陶罐和铁罐教学设计

时间：2023-04-02 10:05:14 教学设计我要投稿

陶罐和铁罐教学设计(通用15篇)

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的陶罐和铁罐教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

陶罐和铁罐教学设计(通用15篇)

陶罐和铁罐教学设计1

　　【教学目标】

　　１、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等１０个生字，会写“陶、谦、虚”等到１４个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

　　２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　　【教学重点难点】

　　重点：读懂课文课文主要内容。

　　难点：了解寓言蕴含的道理。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、揭示课题：

　　２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

　　３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

　　４、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　二、初读课文

　　１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　２、检查朗读情况，互帮互助学生字。

　　出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　重点指导“懦”（nuò）“恼”（nǎo）声母都是鼻音

　　３、读下列词语：

　　奚落谦虚

　　傲慢懦弱

　　轻蔑争辩

　　恼怒相提并论

　　和睦相处羞耻

　　氧化无影无踪

　　４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

　　（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的`铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　四、指导写字

　　第二课时

　　一、复习导入，说话练习

　　１、巩固词语：

　　奚落恼怒

　　谦虚相提并论

　　傲慢和睦相处

　　懦弱羞耻

　　轻蔑氧化

　　争辩无影无踪

　　２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

　　１、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

　　２、学生自读，教师巡视

　　３、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

　　４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

　　５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

　　板书：

　　谦虚

　　傲慢

　　三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

　　１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

　　２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”）

　　３、同桌轮换分角色朗读。

　　４、教师巡视、指导。

　　５、抽一、两组在班上读，大家评议。

　　四、揭示寓意，总结全文

　　１、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

　　２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

　　学生交流，教师完成板书：

　　光洁、朴素、美观无影无踪

　　３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　４、学生交流。

　　５、教师小结：

　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

　　思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

　　四、全班讨论

　　结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

　　〖板书设计〗

　　２７

　　陶罐和铁罐

　　陶罐铁罐

　　谦虚傲慢

　　光洁、朴素、美观无影无综

陶罐和铁罐教学设计2

　　学习目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　认读生字词语。

　　教学难点

　　正确流利有感情的朗读课文。

　　教学过程

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。

　　2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐（齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）

　　3、提出学习目标。

　　①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。

　　②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）

　　③思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　二、展示学习成果（20-30分钟）

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

　　2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　（二）学文悟情展示（小组内）

　　1、说说故事是怎么发生的？

　　2、学生从重点词句中体会情感。

　　a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”

　　b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”

　　d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　1、通过读课文，你知道了什么？

　　2、学生交流。教师注意激励学生。

　　四、知识拓展延伸（2分钟）

　　联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

　　第二课时

　　学习目标

　　1．分角色、有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　4．通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。

　　教学重点

　　通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点

　　理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　教学过程

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

　　2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。）

　　3、表演课本剧，欣赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？）

　　二、展示学习成果（20-30分钟）

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　a．你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　b．你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　c．教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

　　（二）学文悟情展示（小组内）

　　1、表演课本剧，欣赏课本剧。（分小组上台表演）

　　2、点评表演情况。

　　①对话的语气是否体现：

　　如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——故意挑衅

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大、无理

　　“你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蛮横

　　……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的`表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。）

　　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲” 、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 也可以。

　　四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业）

　　1．拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。

　　2．续编故事。

陶罐和铁罐教学设计3

　　一、重点段落赏析

　　《陶罐和铁罐》一课的教学中，要注意引导学生体会作者是如何用恰当的词语来准确表达事物的特点和作者的态度的。

　　在这篇寓言故事中，作者采用了对比的方式刻画了寓言故事中的形象。铁罐是狂傲、无理的，藐视陶罐的，而陶罐是谦虚、克制的。

　　作者在表现两个形象特征的时候，用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁罐和陶罐对话时各自的神情语气。老师都会注意到陶罐的“谦虚”“争辩”;铁罐的“骄傲”“傲慢”“轻蔑”。我认为，单从这些词语本身，很难透彻地去理解事物形象。所以作者用对话的方式具体表现这些词语所代表的形象个性。

　　铁罐：“你敢碰我吗?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。而陶罐呢?“不敢，铁罐兄弟。”什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟”它将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!铁罐“更加轻蔑”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的。“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。

　　陶罐在这时候还是不亢不卑地“争辩”。为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。他本来要告诉铁罐道理的。但是。铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐则继续克制“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。

　　铁罐的傲慢则继续升级：“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西!”这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相处呢?而且不再是“盼望”对方消失，改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!

　　而陶罐呢，知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。

　　作者就是这样通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过用词的变化，来使其性格特征更加生动地展现在读者面前。

　　三年级的教学中，教师未必引导学生去体会“对比”的方式，但是教学中，要结合形象的对比，来引导学生体会描写不同事物所选用的不同词语，进行对比分析;不要讲述词语感情色彩的知识，但应在对比中，引导学生体会这些词语在情感上的鲜明对比。

　　二、教学目标

　　1.字词。认识10个生字，要求会写14个字。练习查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。

　　2.练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。

　　3.通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。

　　4.首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。

　　三、教学思路

　　导入：我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。

　　(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语

　　1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。

　　2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。

　　3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。

　　4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。

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　　5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。

　　(二)指导学生抓住重点复述课文内容

　　在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。

　　指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。

　　(三)交流读故事的感受

　　1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?

　　铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。

　　陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。

　　2.体会从这个故事中明白的道理。

　　(四)研读课文1～9自然段

　　抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。

　　1.读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。

　　2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。

　　3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。

　　4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?

　　引导学生体会：

　　(1)铁罐：奚落。

　　(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语

　　1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。

　　2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。

　　3.检查学生认读情况，针对学生提出的'难读难记的字音做记录。

　　5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。

　　(二)指导学生抓住重点复述课文内容

　　在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。

　　指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。

　　(三)交流读故事的感受

　　1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?

　　铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。

　　陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。

　　2.体会从这个故事中明白的道理。

　　(四)研读课文1～9自然段

　　2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。

　　3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。

　　4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?

　　引导学生体会：

　　(1)铁罐：奚落。

　　“你敢碰我吗?陶罐子?”引导思考句子的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。(奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。)

　　陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。(什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟。”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!)

　　(2)铁罐：轻蔑。

　　“我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。(“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。)陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。

　　(3)铁罐：恼怒。

　　抓住铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，引导学生体会：因为什么愤怒，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐：则继续克制。“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。

　　(4)铁罐的傲慢则继续升级。

　　抓住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”，引导学生体会：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相处呢?而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。

　　随着引导学生体会，指导朗读。

　　(五)深入体会文本主旨

　　文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。谈一谈，最后的结局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?给人启示在哪里?

　　(六)总结写法

　　人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化，就能够写得非常具体。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。

　　(七)小练笔

　　观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。

陶罐和铁罐教学设计4

　　教学目标

　　1、认识本课6个生字；分角色朗读课文。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。

　　3、能联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　教学重点

　　抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、激趣，导入新课。

　　很久很久以前，在国王的御厨里，有一只陶罐和一只铁罐，他们之间会发生什么事情呢？让我们认真读读课文，去了解发生在它们之间的事。

　　二、整体感知，初步了解课文主要内容。

　　1、指名哭课文。教师指导读准下列字的读音：御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng。

　　2、自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？

　　3、学生交流，教师点拨。（这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大，瞧不起后来宫殿倒塌了，它们被埋在土里。许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却被复存在了。）

　　4、你是怎么概括出来的？（把课文读一读，对内容有了整体的印象，再一部分一部分地阅读，了解每个部分主要讲什么，再把各个部分的主要意思连起来说。）

　　三、看图，初步认识陶罐和铁罐。

　　1、出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？

　　学生交流，教师点拨。（①从外形上看，左边是铁罐，它是有铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，眼睛半睁注视着陶罐，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

　　四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。

　　1、铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“~~~”画出奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。

　　2、学生自读，教师巡视。

　　3、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。（学生可能提出：“奚落、懦落、相提并论、等词语是什么意思。教师可以引导学生联系上下文谈自己的理解，在读中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的话说别人的'短处，使人难堪。懦落：软弱无能，不坚强。相提并论：指铁罐自以为比陶罐强，陶罐不能和自己放在一起比较。羞耻：不光彩，不体面。）

　　4、从找出的语句中可以看出铁罐具有什么特点？（骄傲自大，目中无人）陶罐呢？（友好、克制）

　　五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。

　　1、自读课文，画出描写铁罐和陶罐的词语。

　　2、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”；陶罐：“谦虚——自”

　　3、同桌轮换分角色朗读。

　　4、走出坐位，自找好朋友分角色朗读。

　　六、揭示寓意，总结全文。

　　1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐局的语句。

　　2、学生交流。（陶罐依旧“光洁、朴素、美观”，而铁罐已经完全氧化，消逝得“无影无踪”了。）

　　3、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　4、学生交流。（喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；因为它是很有价值的古董；因为它谦虚，对“人”友好善良。）

　　5、想一想这则寓言告诉了我们什么道理？

　　6、学生先在小组内交流，说出自己的感受和见解。

　　7、全班脚炉。（要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲等等。）

陶罐和铁罐教学设计5

　　设计意图

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

　　教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的`长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。

　　课前准备：

　　实物、图片、多媒体

　　教学过程：

　　一、实物观察，导入新课

　　1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

　　3、导入课题。

　　（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

　　2、检查生字（幻灯出示生字词）

　　（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。

　　（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

　　三、朗读品味，内化感悟。

　　1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。” ）

　　2、指名回答。

　　3、师补充关于铁氧化的科学知识。

　　4、学习第一自然段，整体感知。

　　（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲谦虚）

　　（2）指名读第一自然段。

　　（3）理解“奚落”的含义。

　　5、学习第二至第九自然段，深入感知。

　　（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

　　（2）指名分角色读，并评价。

　　（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

　　（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

　　（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

　　（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

　　（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

　　四、课堂小结，设置悬念。

　　1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

　　2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

　　（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

　　五、指导书写生字：谦虚

　　六、作业布置

　　1、抄写本课的好词好句。

　　2、阅读课外童话故事。

　　（设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

陶罐和铁罐教学设计6

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

　　２、分角色、有感情的朗读课文。

　　３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

　　【教学重点】

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、讲述导入

　　１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

　　２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

　　３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

　　二、自学课文并检查

　　１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

　　２、学生读课文。

　　３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

　　三、朗读对话，体会神态

　　１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

　　２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

　　３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的`词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

　　４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

　　你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

　　５、表演：这些神态谁表演的最像。

　　６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

　　７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

　　８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书

　　９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

　　１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

　　１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

　　１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

　　１３、分角色朗读课文。

　　四、体会性格

　　从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

　　第二课时

　　一、朗读第１０段，感受事物的变化

　　１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

　　２、覆灭是什么意思？

　　３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

　　二、朗读对话，体会不同的结果

　　１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

　　２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

　　３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

　　４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

　　５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

　　６、表演

　　７、读好对话。

　　三、有感情的朗读课文

　　四、通过这个故事，你知道了什么道理？

　　五、作业

　　１、积累表示神态的词语。

　　２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

　　３、看图，编写童话。

　　４、基础练习。

　　【板书】

　　２７、陶罐和铁罐

　　陶罐：谦虚、争辩、理会

　　铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

陶罐和铁罐教学设计7

　　教学目标:

　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑”等词语。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重点:

　　通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。

　　教学难点:

　　了解寓言蕴含的道理

　　教学过程:

　　一、形象揭题，了解特点

　　①出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题

　　②板书课题，读题。

　　二、朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

　　b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的'同学开火车读课文。

　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔)

　　②再读课文了解大意。

　　a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　③品读课文，体验情感。

　　a．请同学朗读第一自然段。

　　b．显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c．教师启发：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　19陶罐和铁罐

　　陶罐——谦虚，友爱，善良

　　铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

陶罐和铁罐教学设计8

　　教学设想：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。

　　教学准备：课件、头饰

　　教学过程：

　　一、谈话导入，回顾大意。

　　1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。

　　2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。

　　二、指导朗读，合作表演。

　　1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？

　　学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？

　　（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）

　　2、师生对读2～4段，理解“奚落”。

　　“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。

　　3、同桌分角色练读1～9段对话。

　　4、两生戴头饰表演读，集体评价。

　　5、男女生分角色读。（加上动作、表情）

　　教师叙述：国王的……

　　铁罐手指对方，傲慢地说：“——”

　　陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”

　　铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”

　　陶罐直视对方，严肃地说：“——”

　　铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”

　　陶罐双手背后，友好地说：“——”

　　6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”

　　通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）

　　三、比较结局，感悟道理。

　　1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半部分。

　　默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）

　　2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）

　　3、是啊，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的'铁罐却消失了。面对这不同的结局，你有什么感想？

　　学生交流。

　　四、写话拓展，联系生活。

　　1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。

　　2、出示句式，写话练习。

　　3、听了大家的交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？

　　（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的长处。）

　　4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？

　　如果是你，你会怎么做？

　　五、小结，布置作业。

　　1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！

　　2、作业。

　　（1）演一演课本剧；

　　（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。

陶罐和铁罐教学设计9

　　教材分析：

　　《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.学会全面看问题，懂得多发现别人的.长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：

　　重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。

　　二、整体感知，自主识字

　　1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

　　2.同桌互相帮助，认读生字。

　　3.游戏检查，认读生词。

　　三、读中感，演中悟(学习1到9自然段)

　　1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么?

　　2.多形式读1到9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

　　3.表演读，感悟升华。

　　引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

　　四、总结提升，领会寓意

　　(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么?

陶罐和铁罐教学设计10

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　教学难点：学习正确看待人和事物的方法。

　　教具准备：图片、课件、生字卡片

　　课前准备：预习课文，自学生字词。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、学习《陶罐和铁罐》

　　（一）揭示课题

　　1、引出课题

　　2、板书课题（贴图）

　　（二）初读课文

　　1、快速朗读课文，认读生字词。

　　2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？

　　3、指名回答。

　　（三）品读课文

　　1、指导朗读描写铁罐的句子。

　　①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。

　　②师相机指导朗读相关联的句子。

　　③多种形式朗读。

　　2、指导朗读描写陶罐的句子。

　　①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的.句子读。

　　②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。

　　3、多种形式读对话并评议。

　　4、看两者结局

　　①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？

　　②默读课文后半部分。

　　③指名答并板书：古董氧化

　　（四）我想说

　　你想对陶罐和铁罐说些什么？

　　（五）小结

　　二、学习《狮子和鹿》

　　（一）学习课文

　　1、贴图。

　　2、播放课件。

　　3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？

　　4、相机板书：美丽（送命）难看（逃生）

　　5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）

　　6、多种形式读。

　　（二）我想说

　　你想对小鹿说些什么？

　　三、拓展

　　你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？

　　四、师总结

　　五、练笔

　　我们共同改写《陶罐和铁罐》这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。

　　板书设计：

　　陶罐和铁罐狮子和鹿

　　尺有所短寸有所长

陶罐和铁罐教学设计11

　　教学目标

　　1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。

　　3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

　　学情分析

　　本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的'能力自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进行重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。

　　三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。

　　重点难点

　　1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　2、初步领会课文进行语言和神态描写的方法。

　　教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】激趣导入

　　1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。

　　2、揭示课题，齐读课题。

　　3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？

　　活动2【讲授】精读课文

　　一、初读感知

　　1、用课件出示读书要求：

　　读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。

　　二、整体把握课文内容。

　　1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因

　　2、说说“奚落”是什么意思。

　　（1）根据发言随机点评。

　　（2）读一读字典上“奚落”的解释。

　　三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢

　　1、出示课件：自学提纲。

　　2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。

　　3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。

　　4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？

　　相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。

　　5、出示课件：第8自然段。

　　思考：这是一个怎样的陶罐？

　　6、齐读可供参考、积累的词语。

　　活动3【活动】分角色朗读

　　角色朗读、加深理解

　　体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。

　　活动4【练习】想象补白

　　自主阅读感悟陶罐的谦虚

　　1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。

　　2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？

　　4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。

　　活动5【测试】认读、书写、概括

　　检测认读字词、句子，指导书写生字

　　1、检测认读字词：

　　（1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。

　　（2）齐读生词。指导书写容易写错的生字

　　（1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。

　　（2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。

　　3、比一比，读一读带形近字的词语。

　　4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。

　　5、根据提示说一说故事大概内容

　　活动6【作业】阅读积累

　　我会积累：

　　1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。

　　2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。

　　选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》

陶罐和铁罐教学设计12

　　【教学目标】

　　1.分角色，有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，导入新课

　　1.认读汉字，组词。

　　2.根据词语意思，找出相应的词语。

　　给国王做饭的厨房。（御橱）

　　用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。（奚落）

　　相处融洽友爱；不争吵。（和睦相处）

　　把不同的人或不同的事物混在一起来看待。（相提并论）

　　3.回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。

　　4.交代学习目标：

　　a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　b.分角色，有感情读文。

　　c.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　（设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。）

　　二、挖掘词语，感悟铁罐

　　1、学习指导一：

　　屏幕出示：

　　2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

　　a.回顾什么是神态描写。

　　b.自由读2——8自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。

　　（1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

　　（2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。

　　（3）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

　　2.理解词语，感悟铁罐。

　　再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

　　（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

　　（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。

　　（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）

　　（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　三、入情入境，读出韵味

　　1、自创表情动作，表演感悟：

　　屏幕出示三句话：

　　a.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　b.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　c.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

　　（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

　　2.师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

　　3.领悟情感，学写词语，积累词语。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　师：“铁罐在说这句话时是怎样的`神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”

　　（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”

　　大发雷霆怒气冲天怒发冲冠

　　四、激情思辨，领悟陶罐

　　1.师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2.请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。

　　3.释义“懦弱”，理解“懦弱”。

　　4.生畅谈理解，感悟陶罐：

　　（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

　　（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”

　　学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”

　　激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

　　5.师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　五、配音朗读，再起高潮

　　1.为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员

　　师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）

　　2.同桌两人练习配音。

　　3.生配音，评价

　　（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。）

　　六、积极创作，深化感悟

　　1.引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分

　　学习指导二：

　　小组内分角色练读10——17自然段。

　　角色分配合理。

　　注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。

　　2.小组展示朗读。

　　3.谈感受，领悟故事告诉人们的道理

　　4.赠送名言

陶罐和铁罐教学设计13

　　教学目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　2、分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　课前准备：了解铁会被氧化的原理。

　　教学过程：

　　一、“奚落”引入设置悬念

　　1、出示“溪”，让生读。

　　2、去掉三点水 “奚” 认识吗？查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？

　　4、看这里的一段话：

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

　　5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？

　　“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

　　三、检查预习，初步感知

　　1、读准词语：傲慢懦弱轻蔑恼怒羞耻流逝覆灭宫殿倒塌朴素

　　2、读好带有多音字的句子。

　　3、说说课文主要内容

　　自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家

　　本文写的是国王御厨里的铁罐（）陶罐，经常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而铁罐却（）。

　　过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

　　四、精读课文深入感悟

　　（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

　　2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄…… ；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑……）

　　3、多媒体出示对话，体会各自态度。

　　①指导第一组对话

　　A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词<很谦虚>。

　　B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

　　C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

　　②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

　　④指导朗读，全班评议。

　　A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）

　　B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

　　⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？

　　⑥学生回答。

　　⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的'短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书忍让）

　　（二）、学习10——17自然段。

　　1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？（板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

　　2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

　　3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？（虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

　　4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

　　六、课后作业，拓展思维

　　1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）

　　2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）

　　七、板书设计，文路清晰

　　陶罐易碎 ——→ 永久

　　忍让和奚落

　　铁罐坚硬 ——→ 氧化

陶罐和铁罐教学设计14

　　结果性目标：

　　（1）了解课文的故事情节。

　　（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　（4）分角色有感情地朗读课文。

　　2体验性目标：

　　（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　　（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

　　（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

　　（5）表达对阅读文本的独特感受。

　　教学重点：

　　通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

　　教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学设计

　　（一）复习字词，初步感知

　　（1）出示词语：傲慢轻蔑恼怒

　　指名读全班齐读

　　（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演

　　引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐

　　（二）朗读品味，内化感悟

　　◎研读铁罐子

　　（1）自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

　　（2）反馈交流：课件随机出示句子

　　1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

　　师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

　　2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

　　3“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

　　4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

　　看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

　　指名读齐读

　　5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

　　（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

　　听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

　　6 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

　　6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

　　◎研读陶罐子

　　A 指名读读描写陶罐的句子

　　1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）

　　2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

　　3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

　　（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

　　指名板书。

　　这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

　　◎有感情朗读

　　这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

　　1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

　　2指名当配音演员，

　　3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。

　　◎研读陶罐和铁罐的变化

　　（1）过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。

　　（生默读课文，用笔勾画句子）

　　（2）指名说，齐读课件出示的三句话。

　　1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。

　　2、“多美的'陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

　　板书：无价之宝无影无踪

　　（3）质疑问难，反馈交流。

　　1、陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）

　　2、铁罐到底哪儿去了呢？

　　3、……

　　（大象博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

　　听了大象博士的话，你知道了什么？

　　（三）表达感受，深化感悟

　　（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：

　　我想对铁罐说：

　　我想对陶罐说：

　　我想对自己说：

　　（2）反馈交流

　　（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！

　　（四）拓展延伸，强化感悟

　　出示名言警句，学生读读背背。

　　1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所长。

　　3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

　　（五）布置作业

　　仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《钢笔和铅

　　《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计15

　　教学目标：

　　1、学会12个生字，认识6个生字；

　　2、正确流利的朗读课文；

　　3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　教学重点、难点：

　　抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激趣，导入新课。

　　1、师：同学们喜欢童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜欢的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今天，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题）

　　2、生齐读课题。

　　【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、看课题质疑

　　师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎；铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么？

　　【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期待。】

　　2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：课文的主要内容是什么？

　　3、学生自由朗读课文。

　　4、检查字词。

　　谁来读一读你在书中画出的词语？看老师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁愿意读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。

　　师：同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。

　　【设计意图：学生用自己喜欢的方式读课文，使学生敞开心扉，与文本对话。】

　　三、精读课文，感悟道理。

　　1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。

　　陶罐和铁罐进行了几次对话？（3次。）铁罐是什么态度？（板书：傲慢轻蔑恼怒愤怒）陶罐是什么态度？（板书：谦虚友善宽容大度）

　　通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温和的语气。）表现出陶罐的什么特点？（谦虚、友善）

　　读铁罐的话时用什么样的语气？（生：用尖酸刻薄的语气）表现出铁罐的什么特点？（傲慢）

　　2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。

　　3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己坚固。）许多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？当人们在废墟中发现它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光洁朴素美观成为文物）铁罐呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土）

　　3、故事学完了。你们觉得有趣吗？

　　师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

　　4、说说你对陶罐和铁罐的看法。

　　【设计意图：学生与文本对话，进行思想和心灵的交流。】

　　四、回归整体，情感升华。

　　1、分角色朗读课文。

　　2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互尊重和睦相处）

　　3、通过本课的学习，对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的'地方，你打算今后怎样做呢？

　　【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的尊重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】

　　板书设计：

　　陶罐和铁罐

　　铁罐：傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土

　　陶罐：谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物

　　各有所长正确对待相互尊重和睦相处

　　教学反思：

　　《陶罐和铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　课程标准提到，阅读是学生个性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。

　　教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。

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