展,我们需要事先制定方案,方案属于计划类文书的一种。那要怎么制定科学的方案呢?以下是小编为大家收集的教学设计方案7篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

精选教学设计方案模板6篇

教学设计方案 篇1

  课时:两课时

  一、教学目标

  (一)、知识目标:了解师生之间产生矛盾与隔阂的原因,掌握与老师沟通的方法。

  (二)、能力目标:培养学生与老师主动沟通的能力,形成和谐师生关系。

  (三)、情感、态度、价值观目标:在感受老师工作辛苦的基础上,引导学生学会用感恩的心来对待社会。

  二、教学重点:正视师生间的矛盾,引导学生学会与老师沟通。

  三、教学难点:引导学生学会并应用与老师有效沟通的方法,实现师生和谐。

  四、教学方法:谈话法,讨论法,合作探究法,反馈教学法

  五、教学教具:多媒体

  六、教学过程

  (一)、新课导入:学生欣赏蜡烛的图片并联系蜡烛的精神。老师提出问题:老师和学生之间关系如何?由此进入本节内容的学习。

  (二)、对比引入师生间的矛盾:通过同学解读古诗词“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”和欣赏歌曲《谢谢老师》来说明师生之间的和谐关系。但是,凡事都有两面性,引入‘师生之间也有矛盾’。

  (三)、创设问题情境:通过引入一个学生被老师误解的材料,提出问题。

  (四)、提出问题,合作探究

  1、导致刘浩气冲冲的原因有哪些?(同学思考再回答)

  把学生分为两个大组,一个大组代表‘刘浩’,另一个大组代表‘老师’,来出谋划策。看看哪个大组的同学讨论积极,回答得好。

  2、假如你是刘浩,你应该怎么办?

  3、如果你是老师,你会怎么处理?

  (五)、问题延伸,说说自己的亲身经历

  先调查一下学生中有多少人被老师误解并受到了批评的,然后请这些同学来说说自己的亲身经历。说的内容包括:

  1、你当时的感受是什么?

  2、你当时有没有去解除这个误解?如果有,你是怎么做的?

  (六)、学有所思

  请大家阅读教材结合刘浩的这个材料并思考:师生之间产生矛盾的原因有哪些?先请学生回答,然后由老师做总结。

  (七)、活动设计

  辩一辩:老师的表扬对我的作用很大,所以学生只需要表扬,不需要批评。

  一二大组为正方,三四大组为反方,进行辩论,时间在十分钟之内。

  (八)、课后调查:请大家去调查你的老师,调查的项目包括调查表里的几项内容(调查表见后面的附表)

  (九)、老师总结

  七、板书设计

  师生之间

  一、师生间也会有矛盾

  (一)、正视师生间的矛盾

  (二)、产生的原因

  附调查表:

  调查的老师所教科目:___________

  每天工作时间:____________

  每天需要处理的工作: ____________

  她(他)对本班级的期望:____________

  我们的表现令她(他)高兴的事:____________

  我们的表现令她(他)烦恼的事:____________

  她(他)承担了:____________

  她(他)得到了:____________

  通过调查,我们的感受:_____________________________________________

教学设计方案 篇2

  【教学目标】

  1、知识与技能:

  指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

  2、过程和方法:

  自主、合作、探究的学习方式。

  【教学重点】

  反复诵读,感悟诗歌的思想感情。

  【教时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、导入

  播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生,引起学生心灵的共鸣。

  二、朗读

  要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

  1、教师范读。

  2、学生自由练习朗读。

  3、学生齐读。

  三、内容研讨

  1、解题:

  本课题目是《黄河颂》,哪个词是关键?

  (抓住“颂”字)

  2、这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应,但这两段文字着眼点完全相同吗?

  (第一节重点落在“黄河”上,第三节重点落在“中华儿女”上)

  3、第二节是主体部分,主要是“颂黄河”,但并不是立即开始歌颂,在“颂”之前有一个蓄势阶段,如果在文中找出一个字来统领,应该是哪个字 ?

  (即“望”字。)

  4、“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志,这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么?

  5、小结课文。

  用如下板书总结课文:

  序曲 主体 尾声

  黄河伟大坚强 望黄河 学习黄河精神

  颂黄河

  四、再朗读

  在理解课文的基础上,要求学生根据《黄河颂》音乐,进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。

  五、课外作业

  1、阅读《黄河大合唱》第三部分:《黄河之水天上来》。

  2、欣赏《黄河大合唱》音乐,学唱《黄河颂》部分,并进行表演唱。

教学设计方案 篇3

  一,故事设疑,提示课题

  1、同学们,在一个伸手不见五指的夜晚,一个小偷潜人了陈列珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,偷里面的字画。当他的刀片刚刚触及玻璃的时候,展览馆内顿时响起了急促的报警声。警察立即赶来,把小偷抓住了。同学们,故事讲到这里,你有什么问题吗?

  2、板书课题,齐读课题:

  读了课题后,你想知道什么?

  3、整理学生提出的问题:

  ⑴ 新型玻璃都有哪些名称?

  ⑵ 具有什么特点?

  ⑶ 有哪些用途?……

  4、你们最感兴趣的是哪个问题 可用什么办法解决?

  让学生带着问题读书,有利于培养学生边读边思考的习惯,更能激发强烈的自主学习的意识,变“要我学”为“我要学”。

  二、自主读文、解决疑难

  1、自主读全文,可边读边划。

  2、交流学习结果,用投影出示填空:

  课文主要介绍了____,____,____,____和____五种新型玻璃。

  三、默读存疑,读议解疑

  1、默读第一自然段,思考:夹丝网防盗玻璃有什么特点?

  2、把不懂的问题标注出来。

  3、反馈交流:教师鼓励学生发挥想像,说说这种玻璃还可以用在什么地方。

  4、感情朗读:根据自己对这段文字的独特感受来朗读课文,说说这样处理的理由。

  5、总结学法:

  ⑴ 读课文,思考问题,标出不懂的问题。

  ⑵ 交流思考的问题,提出不懂的问题。

  ⑶ 根据自己的独特感受朗读课文。

  四、提出问题,合作释疑

  1、按第一自然段的学习方法,四人小组合作学习第二自然段。

  2、每小组先派一人汇报,说说读懂了什么,还存在哪些疑难。

  3、同学合作,互助解疑。

  4、个性化表达:可以合作读,小组内竞赛读,也可以与其他小组比赛读。

  五、独立运用,还原生活

  1、用学习第一,二自然段的方法,独立学习第三、四、五自然段。

  2、自由选择合作伙伴,从第三,四,五自然段中任选一段,完成下面的作业—说一说,演一演:

  ⑴ 以“我是一块变色玻璃”为开头说一段话。

  ⑵ 以推销员的身份到建材商店推销产品。

  ⑶ 以“街头商贩”的身份卖玻璃。

  生活的外延与语文的外延相等。生活化的语文实践活动板块,使语文教学真正走向生活大课堂。

  六、总结谈话,升华主题

  同学们,科学技术的发展将大大提高我们的生活质量。这节课,我们了解了五种新型玻璃的特点和用途,希望同学们努力学习,长大后,去发明更多的新型玻璃,提高生活质量。

  七、表达心愿,自主作业

  1、向家人及朋友谈谈新型玻璃的特点和用途。

  2、课外延伸:

  转换角色成为顾客,根据实际生活的需要,以书面形式向厂家提出具体的要求或提供市场信息,为厂家不断研发新型玻璃提供参考(如“自动除尘玻璃”“气象预测玻璃”等等)。

  自主,生活化的课外延伸作业,能拓宽学生的时间和空间,打破课内外的界线。将语文与生活紧密联系,实现学生学语文的最终目的──用语文。

教学设计方案 篇4

  教学要求:

  1、理解课文内容,培养热爱大自然的感情。

  2、有感情朗读课文,背诵你喜欢的语句。

  教学重点:

  理解课文内容,培养热爱大自然的感情。

  教学时间:

  1课时。

  教学过程 :

  一、引入

  你听说过张家界,知道张家界在哪儿吗?知道张家界的武陵源为什么能被联合国列入世界自然遗产名录吗?打开书。

  二、自学

  出示自学要求:

  1、初读课文,理解下列词语:

  迥然不同、斑驳、安谧、举世无双、比比皆是、名副其实

  2、说说作者从哪几方面描写了张家界迷人的景色。

  3、第三、四、五自然段开头第一句话有什么作用?

  学生自学,可以四人小组合作学习。

  三、交流讨论:

  1、理解下列词语:

  迥然不同:形容差别很大。

  斑驳:指一种颜色中夹杂着别种颜色。

  安谧:指地方安宁。

  举世无双:全世界没有第二个。

  比比皆是:形容很多,到处都是。

  名副其实:名声和实际相符合。

  2、说说作者从哪几方面描写了张家界迷人的景色。

  课文从山、水、森林、野生动物这几方面介绍了张家界迷人的景色。

  3、第三、四、五自然段开头第一句话有什么作用?

  (有总领下文的作用,是该段的中心句。)

  四、练习有感情朗读课文

  1、自由读课文,把你最喜欢的部分找出来,练习有感情朗读。

  2、学生自由练。

  3、指名读给大家听。简单评议。

  4、有感情齐读课文。

  五、作业 :

  1、有感情朗读课文。

  2、背诵你喜欢的语句。

教学设计方案 篇5

  教学目标:

  知识教学点:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、凭借对课文的朗读感悟,知道小动物和植物都喜欢小露珠,感受小露珠无私奉献、无怨无悔的品质。

  能力训练点:

  1﹑培养独立朗读课文的能力。

  2﹑培养丰富的想象力。

  情感渗透点:

  学习小露珠牺牲自己,把美丽奉献给大家的无私品格。在学生幼小的心灵中播下情感的种子,鼓励学生去追求美,成为一个具有美好情操的人。

  教学重、难点:通过对课文的朗读感悟,认识并学习小露珠牺牲自己,把美丽奉献给大家的无私品格。

  教具准备:多媒体教学课件、小动物头饰

  教学流程及设计意图:

  一、激发兴趣,导入新课

  1、师:同学们,上节课我们一起走进了童话世界,认识了可爱的小露珠,谁来说一说小露珠给你留下了什么印象?

  2、美丽的小露珠给大家留下了深刻的印象。今天,让我们一起去寻找小露珠的足迹吧!

  二、细读课文,品味语言

  (一)学习课文第1自然段。

  1、课件出示图画(夜幕降临,小露珠形成)(黎明,小露珠有黄豆粒那么大)指导学生看图。

  夜幕降临了,可爱的小露珠出现了。瞧!它越来越大,越来越亮!到黎明的时候,已经有黄豆粒那么大了。课文第1自然段写的就是小露珠形成的过程。请同学们打开课本,读这一段,看谁能把图上的情景读出来。

  2、学生读课文。

  3、指名读,齐读,要求把小露珠形成的有关词句读得慢一些。

  4、练习用“……越来越……”说话。

  【学以致用,是我们学习课文的最重要的目的,运用知识的迁移原理,设置模仿作为中介环节,有梯度地安排了用词构句的语言训练,从模仿渐入创造佳境,一步一步登上习得言语表达经验的台阶。】

  (二)、学习课文第2至5自然段。

  1、早起的小动物看见了小露珠都和它打招呼。用自己喜欢的方式读2至5自然段:有哪几位小动物看见了小露珠?

  2、指名回答。

  3、出示动画1

  (1)看,小青蛙一蹦一跳地来了!

  小青蛙对小露珠说些什么?自己读一读。

  (2)指名读,评价,齐读,要求读出友好、赞美的语气。

  4、出示动画2

  (1)小蟋蟀爬来了,它又会怎么说?

  (2)学生同座位互读互听。

  (3)指名读、分组读。

  5、出示动画3

  (1)小蝴蝶飞来了,它会怎样和小露珠打招呼呢?

  (2)各人默读,再读给大家听一听。

  (3)指名读,学生评价。

  【通过精美的课件,把学生带入课文的情境之中,品词悟情,揣摩小露珠的美感所在,想像画面,对被感知的对象形成立体形象,进而能感情朗读,练习对话,将无声的词语转化为更能表情达意的有声语言,意在使文中内在的情趣和读者自身的情趣相得益彰,达到审美愉悦的较高境界。】

  6、小动物们为什么喜欢小露珠?师板书: 闪亮 透明 圆润

  7、四人小组分角色表演这部分内容。 你们想不想模仿小动物的语言、动作为大家表演一下。现在请大家戴上头饰,小组合作,分角色表演这部分内容。(小组合作进行表演、抽一组同学上台表演)。

  【情感是表演的生命。在表演的过程中,学生融入了自己对课文的理解、感悟,声情并茂,对课文的角色进行了很深刻的体验。】

  8、同学们的表演非常精彩,合作表演让我们进一步理解了课文。再来想一想那仅仅只有这3种动物喜欢小露珠吗?

  不是,是小动物们都喜欢小露珠。

  (三)、指导阅读第六自然段。

  1、过渡:是啊,小动物们都喜欢小露珠,除此之外,还有谁也喜欢她呢?(植物)下面就请读一读第六自然段(课件出示第六自然段内容),思考一个问题:植物们为什么也喜欢小露珠?请你在文中找到相关的句子,并用波浪线划出来。

  【言语学习的起始阶段,要让学生用足够的时间去读课文,训练学生对语言文字初始的感悟与判断能力,从而使学生初步感知文章语言文字的优美及内涵。】

  2、植物们为什么喜欢小露珠?(生回答找出的句子)

  (1)有一个词语说明小露珠在霞光中很美(光彩熠熠);(理解光彩熠熠)“熠熠”是形容闪光发亮。指颜色和光泽闪光发亮。这霞光中的小露珠更美了。

  (2)装点得格外精神。

  “格外精神”是什么意思呢?(特别有活力,十分神气。)这一段中还有一个词和“格外精神”的意思差不多,是什么?(生机勃勃) 谁能来具体说说小露珠把植物装点得怎样精神?

  指名回答“金黄的向日葵,碧绿的'白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝,显得更加生机勃勃。”

  这位同学说得很好,你真是爱思考的孩子。(课件出示句子)你们看看这句话,看你有什么新的发现?这是一个什么句子?

  这是一个比喻句(把“金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花、还有数不尽的鲜花嫩草”比作“俊俏的小姑娘”“小露珠”比作“珠宝”)

  师:同学们真会读书,作者正是用了打比方的方法,把鲜花嫩草写得更美了,就让咱们美美的读读这句话吧!(生读)

  下面请大家来欣赏几张图片,真实地感受小露珠把植物装点得有多精神。

  3、那你觉得小露珠美吗?美在哪里?(对,她把植物装点得格外精神,她把美丽带给了大家)(板书:把美丽带给大家)她的这种美是什么美呢?这叫“心灵美”,(板书:心灵美。这个“美”写得比第一个“美”大 )因为她把美丽带给了大家,她“无私奉献”,这样的美才是真正的美。

  4、想一想,你一定行。

  看,小草在感谢小露珠。(课件出示画面)师范读。那么大家也把自己当成植物来感谢小露珠吧!

  (四)、学习第七自然段。

  过渡:可爱的小露珠把美丽带给了大家,她爬着,滚着,笑着。(课件出示画面)在太阳公公的照射下,她自己却又怎样了呢?轻声读读最后一段,读完后说说你读懂了什么,还有哪些不懂的地方。

  学生自由发言。

  1、小露珠遇到了太阳公公散发出来的热量,变成了水蒸气,到天空中去了。(课件出示画面)所以,课文说“渐渐地,太阳公公散发的热量越来越大,小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸气,向空中飘去。”

  2、小露珠就要走了,那些被她滋润、美化了的植物们又会怎么做,怎么说呢?

  大家多么希望把快乐天使——小露珠留住啊,你看——(引读)向日葵向她点头,白杨树向她招手;你听——(引读)喇叭花动情地吹奏着乐曲。(齐读)大家多么想把小露珠留住呀。

  能用一个词语来形容当时的场面吗?(依依不舍、依依惜别、恋恋不舍)

  在这种场面里,向日葵、白杨树、喇叭花会怎样和小露珠告别的呢?用“____________,好像在说:__________。”的句式说说。如果你在场,你又会说些什么呢?

  【教师给学生一片自由想像的空间,倡导和鼓励学生调动积贮的记忆表象,融合个人的体验和理解,创造出源于课文又不同于课文的意念形象,而后用语言表达,抒发对小露珠的喜爱之情。】

  师:现在我们来比赛读一读,看谁能将大家带入依依不舍的场面中。老师先来吧,你们和老师比一比。

  3、是啊,小露珠渐渐地变成了水蒸气,消失在太阳公公温柔地抚摸下,它为什么还笑着呢?

  交流:主要引导学生从小露珠认为能给别人带来美丽就是最快乐的来讲。

  你们体会得多深刻呀!

  4、那,让我们一起来挽留小露珠,请同学们齐读第7自然段。

  【校本教材的阅读指导,不同于平时的语文课,教者考虑更多的是如何激发学生的阅读兴趣,如何指导阅读方法,如何让课文内容的拓展与审美视点的延伸有机结合。我围绕两条线来展示:一条是教给学生阅读方法,如这节课上,我教会学生在初读课文后学会略读课文的方法。另一条是带领学生去感悟文字。随着对文章理解程度的加深,学生逐步走近小露珠,喜爱小露珠,情感得到升华,心灵得到洗礼。】

  三、总结全文

  1、学习了这篇课文后,大家一定有很多话想对小露珠说吧。来,尽情地说吧。

  2、同学们,今天老师和你们一起走进了小露珠的世界,小露珠是那么美丽,它给大地万物带来了蓬勃的朝气和无尽的快乐,希望我们每位小朋友也能像小露珠一样,外表美,心灵更美,给大家带来欢乐。

  【真正完美的教学,不但能让学生在崭新的知识领域驰骋思维,感受到理性之美,智慧之美,还要能让学生体味生活,感受到人性之美,人伦之美。】

  四、目标检测

  1、在( )里填上适当的词语。

  ( )的小露珠 ( )的白杨树 ( )的珠宝

  ( )的向日葵 ( )的喇叭花 ( )的鲜花

  2、课文内容我了解。

  《小露珠》是一篇优美的( )故事,文中第二至五自然段,通过写小露珠的( )、( )、( )三个特点来体现小露珠的( )美。第六自然段,主要写小露珠把(

  ),来体现小露珠的( )美。

  五、拓展延伸

  课文学完了,老师这儿有几个作业,你们下课后可以有选择地做一做。

  1、写一首赞美小露珠的小诗。

  2、观察小露珠的形成过程和消失过程。

  3、模仿课文的写法写另一种小动物向小露珠问好的对话,并且配上插图。

  4、给小露珠写一封信,代表植物们感谢小露珠。

  5、从现在开始,行动起来,把快乐带给别人。

  六、板书设计:

  小露珠

  闪亮、透明、圆润—————外表美

  把美丽带给大家—————心灵美

  教材简析:

  《小露珠》是一篇优美的童话。写了小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱,表现了小露珠外表美丽,心灵美丽,她在美化、滋润万物的同时蒸发牺牲了自己。赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。本文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体,有利于潜移默化地培养学生的美好情操。语言准确、生动形象,为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

  学情分析及教、学方法:

  本班学生活泼可爱,爱唱爱跳,有很强的表现欲。不少学生爱看课外书,尤其喜爱看童话故事,知识面广。他们热爱大自然,平时注意观察周围事物的变化,坚持写日记。班级大部分学生喜爱朗读,有个别学生朗读具有一定的感染力。班级已经形成了读一读、赛一赛的朗读氛围。在教学中,我引导学生以读书训练为经,以语言训练为纬,调动学生的多种感觉参与学习过程,让学生饶有兴趣地说、演、评、读,最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性和创造性。

教学设计方案 篇6

  【教学目标】

  1.在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。

  2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。

  3.在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。

  教学层次:

  走进母亲怎样的好好儿活;

  感受作者怎样的好好儿活;

  思考我们要怎样好好儿活。

  教学步骤:走进秋天——读出味道

  走出怀念——读出思考

  一、揭示课题

  1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年,他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话,请读一读,看你读出了作者怎样的情感。(默读)

  那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)

  2、谈体会:你感受到了作者怎样的情感?

  (1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;

  (2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

  (3)作者对母亲的自责、内疚之情;

  (4)作者自己的成长,完全理解母亲了……

  小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书:“苦”),其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。(板书:怀念)为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?(板书:秋天)

  3、注意看,老师加上一个“的”齐读课题:“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿?(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下:“秋天的怀念”,齐读课题。你的眼前会有怎样的不同?(……变成一种情感……)

  小结:看来,之所以有这秋天的怀念(课件),就是秋天的故事所引发啊,作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)

  4.为了更好理解这秋天的故事,我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题,请同学们自测一下看到达哪个台阶:(课件显示)——正确、流利、有感情。(让学生可以先自由读一读,然后让学生读书,让其他学生评价该生读书属于怎样的层次,以学定教。可以重点指导几个儿话音,比如“咱俩儿”,“好好儿活”)

  5.根据学生朗读情况得出结论。比如,提出进一步要求:(同学们说的有感情,到底怎么算是有感情?有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢?或是技巧的高超?我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中读出自己的滋味,即“读出味道”。(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。你怎么理解这个“味道”?(结合生活实际讲)

  6.怎样读出自己的理解,读出自己的“味道”?下面让我们一起走进秋天的故事。

  二、探讨母爱的内涵

  (一)走进母亲自身的“好好儿活”。

  1.请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”)(板书:“娘俩——好好儿活”)

  2.顾名思义,这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。

  3.这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子,朗读给大家听。比如:

  (1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

  (2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  (3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”

  4.是啊,我活着还有什么劲?所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我——————————————————————。(课件:扩充句子训练)

  5、实话实说的讨论:你们多大?21岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!没有了双腿,他这样做,你们怎样看?

  小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)

  6.请注意:母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如:

  a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

  b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……

  7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明?

  8.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)

  (二)、走进母亲的让儿子“好好活”。

  1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

  (1)比如——母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪)

  小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。

  (2)再比如“她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)

  小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。

  (3)“什么时候?你要是愿意就明天。”

  小结:母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

  (4)“她高兴得一会坐下,一会站起:‘那就赶紧准备。’”

  小结:母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。

  (5)再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”。(课件)

  a 母亲“扑”(课件在下面加点)过来,扑住的究竟是什么?

  小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)

  b 母亲抓住我的手,母亲“抓”(加点)住的究竟是什么?

  小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)

  c 母亲忍住哭声,母亲“忍”(加点)住的究竟是什么?

  小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意:以上根据学生情况来随时调控和引导。)

  2.学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:

  读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:

  a“……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)

  b 调整后——“……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”(课件)

  (2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么?

  小结:母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。

  3、通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱——用心良苦!(再次回扣“苦”)

  4、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字,究竟意味着什么?(“咱娘俩,要好好活,好好活……”课件再次出示,学生说出什么体会就再读这句话)

  总结:母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。可是,这种意义只有在秋天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。

  三、探讨爱母的怀念

  1.就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!——引读课文,“邻居们……”

  2.原来的母爱儿子理解不了,一个秋天过去了,又一个秋天过去了,直到后来儿子懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。懂得的是什么?

  a出示母亲没有说完的话,“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)

  b把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好活,好好儿活。”(课件补充完整上面这句话,然后让学生读一读。)

  3.所以,我和妹妹都懂,因此“我俩在一块儿要好好活……”(课件出示该句)

  4、那么,这“好好活”,究竟是怎么活?结合课文的这句话,小组讨论,谈谈自己的理解——

  “又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)

  5,透过看菊花,母亲给儿子三究竟是什么,也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。

  6.升华:当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中无比的怀念(回到课题怀念!)。

  7、过渡——越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

  8、越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊。所以,又一个秋天,望着望着天上北归的雁群,我——————;听着听着李谷一甜美的歌声,我—————————;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我————————————。(课件,改造课文的训练,让学生选择一处补充。)

  9、越是懂得“好好活”的含义,就越是无比的怀念,就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里,融入了生命,化作了血液:(播放音乐,学生静静默读下文,让后老师再读一段。)

  (1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

  (2)我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……——《有关庙的回忆》

  (3)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》(教师读这一段)10、越是怀念,就越难过,我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊,我是多么想再听听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊,母亲,你让我怀念的“好苦”啊。所以,为了还母亲的心愿,为了这永远的怀念,又是一个秋天——引读,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全体一起朗读,课件再次出现这句)

  10、就是这怀念,一个又一个秋天过去了,从21岁开始坐在轮椅上到现在,从母亲去世到现在,这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢?

  11、请读他在《病隙碎笔》中写的话:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)

  12、因此,这33年的怀念里,也是他和疾病搏斗的33个年头。现在,他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面,已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念,让她懂得,好好活,不仅仅有坚韧的意志,而是把打击当作别开生面的游历,当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解,那就是——活着就是一种幸运,活着要懂得满足。

  13、介绍史铁生的近况:由于尿毒症,造成肾衰竭,经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然平静淡然的看待这一切,现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的,所以我推荐几本他的书:《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》(课件)

  14、对于史铁生的“好好活”,我们是怜悯吗?感到他活得痛苦吗?那究竟是什么?(对着黑板“苦”字说——是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来,但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。我想,如果说“好好活”是对母亲的回报,母亲一定会含笑九泉的。

  15、那么,这回面对“秋天的怀念”,在你心中,又会是一幅什么样的情景?请同学展开想象的翅膀……(想象,母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……)

  读出思考

  1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟,经历他和他母亲别样的人生。一般情况下,我们的读书,读到此程度,总会说,史铁生和他母亲真伟大,活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们,他们的故事感人,跟我们自身有关系吗?(让学生畅所欲言)

  2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道,你看我多了不起,他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起,所以,当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候,我们还要走出“怀念”——“读出思考”(课件呈梯状把这俩层次递升)那么,这思考究竟是什么?

  关于活着:世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了,可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

  3、因此,透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”,经过我们的思考,课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”(板书)

  4、这里的“们”会指谁呢?是谁,你就说成你和谁,你想和谁,说你就和谁说,比如:“我和家人要好好活……”

  5、就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么?

  6、如果你对“好好活”体悟到了特别的味道,读出了属于你的思考,到那时,你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题,更希望你能想起史铁生,想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)

  7、人生的道路多么漫长,我们要好好活,有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量,无论怎样,我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好好活出个什么样,这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

  8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。(下课)

  板书:

  秋天的怀念

  娘俩

  (苦)我俩 好好儿活

  我们

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