四年级上册语文《白公鹅》教学设计

时间:2021-12-16 09:21:57 教学设计 我要投稿

四年级上册语文《白公鹅》教学设计

  作为一名教师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家收集的四年级上册语文《白公鹅》教学设计,欢迎大家分享。

四年级上册语文《白公鹅》教学设计

四年级上册语文《白公鹅》教学设计1

  教学目标:

  1、学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处。

  2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

  3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

  4、通过学习,逐步感受祖国优秀民族文化的美。

  教学重难点:

  通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

  教学过程:

  一、提出学习目标

  1、谈话导入,引出课题。

  同学们,我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅,它是那样可笑而又可爱。今天,我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。(板书:白公鹅)在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢?

  2、提出学习目标

  (1)自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍,了解课文主要讲了什么?

  (2)抓住重点词、句、段,了解白公鹅的特点。(在书中留下你思考的痕迹,批批划划,并在旁边做上读书笔记)

  (3)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。(展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等)

  (4)课外资料收集展示。

  二、展示学习成果

  (一)基础知识展示(小组内完成)

  1、我会读、写生字新词:腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

  2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。

  3、我会流利读课文。(单独读、合作读、分自然段读等)

  4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。

  (二)学文悟情展示

  1、我会读。(读重点句、段)

  走路的样子(生表演,评演)读出慢条斯理

  2、我会悟。(我了解了白公鹅的特点。)

  (1)生:观察文中的插图后,我想说一说:瞧,这就是那只白公鹅,它那耀武扬威的样子,我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。

  生:我也想说一说:我正在悠闲自得地垂钓,对岸的白公鹅大声叫喊着,我一看,原来它率领着一伙公鹅,又直奔鱼竿而来。我知道,它们又要赖在这里了,今天的鱼是别想钓了。

  生:我也想说一说:你看,它一下水,总是要扇动起有力的翅膀,亮亮地喊上那么几嗓子,海军上将的派头就是这么大!

  (2)这究竟是只什么样的白鹅?(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅

  (3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?(高傲的)白鹅

  (三)创作性展示

  1、展示个性谈感受。

  2、展示续写、仿写片段。

  3、展示创造性朗读。

  4、展示心得体会。

  三、激发知识冲突

  《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同?哪些不同?(相同点:抓特点,围绕特点来写。不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。)

  四、知识拓展延伸

  根据《白公鹅》的写法进行仿写。

四年级上册语文《白公鹅》教学设计2

  教材分析:

  作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:不仅声势大──翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。

  教学目标:

  1。正确、流利、有感情地朗读课文。

  2。了解作者笔下白公鹅的特点,体会作者的思想感情。

  3。了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处,学习作者的观察和表达特点。

  4。学习收集好词好句,积累语言。

  教学重、难点:

  通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

  教学准备:

  多媒体课件。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、对比导入

  同学们:我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅,它是那样可笑而可爱。今天,我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。

  在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点?

  二、初读感知

  叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?同学们已经做出了很多猜想,下面就让我们读一读这篇课文,看看两只鹅到底有什么异同,作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢?读书时有了新发现,可以在书上写一写。

  1。生读书、批注。

  2。交流初读:

  (1)谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

  (2)这究竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文,概括一下:

  (耀武扬威)的大公鹅

  (威风凛凛)的大公鹅

  (派头十足)的大公鹅

  (3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下?

  (高傲的)白鹅

  三、对比阅读

  同学们讨论:

  同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

  1。抓片段,进行对比阅读:

  同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?

  (1)自由读文:感受白公鹅的派头。作者怎样写白公鹅的走路:

  ①每一步动作。

  ②过路的结果。

  ③被狗追赶时的缓慢行走。

  (同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

  (2)请几个同学朗读课文。

  2。抓重点段,进行对比阅读:

  (1)丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼、需要等候)

  (2)叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

  (3)朗读感受鹅在河里的活动:作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

  ①翅膀的扇动有力。

  ②强占地盘。

  ③公然吞食鱼肉饵。

  总的特点:无忧无虑、自由自在

  3。请喜欢的同学起来读一读。

  四、领悟方法

  讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

  1。感受作者语言的能力。

  2。写法:拟人、夸张。

  3。语言:幽默风趣。

  4。两位作者对白鹅有什么样的感情?

  相同点:抓特点,围绕特点来写。

  不同点:前者抓住一个特点:高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。

  我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

  五、作业超市

  1。抄写课文中生动有趣的句子。

  2。模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

  板书设计:

  走路的姿势

  白公鹅—海军上将的派头可爱

  水中的活动

四年级上册语文《白公鹅》教学设计3

  一、教学目标

  知识与技能:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,读出白公鹅的特点。

  2.学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。

  3.熟读自己喜欢的句子,读懂课文内容。

  过程与方法:

  1.朗读课文,体会词句表情达意的作用。

  2.通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物,语言各具特色。

  情感态度与价值观:

  体会作者对白公鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

  二、教学重难点

  教学重点:

  认识略读课文,通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。

  教学难点:

  学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点,语言的各具特色。

  三、教学策略

  《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的'姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略:

  1.本文是一篇略读课文,所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,培养学生的阅读能力,体会一些词句表情达意的作用。

  2.对比的方法,让孩子们对白公鹅产生兴趣;通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法有所感悟。

  3.注重抓关键字、词、句,从关键字词句入手,让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解,更加深了对课文内容的理解。

  四、教学过程

  (一)谈话导入,激发兴趣

  1.同学们,上一课,我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅,今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅,你猜猜,这两只鹅会有什么不同?

  2.同学们不仅能分辨,还能讲出自己的理由。的确,白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字,叶·诺索夫还把它比作海军上将呢,我们一起去看看。

  【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。

  (二)初读感知

  1.请同学们自由地把课文读一遍,要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?

  (1)对照略读提示,轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音,长句一下子读不通顺多读几遍。

  (2)边读边用笔画出有关内容,读后与同学互相交流,有疑问的地方互相帮助解决,不能解决的地方作个记号。

  2.前后四位同学组成四人小组,每个成员在小组里朗读一遍课文,出现的问题互相帮助纠正,评选最佳选手。

  3.各组选派代表分节朗读课文。

  4.交流,找到海军上将了吗?你知道什么样的人能当海军上将吗?

  5.一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?抽生分段读。

  6.交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?

  【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。

  (三)阅读,感悟,理解

  1.同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家,这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗?

  2.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

  3.这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。

  (耀武扬威)的大公鹅。

  (威风凛凛)的大公鹅。

  (派头十足)的大公鹅。

  4.好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?

  (高傲的)白鹅。

  (四)对比阅读,领悟写法

  1.引导对比阅读。

  先出示旧课内容,再读新课,画出重点词句,进行对比阅读和交流。从表中你发现什么?(相同点、不同点)

白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相

  2.抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?同:傲慢、派头。

  异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

  结合引导学习白公鹅走路:请生表演走路的样子,生评演;读出慢条斯理。

  过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?

  车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

  狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?

  这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。

  3.抓重点段,进行对比阅读。

  丰子恺怎样写鹅的吃相?食料简单、吃法有板有眼,需要等候。

  叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?戏水、抢占地盘、主宰一切。

  讨论:两位作者为什么要把这两部分写得这么详细?你从中体会到什么?

  4.学到这里,同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

  相同点:抓特点,围绕特点来写。

  不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句──好一个高傲的动物,从三个方面──叫声、步态、吃相,突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺,在解释说明中写出了白鹅的特点。

  我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

  【设计意图】以读为主,读中感悟,同时通过多媒体手段,配乐、图片欣赏等从美入手,以读解文,在读中表达美,再现美。

  (四)课外延伸,拓展能力

  1.你喜欢课文中哪些句子,用笔画出来,练习一下多读几遍。全班交流,说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子,学会鉴赏等。

  2.说说自己喜爱的动物,说明动物的特点和喜爱的原因。

  【设计意图】引导学生以文中为例,延伸到自己的生活中,引导学生从小树立热爱劳动的观念。

  (五)布置作业

  观察生活中的小动物,如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等,说说观察后的体会。

  【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。

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