《静夜思》第一课时教学设计

时间:2025-06-14 01:06:15 银凤 教学设计 我要投稿

《静夜思》第一课时教学设计(通用9篇)

  作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编收集整理的《静夜思》第一课时教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《静夜思》第一课时教学设计(通用9篇)

  《静夜思》第一课时教学设计 1

  教学目标

  1、学会5个生字,理解诗中的词语。

  2、理解诗的意思,能用自己的话把诗的大意说出来,体会诗人的思想感情。

  3、有感情地吟诵并背诵这首诗。

  教学重点

  1、理解诗句的意思。

  2、字理识记 5 个生字。

  教学难点

  体会诗人的思想感情。

  教学时间

  1 课时

  教具

  多媒体电脑

  教学方法

  字理识字(析词)法

  教学过程

  一、谈话引入

  我们学过哪些诗?(指名答,齐背《锄禾》)我国是一个诗歌大国,许多诗人留下了优美的诗句。其中唐朝有一个著名的大诗人叫李白,他的诗以精巧的语言、独特的感受成为其中最为脍炙人口的名篇。请看有关李白的动画。

  (cai演示,师口述:冬天,李白和他的亲人们在自家庭院里喝洒吟诗。春去秋来,李白告别亲人,一个人离开家乡到外地去。秋意越来越浓,李白望着风雪,望着那轮又大又圆的月亮,思念起家乡的亲人,写下了这首诗。

  (cai 出示不带课题的全诗,师念诗)

  二、分析字理,指导学生理解诗句意思

  1、读一读,找节奏,初步感知 。

  ⑴ 自读诗文,要求:读准字音。(指名读,齐读)

  ⑵ 师范读,生注意听,找出节奏。(指名答,cai 用“ / ”画出各句节奏,如“床前/明月/光”)

  ⑶ 生按节奏练习读,要求读出抑扬顿挫及节奏。

  2、字理识字,赏析词句。

  同学们掌握了读好诗文的方法,这首诗是什么意思呢?

  ⑴ 教学第一行诗。

  ① 教学“床”字。

  (cai出示第一行诗)这行诗里有个生字。

  (cai 出示田字格内的`“床”字及读音)齐读正音,怎样记“床”字?(提示:“床”是什么结构?偏旁是什么?)

  (cai演示“床”字各部分的分解与组合,师提示字理:古时候,用广字头表示房子,广字头下面是个“木”字,表何意?随着科技的发展和社会的进步,现在床不完全用木头做,还可以用各种金属和材料制成,方便又舒适。)

  用“床”扩词(提示:“床”还可用做量词,如一床被子)

  ② 师示范解释诗意:床指木床,前指前面,明指明亮,月是月亮,光指光芒。把这几个词的意思连起来,就是这行诗的意思。

  谁来说说这行诗的意思?(提示:诗人在什么地方看见什么样的月光?)明月发出的光是怎样的?(银白色)

  小结:翻译古诗时,把大概意思说出来就可以了,这行诗可以翻译成“诗人在床前看见一片银白色的月光。(cai 出示诗意,齐读)

  ⑵ 教学第二行诗:诗人把月光当成了什么?(cai 出示第二行诗,齐读)

  ① 教学“疑”字

  (cai 出示田字格内的“疑”字及其读音)齐读正音,它是什么音节?什么结构?“疑”字笔划较多,怎样记住它?可把它分成四部分( cai 演示分解的四部分及其象形)左上方是匕首,左下方是一支箭,右上方是长予,右下方是一名士兵。为了书写方便,右边实际取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。(板书 矛 走)

  (师讲字理:古代打仗面对强敌时,是用“匕首”短兵相接,还是用“箭”远射?是举着长矛向前冲杀,还是干脆一走了之?真让人疑惑不解。所以“疑”的本义是指怀疑)( cai演示兵往右走,四部分再合成一个疑字)在这首诗里是好比、好像的意思。

  (齐书写“疑”,师范写,生跟写一个)

  ② 学“霜”字

  “霜”也是比较难记的字(cai出示田字格内的“霜”字及其读者音)齐读正音。谁能用记形声字的方法记“霜”字?(师提示:声旁“相”的读音和“霜”的读音是不一样的,雨字头表示霜从天上洒落下来,凡是以雨字头作偏旁的字一般都表示一种自然现象。我们还学过哪些雨字头的字?(板书 雷)什么是霜呢?在气温降到0摄氏度以下时,靠近地面的空气中含的水汽在小草、树上凝结成的白色冰晶。(师范写“霜”字)写“霜”字时,雨了头要写得扁一点,宽一点,下面相字不要写得太长,注意把字写得紧凑些(生跟写一个)“霜”还可以用来比喻白色,如有的老人头上长满了白发,我们说他是一头白霜。诗人在这里把什么当成了霜?为什么会把月光当成了霜?(提示:它们什么地方相同?)

  谁能把两行诗连起来说一说?(提示:诗人看见什么,觉得怎么样?)

  ③ 小结:这两行诗写在安静的夜里诗人所看到的景象,用霜比作月光,渲染出一种夜深人静的清幽境界,表达了诗人独在他乡的孤独心情。

  (板书 看 疑霜)

  ⑶ 教学第三行诗:(cai出示第三行诗)师读。

  ① 举头是什么意思?(抬头)诗人抬头干什么?(看月亮)

  (cai出示 举头望明月 比较 :这两句有什么不同?为什么用“望”举头看明月)不用“看”?(因为“望”字上面有个月亮,月亮高高挂在天上,要看离我们很远很远的东西方,用“望”字比较好)

  ② 这行诗是什么意思?(板书 明月)(指名答)

  ⑷ 教学第四行诗:这时诗人想到了什么?(cai出示第四行诗)齐读。

  ① 教学“思”字

  “思”是本课生字。

  (cai出示田字格内的“思”字及读音)齐读正音。它是什么结构的?为什么是心字底?“心”上面是个田字?(师:古代农民大部分从事农业生产,心里想着怎样把田种好,田放在心上就是“思”。)“思”是何意?(想,思念)用“思念”说话。

  ② “故乡”指什么?(家乡)“思故乡”是什么意思?(思念家乡)谁来说说这行诗的意思?

  ③ 除了思念家乡,还会思念什么?(亲人)亲人包括哪些人?谁能把诗人思乡的感情吟诵出来?(自练,集体点评:语调要低一些,慢一些)

  ④ (cai出示后行诗)

  小结:这两行诗写诗人触景生情,由望月想到月下的故乡,从举头到低头,触动了思乡的情怀,陷入深深的思念之中。(板书 望 思乡)

  ⑸ 这首诗的意思大家都懂了,谁能把这首诗的意思连起来说一说?(同桌互说,指名说)

  3、识内化,给诗取名

  ⑴ 写诗人在安静的夜里思念家乡,根据诗意,谁能给这首诗取名?(板书:6静夜思)这就是第6课,齐读。

  ⑵ 教学“静”字

  (cai出示田字格内的“静”字及读音)它是什么结构?合起来是什么意思?(没有声音)不争吵,就安静、清静了。(扩词)师范写:“静”第五笔是竖,不要写成撇。(生跟写)

  ⑶ 扩展想象

  (cai回到原图,包括题目)诗人看着这个又大又圆的月亮,这可能是什么节日?(中秋)小朋友们可能在与父母干什么?(吃月饼,看月亮)但诗人却一个人在外地,此时此刻,如果你是李白,一个人在外地,你会做什么?想什么?

  ⑷ 感情配乐读文

  4、课堂练习(随机)

  ⑴ 填写诗句,说出带点字的意思

  ———,疑是地上霜。举头望明月,———。

  ⑵ 根据意思,很快说出诗句

  ① 诗人看见床前地上一片银白色的月光。

  ② 好像地上结了霜。

  ③ 抬头望高高挂在天空中的月亮。

  ④ 低下头思念起家乡。

  ⑶ 齐背这首诗

  板书设计

  6、静夜思

  (看)月光──凝霜

  《静夜思》第一课时教学设计 2

  教学理念:

  本课是一首古诗的教学,对于古诗学生非常喜欢诵读,很多孩子在两三岁就开始背诵古诗,根据课前对学生情况的了解,本课这首《静夜思》,所有的孩子都已经能够背诵。所以我把本课的着眼点放在让学生认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上,并且让学生接受古诗文化的熏陶,喜欢古诗,了解诗人,热爱我们的传统文化。让孩子们对古诗由小时候的简单的韵文背诵,升华到有意识的对古诗的喜爱。

  教学目标:

  1、认识10个生字,会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”,认识新偏旁“攵”。

  2、初步感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人的思乡之情,诵读时能做到正确、有感情。

  3、激发学生对阅读中华传统文化的热爱,积极主动地诵读古诗文。

  教学重难点:

  1、会认10个生字,写好4个字。有感情的诵读古诗。

  2、理解诗句的意思,体会意境。

  教具:

  录音机,《思乡曲》音乐磁带,多媒体课件,书中插图。

  教学过程:

  一、音乐引入,感受情境美

  (一)学生听音乐,体会乐曲中描述的意境。

  师:图中的人在干什么,他在想些什么?

  (课件出示学生兴趣盎然,发言踊跃。学生自由表达自己的想法,教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。)

  师:这是一首《思乡曲》,思乡的感情可以用音乐来表达,也可以用语言来表达。

  设计意图:音乐、背景,首先在课前营造一种古香古色的韵味,引领学生们进入古诗境地,从而给整堂课罩上古诗的氛围,并让学生从图画浓郁的意境,从已有的古诗理解察觉到这首诗的情感基调。

  (二)板书课题,简介李白,引入新课。

  1、课件出示李白画像及课题。学生齐读课题,认识“静”“夜”“思”三个生字,指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音,从而读准字音。

  2、简介诗人李白资料及这首诗的背景:小朋友,这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗?由学生畅所欲言,交流汇报自己课外搜集查到的资料。

  教师小结:李白是我国唐代著名的诗人,古时候很多诗人都有自己的封号,李白就号称“青莲居士”。他一生写了很多古诗,将近有一千首,他的诗想像丰富,风格豪放,正因为他的诗写得多,写得妙,简直就像一位作诗的神仙,所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人(“李白”。)这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡,离开了亲人后,对家乡、对亲人的思念。

  3、观察图画,结合图意,采用单字解释再串连的方式解释题目。同学们知道这首诗吗?放音乐,让学生背一背

  设计意图:新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,教材处理要有开放的意识,为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生的发展需要。让学生课内交流对诗歌作者李白的认识,调动学生已知经验,关注学生已知世界,注重孩子的个性体验,可以满足部分学生的表现欲望,也丰富了学生的视野,同时为整体感知诗意作好情感铺垫。

  二、初读感知,学习生字。

  1、自主识字,分层学习

  (1)自己读诗,随文识字。

  师:这首诗生字比较多,同学们初读时,遇到困难:如有的字不会读,怎么办?

  生:可以借助拼音,可以问老师,可以问同学。

  师:真好,这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来,比一比看哪些同学最能干,不用老师教就能读准字音,读通全诗。

  师:读完的同学快打个胜利的手势。刚才小朋友们读书可认真了,谁愿意给大家读一读古诗。(点生朗读,及时鼓励)

  师:刚才那个同学真勇敢,敢第一个来读,其实我们还有很多的`小“战士”也想来读读,现在我们大家就一起来朗读,每个小朋友都来勇敢地表现一下。

  (2)检查识字效果:

  师:大部分同学都能随诗读准生字的音了,生字娃娃们有些不服气了,它们跑出课文,到投影仪中排好队要考考大家呢,小朋友们敢向它们挑战吗?

  (课件投影生字静夜床光举头望低故乡)

  师:现在我们先请小朋友们在下面热身,自由认读生字,把它们牢牢记在心里。

  (这个环节要让学生说说整体认读音节是哪个字,三拼音节的字有哪些。理解“故乡”,故乡是哪?我们的故乡是哪?)

  师:热身完毕了吧,请小朋友们同桌互相检查是否读准了字音。

  师:同学们,现在该到你们展现的时候了哦!请你们齐读生字,注意发准字音。

  设计意图:让学生读准生字的字音,并随时复习巩固汉语拼音,如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习,互相纠正。

  师:读的真不错,现在老师要加大难度了,你们给这些生字娃娃找个朋友吧,这样大家才会记得更牢啊!

  师:现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了,我们来与他们打声招呼吧,谁愿意当小老师教教大家读这些词语。

  师:哦,老师看到好多小朋友都想当小老师,那我们来分组吧,一个小老师教一排,读完后我们评一评哪个小老师教的最好,我们奖励他一个“智慧星”。

  师:小老师们真棒,你们要为有这么出色的小老师骄傲。同学们学的也真是认真,小眼睛睁的大大的,腰板挺的直直的,嗓门也放的大大的,小老师们也为有你们这些可爱的学生而高兴呢!

  (3)游戏巩固。

  师:小老师们这么努力教大家了,相信好多小朋友已经学会了,那现在我们来开火车。火车,火车,哪里开?

  生:火车,火车这里开!

  师:好,我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧!“火车修理员”们注意了,你们可不能闲下来,要随时发现情况,支援前线啊!

  师:经过努力,火车顺利到站了。现在要开始大波浪的翻江倒海了,小朋友们,做好准备了吗?这趟任务里,可不允许任何一个小朋友分心掉队哦,否则就要“翻船”了哦!所以大家一定要团结一致,齐心协力!

  师:真棒!在大家的齐心努力下,火车顺利到站了,大波浪也确实气魄压人。看来大家都已经认识这些生字宝宝了,那现在老师来增加些难度,看谁还能认出它。

  (4)出示去掉拼音的生字及词

  师:同学们,看到了吗?有什么不一样。

  生:没有了拼音。

  师:对了,生字宝宝们真淘气,把“帽子”甩掉了,那现在还有谁来挑战呢?

  师:恩,挑战者真多,看来老师可低估你们了。那你们自己派一个能代表吧!

  师:果然是不负众望,读音标准响亮!真了不起!

  师:现在生字宝宝们还是不服气,又有新招了,他们不按原来顺序排队了,同学们还能认识他们吗?

  (5)游戏巩固:课件出示生字转盘,学生们快速抢读

  [这个环节的设计,意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略,真正体现以学定教,关注每一个学生的个体差异,针对部分学生对诗歌已耳熟能详,教学中,教师应充分相信学生,放手让孩子自己识字,互帮互学。同时采用多种教学手段,让生字多次复现,加以巩固。在广泛的生生互动,师生互动中,孩子们体验到了学习的快乐。]

  2、认清字形。

  (1)交流方法

  师:这么多的生字中,你记得最牢的字是哪个呢?你用什么好办法记住的?把你的识字方法教给大家吧!

  生:我记住了“静”字,它是由“青”和“争”组成,“青”是绿色是树林的意思,“争”是争吵,“静”是没有声音,连起来就是树林里在争看谁最青,没有争吵的声音。

  生:我记住了“思”字,上面是“田”,下面是“心”。动脑筋种好田,让禾苗长出好多麦穗。

  生:我记住了“床”字,广西有根木头。

  生:我是这样记住“床”字的,这个木头很宽,可以给人睡觉。

  生:我记住了“明”字,一个日是白天,一个月是夜里,两个在一起就是很清楚,很明白。

  生:我记住了“是”字,上面是日字,下面是正字,只是下面的竖横变成撇和捺。

  ……

  师:同学们真聪明,想出了那么多好办法来识记这些生字。识记生字的方法很多,我们可以编字谜,儿歌,故事,还可以拆分熟字组合,可以做动作,只要大家仔细观察,认真动脑筋,一定会认识更多的字。

  (2)猜谜语强化巩固

  师:同学们刚想了很多办法,那现在老师来考考大家,看谁脑筋动的快!听老师叙述,猜猜是什么字。

  谜语一:此木虽宽,供人卧躺。

  生:床。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  谜语二:他是何方人氏,老爱脚踢石子。

  生:低。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  谜语三:大字左上有两点,像人把头点又点。

  生:头。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  ……

  师:快把你们的方法告诉身边的同学们吧,互相帮助,你们的收获会更大,方法会更多,记忆也会更牢!

  设计意图:让学生们在一起,交流识字的办法,可以加深学生对生字的记忆,也为其它学生提供了一种识字的方法与途径,通过各种形式的游戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”,反复的出现生字,让学生在快乐积极的态度中完成生字的认记。更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作,增强了班级的凝聚力。

  三、朗读古诗

  1、体会诗意

  ⑴指名读古诗

  ⑵ “这首诗讲的是什么意思呢?”小组讨论交流,不懂的地方互相问一问

  ⑶指名说说

  ⑷提出不懂的地方

  相机理解“霜”:在哪儿见过霜。(天冷的时候,玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶,那就是霜。课件出示三幅放大的花草结霜的近景图,让学生更深刻的理解了“霜”的意思。)

  师:一轮明月当空照,银色的月光撒在地面,就像天凉地上结了一层霜,李白抬起头来,望向皎洁的圆月,想起了自己独自一人,离家在外,于是低下头来思念故乡,思念着故乡的亲人。

  设计意图:通过对诗意的大致理解,把学生引入到诗的意境中,诗人的情绪里,唤出学生朗诵这首诗的情感状态。

  2、入境朗诵

  ⑴学生自由练读

  ⑵指名读,大家评议,教师针对指导

  导情:想一想李白的心情是怎样的?如果你离开了爸爸妈妈,十分想念他们,却无法相见,你的心情怎样?

  ⑶师范读

  ⑷配乐读

  同学们,现在你就是思念故乡的诗人李白,在的寂静的夜晚,独自一人,对着月亮,带着你的心情,你的表情,和动作来吟诵这首静夜思吧。

  ⑸学生练读

  ⑹指名朗诵

  ⑺全体起立,望月诵读“静夜思”

  设计意图:通过音乐的烘托、借助图画的感染,让一种思乡情涓涓流入学生的心间,全情投入朗诵。让学生熏到李白的情怀,读出古诗的韵味。

  3、拓展延伸:假如你是大作家李白,我想问问你当时在思念故乡的什么人?你想对他说什么呢?

  设计意图:这一环节,培养了学生积极动脑思考。想象能力,锻炼了学生的口头表达能力,不但增强了学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力,思念家乡的情感态度得到了升华。

  四、指导书写

  师:看来大家都是认字小能手了,我们已经会认12个生字了,现在,我们要学会写生字。比比看,谁把今天学的生字写得最漂亮。

  课件出示:“头是乡故”

  师:来,齐读一遍。

  师:要写好字,要按一定的笔顺规则来书写,你知道有哪些笔顺规则吗?

  生:先横后竖,先撇后捺

  生:从左到右,从上到下

  生:先中间后两边

  生:先里面后封口。

  师:同学们真棒,还记得我们学过的笔顺规则。现在我们一起来回忆,再来读读。(课件出示笔顺规则)

  师:我们先来看“头”字,请同学们看老师写字,注意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。

  师:写好了,同学们拿出小手来,我们一起再来书空一次。

  师:写字还要掌握一些必要的窍门,注意正确的书写姿势,身坐直,纸放正,拿稳笔,眼离书本一尺远,手离笔尖一寸远,胸离桌子一拳远。好,老师看到同学们都做好准备了,现在请你们描红练习吧!

  设计意图:复习巩固书写规则,反复提醒学生良好的书写习惯。

  《静夜思》第一课时教学设计 3

  【教学目标】

  1、理解首古诗的意思,体会作者思念故乡的情感。

  2、学会生字2个,词语2个。

  3、能解释诗句中字、词的意思

  4、能有感情地朗读、了解李白、学习、背诵和默写《静夜思》。

  5、会用自己的话说说《静夜思》的意思。

  【教学重点与难点】

  教学重点:读懂诗句,理解诗人在诗中所表达的情感。

  教学难点:理解带点字的意思。

  【教学准备】课文录音、伴奏音乐、投影

  【教学过程】

  一、揭题

  1、介绍李白,背几首他的诗。

  2、简短谈话,揭示第一首诗的题目。

  3、释题。

  二、学习这首诗的生字

  1、谁会背这首诗?小黑板上补充诗句。

  2、校对有哪些字不会写?

  3、学习“床、疑、霜”,和易写错的'“低”。

  三、指导朗读

  1、学生齐读。

  2、听课文录音,体会古诗的朗读特点。

  3、跟着录音读课文。

  四、讲解诗句

  1、读古诗,圈出不懂的字。(明、疑、举、思)

  2、学生试解。

  3、教师补充校正。

  第一句:明,明亮。床前明亮的月光。

  第二句:疑,好像。好像是撒在地上的一片霜。

  第三句:举,抬。

  第四句:思,思念,想念。低下头来思念自己的故乡的亲人。

  4、连起来说说《静夜思》的意思。

  五、背诵全诗,体会感情

  1、看插图,讨论:

  ⑴诗人李白看到明亮的月光,为什么觉得像是撒在地上的霜?(用“霜”的寒冷来说明他乡没有故乡亲人的关怀的温暖。)

  ⑵“静夜”指深夜,诗人为什么在深夜站在窗前不睡觉呢?(看到月光,想起故乡。)

  2、诗人这样思念、热爱自己的家乡,我们应该怎样读出这种思乡之情呢?

  床前明月光,↗疑是地上霜。↘

  举头望明月,↗低头思故乡。↘

  ⑴在领会全诗所表达的“游子在外,思念家乡而夜不能寐的思乡之苦”的感情基础上,确定朗读的基调——带有伤感,带有情思。

  ⑵按五言律诗的节律恰当地运用语言技巧来表达诗人的思想和情怀——节奏缓慢,语气伤感。

  ⑶一、三句末的延音给人以沉思;二、四句末的停顿则表达了诗人思念之极又无法言传的感情。全诗结尾则声断而气不断,把作者的思念之情从语流中得到充分表达。

  配乐吟诗。

  3、学生独立有感情地朗读。配乐

  六、总结

  学习李白的热爱家乡的思想。

  《静夜思》第一课时教学设计 4

  教学目标:

  1、认识“思、床、前、明、举、低、故、乡”8个生字,会写“头、乡、是”3个字。

  2、朗读古诗、背诵古诗。并在朗读过程中体会古诗的意思。

  3、激发学生热爱家乡、热爱亲人的感情。

  教学重点:识字、写字,朗读和背诵古诗。

  教学准备:

  1、课件,生字卡片,录音机,磁带。

  2、学生自制生字卡片。

  教学时数:一课时

  教学过程:

  一、组织教学:

  二、看图说话,引入课题:

  1、出示课件,问:图上都画了些什么?看到这晴朗美妙的夜空,你想到了什么?

  2、出示课题,齐读课题:提示“思”读平舌音,“静、夜”这两个字你认识吗?你怎样记住这两个字?你能简单地说出这两个字的意思吗?

  三、初步感知:

  课件展示读课文,学生边看图边欣赏。想一想诗人在深秋的月夜里看到了什么?想到了什么?

  四、初读古诗,考查识字情况,进行识字:

  1、像刚才听到的那样轻声朗读课文。把不认识的字用自己喜欢的符号画出来。

  2、组内交流,把不认识的字想办法认识。

  3、教师抽查学生识字情况(问学生认识的字是怎么认识的?遇到不认识的字怎么办?)

  4、谁来当小老师,教大家把字读准确?

  5、拿出自制的`生字卡片同桌相互认一认,看谁认得多?

  6、教师说生字,学生出示相应卡片。

  7、去掉拼音,齐读生字。

  8、教师抽读生字,随机连词。

  9、游戏:找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。(播放《找朋友》歌曲)

  10、将字卡贴在黑板上,问学生黑板上的字你都记住了哪些?你是怎么记住的?

  五、熟读古诗

  1、自由练读。(可以大声读,小声读,同桌读,小组读,你读我听,二人齐读……)注意读准字音。

  2、抽生读;

  3、分男女读;

  4、齐读古诗。

  六、感悟、理解古诗:

  1、自由轻声朗课文,想想你读懂了什么?你有哪些感受?

  (小组讨论汇报)

  2、想一想,你还有哪些不懂的地方?

  3、说说你什么时候见过“霜”。用动作表示“低头”、“举头”的意思。

  4、你有过想念亲人的感受吗?具体说说你当时的感受是怎样的?

  5、带着想念亲人的感受再读一读古诗。

  七、指导有感情地朗读古诗:

  1、教师画出诗的节拍,强调古诗朗读速度要稍慢,要抑扬顿挫。

  2、播放音乐教师边叙述情景边范读。

  3、学生自由读。

  4、抽生读(评议)。

  5、指名齐读古诗,注意读出感情,大家评。(整体读得怎么样?哪儿读得很好?哪儿读得还不够,应该怎样读?)

  6、男女生赛读(评议)

  7、分组赛读(评议)

  8、同桌赛读,互相评议。

  八、指导学生背诵古诗:

  1、教师引背、指名背、齐背。

  2、表演背:假如你就是李白,请你边做动作边背这首诗。

  3、活动:唱健康歌。

  九、写字:

  1、出示田字格中的字:“头、是、乡”,小组展开讨论:这三个字怎样写?在写的时候应该注意什么?每一笔都写在什么位置?

  2、学生边汇报,教师边范写,并强调书写要领(“头、乡”是独体字,“是”上下结构的字,“头”字要注意两点的位置,“乡”注意两撇折的排列,最后一笔不宜过短,要与整个字相称。“是”字下面的“疋”不要少一横。)

  3、课件展示。“头、是、乡”三个字的书写过程。

  4、学生写。书空、描红、仿写。(注意书写姿势)

  5、哪个字最满意,找出来和同座交流,指出你满意在哪里。并用大屏幕展示书写好的。

  十、课外延伸

  古诗朗诵会。比比谁会背的古诗多,评出“小诗人”。

  《静夜思》第一课时教学设计 5

  活动目标:

  幼儿初步了解古诗的含义,清晰地发好“光”、“霜”、“乡”的音。

  能够背诵古诗,同时感受古诗美的韵律。

  理解词语:

  “举”、“霜”、“故乡”。

  活动准备:

  1、打印的古诗一首,《静夜思》图片两张

  2、刚过了中秋节,幼儿知道中秋节有团圆的'意思

  活动过程:

  出示图片,介绍古诗的名字是:静夜思

  师:小朋友,画面上有什么?画上的人怎么样?他的表情是怎样的?c

  教师介绍诗人李白,让幼儿了解他是唐代诗人,写了很多好听的古诗。

  教师小结:《静夜思》就是讲了李白在宁静的夜晚思念自己家乡的事情。

  教师朗诵古诗,幼儿欣赏。

  师:在古诗中你听到了什么?

  教师逐句理解古诗的含义:明亮的月光洒在床前,好像是一层寒霜。抬起来望着天空中那圆圆的月亮,不由得想起了自己的家乡。让幼儿感受到古诗中美的意境。

  学习古诗《静夜思》

  教师带领幼儿共同朗诵古诗。

  教师逐句教幼儿朗诵,提示幼儿发清楚“光”、“霜”、“乡”的字音,感受诗歌中的韵律。

  让幼儿通过多种感受欣赏和感知古诗的内容,体会诗人思念家乡的心情。

  4、启发幼儿为古诗创编动作,并进行朗诵表演。

  《静夜思》第一课时教学设计 6

  一、释题,了解学情。

  学生是学习和发展的主体,语文课程应根据身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神。所以,在导入诗题后,我首先了解学情:小朋友们,听过这首古诗吗?(大部分学生听过)对这首古诗你有哪些了解呢?(学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背)

  正是在这种了解学生所知的基础上,我尝试了分层教学法。

  二、循情,因材施教。

  为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式,我首先提出要求:

  (1)已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛,看谁读得准,背得好。

  (2)不会的同学找值得信赖的学习伙伴(包括老师)一起借助拼音合作学习。

  其次,教师巡视,了解不同层次学生的学习效果。

  最后,学生交流时也分层次进行,先让低层次的学生读古诗,注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛,学生自己评议。这期间,教师一定要兼顾不同学生的发展需求,力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣,并能持之以恒,使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

  另外,对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强,不能用教师的分析代替学生的实践感悟,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上,我注重联系学生对生活的切实体验:你们有过想念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说,情感的共鸣,独特的感受,会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

  三、指导书写,巩固识字。

  课程标准要求写简单的.单词,不要求更多,昂贵的本质。教师应指导学生写好基本的笔画和顺序规则。这门课有四个单词,都是以前学过的。老师让学生阅读,然后选择他们最喜欢的单词来说你是如何记住的?但不要做太多的形状分析。然后在老师的指导下写作。模型写作在一年级起着重要的作用。在这个过程中,教师应该注意顺序规则,但不要求学生死记硬背。最后,让学生练习写作,练习写作可以反映灵活性,给学生独立选择的空间,没有必要提出相同的要求(至少写两个)。写作后,学生也可以向学习伙伴和老师展示他们认为最满意的单词,以便学生能够进一步体验识字和写作的乐趣。

  [完]

  四、巩固练习,强化积累。

  为了巩固这节课的内容,我又设计了以下练习:

  1、学生领读生字,扩词。

  2、游戏:小刺猬摘苹果。(开展背诵竞赛)

  3、拓展积累:你还知道哪些描写思念家乡的诗句?(不知道也没关系,不做过高要求,只要有积累的意识即可。)

  4、教师拓展资料,把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生,要求学生会读,有能力的可以尝试背诵。

  五、总结全文,布置实践作业。

  在作业在安排方面,我安排学生观察夜晚的天空,告诉学生他们看到的,让学生收集李白的其他古代诗歌,并记录描述他们错过家乡的诗歌。(你可以问你的父母或其他长辈,你也可以自己找到。)这不仅关注学生的个人发展,而且培养了学生广泛的阅读兴趣,扩大了阅读表面,真正教学生!

  [完]

  《静夜思》第一课时教学设计 7

  [教学目标]

  1.认识“夜、思、床”等9个生字,会写“思、床、前”等7个生字。

  2.能借助拼音,正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

  3.想象画面,初步感受诗中描绘的景象。

  [教学重难点]

  重点:识字、写字。读出古诗节奏。背诵古诗。

  难点:在诵读古诗的过程中体会诗意,感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人思念故乡的心情。

  [教学课时]2课时

  第一课时

  教学过程

  一、揭题导入

  1.师:同学们,你们喜欢月亮吗?(喜欢)从古至今,许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮,望着月亮,诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天,我们就来学习一首古诗《静夜思》。(板书课题:静夜思)

  2.教师指导学生理解诗题。

  (1)师:“静夜”是怎样的夜晚?(用多媒体课件创设情境)

  (2)师:请你们用“思”扩词,并说说哪一个词与诗题中的“思”意思相近。

  (3)学生用自己的话说说诗题的意思。(在安静的夜晚想念自己的家乡)

  二、初读古诗,识记生字

  1.简介诗人。

  (1)(出示李白的图片)师:你们知道图中画的是谁吗?

  (2)师生互动,说说对李白的了解。

  (3)师:你们看李白在干什么呢?(抬着头看月亮)

  (4)师:对,他看到天上圆圆的月亮,就想起了自己的家乡,想起了家乡的亲人,于是写出了我们今天要学的这首诗。

  (5)(课件出示古诗)播放《静夜思》配乐朗诵,感受诗歌的韵律节奏。

  2.自主读文识字。

  (1)自由读古诗。

  (2)师:现在请同学们把生字圈出来,比一比看哪些同学能准确读出这些生字。

  (3)带拼音读生字,巩固汉语拼音。

  ①小老师领读。

  ②理解“故乡”,说说你的故乡在哪儿。

  ③同桌互相检查,互相正音。

  (4)请已经认识部分生字的小朋友当小老师领读生字,并告诉大家怎么认识的。

  如,生活中识字:光——灯光月光举——举重举手

  熟字加偏旁:田——思木——床古——故

  形近字比较:忘——望底——低凝——疑

  (5)教师检查认读情况。(出示生字卡片认读,开火车认读)

  (6)放生字在诗中,朗读古诗。

  三、指导书写“床”“前”“光”

  1.课件出示生字,指导学生观察生字在田字格中的位置。

  2.口头组词,教师引导。

  3.认真书写,同桌交流这些字在田字格中的位置,试写一个。

  4.教师逐字范写,边写边讲解笔顺规则。(“床”的广字头,横不宜过长,“前”的“月”的撇变成了竖)

  5.学生练习书写,教师巡视,对有困难的学生手把手辅导。

  第二课时

  教学过程

  一、课题引入

  1.板书课题,设疑:

  (1)课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间?(夜)

  (2)哪个字交代了李白当时的心情。(思)

  2.导入新课。5.《静夜思》这首诗的题目交待了写作的时间,从“”可以看出。

  二、理解诗意

  1.引导学生自由读诗,想想你读懂了什么,有哪些感受,并把不懂的地方标出来。

  2.组织学生在小组内交流,相机指导。

  (1)课件出示月下美景图,感受“明月光”。认识生字“望”。(边做动作边识记)

  (2)课件出示图片,引导学生说说什么时候见过霜,用上“什么好像什么”的.句式。

  (3)简介古诗创作背景,体会李白当时的心情。

  (4)引导学生用动作来解释“举头”“低头”。

  三、想象诵读,品悟诗情

  1.课件出示李白月下吟诗图,播放音乐,创设情境:如果你是李白,你会有什么感受?

  预设:(1)远离亲人会感到孤独。(2)在这样的夜晚会感到冷清。

  2.引导学生结合情境图诵读诗句,体会李白思念家乡、思念亲人的情感。

  四、教写生字“低”“故”“乡”

  1.出示生字,认读,组词,观察占格。

  2.教师讲解、范写。(“乡”的两个撇折基本对齐)

  3.学生书空、描红练习。

  4.教师巡视检查。

  [教学板书]

  静夜思

  [唐]李白

  床前/明月/光,

  疑是/地上/霜。

  举头/望/明月,

  低头/思/故乡。

  [教学反思]

  古诗教学中一个很重要的环节就是读,本节课通过反复朗读古诗,让学生在情境朗读中体会意境,在读中感知,在读中感悟。如在学生朗读了古诗,对古诗的意境有了一定理解之后,再让学生结合自身体验,体会对亲人的思念之情,我再相机点拨引导,取得了较好的学习效果。

  《静夜思》第一课时教学设计 8

  教学内容

  歌唱《静夜思》

  教学目标

  1. 能够感受歌曲《静夜思》的思乡之情,体会古诗音律与歌曲旋律相结合的美感和古韵新声的表现魅力。

  2.学生大胆自信地参与表现,能够用连贯的气息和优美动人的声音演唱歌曲《静夜思》;拍打声势节奏为演唱作伴奏。

  学情分析:所教授的班级人数为70人,学生的组成大多来自城乡结合部,学生的音乐基础知识较弱,整体音乐素质有待提高。因此,在歌曲教学中,多采用母音模唱,口口相授、轻唱歌曲的方法;在合唱教学中,采用师生合作再到生生合作的方式进行,降低两声部的合唱难度,增强学生的合唱自信心。

  教学重点:

  学习歌曲的旋律,能用连贯的气息和优美的声音演唱歌曲,体会古韵新声的魅力。

  教学难点:

  利用声势节奏为演唱作伴奏。

  教学过程:

  一、创设情境,引入课题。(3分钟)

  1.课件展示图片

  师:同学们,今天老师给大家带来了一幅图画,请大家来欣赏一下,说一说画中的人正在做什么。

  从中我们可以体会到一种什么样的情感。

  2. 师生交流(提问学生回答)

  3. 教师小结:同学们观察的都很仔细,都能够看出来了,这幅画表达的是一种望月思乡的情感。如果让你们用一首古诗来形容这幅画的意境和情感,你们觉得哪一首诗最贴切呢。(提问学生)

  大家说,大家说唐代诗人李白的这首《静夜思》能不能体现这幅画的意境和情感呢。

  4.引入课题

  师:今天我们要学习的歌曲就是根据了李白的《静夜思》而谱曲的同名歌曲,你们想知道,古诗用歌声演唱出来是一种什么样的感觉吗。请大家打开课本42页,让我们带着问题一起来聆听这首歌曲 。

  二、聆听歌曲,感受古诗新声的魅力。

  (7分钟)

  1. 初听歌曲

  2. 师生交流,提问同学:

  欣赏完这首歌,老师要请问同学们,从歌曲中你们听到了什么,对比表格中的内容谈谈自己的感受。首先是歌曲的`演唱速度,有三个选项,哪一个是你所听到的速度呢。(指名回答)

  接下来是歌曲的情绪,从歌曲中你们感受到的是哪一种情绪呢。(指名回答)

  《静夜思》这首歌曲是一首略带悲伤的思乡曲,那么我们在演唱的时候,应该用哪一种声音去唱比较合适呢。(指名回答)

  小结:歌曲正是通过以上这些音乐要素营造了浓浓的思乡情绪,接下来让我们带着这些感受再次聆听歌曲,一边听一边轻轻的哼唱,想一想:歌曲分别采用了那种演唱形式。

  3.再听歌曲

  4.师生交流:再次听了这首歌,谁来说说,这首歌曲分别采用了以下哪种演唱形式。

  (指名回答)那么我们来看一下歌谱,哪些部分是属于齐唱部分呢。

  (指名回答)哪些部分是属于合唱部分呢。下面我们首先来学习齐唱部分。

  三、学唱歌曲

  (一)齐唱部分(10分钟)

  师:齐唱部分一共有三个乐句,我们先来看第一乐句。

  1.老师弹奏第一乐句的旋律,学生用“啦”来模唱。(1遍)

  2.老师弹奏第一乐句旋律,学生轻唱歌词。(2遍)

  3.教师指导:在第一乐句里面,我们要注意唱准的是第一小节的切分音和第四小节的全音符4拍。

  4. 全部齐唱第一乐句。

  5. 教师弹奏第二乐句,学生用“啦”模唱。

  6. 教师弹奏第二乐句,学生轻唱歌词。

  7. 教师引导:在这一句里你们觉得最难唱的地方是哪里。

  第二小节中的八分休止符,以及第三小节中装饰音前倚音的的演唱,那么带休止符和前倚音的地方怎么唱呢。

  8. 教师示范演唱。

  9. 教师指导:休止符的地方要停半拍,但演唱的时候要做到声断气连;而前倚音的地方要唱的轻巧一点,全体一起演唱这两句。

  10.教师弹奏第三乐句旋律,学生用“啦”模唱。

  11. 教师弹奏第三乐句旋律,学生轻唱歌词。

  12. 教师引导:第三乐句的歌词跟第二乐句的歌词是一样的,节奏和速度也是一样的,但是唱这两句的情绪是一样的吗。不是。我们关注乐谱中每一句的首音和尾音,音高最高的是哪一句。

  所以说第三乐句并不是可有可无的重复,而是歌曲的一个高潮点,所以演唱的时候要注意情绪的推进。

  13. 全体一起唱第三乐句。

  14. 全体跟教师伴奏演唱第一部分。

  15.全体跟音乐伴奏演唱第一部分。

  (二)学习合唱部分(5分钟)

  师:接下来我们一起来学习合唱部分,合唱部分是从歌曲的第13小节到结束部分。

  1.学生看乐谱,想一想:合唱部分共有几个声部。(提问回答)位于连谱号上方的我们称为高声部,位于连谱号下方的我们称为低声部。今天这节课我们 先来完成高声部的演唱。

  2.教师弹唱合唱部分的高声部,学生轻唱跟唱,和齐唱部分的旋律比较一下,它们有什么相同之处和不同之处。

  4. 指名学生回答,相同之处:歌词和旋律相同;不同之处:合唱部分比齐唱部分多反复了一句“低头思故乡”,并且在结尾处做了自由延长的处理。

  5. 学生跟教师伴奏演唱合唱部分的高声部。唱完后教师指点。

  6.全体学生完整的演唱歌曲,播放音乐伴奏。

  师:学会演唱这首歌,接下来要活动活动我们的双手,来一段节奏打拍练习,大家想不想跟老师来学一学呢。好的,请看屏幕

  四、声势节奏训练(5分钟)

  1.出示节奏:

  4/4? ×? ××? ×? ×│×? ××? ×? ×│

  2.先听老师把第一小节的节奏唱一遍,然后跟老师演唱节奏。

  3.听老师拍打节奏,学生跟拍。

  4.学生自由练习。

  5.一边演唱第二乐段一边拍打节奏。

  师:同学们都学会了这个节奏的打拍方法,如果我们把这个节奏加入到歌曲的合唱部分去打拍,会是一种什么样的效果呢。你们想不想听。

  老师来一段,边唱边打,同学们轻轻地跟拍。

  6.完整演唱歌曲,并在合唱部分加入声势节奏进行伴奏。

  五、创编表演(9分钟)

  师:刚才大家通过节奏的打拍,与音乐和歌声融合在了一起,营造了丰富的音响效果,非常地好听,老师很喜欢;如果大家能够在这个基础上,再加上一定的表演,老师相信效果一定会更加精彩,你们,有没有勇气挑战一下。

  1.出示创编要求。

  2.以小组为单位,交流讨论创编。

  3.指名学生上台表演。

  4.师生共同表演。

  六、总结课堂。

  (1分钟)

  师:同学们,古诗文化博大精深,是我国文化的瑰宝之一。同时,古诗与音乐有着密切的关系,今天的这节课,我们学唱歌曲《静夜思》,还进行了节奏的打拍和创编表演,体会到了古韵新声的魅力,在今后的学习中,老师希望同学们能接触更多的古诗歌曲,以此继承和发扬我国的传统文化,从中受到教育。今天的课就上到这里,谢谢大家。下课。

  《静夜思》第一课时教学设计 9

  教学目标

  1.会认“静”“夜”等10个生字,会写“目”“耳”等4个生字。

  2.朗读古诗,并在诵读过程中体会古诗的意思。

  课前准备:(板书)(课件)

  床前明月光,

  夜疑是地上霜。

  静

  思举头望明月,

  低头思故乡。

  设计思路

  从背古诗入手,激发学生的学习兴趣。教学中,从初读──理解──诵读──唱读,使古诗教学充满韵味。

  教学时间:

  2课时

  第一课时

  一、导入

  1.师:会背这首诗的请举手!背给老师听听。(生背)知道这首诗是谁写的?播放李白的图像,认识唐代诗人李白。师:李白可是唐代有名的大诗人哦。还会背哪些唐诗?

  2.指三四名背。(评价语:你背得真好听!你背诗的样子很可爱!等)

  过渡:

  咱班孩子的肚子里装着很多诗哦,称你们小诗人一点儿也不过分。今天咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正,咱们要认真地学!请齐读这首诗。

  二、认识二类字

  过渡:这首诗里有10个字,我们一起来读。

  1.幻灯:10个带拼音的生字,齐拼读,读准字音,重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。

  2.你是怎样记住这些生字的?(幻灯效果:学生记住了哪个字,那个字即在屏幕中消失,同时配有鼓掌声,以此激励孩子。)

  3.幻灯:再出现10个不带拼音的生字,多种方式认读。

  4.只留“静”字在屏幕。师:把“静”字放在课题里看你们能不能读准,请读课题。

  三、释题-理解

  1.小朋友们,课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间?(夜)(师手指课题。)哪个字交代了李白当时的心情?(思)

  2.诗句中哪些地方写“夜”呢?(明月)从这个词怎么看出是写“夜”?

  3.诗句中哪些地方写“思”?(思故乡)评价:对,这是作者直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情读出来。指导:你们没读出李白思念故乡的感情,应该把“望”和“思”读真切一点。(师同时在黑板上标上着重号,并示范。)再读一遍试试,这次加上动作。

  4.老师看到你们是抬头和低头,可是李白说他是举头和低头。“举”和“抬”有什么区别?你们做“举”的动作给我看。(师:这不是举,而是伸手。再举一回,举起千斤重担来。对,这才叫“举”。)

  5.李白抬起他的头像举千斤重,举得好费力。孩子们,你们说李白的头怎么就这么重?“举头”这个词怎么读?

  6.齐读后两句。

  7.我们在诗句中找到了“夜”,找到了“思”,但我们不能明白的是,李白为什么要强调静夜、静思?在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢?同座讨论一下。老师引导:天上只有一轮什么?(明月)地上只有一个谁?(李白)是啊,天地这样广阔,却只有“明月与李白”相对望,难怪李白强调静夜里静思,他更加地思念家乡,思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情,怎样的语气读这首诗呢?学生感情朗读全诗。

  过渡:

  其实古人读诗很讲究韵味,他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听──—

  四、吟读

  1.师范读。(师边读边在黑板上画拍子:半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍,仄声向上拖一拍,读来饶有趣味。)

  2.生自由读。

  3.指一名学生汇报读。(师打拍子指导读:你看着老师的拍子读。)

  4.集体汇报读。(师:全体起立,跟着老师的拍子读。)

  过渡:

  这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清楚地表达自己的感情,有时候是唱读的。我们一起来唱—

  五、唱读

  1.师(放《静夜思》音乐):来,我们一起唱。

  2.师:喜欢唱吗?先诵后唱,我们再唱一遍。

  六、总结

  看着你们唱诗的样子,我要悄悄地告诉你们,你们不是小诗人,而是小诗仙了!小诗仙们,下课!

  第二课时

  一、复习

  1.背诵古诗,唱读古诗。

  2.认识10个二类字。

  3.用二类字扩词,比比谁组的多。

  二、指导写字

  1.观察范字,指导书写。

  “耳”上横短,下横长;“头”的第五笔是“长点”。

  形成写字口诀:

  拼“耳”字:ěrěr

  写“耳”字:横竖竖横横横

  数“耳“字:“耳耳一二三四五六”生边数边书空。

  2.描红、临写,提醒正确的的写字姿势。

  3.评价学生作业。

  三、实践活动

  晚上观察天空,烁烁自己看到了什么,鼓励用图画来展示。

  【教学反思】

  《静夜思》这首诗,语言凝练,感情真挚,意境深远,成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手,无声地拨动着作者的心弦;举头仰望,低头沉思,俯仰之间,神驰万里,表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映,可帮助学生理解古诗,进入诗句所描写的意境。

  学习古诗,重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的意境。我在教学中是这样设计的:首先播放《静夜思》配乐朗诵录音,让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的同学站起来战时自己的风采,让学生都很羡慕他,从而带动其他同学也愿意站起来读,还通过小老师领读,小组比赛读,男女比赛读,表演读等多种形式练习朗读,培养他们热爱读书的兴趣,使学生感受到朗诵,背诵古诗是一种享受,而不是一种负担。

  一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节,我是这样设计的:首先让学生根据拼音自己练习读,发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与字娃娃交朋友的游戏来调动认字的积极性。将生字与音节打乱,“找朋友”,“认朋友”等游戏性的教学环节中,同学们都非常喜欢。学生愿意在玩中学,这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神,激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中,我还注重字音的纠正如:“床”、“光”、“望”、“乡”都是后鼻音,学生读起来不容易读标准,我采取的方法是:注意引导学生借助拼音读准字音,再读不准的就看老师的口型读,直到学生读准为止。

  会读不是最终的目的,关键是否能牢固掌握,我还通过复习巩固加深写生对字型的认识。首先,在教学中,可以用组词的方式帮助学生了解字义,加深对生字的记忆。如,光—光明,月光,灯光;举—举手,举重;用“词语转盘”的`形式寓教于乐,让学生在游戏中复习本课的生字。还让认识字的同学说出自己是怎么认识的,请认识的学生当小老师,教那些不认识字的同学。于是我采用包干到人的方法,让认字有困难的同学自己去给自己选择小老师。大家互相帮助,一起学习,一起读字,一起读书。这种方法一经实施,同学们都非常喜欢。小老师认真负责得教,同学们也喜欢学,到了第二节语文课,大伙儿基本上都能熟练地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作,增强了班级的凝聚力。

  这节课,我主要体现了让学生在自主,合作,探究的学习氛围中读书,学习这一教学理念。在新的课堂环境中,学生学习的积极性和自主性明显增强。特别是:假如你是大作家李白,我想问问你当时在思念故乡的什么人你想对他说什么呢

  这一环节,培养了学生积极动脑思考。想象能力,锻炼了学生的口头表达能力,不但增强了学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力,思念家乡的情感态度得到了升华。

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《静夜思》第一课时教学设计(通用9篇)

  作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编收集整理的《静夜思》第一课时教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《静夜思》第一课时教学设计(通用9篇)

  《静夜思》第一课时教学设计 1

  教学目标

  1、学会5个生字,理解诗中的词语。

  2、理解诗的意思,能用自己的话把诗的大意说出来,体会诗人的思想感情。

  3、有感情地吟诵并背诵这首诗。

  教学重点

  1、理解诗句的意思。

  2、字理识记 5 个生字。

  教学难点

  体会诗人的思想感情。

  教学时间

  1 课时

  教具

  多媒体电脑

  教学方法

  字理识字(析词)法

  教学过程

  一、谈话引入

  我们学过哪些诗?(指名答,齐背《锄禾》)我国是一个诗歌大国,许多诗人留下了优美的诗句。其中唐朝有一个著名的大诗人叫李白,他的诗以精巧的语言、独特的感受成为其中最为脍炙人口的名篇。请看有关李白的动画。

  (cai演示,师口述:冬天,李白和他的亲人们在自家庭院里喝洒吟诗。春去秋来,李白告别亲人,一个人离开家乡到外地去。秋意越来越浓,李白望着风雪,望着那轮又大又圆的月亮,思念起家乡的亲人,写下了这首诗。

  (cai 出示不带课题的全诗,师念诗)

  二、分析字理,指导学生理解诗句意思

  1、读一读,找节奏,初步感知 。

  ⑴ 自读诗文,要求:读准字音。(指名读,齐读)

  ⑵ 师范读,生注意听,找出节奏。(指名答,cai 用“ / ”画出各句节奏,如“床前/明月/光”)

  ⑶ 生按节奏练习读,要求读出抑扬顿挫及节奏。

  2、字理识字,赏析词句。

  同学们掌握了读好诗文的方法,这首诗是什么意思呢?

  ⑴ 教学第一行诗。

  ① 教学“床”字。

  (cai出示第一行诗)这行诗里有个生字。

  (cai 出示田字格内的`“床”字及读音)齐读正音,怎样记“床”字?(提示:“床”是什么结构?偏旁是什么?)

  (cai演示“床”字各部分的分解与组合,师提示字理:古时候,用广字头表示房子,广字头下面是个“木”字,表何意?随着科技的发展和社会的进步,现在床不完全用木头做,还可以用各种金属和材料制成,方便又舒适。)

  用“床”扩词(提示:“床”还可用做量词,如一床被子)

  ② 师示范解释诗意:床指木床,前指前面,明指明亮,月是月亮,光指光芒。把这几个词的意思连起来,就是这行诗的意思。

  谁来说说这行诗的意思?(提示:诗人在什么地方看见什么样的月光?)明月发出的光是怎样的?(银白色)

  小结:翻译古诗时,把大概意思说出来就可以了,这行诗可以翻译成“诗人在床前看见一片银白色的月光。(cai 出示诗意,齐读)

  ⑵ 教学第二行诗:诗人把月光当成了什么?(cai 出示第二行诗,齐读)

  ① 教学“疑”字

  (cai 出示田字格内的“疑”字及其读音)齐读正音,它是什么音节?什么结构?“疑”字笔划较多,怎样记住它?可把它分成四部分( cai 演示分解的四部分及其象形)左上方是匕首,左下方是一支箭,右上方是长予,右下方是一名士兵。为了书写方便,右边实际取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。(板书 矛 走)

  (师讲字理:古代打仗面对强敌时,是用“匕首”短兵相接,还是用“箭”远射?是举着长矛向前冲杀,还是干脆一走了之?真让人疑惑不解。所以“疑”的本义是指怀疑)( cai演示兵往右走,四部分再合成一个疑字)在这首诗里是好比、好像的意思。

  (齐书写“疑”,师范写,生跟写一个)

  ② 学“霜”字

  “霜”也是比较难记的字(cai出示田字格内的“霜”字及其读者音)齐读正音。谁能用记形声字的方法记“霜”字?(师提示:声旁“相”的读音和“霜”的读音是不一样的,雨字头表示霜从天上洒落下来,凡是以雨字头作偏旁的字一般都表示一种自然现象。我们还学过哪些雨字头的字?(板书 雷)什么是霜呢?在气温降到0摄氏度以下时,靠近地面的空气中含的水汽在小草、树上凝结成的白色冰晶。(师范写“霜”字)写“霜”字时,雨了头要写得扁一点,宽一点,下面相字不要写得太长,注意把字写得紧凑些(生跟写一个)“霜”还可以用来比喻白色,如有的老人头上长满了白发,我们说他是一头白霜。诗人在这里把什么当成了霜?为什么会把月光当成了霜?(提示:它们什么地方相同?)

  谁能把两行诗连起来说一说?(提示:诗人看见什么,觉得怎么样?)

  ③ 小结:这两行诗写在安静的夜里诗人所看到的景象,用霜比作月光,渲染出一种夜深人静的清幽境界,表达了诗人独在他乡的孤独心情。

  (板书 看 疑霜)

  ⑶ 教学第三行诗:(cai出示第三行诗)师读。

  ① 举头是什么意思?(抬头)诗人抬头干什么?(看月亮)

  (cai出示 举头望明月 比较 :这两句有什么不同?为什么用“望”举头看明月)不用“看”?(因为“望”字上面有个月亮,月亮高高挂在天上,要看离我们很远很远的东西方,用“望”字比较好)

  ② 这行诗是什么意思?(板书 明月)(指名答)

  ⑷ 教学第四行诗:这时诗人想到了什么?(cai出示第四行诗)齐读。

  ① 教学“思”字

  “思”是本课生字。

  (cai出示田字格内的“思”字及读音)齐读正音。它是什么结构的?为什么是心字底?“心”上面是个田字?(师:古代农民大部分从事农业生产,心里想着怎样把田种好,田放在心上就是“思”。)“思”是何意?(想,思念)用“思念”说话。

  ② “故乡”指什么?(家乡)“思故乡”是什么意思?(思念家乡)谁来说说这行诗的意思?

  ③ 除了思念家乡,还会思念什么?(亲人)亲人包括哪些人?谁能把诗人思乡的感情吟诵出来?(自练,集体点评:语调要低一些,慢一些)

  ④ (cai出示后行诗)

  小结:这两行诗写诗人触景生情,由望月想到月下的故乡,从举头到低头,触动了思乡的情怀,陷入深深的思念之中。(板书 望 思乡)

  ⑸ 这首诗的意思大家都懂了,谁能把这首诗的意思连起来说一说?(同桌互说,指名说)

  3、识内化,给诗取名

  ⑴ 写诗人在安静的夜里思念家乡,根据诗意,谁能给这首诗取名?(板书:6静夜思)这就是第6课,齐读。

  ⑵ 教学“静”字

  (cai出示田字格内的“静”字及读音)它是什么结构?合起来是什么意思?(没有声音)不争吵,就安静、清静了。(扩词)师范写:“静”第五笔是竖,不要写成撇。(生跟写)

  ⑶ 扩展想象

  (cai回到原图,包括题目)诗人看着这个又大又圆的月亮,这可能是什么节日?(中秋)小朋友们可能在与父母干什么?(吃月饼,看月亮)但诗人却一个人在外地,此时此刻,如果你是李白,一个人在外地,你会做什么?想什么?

  ⑷ 感情配乐读文

  4、课堂练习(随机)

  ⑴ 填写诗句,说出带点字的意思

  ———,疑是地上霜。举头望明月,———。

  ⑵ 根据意思,很快说出诗句

  ① 诗人看见床前地上一片银白色的月光。

  ② 好像地上结了霜。

  ③ 抬头望高高挂在天空中的月亮。

  ④ 低下头思念起家乡。

  ⑶ 齐背这首诗

  板书设计

  6、静夜思

  (看)月光──凝霜

  《静夜思》第一课时教学设计 2

  教学理念:

  本课是一首古诗的教学,对于古诗学生非常喜欢诵读,很多孩子在两三岁就开始背诵古诗,根据课前对学生情况的了解,本课这首《静夜思》,所有的孩子都已经能够背诵。所以我把本课的着眼点放在让学生认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上,并且让学生接受古诗文化的熏陶,喜欢古诗,了解诗人,热爱我们的传统文化。让孩子们对古诗由小时候的简单的韵文背诵,升华到有意识的对古诗的喜爱。

  教学目标:

  1、认识10个生字,会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”,认识新偏旁“攵”。

  2、初步感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人的思乡之情,诵读时能做到正确、有感情。

  3、激发学生对阅读中华传统文化的热爱,积极主动地诵读古诗文。

  教学重难点:

  1、会认10个生字,写好4个字。有感情的诵读古诗。

  2、理解诗句的意思,体会意境。

  教具:

  录音机,《思乡曲》音乐磁带,多媒体课件,书中插图。

  教学过程:

  一、音乐引入,感受情境美

  (一)学生听音乐,体会乐曲中描述的意境。

  师:图中的人在干什么,他在想些什么?

  (课件出示学生兴趣盎然,发言踊跃。学生自由表达自己的想法,教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。)

  师:这是一首《思乡曲》,思乡的感情可以用音乐来表达,也可以用语言来表达。

  设计意图:音乐、背景,首先在课前营造一种古香古色的韵味,引领学生们进入古诗境地,从而给整堂课罩上古诗的氛围,并让学生从图画浓郁的意境,从已有的古诗理解察觉到这首诗的情感基调。

  (二)板书课题,简介李白,引入新课。

  1、课件出示李白画像及课题。学生齐读课题,认识“静”“夜”“思”三个生字,指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音,从而读准字音。

  2、简介诗人李白资料及这首诗的背景:小朋友,这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗?由学生畅所欲言,交流汇报自己课外搜集查到的资料。

  教师小结:李白是我国唐代著名的诗人,古时候很多诗人都有自己的封号,李白就号称“青莲居士”。他一生写了很多古诗,将近有一千首,他的诗想像丰富,风格豪放,正因为他的诗写得多,写得妙,简直就像一位作诗的神仙,所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人(“李白”。)这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡,离开了亲人后,对家乡、对亲人的思念。

  3、观察图画,结合图意,采用单字解释再串连的方式解释题目。同学们知道这首诗吗?放音乐,让学生背一背

  设计意图:新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,教材处理要有开放的意识,为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生的发展需要。让学生课内交流对诗歌作者李白的认识,调动学生已知经验,关注学生已知世界,注重孩子的个性体验,可以满足部分学生的表现欲望,也丰富了学生的视野,同时为整体感知诗意作好情感铺垫。

  二、初读感知,学习生字。

  1、自主识字,分层学习

  (1)自己读诗,随文识字。

  师:这首诗生字比较多,同学们初读时,遇到困难:如有的字不会读,怎么办?

  生:可以借助拼音,可以问老师,可以问同学。

  师:真好,这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来,比一比看哪些同学最能干,不用老师教就能读准字音,读通全诗。

  师:读完的同学快打个胜利的手势。刚才小朋友们读书可认真了,谁愿意给大家读一读古诗。(点生朗读,及时鼓励)

  师:刚才那个同学真勇敢,敢第一个来读,其实我们还有很多的`小“战士”也想来读读,现在我们大家就一起来朗读,每个小朋友都来勇敢地表现一下。

  (2)检查识字效果:

  师:大部分同学都能随诗读准生字的音了,生字娃娃们有些不服气了,它们跑出课文,到投影仪中排好队要考考大家呢,小朋友们敢向它们挑战吗?

  (课件投影生字静夜床光举头望低故乡)

  师:现在我们先请小朋友们在下面热身,自由认读生字,把它们牢牢记在心里。

  (这个环节要让学生说说整体认读音节是哪个字,三拼音节的字有哪些。理解“故乡”,故乡是哪?我们的故乡是哪?)

  师:热身完毕了吧,请小朋友们同桌互相检查是否读准了字音。

  师:同学们,现在该到你们展现的时候了哦!请你们齐读生字,注意发准字音。

  设计意图:让学生读准生字的字音,并随时复习巩固汉语拼音,如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习,互相纠正。

  师:读的真不错,现在老师要加大难度了,你们给这些生字娃娃找个朋友吧,这样大家才会记得更牢啊!

  师:现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了,我们来与他们打声招呼吧,谁愿意当小老师教教大家读这些词语。

  师:哦,老师看到好多小朋友都想当小老师,那我们来分组吧,一个小老师教一排,读完后我们评一评哪个小老师教的最好,我们奖励他一个“智慧星”。

  师:小老师们真棒,你们要为有这么出色的小老师骄傲。同学们学的也真是认真,小眼睛睁的大大的,腰板挺的直直的,嗓门也放的大大的,小老师们也为有你们这些可爱的学生而高兴呢!

  (3)游戏巩固。

  师:小老师们这么努力教大家了,相信好多小朋友已经学会了,那现在我们来开火车。火车,火车,哪里开?

  生:火车,火车这里开!

  师:好,我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧!“火车修理员”们注意了,你们可不能闲下来,要随时发现情况,支援前线啊!

  师:经过努力,火车顺利到站了。现在要开始大波浪的翻江倒海了,小朋友们,做好准备了吗?这趟任务里,可不允许任何一个小朋友分心掉队哦,否则就要“翻船”了哦!所以大家一定要团结一致,齐心协力!

  师:真棒!在大家的齐心努力下,火车顺利到站了,大波浪也确实气魄压人。看来大家都已经认识这些生字宝宝了,那现在老师来增加些难度,看谁还能认出它。

  (4)出示去掉拼音的生字及词

  师:同学们,看到了吗?有什么不一样。

  生:没有了拼音。

  师:对了,生字宝宝们真淘气,把“帽子”甩掉了,那现在还有谁来挑战呢?

  师:恩,挑战者真多,看来老师可低估你们了。那你们自己派一个能代表吧!

  师:果然是不负众望,读音标准响亮!真了不起!

  师:现在生字宝宝们还是不服气,又有新招了,他们不按原来顺序排队了,同学们还能认识他们吗?

  (5)游戏巩固:课件出示生字转盘,学生们快速抢读

  [这个环节的设计,意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略,真正体现以学定教,关注每一个学生的个体差异,针对部分学生对诗歌已耳熟能详,教学中,教师应充分相信学生,放手让孩子自己识字,互帮互学。同时采用多种教学手段,让生字多次复现,加以巩固。在广泛的生生互动,师生互动中,孩子们体验到了学习的快乐。]

  2、认清字形。

  (1)交流方法

  师:这么多的生字中,你记得最牢的字是哪个呢?你用什么好办法记住的?把你的识字方法教给大家吧!

  生:我记住了“静”字,它是由“青”和“争”组成,“青”是绿色是树林的意思,“争”是争吵,“静”是没有声音,连起来就是树林里在争看谁最青,没有争吵的声音。

  生:我记住了“思”字,上面是“田”,下面是“心”。动脑筋种好田,让禾苗长出好多麦穗。

  生:我记住了“床”字,广西有根木头。

  生:我是这样记住“床”字的,这个木头很宽,可以给人睡觉。

  生:我记住了“明”字,一个日是白天,一个月是夜里,两个在一起就是很清楚,很明白。

  生:我记住了“是”字,上面是日字,下面是正字,只是下面的竖横变成撇和捺。

  ……

  师:同学们真聪明,想出了那么多好办法来识记这些生字。识记生字的方法很多,我们可以编字谜,儿歌,故事,还可以拆分熟字组合,可以做动作,只要大家仔细观察,认真动脑筋,一定会认识更多的字。

  (2)猜谜语强化巩固

  师:同学们刚想了很多办法,那现在老师来考考大家,看谁脑筋动的快!听老师叙述,猜猜是什么字。

  谜语一:此木虽宽,供人卧躺。

  生:床。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  谜语二:他是何方人氏,老爱脚踢石子。

  生:低。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  谜语三:大字左上有两点,像人把头点又点。

  生:头。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”)

  ……

  师:快把你们的方法告诉身边的同学们吧,互相帮助,你们的收获会更大,方法会更多,记忆也会更牢!

  设计意图:让学生们在一起,交流识字的办法,可以加深学生对生字的记忆,也为其它学生提供了一种识字的方法与途径,通过各种形式的游戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”,反复的出现生字,让学生在快乐积极的态度中完成生字的认记。更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作,增强了班级的凝聚力。

  三、朗读古诗

  1、体会诗意

  ⑴指名读古诗

  ⑵ “这首诗讲的是什么意思呢?”小组讨论交流,不懂的地方互相问一问

  ⑶指名说说

  ⑷提出不懂的地方

  相机理解“霜”:在哪儿见过霜。(天冷的时候,玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶,那就是霜。课件出示三幅放大的花草结霜的近景图,让学生更深刻的理解了“霜”的意思。)

  师:一轮明月当空照,银色的月光撒在地面,就像天凉地上结了一层霜,李白抬起头来,望向皎洁的圆月,想起了自己独自一人,离家在外,于是低下头来思念故乡,思念着故乡的亲人。

  设计意图:通过对诗意的大致理解,把学生引入到诗的意境中,诗人的情绪里,唤出学生朗诵这首诗的情感状态。

  2、入境朗诵

  ⑴学生自由练读

  ⑵指名读,大家评议,教师针对指导

  导情:想一想李白的心情是怎样的?如果你离开了爸爸妈妈,十分想念他们,却无法相见,你的心情怎样?

  ⑶师范读

  ⑷配乐读

  同学们,现在你就是思念故乡的诗人李白,在的寂静的夜晚,独自一人,对着月亮,带着你的心情,你的表情,和动作来吟诵这首静夜思吧。

  ⑸学生练读

  ⑹指名朗诵

  ⑺全体起立,望月诵读“静夜思”

  设计意图:通过音乐的烘托、借助图画的感染,让一种思乡情涓涓流入学生的心间,全情投入朗诵。让学生熏到李白的情怀,读出古诗的韵味。

  3、拓展延伸:假如你是大作家李白,我想问问你当时在思念故乡的什么人?你想对他说什么呢?

  设计意图:这一环节,培养了学生积极动脑思考。想象能力,锻炼了学生的口头表达能力,不但增强了学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力,思念家乡的情感态度得到了升华。

  四、指导书写

  师:看来大家都是认字小能手了,我们已经会认12个生字了,现在,我们要学会写生字。比比看,谁把今天学的生字写得最漂亮。

  课件出示:“头是乡故”

  师:来,齐读一遍。

  师:要写好字,要按一定的笔顺规则来书写,你知道有哪些笔顺规则吗?

  生:先横后竖,先撇后捺

  生:从左到右,从上到下

  生:先中间后两边

  生:先里面后封口。

  师:同学们真棒,还记得我们学过的笔顺规则。现在我们一起来回忆,再来读读。(课件出示笔顺规则)

  师:我们先来看“头”字,请同学们看老师写字,注意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。

  师:写好了,同学们拿出小手来,我们一起再来书空一次。

  师:写字还要掌握一些必要的窍门,注意正确的书写姿势,身坐直,纸放正,拿稳笔,眼离书本一尺远,手离笔尖一寸远,胸离桌子一拳远。好,老师看到同学们都做好准备了,现在请你们描红练习吧!

  设计意图:复习巩固书写规则,反复提醒学生良好的书写习惯。

  《静夜思》第一课时教学设计 3

  【教学目标】

  1、理解首古诗的意思,体会作者思念故乡的情感。

  2、学会生字2个,词语2个。

  3、能解释诗句中字、词的意思

  4、能有感情地朗读、了解李白、学习、背诵和默写《静夜思》。

  5、会用自己的话说说《静夜思》的意思。

  【教学重点与难点】

  教学重点:读懂诗句,理解诗人在诗中所表达的情感。

  教学难点:理解带点字的意思。

  【教学准备】课文录音、伴奏音乐、投影

  【教学过程】

  一、揭题

  1、介绍李白,背几首他的诗。

  2、简短谈话,揭示第一首诗的题目。

  3、释题。

  二、学习这首诗的生字

  1、谁会背这首诗?小黑板上补充诗句。

  2、校对有哪些字不会写?

  3、学习“床、疑、霜”,和易写错的'“低”。

  三、指导朗读

  1、学生齐读。

  2、听课文录音,体会古诗的朗读特点。

  3、跟着录音读课文。

  四、讲解诗句

  1、读古诗,圈出不懂的字。(明、疑、举、思)

  2、学生试解。

  3、教师补充校正。

  第一句:明,明亮。床前明亮的月光。

  第二句:疑,好像。好像是撒在地上的一片霜。

  第三句:举,抬。

  第四句:思,思念,想念。低下头来思念自己的故乡的亲人。

  4、连起来说说《静夜思》的意思。

  五、背诵全诗,体会感情

  1、看插图,讨论:

  ⑴诗人李白看到明亮的月光,为什么觉得像是撒在地上的霜?(用“霜”的寒冷来说明他乡没有故乡亲人的关怀的温暖。)

  ⑵“静夜”指深夜,诗人为什么在深夜站在窗前不睡觉呢?(看到月光,想起故乡。)

  2、诗人这样思念、热爱自己的家乡,我们应该怎样读出这种思乡之情呢?

  床前明月光,↗疑是地上霜。↘

  举头望明月,↗低头思故乡。↘

  ⑴在领会全诗所表达的“游子在外,思念家乡而夜不能寐的思乡之苦”的感情基础上,确定朗读的基调——带有伤感,带有情思。

  ⑵按五言律诗的节律恰当地运用语言技巧来表达诗人的思想和情怀——节奏缓慢,语气伤感。

  ⑶一、三句末的延音给人以沉思;二、四句末的停顿则表达了诗人思念之极又无法言传的感情。全诗结尾则声断而气不断,把作者的思念之情从语流中得到充分表达。

  配乐吟诗。

  3、学生独立有感情地朗读。配乐

  六、总结

  学习李白的热爱家乡的思想。

  《静夜思》第一课时教学设计 4

  教学目标:

  1、认识“思、床、前、明、举、低、故、乡”8个生字,会写“头、乡、是”3个字。

  2、朗读古诗、背诵古诗。并在朗读过程中体会古诗的意思。

  3、激发学生热爱家乡、热爱亲人的感情。

  教学重点:识字、写字,朗读和背诵古诗。

  教学准备:

  1、课件,生字卡片,录音机,磁带。

  2、学生自制生字卡片。

  教学时数:一课时

  教学过程:

  一、组织教学:

  二、看图说话,引入课题:

  1、出示课件,问:图上都画了些什么?看到这晴朗美妙的夜空,你想到了什么?

  2、出示课题,齐读课题:提示“思”读平舌音,“静、夜”这两个字你认识吗?你怎样记住这两个字?你能简单地说出这两个字的意思吗?

  三、初步感知:

  课件展示读课文,学生边看图边欣赏。想一想诗人在深秋的月夜里看到了什么?想到了什么?

  四、初读古诗,考查识字情况,进行识字:

  1、像刚才听到的那样轻声朗读课文。把不认识的字用自己喜欢的符号画出来。

  2、组内交流,把不认识的字想办法认识。

  3、教师抽查学生识字情况(问学生认识的字是怎么认识的?遇到不认识的字怎么办?)

  4、谁来当小老师,教大家把字读准确?

  5、拿出自制的`生字卡片同桌相互认一认,看谁认得多?

  6、教师说生字,学生出示相应卡片。

  7、去掉拼音,齐读生字。

  8、教师抽读生字,随机连词。

  9、游戏:找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。(播放《找朋友》歌曲)

  10、将字卡贴在黑板上,问学生黑板上的字你都记住了哪些?你是怎么记住的?

  五、熟读古诗

  1、自由练读。(可以大声读,小声读,同桌读,小组读,你读我听,二人齐读……)注意读准字音。

  2、抽生读;

  3、分男女读;

  4、齐读古诗。

  六、感悟、理解古诗:

  1、自由轻声朗课文,想想你读懂了什么?你有哪些感受?

  (小组讨论汇报)

  2、想一想,你还有哪些不懂的地方?

  3、说说你什么时候见过“霜”。用动作表示“低头”、“举头”的意思。

  4、你有过想念亲人的感受吗?具体说说你当时的感受是怎样的?

  5、带着想念亲人的感受再读一读古诗。

  七、指导有感情地朗读古诗:

  1、教师画出诗的节拍,强调古诗朗读速度要稍慢,要抑扬顿挫。

  2、播放音乐教师边叙述情景边范读。

  3、学生自由读。

  4、抽生读(评议)。

  5、指名齐读古诗,注意读出感情,大家评。(整体读得怎么样?哪儿读得很好?哪儿读得还不够,应该怎样读?)

  6、男女生赛读(评议)

  7、分组赛读(评议)

  8、同桌赛读,互相评议。

  八、指导学生背诵古诗:

  1、教师引背、指名背、齐背。

  2、表演背:假如你就是李白,请你边做动作边背这首诗。

  3、活动:唱健康歌。

  九、写字:

  1、出示田字格中的字:“头、是、乡”,小组展开讨论:这三个字怎样写?在写的时候应该注意什么?每一笔都写在什么位置?

  2、学生边汇报,教师边范写,并强调书写要领(“头、乡”是独体字,“是”上下结构的字,“头”字要注意两点的位置,“乡”注意两撇折的排列,最后一笔不宜过短,要与整个字相称。“是”字下面的“疋”不要少一横。)

  3、课件展示。“头、是、乡”三个字的书写过程。

  4、学生写。书空、描红、仿写。(注意书写姿势)

  5、哪个字最满意,找出来和同座交流,指出你满意在哪里。并用大屏幕展示书写好的。

  十、课外延伸

  古诗朗诵会。比比谁会背的古诗多,评出“小诗人”。

  《静夜思》第一课时教学设计 5

  活动目标:

  幼儿初步了解古诗的含义,清晰地发好“光”、“霜”、“乡”的音。

  能够背诵古诗,同时感受古诗美的韵律。

  理解词语:

  “举”、“霜”、“故乡”。

  活动准备:

  1、打印的古诗一首,《静夜思》图片两张

  2、刚过了中秋节,幼儿知道中秋节有团圆的'意思

  活动过程:

  出示图片,介绍古诗的名字是:静夜思

  师:小朋友,画面上有什么?画上的人怎么样?他的表情是怎样的?c

  教师介绍诗人李白,让幼儿了解他是唐代诗人,写了很多好听的古诗。

  教师小结:《静夜思》就是讲了李白在宁静的夜晚思念自己家乡的事情。

  教师朗诵古诗,幼儿欣赏。

  师:在古诗中你听到了什么?

  教师逐句理解古诗的含义:明亮的月光洒在床前,好像是一层寒霜。抬起来望着天空中那圆圆的月亮,不由得想起了自己的家乡。让幼儿感受到古诗中美的意境。

  学习古诗《静夜思》

  教师带领幼儿共同朗诵古诗。

  教师逐句教幼儿朗诵,提示幼儿发清楚“光”、“霜”、“乡”的字音,感受诗歌中的韵律。

  让幼儿通过多种感受欣赏和感知古诗的内容,体会诗人思念家乡的心情。

  4、启发幼儿为古诗创编动作,并进行朗诵表演。

  《静夜思》第一课时教学设计 6

  一、释题,了解学情。

  学生是学习和发展的主体,语文课程应根据身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神。所以,在导入诗题后,我首先了解学情:小朋友们,听过这首古诗吗?(大部分学生听过)对这首古诗你有哪些了解呢?(学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背)

  正是在这种了解学生所知的基础上,我尝试了分层教学法。

  二、循情,因材施教。

  为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式,我首先提出要求:

  (1)已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛,看谁读得准,背得好。

  (2)不会的同学找值得信赖的学习伙伴(包括老师)一起借助拼音合作学习。

  其次,教师巡视,了解不同层次学生的学习效果。

  最后,学生交流时也分层次进行,先让低层次的学生读古诗,注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛,学生自己评议。这期间,教师一定要兼顾不同学生的发展需求,力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣,并能持之以恒,使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

  另外,对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强,不能用教师的分析代替学生的实践感悟,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上,我注重联系学生对生活的切实体验:你们有过想念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说,情感的共鸣,独特的感受,会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

  三、指导书写,巩固识字。

  课程标准要求写简单的.单词,不要求更多,昂贵的本质。教师应指导学生写好基本的笔画和顺序规则。这门课有四个单词,都是以前学过的。老师让学生阅读,然后选择他们最喜欢的单词来说你是如何记住的?但不要做太多的形状分析。然后在老师的指导下写作。模型写作在一年级起着重要的作用。在这个过程中,教师应该注意顺序规则,但不要求学生死记硬背。最后,让学生练习写作,练习写作可以反映灵活性,给学生独立选择的空间,没有必要提出相同的要求(至少写两个)。写作后,学生也可以向学习伙伴和老师展示他们认为最满意的单词,以便学生能够进一步体验识字和写作的乐趣。

  [完]

  四、巩固练习,强化积累。

  为了巩固这节课的内容,我又设计了以下练习:

  1、学生领读生字,扩词。

  2、游戏:小刺猬摘苹果。(开展背诵竞赛)

  3、拓展积累:你还知道哪些描写思念家乡的诗句?(不知道也没关系,不做过高要求,只要有积累的意识即可。)

  4、教师拓展资料,把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生,要求学生会读,有能力的可以尝试背诵。

  五、总结全文,布置实践作业。

  在作业在安排方面,我安排学生观察夜晚的天空,告诉学生他们看到的,让学生收集李白的其他古代诗歌,并记录描述他们错过家乡的诗歌。(你可以问你的父母或其他长辈,你也可以自己找到。)这不仅关注学生的个人发展,而且培养了学生广泛的阅读兴趣,扩大了阅读表面,真正教学生!

  [完]

  《静夜思》第一课时教学设计 7

  [教学目标]

  1.认识“夜、思、床”等9个生字,会写“思、床、前”等7个生字。

  2.能借助拼音,正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

  3.想象画面,初步感受诗中描绘的景象。

  [教学重难点]

  重点:识字、写字。读出古诗节奏。背诵古诗。

  难点:在诵读古诗的过程中体会诗意,感受诗歌所描绘的美好意境,体会诗人思念故乡的心情。

  [教学课时]2课时

  第一课时

  教学过程

  一、揭题导入

  1.师:同学们,你们喜欢月亮吗?(喜欢)从古至今,许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮,望着月亮,诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天,我们就来学习一首古诗《静夜思》。(板书课题:静夜思)

  2.教师指导学生理解诗题。

  (1)师:“静夜”是怎样的夜晚?(用多媒体课件创设情境)

  (2)师:请你们用“思”扩词,并说说哪一个词与诗题中的“思”意思相近。

  (3)学生用自己的话说说诗题的意思。(在安静的夜晚想念自己的家乡)

  二、初读古诗,识记生字

  1.简介诗人。

  (1)(出示李白的图片)师:你们知道图中画的是谁吗?

  (2)师生互动,说说对李白的了解。

  (3)师:你们看李白在干什么呢?(抬着头看月亮)

  (4)师:对,他看到天上圆圆的月亮,就想起了自己的家乡,想起了家乡的亲人,于是写出了我们今天要学的这首诗。

  (5)(课件出示古诗)播放《静夜思》配乐朗诵,感受诗歌的韵律节奏。

  2.自主读文识字。

  (1)自由读古诗。

  (2)师:现在请同学们把生字圈出来,比一比看哪些同学能准确读出这些生字。

  (3)带拼音读生字,巩固汉语拼音。

  ①小老师领读。

  ②理解“故乡”,说说你的故乡在哪儿。

  ③同桌互相检查,互相正音。

  (4)请已经认识部分生字的小朋友当小老师领读生字,并告诉大家怎么认识的。

  如,生活中识字:光——灯光月光举——举重举手

  熟字加偏旁:田——思木——床古——故

  形近字比较:忘——望底——低凝——疑

  (5)教师检查认读情况。(出示生字卡片认读,开火车认读)

  (6)放生字在诗中,朗读古诗。

  三、指导书写“床”“前”“光”

  1.课件出示生字,指导学生观察生字在田字格中的位置。

  2.口头组词,教师引导。

  3.认真书写,同桌交流这些字在田字格中的位置,试写一个。

  4.教师逐字范写,边写边讲解笔顺规则。(“床”的广字头,横不宜过长,“前”的“月”的撇变成了竖)

  5.学生练习书写,教师巡视,对有困难的学生手把手辅导。

  第二课时

  教学过程

  一、课题引入

  1.板书课题,设疑:

  (1)课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间?(夜)

  (2)哪个字交代了李白当时的心情。(思)

  2.导入新课。5.《静夜思》这首诗的题目交待了写作的时间,从“”可以看出。

  二、理解诗意

  1.引导学生自由读诗,想想你读懂了什么,有哪些感受,并把不懂的地方标出来。

  2.组织学生在小组内交流,相机指导。

  (1)课件出示月下美景图,感受“明月光”。认识生字“望”。(边做动作边识记)

  (2)课件出示图片,引导学生说说什么时候见过霜,用上“什么好像什么”的.句式。

  (3)简介古诗创作背景,体会李白当时的心情。

  (4)引导学生用动作来解释“举头”“低头”。

  三、想象诵读,品悟诗情

  1.课件出示李白月下吟诗图,播放音乐,创设情境:如果你是李白,你会有什么感受?

  预设:(1)远离亲人会感到孤独。(2)在这样的夜晚会感到冷清。

  2.引导学生结合情境图诵读诗句,体会李白思念家乡、思念亲人的情感。

  四、教写生字“低”“故”“乡”

  1.出示生字,认读,组词,观察占格。

  2.教师讲解、范写。(“乡”的两个撇折基本对齐)

  3.学生书空、描红练习。

  4.教师巡视检查。

  [教学板书]

  静夜思

  [唐]李白

  床前/明月/光,

  疑是/地上/霜。

  举头/望/明月,

  低头/思/故乡。

  [教学反思]

  古诗教学中一个很重要的环节就是读,本节课通过反复朗读古诗,让学生在情境朗读中体会意境,在读中感知,在读中感悟。如在学生朗读了古诗,对古诗的意境有了一定理解之后,再让学生结合自身体验,体会对亲人的思念之情,我再相机点拨引导,取得了较好的学习效果。

  《静夜思》第一课时教学设计 8

  教学内容

  歌唱《静夜思》

  教学目标

  1. 能够感受歌曲《静夜思》的思乡之情,体会古诗音律与歌曲旋律相结合的美感和古韵新声的表现魅力。

  2.学生大胆自信地参与表现,能够用连贯的气息和优美动人的声音演唱歌曲《静夜思》;拍打声势节奏为演唱作伴奏。

  学情分析:所教授的班级人数为70人,学生的组成大多来自城乡结合部,学生的音乐基础知识较弱,整体音乐素质有待提高。因此,在歌曲教学中,多采用母音模唱,口口相授、轻唱歌曲的方法;在合唱教学中,采用师生合作再到生生合作的方式进行,降低两声部的合唱难度,增强学生的合唱自信心。

  教学重点:

  学习歌曲的旋律,能用连贯的气息和优美的声音演唱歌曲,体会古韵新声的魅力。

  教学难点:

  利用声势节奏为演唱作伴奏。

  教学过程:

  一、创设情境,引入课题。(3分钟)

  1.课件展示图片

  师:同学们,今天老师给大家带来了一幅图画,请大家来欣赏一下,说一说画中的人正在做什么。

  从中我们可以体会到一种什么样的情感。

  2. 师生交流(提问学生回答)

  3. 教师小结:同学们观察的都很仔细,都能够看出来了,这幅画表达的是一种望月思乡的情感。如果让你们用一首古诗来形容这幅画的意境和情感,你们觉得哪一首诗最贴切呢。(提问学生)

  大家说,大家说唐代诗人李白的这首《静夜思》能不能体现这幅画的意境和情感呢。

  4.引入课题

  师:今天我们要学习的歌曲就是根据了李白的《静夜思》而谱曲的同名歌曲,你们想知道,古诗用歌声演唱出来是一种什么样的感觉吗。请大家打开课本42页,让我们带着问题一起来聆听这首歌曲 。

  二、聆听歌曲,感受古诗新声的魅力。

  (7分钟)

  1. 初听歌曲

  2. 师生交流,提问同学:

  欣赏完这首歌,老师要请问同学们,从歌曲中你们听到了什么,对比表格中的内容谈谈自己的感受。首先是歌曲的`演唱速度,有三个选项,哪一个是你所听到的速度呢。(指名回答)

  接下来是歌曲的情绪,从歌曲中你们感受到的是哪一种情绪呢。(指名回答)

  《静夜思》这首歌曲是一首略带悲伤的思乡曲,那么我们在演唱的时候,应该用哪一种声音去唱比较合适呢。(指名回答)

  小结:歌曲正是通过以上这些音乐要素营造了浓浓的思乡情绪,接下来让我们带着这些感受再次聆听歌曲,一边听一边轻轻的哼唱,想一想:歌曲分别采用了那种演唱形式。

  3.再听歌曲

  4.师生交流:再次听了这首歌,谁来说说,这首歌曲分别采用了以下哪种演唱形式。

  (指名回答)那么我们来看一下歌谱,哪些部分是属于齐唱部分呢。

  (指名回答)哪些部分是属于合唱部分呢。下面我们首先来学习齐唱部分。

  三、学唱歌曲

  (一)齐唱部分(10分钟)

  师:齐唱部分一共有三个乐句,我们先来看第一乐句。

  1.老师弹奏第一乐句的旋律,学生用“啦”来模唱。(1遍)

  2.老师弹奏第一乐句旋律,学生轻唱歌词。(2遍)

  3.教师指导:在第一乐句里面,我们要注意唱准的是第一小节的切分音和第四小节的全音符4拍。

  4. 全部齐唱第一乐句。

  5. 教师弹奏第二乐句,学生用“啦”模唱。

  6. 教师弹奏第二乐句,学生轻唱歌词。

  7. 教师引导:在这一句里你们觉得最难唱的地方是哪里。

  第二小节中的八分休止符,以及第三小节中装饰音前倚音的的演唱,那么带休止符和前倚音的地方怎么唱呢。

  8. 教师示范演唱。

  9. 教师指导:休止符的地方要停半拍,但演唱的时候要做到声断气连;而前倚音的地方要唱的轻巧一点,全体一起演唱这两句。

  10.教师弹奏第三乐句旋律,学生用“啦”模唱。

  11. 教师弹奏第三乐句旋律,学生轻唱歌词。

  12. 教师引导:第三乐句的歌词跟第二乐句的歌词是一样的,节奏和速度也是一样的,但是唱这两句的情绪是一样的吗。不是。我们关注乐谱中每一句的首音和尾音,音高最高的是哪一句。

  所以说第三乐句并不是可有可无的重复,而是歌曲的一个高潮点,所以演唱的时候要注意情绪的推进。

  13. 全体一起唱第三乐句。

  14. 全体跟教师伴奏演唱第一部分。

  15.全体跟音乐伴奏演唱第一部分。

  (二)学习合唱部分(5分钟)

  师:接下来我们一起来学习合唱部分,合唱部分是从歌曲的第13小节到结束部分。

  1.学生看乐谱,想一想:合唱部分共有几个声部。(提问回答)位于连谱号上方的我们称为高声部,位于连谱号下方的我们称为低声部。今天这节课我们 先来完成高声部的演唱。

  2.教师弹唱合唱部分的高声部,学生轻唱跟唱,和齐唱部分的旋律比较一下,它们有什么相同之处和不同之处。

  4. 指名学生回答,相同之处:歌词和旋律相同;不同之处:合唱部分比齐唱部分多反复了一句“低头思故乡”,并且在结尾处做了自由延长的处理。

  5. 学生跟教师伴奏演唱合唱部分的高声部。唱完后教师指点。

  6.全体学生完整的演唱歌曲,播放音乐伴奏。

  师:学会演唱这首歌,接下来要活动活动我们的双手,来一段节奏打拍练习,大家想不想跟老师来学一学呢。好的,请看屏幕

  四、声势节奏训练(5分钟)

  1.出示节奏:

  4/4? ×? ××? ×? ×│×? ××? ×? ×│

  2.先听老师把第一小节的节奏唱一遍,然后跟老师演唱节奏。

  3.听老师拍打节奏,学生跟拍。

  4.学生自由练习。

  5.一边演唱第二乐段一边拍打节奏。

  师:同学们都学会了这个节奏的打拍方法,如果我们把这个节奏加入到歌曲的合唱部分去打拍,会是一种什么样的效果呢。你们想不想听。

  老师来一段,边唱边打,同学们轻轻地跟拍。

  6.完整演唱歌曲,并在合唱部分加入声势节奏进行伴奏。

  五、创编表演(9分钟)

  师:刚才大家通过节奏的打拍,与音乐和歌声融合在了一起,营造了丰富的音响效果,非常地好听,老师很喜欢;如果大家能够在这个基础上,再加上一定的表演,老师相信效果一定会更加精彩,你们,有没有勇气挑战一下。

  1.出示创编要求。

  2.以小组为单位,交流讨论创编。

  3.指名学生上台表演。

  4.师生共同表演。

  六、总结课堂。

  (1分钟)

  师:同学们,古诗文化博大精深,是我国文化的瑰宝之一。同时,古诗与音乐有着密切的关系,今天的这节课,我们学唱歌曲《静夜思》,还进行了节奏的打拍和创编表演,体会到了古韵新声的魅力,在今后的学习中,老师希望同学们能接触更多的古诗歌曲,以此继承和发扬我国的传统文化,从中受到教育。今天的课就上到这里,谢谢大家。下课。

  《静夜思》第一课时教学设计 9

  教学目标

  1.会认“静”“夜”等10个生字,会写“目”“耳”等4个生字。

  2.朗读古诗,并在诵读过程中体会古诗的意思。

  课前准备:(板书)(课件)

  床前明月光,

  夜疑是地上霜。

  静

  思举头望明月,

  低头思故乡。

  设计思路

  从背古诗入手,激发学生的学习兴趣。教学中,从初读──理解──诵读──唱读,使古诗教学充满韵味。

  教学时间:

  2课时

  第一课时

  一、导入

  1.师:会背这首诗的请举手!背给老师听听。(生背)知道这首诗是谁写的?播放李白的图像,认识唐代诗人李白。师:李白可是唐代有名的大诗人哦。还会背哪些唐诗?

  2.指三四名背。(评价语:你背得真好听!你背诗的样子很可爱!等)

  过渡:

  咱班孩子的肚子里装着很多诗哦,称你们小诗人一点儿也不过分。今天咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正,咱们要认真地学!请齐读这首诗。

  二、认识二类字

  过渡:这首诗里有10个字,我们一起来读。

  1.幻灯:10个带拼音的生字,齐拼读,读准字音,重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。

  2.你是怎样记住这些生字的?(幻灯效果:学生记住了哪个字,那个字即在屏幕中消失,同时配有鼓掌声,以此激励孩子。)

  3.幻灯:再出现10个不带拼音的生字,多种方式认读。

  4.只留“静”字在屏幕。师:把“静”字放在课题里看你们能不能读准,请读课题。

  三、释题-理解

  1.小朋友们,课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间?(夜)(师手指课题。)哪个字交代了李白当时的心情?(思)

  2.诗句中哪些地方写“夜”呢?(明月)从这个词怎么看出是写“夜”?

  3.诗句中哪些地方写“思”?(思故乡)评价:对,这是作者直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情读出来。指导:你们没读出李白思念故乡的感情,应该把“望”和“思”读真切一点。(师同时在黑板上标上着重号,并示范。)再读一遍试试,这次加上动作。

  4.老师看到你们是抬头和低头,可是李白说他是举头和低头。“举”和“抬”有什么区别?你们做“举”的动作给我看。(师:这不是举,而是伸手。再举一回,举起千斤重担来。对,这才叫“举”。)

  5.李白抬起他的头像举千斤重,举得好费力。孩子们,你们说李白的头怎么就这么重?“举头”这个词怎么读?

  6.齐读后两句。

  7.我们在诗句中找到了“夜”,找到了“思”,但我们不能明白的是,李白为什么要强调静夜、静思?在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢?同座讨论一下。老师引导:天上只有一轮什么?(明月)地上只有一个谁?(李白)是啊,天地这样广阔,却只有“明月与李白”相对望,难怪李白强调静夜里静思,他更加地思念家乡,思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情,怎样的语气读这首诗呢?学生感情朗读全诗。

  过渡:

  其实古人读诗很讲究韵味,他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听──—

  四、吟读

  1.师范读。(师边读边在黑板上画拍子:半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍,仄声向上拖一拍,读来饶有趣味。)

  2.生自由读。

  3.指一名学生汇报读。(师打拍子指导读:你看着老师的拍子读。)

  4.集体汇报读。(师:全体起立,跟着老师的拍子读。)

  过渡:

  这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清楚地表达自己的感情,有时候是唱读的。我们一起来唱—

  五、唱读

  1.师(放《静夜思》音乐):来,我们一起唱。

  2.师:喜欢唱吗?先诵后唱,我们再唱一遍。

  六、总结

  看着你们唱诗的样子,我要悄悄地告诉你们,你们不是小诗人,而是小诗仙了!小诗仙们,下课!

  第二课时

  一、复习

  1.背诵古诗,唱读古诗。

  2.认识10个二类字。

  3.用二类字扩词,比比谁组的多。

  二、指导写字

  1.观察范字,指导书写。

  “耳”上横短,下横长;“头”的第五笔是“长点”。

  形成写字口诀:

  拼“耳”字:ěrěr

  写“耳”字:横竖竖横横横

  数“耳“字:“耳耳一二三四五六”生边数边书空。

  2.描红、临写,提醒正确的的写字姿势。

  3.评价学生作业。

  三、实践活动

  晚上观察天空,烁烁自己看到了什么,鼓励用图画来展示。

  【教学反思】

  《静夜思》这首诗,语言凝练,感情真挚,意境深远,成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手,无声地拨动着作者的心弦;举头仰望,低头沉思,俯仰之间,神驰万里,表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映,可帮助学生理解古诗,进入诗句所描写的意境。

  学习古诗,重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的意境。我在教学中是这样设计的:首先播放《静夜思》配乐朗诵录音,让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的同学站起来战时自己的风采,让学生都很羡慕他,从而带动其他同学也愿意站起来读,还通过小老师领读,小组比赛读,男女比赛读,表演读等多种形式练习朗读,培养他们热爱读书的兴趣,使学生感受到朗诵,背诵古诗是一种享受,而不是一种负担。

  一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节,我是这样设计的:首先让学生根据拼音自己练习读,发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与字娃娃交朋友的游戏来调动认字的积极性。将生字与音节打乱,“找朋友”,“认朋友”等游戏性的教学环节中,同学们都非常喜欢。学生愿意在玩中学,这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神,激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中,我还注重字音的纠正如:“床”、“光”、“望”、“乡”都是后鼻音,学生读起来不容易读标准,我采取的方法是:注意引导学生借助拼音读准字音,再读不准的就看老师的口型读,直到学生读准为止。

  会读不是最终的目的,关键是否能牢固掌握,我还通过复习巩固加深写生对字型的认识。首先,在教学中,可以用组词的方式帮助学生了解字义,加深对生字的记忆。如,光—光明,月光,灯光;举—举手,举重;用“词语转盘”的`形式寓教于乐,让学生在游戏中复习本课的生字。还让认识字的同学说出自己是怎么认识的,请认识的学生当小老师,教那些不认识字的同学。于是我采用包干到人的方法,让认字有困难的同学自己去给自己选择小老师。大家互相帮助,一起学习,一起读字,一起读书。这种方法一经实施,同学们都非常喜欢。小老师认真负责得教,同学们也喜欢学,到了第二节语文课,大伙儿基本上都能熟练地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作,增强了班级的凝聚力。

  这节课,我主要体现了让学生在自主,合作,探究的学习氛围中读书,学习这一教学理念。在新的课堂环境中,学生学习的积极性和自主性明显增强。特别是:假如你是大作家李白,我想问问你当时在思念故乡的什么人你想对他说什么呢

  这一环节,培养了学生积极动脑思考。想象能力,锻炼了学生的口头表达能力,不但增强了学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力,思念家乡的情感态度得到了升华。