三年级《陶罐和铁罐》教学设计

时间：2022-08-04 14:34:20 教学设计我要投稿

三年级《陶罐和铁罐》教学设计7篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的三年级《陶罐和铁罐》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

三年级《陶罐和铁罐》教学设计7篇

三年级《陶罐和铁罐》教学设计1

　　学习目标：

　　1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”

　　2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。

　　学法指导：

　　1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。

　　2、合作交流课文告诉我们的道理。

　　自主学习：

　　1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。

　　2、思考：课文主要讲了一件什么事？

　　3、自学检测

　　（1）看拼音写词语

　　ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　（2）我会读

　　陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻来覆去

　　合作探究：

　　1、读课文1—9自然段学习一下内容：

　　（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。

　　（2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。

　　（3）分角色把1——9自然段读一读。

　　2、请大家快速的默读10——17自然段，

　　（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

　　陶罐：

　　铁罐：

　　（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？

　　拓展延伸：

　　从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　课堂检测：

　　1、想一想，选一选

　　争（辨辩）（骄娇）傲

　　惊（荒慌）

　　（恼脑）怒

　　价（值植）（朴扑）素

　　2、想一想，连一连

　　老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁

　　爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了

　　那个人在生气他那双眼睛眨也不眨

　　弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了

三年级《陶罐和铁罐》教学设计2

　　教学目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　2、分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　课前准备：了解铁会被氧化的原理。

　　教学过程：

　　一、“奚落”引入设置悬念

　　1、出示“溪”，让生读。

　　2、去掉三点水 “奚” 认识吗？查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？

　　4、看这里的一段话：

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

　　5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？

　　“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

　　三、检查预习，初步感知

　　1、读准词语：傲慢懦弱轻蔑恼怒羞耻流逝覆灭宫殿倒塌朴素

　　2、读好带有多音字的句子。

　　3、说说课文主要内容

　　自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家

　　本文写的是国王御厨里的铁罐（）陶罐，经常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而铁罐却（）。

　　过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

　　四、精读课文深入感悟

　　（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

　　2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄…… ；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑……）

　　3、多媒体出示对话，体会各自态度。

　　①指导第一组对话

　　A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词<很谦虚>。

　　B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

　　C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

　　②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

　　④指导朗读，全班评议。

　　A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）

　　B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

　　⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？

　　⑥学生回答。

　　⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书忍让）

　　（二）、学习10——17自然段。

　　1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？（板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

　　2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

　　3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？（虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

　　4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

　　六、课后作业，拓展思维

　　1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）

　　2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）

　　七、板书设计，文路清晰

　　陶罐易碎 ——→ 永久

　　忍让和奚落

　　铁罐坚硬 ——→ 氧化

三年级《陶罐和铁罐》教学设计3

　　课前准备

　　①多媒体课件。

　　②生字卡片。

　　③一曲节奏舒缓的乐曲。

　　④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

　　第一课时

　　形象揭题，了解特点

　　①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

　　②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

　　朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

　　b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

　　②再读课文。

　　a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

　　b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　③默读课文，了解大意。

　　a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　④品读课文，体验情感。

　　a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

　　b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　复习巩固

　　①认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　指导写字

　　①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

　　④教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑤学生提出需要教师指导书写的字。

　　教师范写学生提出的字。

　　⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　⑦展示学生写的字，互相评议。

　　第二课时

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗读课文1至9自然段。

　　②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

　　③教师与合作学习课文10至17自然段。

　　a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

　　b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

　　c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

　　④分角色朗读全文。

　　⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

　　复习生字，练习写字、抄写词语

　　①认读课文10至17自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

　　⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

　　⑧展示学生写的字，互相评议。

　　⑨抄写词语表中的词语。

　　拓展练习

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　②和同学合作把这个故事演一演。

三年级《陶罐和铁罐》教学设计4

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。

　　3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

　　4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

　　过程与方法：

　　1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

　　2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

　　3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

　　情感态度与价值观：

　　了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

　　三、教学策略

　　《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：

　　1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

　　2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

　　四、教学过程

　　（一）复习词语，回忆课文内容

　　1．齐读课题，了解人物。

　　2．复习词语，回顾内容。

　　（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

　　出示课件：

　　铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒

　　陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处

　　（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

　　（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

　　【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

　　（二）抓词质疑

　　1．自读课文，了解事情起因。

　　2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。

　　3．质疑。

　　提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

　　出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　预设：铁罐为什么奚落陶罐？

　　铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？……

　　【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。

　　（三）围绕质疑，以读促悟

　　过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

　　1．指导朗读第一组对话。

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

　　（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。

　　（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

　　【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。

　　预设：朗读时学生关注“碰”。

　　追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

　　小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的`傲慢。

　　自由读。

　　预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

　　追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。

　　为什么谦虚呢？易碎。

　　观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）

　　（3）分角色朗读第一组对话。

　　2．学习读书方法，有感情地朗读。

　　接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

　　（1）汇报交流，随机指导。

　　（2）第二组对话。

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

　　出示课件:

　　陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

　　小结：盛东西。

　　（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（4）创设情境，有感情地朗读对话。

　　3．梳理内容，解疑悟理。

　　（1）联系上下文再解“奚落”。

　　（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？

　　神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。

　　称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。

　　标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。

　　指名读，读出铁罐的刻薄。

　　【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。

　　（3）铁罐子为什么常常奚落陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼，最后不理会它呢？

　　评价：

　　铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。

　　陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。

　　（四）拓展写话，揭示道理

　　过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

　　1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

　　2．拓展写话，揭示道理。

　　假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

　　而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

　　【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。

　　（五）布置作业

　　1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

　　2．小练笔：编一个童话故事。

三年级《陶罐和铁罐》教学设计5

　　一、教材分析

　　这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。

　　二、学情分析

　　学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。

　　2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。

　　3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　四、教学重难点

　　1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。

　　生：

　　师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，找出生字词

　　2、跟着老师检查预习情况

　　3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。

　　4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。

　　5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。

　　（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。

　　（四）角色朗读

　　有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。

　　（五）总结

　　六、教学反思

　　略

三年级《陶罐和铁罐》教学设计6

　　《陶罐和铁罐》是一个情节很简单的寓言故事。铁罐看不起陶罐，经常起落陶罐。陶罐对铁罐的傲慢无礼不予理会。很长时间过去了，人们在角落里找到了陶罐，却再也找不到铁罐的影子了。作者用这样的寓言故事来表达了这样的观点“人各有长处，不能用自己的长处来比别人的短处。

　　这篇寓言故事之所以能够被各个版本的教材编者所青睐，在于这片寓言故事的语言形式的经典！

　　第一，作者采用了对比的方式，来刻画了寓言故事中的人物特征。

　　铁罐是狂傲、无理、藐视陶罐的。陶罐是谦虚、克制的。作者在表现两个人物特征的时候，采用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁管和陶罐对话的时候各自的神情语气。通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过“用词”的变化，来是人物的性格特征更加生动的展现在读者面前。

　　第二，通过对比，来揭示寓言故事要说明的道理。

　　这个故事，没有用总结的方式把道理点出来，而是通过展示不同的结局来让读者自己去悟出来。

　　两句话，第一句：它就像当年一样光洁、朴素、美观。第二句：把土都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。

　　这仍然是个对比：“像当年一样，完好如初”对“影子也没见到”。这也是各自的长处和短处。

　　本课书语文训练的点在哪里？我觉得，主要是引导学生在读懂的基础上，体会作者在用合适的词语，逐层深入人物内心变化，表现人物的人格特征；体会作者用对比的方式来表现人物的人格特征。重点：通过对比，引导学生分析铁罐和陶罐对话时各自语言上的用词与神态特点概括的关系，体会人物的性格特征；通过结局的对比、结局与前文特长的变化，体会语言说明的道理。

　　教学思路设计：

　　一、初读课文，读准字音，学会字词。借助学习字词，初步读懂内容。

　　如：结合奚落，初步体会铁罐对陶罐的瞧不起，通过“读懂傲慢、轻蔑、愤怒、相提并论、谦虚、何必、懦弱”等体会陶罐和铁管各自的特征和各自的态度；读懂“流逝、世纪、历史”等，结合下文读懂事情的结局。

　　二、熟读课文。

　　三、再读课文，尝试着把故事讲下来。

　　四、提炼出两个“角色”在故事的态度；初步了解寓言故事说明的道理。

　　五、重点分析作者是如何来表现两个角色的态度的。

　　老师的过度：大家了解了寓言故事中的铁官员本瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。陶罐则非常谦虚。那么，我们看看作者是怎么把他们的特点写出来的呢？

　　1、引领学生研读第一组对话。

　　请大家读第一组对话。

　　作者说铁罐“傲慢”的说，他的话语里面哪些地方让我们感觉到铁罐很傲慢呢？

　　如果学生不能说出来。老师出示铁罐的话，再出示“你可以碰我吗？陶罐。”进行比较。看看那个读起来让人觉得铁罐是傲慢的？

　　引导学生体会：明知故问，直接揭短，称呼不文明，让人觉得铁罐非常的不友好（可引导学生设想：如果是金刚石在这里，铁罐敢不敢对金刚石这样说？）

　　对比：陶罐很谦虚，你从哪里看出来的？

　　铁罐兄弟。谦虚，有君子风度。

　　朗读。读出傲慢和谦虚来。

　　2、引导学生研读第二组对话。

　　请学生自己分析两个人的言语中，哪些地方表现出了各自不同的态度。

　　引导学生比较：“我就知道”跟“我知道”的不同，体会“懦弱的东西！”跟“陶罐子”的区别，从而体会“更加轻蔑”的含义，领会到铁罐的傲慢态度在升级，开始羞辱对方。

　　引导学生体会陶罐争辩的时候，话语的主要意思（训练学生用一句话概括自然段的段意），体会内心的态度——老师可以直接告诉学生：这叫不卑不亢。

　　朗读，读出铁罐傲慢态度的升级，读出陶罐的不卑不亢。

　　3、引领学生研读第三组对话。

　　请学生自读，分析两个人的态度，在第三组对话中有什么相同和不同，分别从哪里看出来的。

　　重点体会“愤怒”，引导：一般来讲，铁罐已经用侮辱性的语言来羞辱陶罐了，这个时候该谁愤怒？

　　但是，这里，谁愤怒了？铁罐为什么会愤怒起来呢？结合上文“争辩”的内容和“相提并论”体会铁罐的内心世界；体会：如果不用上愤怒这个词，像写陶罐那样，直接写说，读一读，看看会是什么效果。用上了这个词，让我们体会出了什么？

　　铁罐愤怒了，陶罐是什么态度呢？

　　何必是什么意思？联系“还是和睦相处好、吵什么呢？以及上文铁罐的言语”体会出陶罐的克制。

　　朗读：读出铁罐蛮横不讲理以及陶罐的克制。

　　4、研读第四组队话。

　　从铁罐、陶罐话语内容的言语变化上，体会铁罐的欺人太甚、陶罐的克制忍让。

　　“你算什么东西”与“懦弱的东西”的区别；“你会变成碎片”与“我要把你碰成碎片”的区别，引导认识铁罐的欺人太甚。

　　体会作者写“陶罐不再理它”这样简单的话，背后写出了陶罐怎样的态度。

　　六、对比分析陶罐和铁罐结局的两句话，结合前文，深入体会故事要讲的道理。

　　过度：故事里的陶罐和铁罐的结局是不同的。找到相关的句子，读一读，看看作者是怎么写的。

　　这个解决跟前面相比较发生了变化。作者这样写结局，想强调什么呢？

　　作者在这里有一次写到了陶罐的话，这些话与前面我们了解到的陶罐的特点有什么关系呢？

　　看了铁罐的结局，老师很感慨，想起了一个成语，叫自取其辱。你联系上下文想一想，看看铁罐到底是怎样的自取其辱的。

　　七、朗读全文。

　　八、练习：

　　1、指导记忆并练习书写新学的生字。重点：骄区别形近字；羞：分析字理——用手把丑的地方挡住，不愿让人看。荒：字里分析，草把山川、打的都盖上了。亡，在古字中写作山的字样。

　　2、勾画、抄写课文中，自己认为将铁罐或陶罐特点表现得非常准确、很感兴趣的句子。

　　3、看一段录像或者看身边的一个人物冲突的场景，恰当的通过写人物的神态和言语变化，来表现人物态度的变化。

三年级《陶罐和铁罐》教学设计7

　　教学设想：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。

　　教学准备：课件、头饰

　　教学过程：

　　一、谈话导入，回顾大意。

　　1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。

　　2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。

　　二、指导朗读，合作表演。

　　1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？

　　学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？

　　（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）

　　2、师生对读2～4段，理解“奚落”。

　　“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。

　　3、同桌分角色练读1～9段对话。

　　4、两生戴头饰表演读，集体评价。

　　5、男女生分角色读。（加上动作、表情）

　　教师叙述：国王的……

　　铁罐手指对方，傲慢地说：“——”

　　陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”

　　铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”

　　陶罐直视对方，严肃地说：“——”

　　铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”

　　陶罐双手背后，友好地说：“——”

　　6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”

　　通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）

　　三、比较结局，感悟道理。

　　1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半部分。

　　默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）

　　2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）

　　3、是啊，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却消失了。面对这不同的结局，你有什么感想？

　　学生交流。

　　四、写话拓展，联系生活。

　　1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。

　　2、出示句式，写话练习。

　　3、听了大家的交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？

　　（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的长处。）

　　4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？

　　如果是你，你会怎么做？

　　五、小结，布置作业。

　　1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！

　　2、作业。

　　（1）演一演课本剧；

　　（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。

【三年级《陶罐和铁罐》教学设计】相关文章：