《搭石》第二课时教学设计

时间:2024-09-07 09:10:02 晶敏 教学设计 我要投稿

《搭石》第二课时教学设计(精选12篇)

  作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编精心整理的《搭石》第二课时教学设计,欢迎大家分享。

《搭石》第二课时教学设计(精选12篇)

  《搭石》第二课时教学设计 1

  设计理念:

  教学是为了促进学生发展,《语文课程标准》指出,语文课程应该是开放而富有创新活力的,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文。这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。文章清新质朴,充满乡土气息,处处流露出人与人之间的美好情感。在自主探究的过程中,通过学生、教师、文本之间的对话,突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟。运用新的教学手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会人性美,品味由搭石引发的感人场景,感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间的相互关爱带来的温暖与快乐,并引导学生从平凡的事物中发现美。

  媒体应用:

  本次教学将“按按按”高互动评量系统与powerpoint充分结合,通过选择题的形式将课文中的冲突点明确地摆在学生面前,引发学生的思考和争论,并在深入理解课文内容前后,通过学生在不同阶段做出的选择,结合对“按按按”高互动评量系统,及选择结果的量化统计图的多次应用,一方面掌握学生对文本的理解情况;另一方面通过选择结果的对比突显教学效果,推动教学环节的进行。

  教学设计:

  教学目标:

  1、从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德,从中感受到美。

  2、想像情景,结合文章内容理解“协调有序、人影绰绰”的意思,体会无论、总会、只要、一定等词语的意思。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  4、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯,引导学生从平凡的事物中发现美。

  教学重点:

  1.有感情地朗读课文。

  2.从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德。

  教学难点:

  从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德。

  媒体准备:PowerPoint Ezclick Eztest

  教学过程:

  一、课题导入

  1这节课我们继续学习第21课,请同学们齐读课题——搭石。

  通过第一课时的学习,请同学们回忆什么是搭石。读读你找到的句子

  Ppt:进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

  搭石就是这样的一排石头,你同意吗?

  同意不同意

  2、读读这段话,体会重点词语

  Ppt:进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

  如果你就是家乡的人,你为什么这么做?说说你是怎么考虑的?

  你们考虑得真周到,就是这样在小溪里摆上的一排石头就是搭石,是这样的一排吗?(师摆搭石)

  你认为该怎样摆,为什么?

  (方便人们行走)

  你真是个处处为他人着想的人啊!

  3、再读这段话,读出乡亲们选石的`精心,摆石的细心,读出家乡人们一心为他人的善心。(指屏幕)

  二、学习课文2-4自然段,发现美、感受美

  (一)自学思考

  1、请同学们浏览课文2-4自然段,看看作者分别描写了哪些情景,这些情景都是围绕哪句话写的?

  作者描写了:摆搭石、换搭石、走搭石、面对面过搭石、背老人过搭石

  这些情景都是围绕哪句话意思写的?

  Ppt:搭石,构成了家乡的一道风景。

  请同学们一起读读这句话:搭石,构成了家乡的一道风景。

  2、我们都知道风景是可供人们欣赏的美丽的景象,现在就让我们一起走进这风景之中,去体会这是怎样的一道风景吧。

  Ppt:学习提示:

  请同学们默读课文2-4自然段,边读边想像,哪些情景让你感到美,画出感受深的语句,可以做简短批注。

  (二)交流体会

  1、摆搭石

  品词:早早谴责

  继续读读你画的句子

  2、换搭石

  ppt:

  上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  ⑴边读边想像情景,人们为什么这么做。

  自由读

  ⑵上了点年岁的人每次遇到这种情况都会这么做吗?你从哪些词语中看出来的?

  无论、只要……一定……、直到……才……

  Ppt:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  3、一行人走搭石

  ⑴Ppt:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  理解协调有序

  理解人影绰绰

  人影绰绰是什么意思?请你联系上下文体会人影绰绰在句中的含意思做出选择。

  人影绰绰就是人影之间宽绰,距离远。

  同意不同意

  ⑵指导有感情朗读

  4、谦让过搭石

  ⑴读读文中的句子。

  ⑵家乡的人们每次遇到这样的事都会这么做吗?

  ⑶把表格内容补充完整

  家乡的人们

  每当

  总会让对方先走。

  遇到带着重物过搭石的人,

  三、总结、升华

  1.搭石还只是:……这样的一排石头吗?

  2.请同学们读读这两句话,看看它们区别在哪儿?

  Ppt::一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们连接着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。

  课文为什么用“联结”这个词?

  3.能给搭石换个名字吗?

  四、感悟写法,拓展运用

  请你打开电脑用简短的一句话写一写你所发现的平凡事物及从中体现的美,然后交流你的感受。

  平凡事物从中发现的美

  一块橡皮同学间的友爱。

  一杯水父母对孩子的关爱。

  在我们的'生活中也有很多类似平凡的事物,需要我们去发现、去感受其中的美。请你写一写平凡事物中的美。

  板书设计:

  21、搭石

  一排石头

  一道风景

  美好情感

  教学反思:

  《搭石》这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。当作者来到城市后,见到人们抢着挤公共汽车的时候,见到人们无序地忽然横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪,想到家乡人们秋凉摆搭石、换搭石、协调有序走搭石、相互谦让过搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕生动情景。作者难忘家乡,不仅仅是难忘搭石,难忘的是在这个钢筋水泥铸成的城市中所缺失的乡亲们的那种淳朴互助的乡情。文章清新质朴,充满乡土气息,处处流露出人与人之间的美好情感。

  在学习课文的过程中,由回忆课文内容什么是搭石入手,通过对重点短语的理解初步感受到家乡人们选搭石的精心,摆搭石的细心。围绕“搭石构成了家乡的一道风景”展开学习,从作者对家乡人们摆搭石、换搭石、走搭石、面对面过搭石、背老人过搭石的情景的描述中体会家乡人们的美好情感。在教学过程中关注即时生成的教学资源,其中在学习的不同阶段多次运用“按按按”高互动评量系统,及选择结果的量化统计图,掌握班级学生的学习情况,推动教学环节的进行,同时也显示出了教学效果。并积极创设情境,让学生在入情入境中朗读、感悟、积累、运用。

  其中一个重点环节是针对文章题目展开的。文章的题目是搭石,搭石是特定自然环境里的产物,它是一种特殊的道路,全文围绕搭石构成的风景展开了细致的描写,于平凡中显深意,展现出了人们默默无闻,无私奉献的精神,渗透出人们纯朴、勤劳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。正如作者刘章所感叹道的:“搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。”这不由得让人想到搭石名字的由来。“搭”是连接在一起的意思。那么搭石连接的是什么,仅仅是作为一种特殊的道路连接小溪的两岸吗?文章的最后一段给了我们明确的表述:“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”乡亲们这种默默无闻、无私奉献的美好情感,正是通过搭石连接、传递的,也正是搭石这个平凡事物中所见的“深意”。由此可见,搭石这个名字正体现出了连接美好情感的含义,蕴含着文章所要表达的主题。在学习文章的过程中对于搭石这个题目含义的理解是引导学生深入体会理解文章主题的关键,于是在教学过程中充分利用的特点设计了这样一个环节:你认为能给搭石换个名字吗?选项是:能或不能。学生做出选择后再分别说说理由。如果学生选择“不能”,则需通过对搭石名字中连接含义的理解说明原因,从而理解文章所体现的美好情感的主题;如果学生选择“能”,那就需要想一个名字来代替,而对这个名字的构思要体现出文章的主题,选择这个选项的同学给搭石换的名字是:爱心石、情感石等。这就是在深刻体会了文章主题的基础上的更高层次的创新与发散。这个环节的设计既可以考察并引导学生对于文章主题的理解,又训练、培养了学生创新的能力,发散、拓展了学生的思维,可谓一举两得。

  一般而言在选择题中,总会有正确的和错误的答案,给人以直观的认识,而在本节课中这一问题的设计打破了传统的是与非,对与错的简单的概念的划分,选项均有道理,答案不唯一的选择题有利于引导学生发散、创新,给学生更多的思考空间,允许学生有不同的见解,充分展示学生的个性。

  教师在教学过程中的主导作用决定了他的一言一行,甚至表情都会对学生的认知产生影响,有时候甚至会在不经意之间对学生形成误导。“按按按”高互动评量系统在教学中彻底地杜绝了这种现象的发生。就以这个环节为例:你认为能否给搭石换个名字?不管第一个站起来发言的同学选择是能还是不能,在他说出理由,教师给予肯定的同时,就会对其他学生产生影响,在不良的影响中,轻者会致有不同想法的同学不敢发表自己的见解,严重的就会导致有些同学停止思考认为答案就是唯一的,潜意识中认为肯定一方就是否定另一方,或者改变自己的想法。而“按按按”高互动评量系统可以在教师不发表任何意见,不做任何表态的情况下进行教学环节的展开,顺利完成这一教学环节所要达到的教学目标,给每个学生最大的空间,自由地去思考,关注到每一个学生的想法,而避免不利因素的干扰。

  《搭石》第二课时教学设计 2

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。

  3.学习作者从平凡的事物中发现美、感知美,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重难点:

  通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。

  教学准备:

  课件、贴纸、磁铁

  教学课时:共二课时

  教学过程:

  一、图片导入:

  1.出示2张图片,猜在哪里?外滩。这就是我们瑞安市区的照片,是城市的风光。

  出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦,有着繁华的夜市,有着琳琅满目的商品的超市,还有着便捷的交通。

  生活在城市里方便吗?方便。

  2.但有一个人,就是文章的作者刘章爷爷,他去了大城市之后,反而更喜欢他落后、不方便的农村了,知道为什么吗?不知道。

  我们学了这篇课文就明白了,这节课我们继续学习《搭石》。

  二、精读课文:

  1.搭石只是普通的、毫不起眼的石头,可在作者的眼里,却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

  这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景,体会这风景中所蕴含着的美吧!

  2.请大家自由地读第2自然段,边读边用“~~”划出你认为美的“风景”,圈出你读来最有感觉的动词,想想你从中感受到了什么美。

  (生默读时,师板书:搭石,构成了家乡的一道风景。)

  【读一读,想一想,划一划,就是很好的读书方法,以后在阅读中要多运用。】

  3.生默读第2自然段后反馈:

  先读一读你划的内容,再说说你圈出的动词,说说为什么圈这个动词,最后说说你感受到了什么美。

  (1)预设第2句:秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。

  ①生反馈。说出“谴责”。

  “谴责”是什么意思?严正申斥、严厉斥责。

  【贴纸条:是什么(释义)】

  ②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人?【贴纸条:为什么】

  因为他们怕别人踩凉水。

  ③他们这样的行为说明了什么?【贴纸条:说明了什么】

  说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

  【贴纸条:爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??】

  ④这里我们是用什么方法来理解这句的?我们来归纳一下方法。

  【贴纸条:划“风景”、圈动词、体会美】

  理解动词或其它字词哪些方法?(释义、想为什么、说明了什么)

  还有哪些方法?【贴纸条:表演、想象、联系实际】

  (2)预设第3句:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  ①生反馈。说出“赶路”。

  ②“赶路”意思很简单,我们不用解释。上了点年岁的人,明明还在急着赶路,可他却放下手中的搭石,为什么?(因为他们发现搭石不平稳,要摆搭石。)

  ③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路?可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~(家中谁得了重病、结婚、出车祸??)

  ④说明了什么?也就是你从中感受到了什么美?(为他人着想、助人为乐、勤劳??)

  ⑤除了“赶路”之外,这句话里还有哪些动词,我们全都圈出来。

  齐读动词:赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

  ⑥文中用了哪些词来修饰这些次,用“△”标出来。(急着、只要、一定、直到满意了才肯)

  ⑦这些词有什么作用?(更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。) ⑧这些词应该怎么读?(读的时候要突出这几个词。)

  指名读。点评。自由读。齐读。

  (3)小结:搭石,连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美,构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

  (4)再次总结学法。

  4.我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段,看谁能活学活用,用得最快。

  (1)预设第三自然段:

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的'抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  ①生反馈。说出“紧跟”。

  ②“紧跟”是什么意思?紧紧地跟上。

  一个一个人跟得很紧,说明他们走得很有~~秩序,很有~~~规律。文中哪个词告诉我们?(协调有序)

  ③朗读指导:体会“协调有序”:

  现在我们也加入到走搭石的行列,来场接力读,老师读前面的,你们马上接上后面。老师读得快,你们也快;老师读得慢,你们也慢。

  开小火车读:前面的——后面的——前面的——后面的——

  师生配合读:(节奏有快有慢)

  小结:有人拥挤吗?(没有)有人掉进水里吗?(没有)有人指挥吗?(没有)这样的动作就叫——协调有序。

  ④这样的动作让你体味到了什么美?【贴纸条:动作美、音乐美、协调美、和谐美??】

  ⑤搭石,构成了家长的一道风景。在这段里,你能找到描写家乡自然风景的词语吗?(清波漾漾、人影绰绰)

  ⑥看着这两个词,你仿佛想到了什么?

  (水波荡漾,人走在搭石上,影子倒映在水里。)

  ⑦现在,我们起立,闭上眼睛,张开双臂,想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》,师范读。

  ⑧你仿佛看到了什么?(我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。)

  小结:这样的画面美吗?我们想不想也来读读。

  (2)朗读指导:

  老师把它变成了一首清丽的小诗,来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读:

  ①刘章爷爷在这里工作了13年,一年365天,他有200多行走在搭石上,每天,他都会看见这样的风景,读~~(指名读)

  ②刘章每天都要走过62道搭石,走过166400多块石头,他一道一道地走、一遍一遍地数,他对故乡的情感早已融入到这搭石之中,他怎能忘记这样的情景,读~(指名读)

  ③这么美的画面、这样美的风景,我们也一起来读读~~(齐读)

  (3)小结:

  搭石,连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美,构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

  齐读:搭石,构成了家乡的一道风景。

  5.预设第4自然段:

  (1)预设第4自然段第1句:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

  ①生反馈,说出“让”。 让:谦让。为什么让?谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条:谦让】

  ②谁能联系实际说说哪些地方要“让”?(开车让道、让座、孔融让梨??) ③小结:我们在实际生活中,也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

  (2)预设第4自然段第2句:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  ①生反馈:伏

  伏:弯。生做“伏”的动作,师纠正要弯得低一点,这样老人家才好爬到你的背上去。

  ②请一生做老人,一生做年轻人,表演“伏”和“背”的动作。

  采访老人:这位年轻人把你背到了对岸,你没跟他说道谢,你觉得他会生气吗?(不会)

  ③听了你们的回答,我就在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

  当这位年轻人老了的时候,也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

  当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人,你们也会——伏下身子背他,因为人们把这看成是理所当然的事。

  ④透过这个“伏”字,透过“理所当然”,你看出了乡亲们怎样的优秀品质?(尊老、敬老)【贴尊老】

  ⑤搭石,连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美,构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

  齐读:搭石,构成了家乡的一道风景。

  3.小结:

  ①现在我们再回过头看看文章的第一句。

  出示课文第一句:我的家乡有一条无名小溪,五六个村庄分别分布在小溪的两岸。

  ②连这条小溪都没有名字了,那躺在溪水中的搭石更没有名了,那你能给这些搭石取些名字吗?(为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??)【把“石”字展开,如:变成助人为乐美】

  同学们给这些不知名的石头取了名字之后,他们仿佛变得更加沉甸甸了。

  三、拓展延伸:

  1.出示刘章写的《写作<搭石>的前前后后》,生浏览。

  我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末,我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候,见人们无序地匆匆横穿马路的时候,心里便幽幽家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景:一个人跟着一个人,动作协调有序,足音踏踏,水声淙淙,人影绰绰;两个人对面来到溪边,微笑止步,示意让对方先行。还有,年轻人背老人,大人抱娃娃,在记忆里,如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝,人们宁可绕着走,也不肯弯腰拾起的时候,我又想到山里人在雨水过后,自觉摆搭石的情景,想到有人发现搭石不稳,退回岸上,找块好石头搭上的情景??搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式,长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样,我便在1980年2月写了短文《搭石》。

  ——选文摘自刘章《写作<搭石>的前前后后》

  2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市,更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!

  3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美,如果他不仔细观察,能发现吗?不能。只要我们仔细观察,也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在,你们发现了吗?

  在学校里:拾金不昧、帮同学解答难题??

  在公车上:让座

  在马路上:扶老人过马路

  在灾难面前:众志成城、到现场救灾、捐款捐物

  在募捐现场:乞丐都来捐款

  、

  小结:

  课件出示:生活并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

  只要我们善于观察、用心发现,一定会发现平凡生活中的美。

  四、总结全文:

  1.搭石,仅仅是一块石头而已吗?不是。因为,读~~一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  搭石,连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景,这仅仅是自然风景吗?不是。这样的美看得见吗?看不见。我们一起读~~一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  2.也许有一天,这里会架上桥、通上路,但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天,搭石会在家乡消失掉,但家乡人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心头。

  板书设计:

  搭石

  搭石,构成了家乡的一道风景。

  ~~~~~~~~~~~~~~

  ~~~~~~~~~

  尊老石

  ~~~~~~~~~~~~~~

  ~~~~~~~~~

  ~~~~~~

  《搭石》第二课时教学设计 3

  【教材分析】

  《搭石》这篇课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘,乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会深深感染着每一位同学,激发他们善良的人性美,是他们充满为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神。

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写11个字,正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、轻波荡漾、理所当然、联结”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  【教学重点】

  1、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美。

  2、学习从不起眼的'事物中发现美、感受美。

  【教学过程】

  一、复习导入

  1、听写词语:

  山洪暴发,间隔,懒惰,俗语,平衡,轻波荡漾,理所当然,联结。

  2、通过学习你对这篇课文有了哪些了解?

  二、依标导学,深入探究课文

  大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解,老师相信通过这节课的分析,大家一定会对课文有更深入的理解。

  自读课文第一自然段,你明白了什么?

  你能用简单的话语描述清楚什么是搭石么?

  人们是怎么挑选,摆放搭石的?

  (理解“平整方正”“两尺左右”,体会人们的细心和爱心。)

  三、学习二、三、四自然段

  在这美丽的山村,搭石成了一道亮丽的风景,让我们睁大眼睛一起来发现,感受这之外更感人的美吧!

  1、请同学来朗读二、三、四自然段。

  (朗读是安排三位学困生,这样便于掌握同学们对上节课所学知识的掌握情况。)

  2、请大家自己再来朗读一遍,边读边想象,说说你都见到了哪些美丽的画面。

  生谈自己发现的美。

  (生在谈自己发现的美时,会读出课文中相应的句子,师提示:你能不能用简单的话告诉大家?锻炼孩子们概括能力。)

  3、下面让我们来逐段欣赏文中的美景吧:

  ⑴ 请大家朗读第二自然段:

  边读边想,这一段写的是什么美?

  (引导概括出:老人及时调整搭石,教师相机板书。)

  默读课文,展开联想,想一想:

  老人踩到不稳当的搭石会想什么?表情,动作会怎样?

  挑选合适的石头时,老人会怎么想?

  老人满意的离开时,他会想什么?什么表情?

  你从老人的这些想法,表情,动作中体会到了什么?

  ⑵ 请大家听老师朗读第三自然段,边听边想你看到了什么?听到了什么?

  (从同学们的回答中引出:真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书:一行人协调有序过搭石。)

  理解“紧走搭石慢过桥”。

  ⑶ 用自己喜欢的读书方式读第四自然段,来发现美,寻找美。

  你认为美在哪儿?

  (有了前两段归纳方法的介绍,这一自然段的归纳放手给学生。师板书。)

  理解“理所当然”。

  四、学习最后的段落

  我们发现小村庄有优美的风景,清澈的小溪,还有美丽的搭石,从以上几段的分析中你体会到的美是什么?

  请大家齐读这最后一段。

  你对这段话是怎么理解的?或者说你认为作者在文章的最后加上这一段有什么用意么?

  (这样同学们很容易就将文章的主题定位到最后:联结着乡亲们美好的情感。)

  你能谈一谈“美好的情感”具体指的是什么?

  五、我们在日常有付出自己的爱,去关心他人,帮助他人么?你是怎么做的

  希望大家以后能够继续无私的奉献。

  【板书】

  心 老人 及时调整搭石

  灵 一行人 协调有序过搭石

  美 两人相遇 互相礼让

  遇见老人 背过小溪

  《搭石》第二课时教学设计 4

  教材分析

  搭石在农村是司空见惯,而现在的孩子大多却是见所未见,缺少农村生活体验,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。

  设计理念:

  “生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。

  教学目标:

  1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  课前准备:

  1、课文的插图,有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

  2、多媒体课件。

  教学流程:

  一、复习字词,格言导入,确立学习交流话题:

  1、复习生字词,纠正读音。

  2、师谈话,推荐格言—“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

  3、确立学习话题“寻找一片美的风景”,(板书课题:搭石)

  二、走进文本,初识搭石,激发寻美情感。

  1、打开书本,去仔细地寻找一下,作者所说的那道风景究竟是什么?如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。

  2、①、交流:作者所说的那道风景究竟是什么?

  ②、“什么是搭石?”根据书中描写搭石的句子,说说自己的理解。课件出示“搭石图”,加深理解。

  ③、你走过搭石吗?如果你在上面走会出现怎样的情景?

  3、聚焦中心句:对,这就是有趣的搭石,它——“搭石,构成了家乡的一道风景”,诵读。

  4、紧扣“风景”,谈话,激疑:

  是的,小小的搭石,其实就是为方便小溪两岸人们的行走,而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。(板书“小小搭石寻常景”)可是,读到这里,老师心中产生了这样一个疑问——生活中,能被称之为风景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黄山奇石。可这么几块平平常常的石头,怎么能说构成了家乡的一道风景呢?其原因究竟何在?让我们再度走进课文,去细细寻找,精心品味吧!

  三、品读文本,鉴赏搭石图,感受风景这边独好:

  1、谈话,传递读文方法:(边读边想象画面)

  静静地默读课文,找出写走搭石的句子,想象画面。

  2、反馈:通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?

  ①、(预设画面:了年纪的人平整搭石,直到满意才离去。

  走搭石的人们不抢路,动作协调有序。两人面对面走搭石过河时,会互相谦让。(随机板书:细细摆放为他人)年轻人背年长的老人过搭石。

  ……

  ②、点评:同学们真会读书。透过语言文字,能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

  3、精读课文,品词品句:

  鉴赏画面一:“众人走搭石,协调有序声影美”。

  请你自由读读第三自然段,说说美在哪里,你从哪些字词中感受到?

  ①、◆从字里行间,感受人们的协调美。

  ◇师:你从哪些字词中感受到搭石上的美?从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?(理解:“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词)重点体会乡亲们是怎么走的。

  ◇师:你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?先自己试试。

  ◇指名读,随机点评,板书:协调有序走搭石

  ②、◆变序朗读,感受语言的诗意美。

  ◇师:老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;轻波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  啊!听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;(导读中心句:不由得让我们想起:“搭石,构成了家乡的一道风景。”)也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。(导读中心句:不禁让我们赞叹到——“搭石,构成了家乡的一道风景。”)

  鉴赏画面二:“两人走搭石,谦让敬老传递美”。

  ①、谈话,导入:

  当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来。(有感情地读,体会对这个地方的感受和理解。)

  ②、交流:说说自己的感动之处,再读好它。(多媒体课件展示)

  如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

  假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。

  ③、品味:什么叫“理所当然”?“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?

  ④、小结,指导朗读:

  是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的'这份感动,通过朗读告诉大家吧。

  ◇师:引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:

  如果——();假如——()。

  想象拓展,补充画面,提炼情感:

  ①、谈话,指导想象:

  假如——还有哪些假如呢?走搭石的时候,还会有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)

  小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:

  假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(…………………………………………………………)

  ②、小结,回扣中心句:(随机板书:谦让敬老见真情)

  是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:“这搭石构成了家乡的一道风景。”)

  四、走出文本,透过搭石,感悟诗人情怀。

  1、谈话:课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?是一排排任人走,任人踏的搭石吗?那它是什么?

  2、课件展示文章结尾段:诵读

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  3、透过这一排排搭石,你还感受到了什么?(反复的朗读,提升情感。)

  (预设:一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……)

  4、课外拓展,感悟情怀。

  ①、拓展,介绍:是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,他觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。也因为他由衷地感受到——

  ②、再度回读中心句:“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  五、延伸实践,发现生活中的美:

  1、教师谈话:

  是的,美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。在我们生活中,美无处不在,“美”诗欣赏(课件出示)。

  2、总结:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。

  附:板书设计:

  搭石

  构成了家乡的一道风景

  小小搭石寻常景,

  细细摆放为他人。

  协调有序走搭石,

  谦让敬老见真情!

  《搭石》第二课时教学设计 5

  【教学目标】

  1、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过对重点词的理解,朗读,想象画面,表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

  【教学准备】

  《搭石》课件,配乐磁带。

  【教学过程】

  一、导入

  通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子,搭石构成了这里一道亮丽的风景,给了人们许多美的享受,这种美,有看得见的,也有需要我们用心去体会,去感受的。

  这节课我们重点学习2~5自然段,结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美,从而把文章读得更好。

  二、新授

  1、哪些地方让我们感受到美:

  打开书,快速地浏览,用铅笔画一画“哪些词语和句子能让你感受到美”。

  2、学习第2自然段:

  ⑴目的:

  ①通过学生找到重点词句“无论、只要、一定、再在、直到”感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。“早早地、唯独”可以看出家乡人很勤劳;

  ②读的指导──对于能反映人物性格、品质的词语要重读。

  ⑵同学们找到这一句话,屏幕出示此段落,找同学读一遍。

  同学们都找的是这一句话,我们先来读一读。

  ⑶学生谈感受:

  教师把谈过的词语区别颜色。

  教师点评的语言:我看到了这样一位负责任的老人,我感受到了他的善良。

  ⑷同学们谈了自己的想法,老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的'老人:

  有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们做找到的重点词。

  ⑸同学练读。

  (自己在下面读。)

  ⑹指读。

  ⑺这一自然段,除了这一句话,还有其他的词语能感受到美吗?──“早早、地、唯独”──勤劳,这也是一种美。

  过渡:(板书──调整搭石)调整搭石,让我们看到了家乡老人的善良,纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。

  3、学习第3自然段:

  ⑴目的:

  ①体会词语“协调有序”感受家乡人们之间和谐之美。

  ②想象“给人画一般的美感”什么样的画面,画里都有什么,帮助学生更好地读,并且训练学生语言能力。

  ③配乐读出美感。

  ⑵ “协调有序”怎样的协调有序?象事先排练好了一样,是不是排练好了?(不是)可以看出,人们之间的和谐、有序。──和谐之美。板书──协调有序。

  ⑶为什么要这样“协调有序”呢?──因为走搭石的时候要“急走搭石慢过桥”。

  ⑷想象画面,用自己的语言描述。下工,一抹夕阳,照在河边的小溪,溪水在夕阳的映衬下,闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声,附和着踏踏脚尖点搭石的声音。

  ⑸练读。

  ⑹配乐,读出美感。

  过渡:(板书──协调有序)家乡人协调有序地过搭石画面,实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。

  4、学习第4自然段:

  ⑴目的:

  ①两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。

  ②理解“理所当然”把谦让和尊老作为了一种习惯。

  ③表演情景,培养口语交际能力。

  ⑵学生找美,谈感受:

  谦让这也是一种美,尊敬老人也是一种美。

  ⑶学生找“理所当然”:

  把“这”这指“互相谦让,背老人过河”看成理所当然的事情。这样让我们感动的事,在我的家乡随处可见,很自然,看来在那里礼貌谦让,已经成为一种习惯。

  ⑷演一演:

  文中有两个情景,我们来演一演,演的时候要抓住文中提示的词语,把文中作者想要表达的意思演出来,可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。

  屏幕出示两组情景:

  ①两个人面对面走到溪边……(在这里注意“招手示意”)

  ②在溪边遇上老人……(在这里注意“伏下身子”)

  ⑸学生点评:

  过渡:演得好不好?在我的家乡这种情景随处可见,谦虚礼让(板书)已经成为人们心目中理所当然的事,成为大家生活中的一种习惯。

  ⑹读第4自然段:

  过渡:这一块块,一排排搭石,每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵,每当我看到它们的时候,心中就会涌动着一种情感……

  (让我们齐读最后一个自然段。)

  5、学习第5自然段:

  ⑴齐读第5自然段。

  ⑵什么样的情感。同学们谈理解:

  “一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联接着乡亲们美好的情感。”

  (一块块,一排排搭石,静静地躺在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。)

  ⑶让我们包含深情地再来读一遍:

  这篇课文,我们就学到这里,你们还有问题吗?

  6、学习作者从不起眼的小事中发现美:

  作者选取了家乡中最平凡、最常见的事情。但是我们学过以后,却感到这平凡中透着深意,朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中,到处都有美,而这些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。

  正如一位名人说的一样:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。

  我们要善于从不起眼的小事中发现美,用心去感受人与人之间纯真的感情,体会人与人相互的关爱,这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候,生命才会更有意义,人生才会更加美丽。

  课后老师留一个小练笔──(幻灯片出示)

  《搭石》第二课时教学设计 6

  一、学习目标:

  1、认识7个生字,会写11个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  二、教学重难点:

  1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美;

  2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

  三、教学过程:

  (一)、课件导入

  1、出示课件。

  2、画面给你怎样的感觉?

  3、生汇报。

  (二)、初读文本

  1、画面的内容被写成了一篇文章,请同学们打开课文,自由大声地朗读《搭石》一文,说出你的读后感。

  2、生自由读课文,师指导。

  3、检查读书效果。

  (1)课件出示新词:谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰

  自由读指名学生领读

  (2)放入句子中,能读吗?

  1、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。

  2、每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!

  3、清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  4、假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这当成是理所当然的事。

  指名读,评价。

  指导读:听了句子有何感觉?带着这种感觉来读。(渗透文本的美)

  好文章要读出韵味来,不知有没有信心把课文读好,把感知的美读出来。

  组内分工练读(提示要注意倾听别人的朗读并给出意见)

  指名读,自选段落,把自己最拿手的`段落展读给大家。(谁第一段最拿手?谁第二段最拿手?……)

  生评价,可以二次来读。

  四、自读释疑

  读的不错,有几个小问题希望大家帮忙解答。

  课件出示:搭石是什么?谁搭的?有什么作用?

  学生笔答,交流汇报。

  五、扎实习字

  1、读完课文解决了很多问题,轻松一下,来看看字。

  出示:洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏

  做个小老师,给大家讲讲你最了解的字(组词书写等)

  2、课件分部分范写暴、衡、惰(师生分析各部分占位,交流如何写美观)

  3、同学们现在你挑一些最难的字写一下,一会儿交流。

  生写字,师指导坐姿。

  六、再读全文

  自由读,鼓励学生读出新的感悟。

  《搭石》第二课时教学设计 7

  教学目标

  1、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学流程

  一、导入

  1、上节课时,我们对这句话(出示“搭石,构成了家乡的一道风景。”)提出了一个很重要的问题,还记到是什么问题吗?生说师板:搭石一道风景?同学们是否去思考过吗?

  2、学生交流:

  板书:

  景美

  二、研读课文

  1、学生自由读2~4节课文。边读边用“──”划出直接描写搭石风景美的句子。

  2、学生读勾画的句子,谈感受。

  板块一:

  出示:

  “每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

  1、“协调有序”什么意思?在这段话中,哪个语句在解释“协调有序”?自己读读这句话。

  2、学生交流。

  3、听老师读这几句话,你们闭眼听,你仿佛听到了什么?你仿佛看到了什么?

  ⑴ 体会音乐美:

  在这轻快的音乐中,除了踏踏的声音外,你仿佛还听到了什么声音?(你听到了水中的声音,地上的声音,空中的声音)指导朗读声音这句。

  ⑵ 多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐:

  ① 体会画面美,动作协调美:你仿佛看到了什么?指导朗读景物美这句。

  ② 除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么?

  齐读整句。

  ③ 也许这是一个黄昏,你仿佛又看到什么美景呢?

  师:夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的`人们回来了,一路欢歌笑语,虽说身体是疲惫的,但脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时,你觉得,这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢?(勤劳、甜蜜、团结的赞歌)为什么是快乐的歌呢?齐读整句。

  静中有动,动中有静,画中有歌,歌里有画,好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石──构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

  板块二:

  这是看得见的美,课文中还有许多看不见的,是需要用心灵去感受的美,请再读2、4两段,用“~~~”划出。

  出示:

  “上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”

  1、师:请轻声读读这句话,你体会到了什么?从哪些词中体会到的?

  (引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会。)

  2、齐读句子,注意读好这些词。

  3、出示:

  早晨,一位大叔抗着锄头去翻地,突然踩到一块搭石不平稳,连忙( )。

  中午,一位大妈急着去学校接孙子,发现河中一块搭石不平稳,连忙( )。

  夕阳西下,一位大伯挑着谷子匆匆回家,发现河中有一块搭石不平稳,连忙( )。

  4、同桌互说后指名说。

  5、师:是啊,那多危险啊,所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”?

  师:讲得真好!这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石──构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。

  6、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

  板块三:

  出示:

  假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  1、读读这句话,你又体会到了什么?

  (年轻人很好,老年人腿脚不好,年轻人就主动背老人过去。)

  2、“理所当然”是什么意思?理所当然的事是指什么事?

  师:即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近、那么和睦,好像是相识已久的老朋友,是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感,又构成了──

  3、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

  四、全课小结

  现在,你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗?

  透过这小小的搭石,我们看到了乡民们那热爱劳动的美,尊老爱幼的美,乐于助人的美,透过这小小的搭石,我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这,你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗?它更像一颗颗什么?

  齐读最后一段。

  师:这普普通通的搭石任人走、任人踏,无怨无悔,就像这里的乡民们默默的无私奉献,而乡亲们一心为他人,无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻,让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。

  学生齐读最后一段。

  五、练习

  我见到的美。

  1、师:走搭石,这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事,可在作者笔下,平凡之中却显现出不平凡的美。美,就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间,这些小事,并不起眼,但用心体会,却让人感动。你能选一件说一说,写一写吗?

  2、学生练笔。

  3、交流。

  板书

  景美

  搭石 一道风景

  《搭石》第二课时教学设计 8

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受伟大的人性美。

  2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重、难点:

  1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  2、动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  一、谈话导入,构建阅读背景。

  1、导入:同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话——出示:(搭石),构成了家乡的一道风景。(小组内自由朗读)。

  2、提出学习目标:

  (1)有感情地朗读课文,体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  (2)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯

  (3)把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。

  二、展示学习成果。

  1、我能从“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风,丰满人物形象:看见上了年岁的老人还如此善良,我觉得中年人也会这么做,一身风霜的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴乡风,代代相传啊!所以作者深情地写道——搭石,构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。

  2、我能从这句话中“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道——搭石,构成了家乡的一道风景。

  3、我能自由读课文,寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽,是一道风景的句子或段落。

  4、我能美读佳句,背诵积累。

  5、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如:穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上学等等。

  6、我有一双会发现美的眼睛,我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?

  生1:小溪潺潺地流着,人的`影子在摇晃。

  生2:清澈的溪水在荡漾,倒映在水里的人影在晃动,看不大清楚。

  生3:我能读得让溪水动起来,让心中有清波在荡漾,有人影在晃动。

  三、课外知识拓展延伸。

  师:欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面,相信同学们的心里一定播下了美的种子。

  1、我收集雕塑大师罗丹的名言:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”

  2、我能说说身边平凡事物的美。

  3、美无处不在,我能把发现的身边的美写下来,把“美”留住。

  4、一块搭石,就是一曲善良的歌,曲调优美;一块搭石,就是一段谐调的舞,姿态婀娜;一块搭石,就是一首谦让的诗,娓娓动听;一块搭石,就是一幅尊老的画,赏心悦目。然而,这些美好的行为,在乡亲们的眼里,是那么的——:理所当然,而在我们眼里,却构成了最美的风景,这就是——搭石。

  5、我自创了一首诗:美是潺潺的溪流,滋润着万物的成长;美是明媚的阳光,给人以温暖;美是盛开的鲜花,给人以芳香;美是熊熊的火炬,点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧,去感受生活中无处不在的美吧!

  6、我也写了一首小诗,送给大家:

  溪水潺潺

  走上故乡的搭石

  脚步轻快

  清波荡漾

  …

  作者刘章也说:生活是泥,我是树,生活是水,我是鱼。

  师:并不起眼的搭石分布在无名小溪之上,不知为多少人服务过!它们默默地让人走,让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老!

  《搭石》教学反思

  《搭石》是一篇阅读课文,文章语言朴实。我学习了网上一些教师的教学方法后思考:班上没有电脑,怎样让在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”:通过简笔画,于是我在板书上下功夫,既要体现家乡风景美,又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美,于是我把家乡人的品质写在每块搭石上,突破了重、难点。

  教学要回归本色,通过多种形式进行语言文字训练:

  1、分层次地读,在读中领悟,在读中解词,每次读的目的不同:

  如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词,让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便,通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”,朗读“前面的……后面的……”句子,从而进一步理解“协调有序”等词语。

  2、拓展练习说话:

  运用“假如……总会……”关联词,让学生想象画面练习说话。既培养了想象力,有进行了语言文字的训练。

  不足的地方在于,读的时间还不够充分,读的形式还可以更灵活。

  《搭石》第二课时教学设计 9

  一、教学内容:

  人教版第七册《21 搭石》

  二、教学目标:

  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  三、教学重、难点:

  体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  四、课时共计:

  2课时

  五、教学实施:

  第一课时

  (一)情境导入,揭示课题:

  同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。质疑。

  (二)初读课文,整体感知:

  1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。

  2、反馈字词:

  谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋挽裤 理所当然 俩人

  (1)理解“谴责”的意思。

  (2)通过理解“脱鞋挽裤”的意思,理解搭石对于家乡人的重要性。

  (3)理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

  3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?(理清课文思路)

  (三)再读课文,深入体验:

  1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?

  2、搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。

  3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再读一读。

  4、交流汇报:

  (1)第二段:“上了点年岁的人,无论怎样直到满意了才肯离去。”

  ①想象:这上了点年岁的人可能会怎么想?

  ②追问:你不是急着赶路吗?

  ③小结:原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情的朗读)

  (2)第三段:“每当上工、下工,一行人走搭石给人画一般的美感。”

  ①让我们也加入到走搭石的人群中吧!

  ②协调有序:我们合作读文,体会“协调有序”(学生朗读)

  ③清波漾漾、人影绰绰:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么?

  这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰

  ④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?

  (四)总结:

  是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪作者说这搭石构成了——家乡的

  那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

  搭石

  第二课时

  课时目标:

  1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。

  3、学习作者的表达方式和写作方法,并能进行简单的仿写。教学准备:课件。教学过程:

  一、复习导入

  导入:

  小朋友们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话──出示: 一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  (指名朗读)。师:小朋友们,这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢?请同学们自由地读读课文的2至4自然段,边读边思考:你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感?把最能打动你的句子用波浪线划出来,开始吧!

  二、精读课文,体会意境,想象拓展

  师:好的,我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线,咱们一起来交流交流。根据学生的交流情况,出示“每当上工、下工给人画一般的美感。”

  1、指名朗读。

  2、理解“协调有序”:

  板书:协调有序

  师(质疑):这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

  师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人在指挥吧!(没有)对!其实没有,这样的动作,那样的默契,那样的有序。这样的动作就叫做(协调有序),原来,这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊!再看看这个句子,你又从哪儿体会到美呢?

  3、结合画面,理解“轻波漾漾,人影绰绰”。

  (1)师:“绰”是个生字,在字典中有三种意思,在“人影绰绰”中是什么意思?出示:a宽:不狭窄b宽裕:富裕c形容姿态柔美

  还有一个词语“绰绰有余”,又是什么意思?

  (2)“轻波漾漾,人影绰绰”描绘的是怎样的画面?

  师:用想象丰富,用心来体会这个词,值得我们来学习。

  师:你体会到了水光,人影两相印的美,像一幅画一样,能读读吗?

  指名读。师:有感觉,把我们带到了画前,谁能够把我们带到画里?其他同学闭上眼睛,想象这幅画面。

  再指名读。同学们身临其境了吗?咱们一起来!

  4、美读佳句,背诵积累:

  全班齐读。谁能读出诗一样的感觉。出示:

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!

  前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;轻波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  师:小朋友们,刘章爷爷再大山里生活了十三年,每一年都有两百多天走在搭石上,每一天他要走上62到搭石,他时时看到这样的情景又怎能忘记呀,读——生齐读。出示句子:每当上工、下工给人画一般的美感。

  师:是的,这一行人走在搭石上,走出了音乐美,画面美,走出了乡亲们之间的和谐美。看到人们走搭石的情景,看到人们的心灵这样美,作者发出这样的感叹——(一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。)还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢?

  (一)出示“上了点年岁的人直到满意了才肯离去”。

  1、指名朗读,质疑:读着读着,哪些词语最让你感动?

  2、理解“踏”:

  师:你现在就是这位大爷,您这么急着赶路,一定有什么急事吧?我看到您刚才已经从搭石上过去了,怎么又回来了呢?我还发现您在这块搭石上踏了几个来回,您这是── 师(质疑):你们觉得这是怎样的踏?

  师(朗读指导):是啊!正是这个小心的踏,踏了几个来回的踏,踏了又踏的踏,踏出这位老人的善良,你还能把这种形象读出来吗?

  3、体会淳朴乡风,丰满人物形象:

  师(引述):看见上了年岁的老人还这样的为他人着想,如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?那,像我们这样大的孩子呢?(更换主语,引读句子,例:一身风霜的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是──淳朴乡风,代代相传啊!师小结:在这平常的小事中,我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵,还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?板书:为他人着想

  (二)出示“如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。”

  1、指名朗读。

  2、师(质疑):你从这段话中感受到了什么?

  板书: 理所当然

  是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的'心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。师:引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景: 如果──();假如──()。

  3、此情此景,多么感人,让我们情不自禁地要表达自己的赞美,如果你当时正站在岸边,你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢?

  (生交流)。看样子,你还真不是刘章的老乡啊,他们是不会这样说的,从这段话中找出一个词来证明。

  4、理解“理所当然”:

  师(质疑):说说你对这个词语的理解。(生交流)这里的人把什么看作是理所当然的事?

  师:好一个“理所当然”,这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心,一颗敬老的心,其实这里面藏着的是一种习惯,家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事,假如遇到残疾人来走搭石假如遇到孕妇来走搭石假如──还有哪些假如呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。

  (出示作业纸)小小的搭石,演绎着人间的真情,你们能试着写一写:

  假如遇到(,)总要(,)人们把这看成理所当然的事。

  如果遇到(,)总要(,)人们把这看成理所当然的事(,)人们把这看成理所当然的事。

  假如(碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(遇到了下雪天 人们把这看成是理所当然的事。)假如(遇到孩子上学 人们把这看成是理所当然的事。)

  三、总结全文,升华课文人文内涵

  1、师小结:

  一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景,其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

  2、透过这一排排搭石,你感受到了什么?

  师:一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照

  3、课外拓展,感悟情怀:

  是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,后来在石家庄工作,当他看到熙攘的人流,便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪,看到人们没有秩序地挤抢公共汽车,便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让,看到马路上的石头、树杈,人们绕着走也不肯弯腰拾起,便想到乡亲们在雨后,主动摆搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  4、说一说身边的平凡美。

  雕塑大师罗丹说过:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中,发现了美!,在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。早上,老师走进我们三1班的教室,看到同学们一张张笑脸,你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师,让老师的心情放松了许多。这是一种美。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美,在汽车上给老人让座也是一种美,这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!

  四、布置小练笔,留住“美”

  师:是的,美无处不在。只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样,回去后拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!板书设计:

  21搭石

  构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景,细细摆放为他人。协调有序走搭石,谦让敬老见真情!

  《搭石》第二课时教学设计 10

  教学目标:

  1.以随文识字为主要方式学会本课10个生字,正确读写本课生字词语。

  2.运用多种形式读课文,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法,理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  4、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  重点难点:

  重点:体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  难点:运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法,理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句

  教具准备:

  课件

  课时安排:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、情境导入,揭示课题

  板书课题。齐读课题

  二、整体感知,初识搭石

  1、开书自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎

  样的印象?

  2、指名汇报,交流。

  3、如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

  4、教学并指导理解“脱鞋绾裤”的意思,体会搭石给人们带来的方便。

  5、齐读什么是搭石。

  6、这些给人们带来了方便,看上去很不起眼的搭石铺在水中,还给你留下了怎样的印

  象?

  7、课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。

  (师相机板书)

  三、围绕风景,自主寻美

  1、几块平平常常的石头,构成了家乡的一道什么样的风景呢?现在,就让我们跟随着刘

  章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

  师:请大家静静地默读3—4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。

  2、交流各自想象的画面,体会老人的心灵美。

  四、指导感情朗读。

  第二课时

  一、深入体会,品味搭石

  交流句一:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的'紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

  齐读句一

  1、你觉得这是怎样的一幅画面?

  2、从哪些词体会到美?

  根据汇报课件打红三个词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”

  3、分男女生读词。

  体会“协调有序”的节奏美:

  师生合作读句子。

  全班分成两组合作读。

  汇报板块二:(“清波漾漾、人影绰绰”)

  “绰”是生字,课前大家查了字典吗?遇到不认识的字查字典,这是很好的学习习惯。它在字典中有三种意思,出示:

  绰: A、宽;不狭窄

  B、宽裕;富裕

  C、形容姿态柔美

  想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

  (“姿态柔美”的意思。)

  “绰绰有余”的“绰”又是什么意思?

  (是“宽裕;富裕”)

  再读读这两个词。边读边想象画面。

  读了这两个词,你的眼前又出现了怎样的画面?(谈体会)

  出示画面,谁能带着自己的体会来读读这两个词?

  (指名读)

  (全班读)

  (点击变成诗的语段,音乐起)

  指名朗读。

  齐读。

  这一行人在搭石上走出了节奏美、音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——一道风景

  二、指名汇报,全班交流。

  在文中还有哪些地方让我们感受到了美?

  随文学习“伏”字,齐读三遍。“伏”是什么意思?

  指名上台演示伏的动作。相机理解“理所当然”的意思。

  拓展说话,假如还有什么人来走搭石,谁总会怎么做?(出示课件)

  再读课文描写家乡美景的自然段,再次去感受家乡的美。

  三、交流两个比喻句,谈感受。

  两个比喻句抒发了对家乡的赞美之情,结尾又借搭石来赞美家乡人无私奉献、一心为他人的优秀品质。

  四、指导感情朗读全文。

  五、总结。

  学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  板书设计:

  6、搭石

  景美

  搭石 一道风景

  人美

  《搭石》第二课时教学设计 11

  教学目标:

  1、通过对重点词的理解,朗读,想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重点:

  1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中,体会其中的人性美。

  2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、导入新课(3分)

  1、(出示课件首页:流水声响起)同学们,让我们带着快乐的心情去小溪边。听,小溪唱着欢快的歌儿向前流淌,它流过田野,经过果园,滋润着土地,浇灌着良田,它就像一条铺满水晶的路,蜿蜒曲折,缓缓向前。咦,这是什么?(指搭石)

  2、板书课题,齐读课题。

  3、什么是搭石呢?

  4、哦,原来这就是搭石,是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石,却吸引了作者的眼球,他从中看到了什么呢?这节课,我们就跟随作者刘章去乡村游览一番,去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

  二、发现美(5分)

  1、(课件:打开“读一读”)

  (1)这小溪,这搭石,这乡亲,给你留下怎样的印象?

  (2)让我们走进小村庄,去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟)

  2、讨论交流:这是一道怎样的风景呢?(美丽风景)(课件:打开“讨论与交流”)(板书:景美)那课文除了写景美,还写了什么呢?过渡:法国雕塑家罗丹说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

  三、品味美(22分)

  1、默读课文(2-4自然段),用我们的心灵去品味这道风景里的美。

  2、把自己品味到的美,与同学交流、体会。(提出具体学习任务:默读2-4自然段,人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?边读边划) (2分)

  (一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流)

  1、生找句子。出示:“上了点年岁的人,……直到满意了才肯离去。”(师范读)

  2、师:“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?(老人认真细致的动作,表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)

  3、师:多好的老人呀,当他急着赶路,却发现搭石不稳时,他会怎么想呢?表情会怎样?

  4、师:多么淳朴善良的老人啊,他不仅这样地想着,还会这样做着,他是怎样做的?

  5、老人生怕搭石不稳,是反复地踏,从老人反复踩踏的动作中,你感受到什么? (奉献美或心灵美) (板书:奉献美)

  6、让我们带着这种美去读读,生齐读。师引读:当大爷早上去喝茶,经过搭石时,只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时,只要……(师生合作读)

  (二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

  1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名读句子。出示:“每当上工……给人画一般的美感。”

  2、“一行人”中“行”怎么读?体育课上我们常排成很整齐的一队,叫排成一行(háng)而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

  3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序?)“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

  4、师:是啊,一行人走搭石,前面的刚抬起脚来,后面的就紧跟上去。谁也不抢路,谁也不突然止步,这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢?(不是)由此可见,人们之间的——和谐美。(板书)

  4、听,他们在协调有序地走着,你听见什么声音了吗?(踏踏的声音,像轻快的音乐)你还看到了什么?(清波漾漾、人影绰绰)

  5、好一幅美丽的图画啊!这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图,你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?(指导朗读)(如:好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?)

  6、是啊,每当下工,一抹夕阳照在小溪上,溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩,听着潺潺的流水声,附着踏踏脚尖点搭石的声音,让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读)

  (三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

  1、一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?出示:“经常到山里的人……理所当然的事”

  ①自由读第一句话,想象当时的情景,两人碰面会说些什么?同桌之间表演一下,并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢?生自由发言。(板书:谦让美)

  ②这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?(经常、大概)这对于他们来说是非常平常的事,多令人感动呀,你会怎样去读?指名读。

  2、学第二句(敬老美的句子)

  ①那如果是老人来走搭石,又会出现怎样的画面呢?(出示句子)齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗?(请学生在座位上做动作)

  这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

  师:假如你是那位年轻人,到了对岸,你需要老人向你道谢吗?生:不需要

  师:为什么?生:因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。

  师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?

  生:不会师:为什么?生:因为人们把这看成是理所当然的事。

  师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)

  生齐:伏下身子背其他的老人师:因为(指课件文字)

  生:人们把这看成理所当然的事师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有

  生:年轻人伏下身子背他师:因为生:人们把这看成是理所当然的事

  师:透过这个“伏”字,你看出了什么?生:敬老(板书:敬老美)

  师:透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?

  生:我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

  3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!他们美好的行为,美好的心灵,让我们深受感动,让我们带着感动齐读这段话。

  (四)最后一段(3分)

  1、这一块块搭石,静静地躺在溪水中,迎接着过往的乡亲。你们看,这搭石,不正是这群可爱乡亲们的写照吗?(课件:打开“体会语句”)自由朗读第五自然段,体会文意。(你读懂了什么?)(看板书,从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美)

  2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊!(板书:人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧!

  四、寻找美(4分)

  1、是啊,这搭石构成的道道美丽风景,使我们的生活更加五彩斑斓,使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识,其实我们的生活中也有许多这样的'事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。(课件:打开“发现美”)

  2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

  3、只要我们用心观察身边的事物,就一定会发现:原来我们生活中,美是无处不在的。

  五、分享美(2分)

  同学们,我们不但要善于发现美,更要去创造美,多去帮助那些需要帮助的人吧!你看他们……(课件:打开“分享美”)只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!

  板书:景人奉献美

  搭石和谐美

  谦让美

  美美敬老美

  “分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹,靠做点小生意和打零工来维持生活,如今已经照顾了14年。

  非典:2003年.中国出现了非典这一种传染病,当时疫情向全国扩散,死了不少人,特别是那些可亲可敬的医生和护士,为了治病救人,把自己却传染了,以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

  [教学反思]

  《搭石》一文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。

  一以“寻找美”统领全文

  这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的,一是看得见的具体的风景美,二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。

  二以“欣赏美”感知全文

  学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,我适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

  朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本对话的目的。

  美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!

  三以“发现美”延伸课文

  曾经有位名人说过这样一句话:“美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。”是啊,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束,我让学生回忆生活中那些不起眼的事物,看看能不能发现其中的美,并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美,表达美,既是对课文的延伸,又是对学生观察能力,想象能力,表达能力的训练,一举几得,何乐而不为呢?

  教学,永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:

  我的语言再自然些,这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理,这样的课堂才是最美,这样才体现了《语文课程标准》中所指出的:“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验,升华自己的情感,从而更全面的体现新课标中的三维目标,使课堂教学更有效。

  《搭石》第二课时教学设计 12

  教材分析:

  第21课《搭石》是新课程标准实验教材人教版四年级上册第六组以“爱”为主题中的一篇精读课文。捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……那幅和谐的画面在第一时间打动了我们每一个人的心。

  课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心,激发他们善良的人性美,使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

  选编本课的意图,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;

  二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  《搭石》这篇文章截取了农村生活中几个非常平凡的片段,但平凡中透出了深意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到情致淳厚。文中有看的具体的“美”,也有看不见的心灵的“美”,在学习中师生交流,可以解决疑惑,完善认识,升华感情。

  教学理念:

  阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

  将“读”贯穿始终,引导学生读中感悟、以读悟情、以读代讲的教学目的。力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句,经历丰富的情感体验。在充分挖掘文本内涵时,多角度地拓展学生的认识空间、审美空间、激活阅读思维,实现语言、情景和精神的和谐共鸣,提升情感的价值。

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发,间隔,懒惰,俗语,平衡,清波漾漾,理所当然,联结”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学过程与方法:

  A、创设情景,导如课文:在优美的音乐声中,以公园的“搭石”引入对课文中“搭石”含义的探讨。

  B、寻找“搭石之美”:让学生浏览全文,划出“美”的语句,反复朗读体会,想象画面。

  C、欣赏“人性之美”:全班谈论交流,欣赏文中流淌着的和谐美和人性美。

  D、发现“生活之美”:体会作者于小事中发现美的方法,找寻生活中的“美”。

  教学重点和难点:

  1、感受文章的语言美,自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

  2、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

  教学突破:

  以“寻找美”通领全文,以“欣赏美”感知全文,以“发现美”延伸课文,将“美”作为这篇课文的主线,贯穿教学始终。

  教学准备教师准备:电脑轻音乐钢琴曲《秋日私语》学生准备:观察生活中美好的人与事。

  教学课时:

  两课时

  第二课时

  教学设计

  一、初读感知,解读“搭石”,学习课文第一自然段。

  1、播放轻音乐钢琴曲《秋日私语》,当音乐放了一段时间以后,教师在音乐中切入导语:同学们,你们在公园里玩耍的时候,有没有踩着水上的石头过河的经历?让有过此类经历的学生谈谈他们的体会。

  2、师:当大家在潺潺的流水中踏着石头过河的时候,心里通常是觉得有趣好玩。是呀!公园里设置这一景观就是想给游客带来乐趣,这些石头的作用就是供游人踩着玩的。可是,在有些地方,它们却有着另外的作用,大家想跟着老师一起了解吗?

  学生齐答:想

  3、请大家默读课文第一自然段,并结合插图,思考,什么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?学生自读课文第一自然段。

  4、师:同学们,你们谁知道什么是搭石吗?用课文中的句子说一说。

  指名读,出示句子。(PPT)

  5、师:如果没有搭石,家乡的人是怎么样过溪的?绾是什么意思?能做一下动作吗?引读:人们出门工作,必须……人们走亲访友,必须……那么,你体会到家乡人们的生活怎么样?(麻烦、累)可那些是夏天,到了秋天,人们必须依靠搭石过河,再齐读课文写“搭石”的句子。

  6、读了课文,搭石给你留下了怎么样的印象?用一两个词或一句话概括生1:方便生2:不仅方便,而且增加了邻里友谊。

  生3:是家乡的一道风景。

  是的,小小的搭石,也是家乡的一道风景线。板书:(构成了家乡的一道风景线。)说明:

  教学伊始,一曲轻音乐:钢琴曲《秋日私语》萦绕于教室之间,为课堂奠定了“和谐”的基调;让学生通过自己默读课文,用笔划的形式来阐解释“搭石”的含义,一方面可让学生对“搭石”形成直接印象,另一方面也活跃了课堂气氛。

  二、寻找“搭石”美,积累语言。

  1、师:请大家仔细仔细地读课文,一边读,一边体会,你感到课文中都流淌着怎样的美呢?请将你觉得美的句子划出来。

  2、学生轻声读课文,在文中找出美丽的画面。先在全班朗读,然后的大家一起读。教师在黑板上板书每句的大概意思,为后面的详细讲解做准备:

  秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,让人们从上面踏过;如果别处有石头,唯独这处没有,人们便会谴责这里的人懒惰;

  急着赶路的老人,发现搭石不稳,会停下来及时调整,直到满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,轻波荡漾荡漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,互相谦让,闲话家常;要是谁偶遇老人,会伏下身子,背老人过溪;

  说明:

  以“美为”切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”寻找美的画面,同时也进行了语言的积累。

  三、欣赏“人性美”体会情感。

  1、师:先前我们已经找出了文中美的词句,大家在体验诉说这些美的画面时,大脑里面已经生成了丰富的人物形象。接下来我们就具体去品读这些美词美句美景和美丽的人性。

  2、师:秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,让人们从上面踏过。这体现了哪些美呢?请大家细细品读,用心感受。

  学生自读自悟,想象画面,畅想感受。从这一句可以看出,人们搭石是一种自觉自发的行为。并且是挑选了“平整方正”石头,可以感受到人们的乐于助人之美和奉献之美。学生也可能有其他的感触,教师应该让学生在朗读中体会,在交流中领悟。

  板书:奉献美,助人为乐美

  反馈:通过读文,你觉得哪幅画面给你的感觉最美?每当上工、下工,一行人走搭石的`时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  3、什么叫“协调有序”?课文中哪里体现了动作是协调有序的?就让我们一起加入走搭石的行列中。

  前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。

  (分组读)引读:踏踏的声音,像

  师:没有人踩脚,也没有人落入水中,该是有人指挥吧?这样的动作就叫做协调有序。

  师:这一道风景既像画,又像小诗,谁能读出诗一样的韵律美?。

  指名读,齐读。

  师:

  听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”声,在这一块块搭石上,他们配合得是那么默契,这何尝不是一道美丽的风景,难怪作者会说。

  “搭石,构成了家乡的一道风景。”

  4、这一行人走出了音乐美,的确是一道美丽的风景。一行人走是风景,那么两个人面对面走又是怎么样的呢?找到相应的句子。指名读。你体会到了什么?(互相帮助,心灵很美,是一种互相谦让的美)让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。

  5、假如碰上青年和老人来走搭石,又是怎么样的情景呢?假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。

  6、句子中的那个词语打动了你?(伏、理所当然)什么叫“理所当然”?“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?

  生活中哪些事是理所当然的????过了溪后,年轻人需要老人向他道谢吗?(不需要)为什么?(这是理所当然的事)听了你们的回答,我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人,因为——这是理所当然的事;当这个年青人老了的时候,也必然会有人去背他,因为——这是理所当然的事。

  透过这个词语,你感受到了什么?你们的情感,也是家乡的xxxxx。

  是只有这一代人会这样做吗?透过一代又一代的理所当然,你又体会到什么?那是淳朴的乡风和淳朴的民风,这更是家乡的xxxxx想象拓展,补充画面,提炼情感:

  谈话,指导想象:

  假如——还有哪些假如呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?小小的搭石,演绎着人间的真情。

  假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。)假如(碰上怀抱着宝宝的妈妈……人们把这看成是理所当然的事。)假如(遇到残疾人来走搭石……人们把这看成是理所当然的事。)假如(遇到孩子上学来走搭石……人们把这看成是理所当然的事。)假如(……)

  7、 小结,指导朗读:

  是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。

  师:引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:

  8、 小结,回扣中心句:

  是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:“这搭石构成了家乡的一道风景。”)说明:

  “美”是永恒的主题。学生自读,自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美。

  四、拓展延伸

  发现美

  1、谈话:课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?那它是什么?

  2、多媒体课件展示文章结尾段:

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  3、透过这一排排搭石,你感受到了什么?(一块块,一排排搭石,静静地躺在溪水中,任人踩,任人踏,却无怨无悔,默默无语。这正是乡亲们默默无闻,无私奉献精神的写照,也是乡亲们相亲相爱,友好互助情感的纽带。一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的桥梁、更是家乡人无私奉献精神写照……)4、反复的朗读结尾段,提升情感,再度回读中心句:“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  五、延伸实践

  发现生活中的美:

  1、是的,真情是明媚的阳光,它给人以温暖;真情是盛开的鲜花,它给人以芳香;真情是潺潺的溪流,滋润万物的成长;真情更是熊熊的火炬,它点燃生命的希望。同学们,美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。

  2、读了这一篇不起文章,老师有一个感触,那就是“美无,处不在”,就连搭石这么不起眼的小事物都有美,世界上何处没有美呢?本文的作者是从一件很小的事物中发现了美,才会写出如此优美的文章。你们从中有什么启发?现在你们对美是不是有了更新的认识?在我们的身边哪里也可以找到美呢?3组织学生以“寻找生活中的美”为主题展开讨论交流,各抒己见,说说自己生活中的各种形式的美。

  板书设计《搭石》板书设计秋凉在即……、让人们从上面踏过;——奉献美,助人为乐美。

  如果别人有石头……人们便会谴责这里的人们懒惰;——朴实美。

  急着赶路的老人……直到满意了才肯离去;——勤劳美。

  行人走搭石…、、充满了诗情画意;——和谐美。

  如果两个人同时走过溪……闲话家常;——谦让美。

  要是谁偶遇到老人……背老人过溪;——尊老美。

  一排排搭石,联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感;——心灵美,友善美,自然美,团结美,善良美

  教学反思:

  “美到处都有,只有我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好!”本文以搭石为媒介,截取了农村生活中几十个十分平凡的镜头,但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到“美,无处不在”。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。文字岁不艰深,但其间传递的情感却是丰富的,这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此,教师应该重点引导学生反复朗读课文,围绕“文中哪些地方让我们感受到了美”展开交流和讨论。教学时可采用自读时现象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言的教学思路进行。

  《搭石》这堂课通过逐步提问、引导、创设情景等方式,始终以“读”贯穿整个过程,从而想通过美读感悟,让孩子们体会到文字美,体会到乡亲们的协调美、谦让美及敬老美。课堂上的铺垫启发或提问的作用就像搭石一样。

  课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”这一主题,教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。把“美”这条主线,贯穿于课堂始终。

  教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时,我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到:勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里,只要我们奉献了爱,我们的生活就充满了美。

  在教学中,尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂?中。但是,整堂课上了下来后,也留下了很多的遗憾:

  1、学生的读层次性还不够。在课堂中,我就是希望孩子们通过反?复地朗读,达到感悟的作用,但是缺乏情感性的指导,因此孩子们一?遍又一遍地朗读层次性便没有体现出来。

  2、在教学一行人走搭石的画面时,孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美,画面美体会得还不够深入,因此,对于这幅画面的朗读指导也是还不够深入。在以后的日子里,继续努力,不断的完美自己!

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《搭石》第二课时教学设计(精选12篇)

  作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编精心整理的《搭石》第二课时教学设计,欢迎大家分享。

《搭石》第二课时教学设计(精选12篇)

  《搭石》第二课时教学设计 1

  设计理念:

  教学是为了促进学生发展,《语文课程标准》指出,语文课程应该是开放而富有创新活力的,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文。这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。文章清新质朴,充满乡土气息,处处流露出人与人之间的美好情感。在自主探究的过程中,通过学生、教师、文本之间的对话,突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟。运用新的教学手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会人性美,品味由搭石引发的感人场景,感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间的相互关爱带来的温暖与快乐,并引导学生从平凡的事物中发现美。

  媒体应用:

  本次教学将“按按按”高互动评量系统与powerpoint充分结合,通过选择题的形式将课文中的冲突点明确地摆在学生面前,引发学生的思考和争论,并在深入理解课文内容前后,通过学生在不同阶段做出的选择,结合对“按按按”高互动评量系统,及选择结果的量化统计图的多次应用,一方面掌握学生对文本的理解情况;另一方面通过选择结果的对比突显教学效果,推动教学环节的进行。

  教学设计:

  教学目标:

  1、从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德,从中感受到美。

  2、想像情景,结合文章内容理解“协调有序、人影绰绰”的意思,体会无论、总会、只要、一定等词语的意思。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  4、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯,引导学生从平凡的事物中发现美。

  教学重点:

  1.有感情地朗读课文。

  2.从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德。

  教学难点:

  从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德。

  媒体准备:PowerPoint Ezclick Eztest

  教学过程:

  一、课题导入

  1这节课我们继续学习第21课,请同学们齐读课题——搭石。

  通过第一课时的学习,请同学们回忆什么是搭石。读读你找到的句子

  Ppt:进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

  搭石就是这样的一排石头,你同意吗?

  同意不同意

  2、读读这段话,体会重点词语

  Ppt:进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

  如果你就是家乡的人,你为什么这么做?说说你是怎么考虑的?

  你们考虑得真周到,就是这样在小溪里摆上的一排石头就是搭石,是这样的一排吗?(师摆搭石)

  你认为该怎样摆,为什么?

  (方便人们行走)

  你真是个处处为他人着想的人啊!

  3、再读这段话,读出乡亲们选石的`精心,摆石的细心,读出家乡人们一心为他人的善心。(指屏幕)

  二、学习课文2-4自然段,发现美、感受美

  (一)自学思考

  1、请同学们浏览课文2-4自然段,看看作者分别描写了哪些情景,这些情景都是围绕哪句话写的?

  作者描写了:摆搭石、换搭石、走搭石、面对面过搭石、背老人过搭石

  这些情景都是围绕哪句话意思写的?

  Ppt:搭石,构成了家乡的一道风景。

  请同学们一起读读这句话:搭石,构成了家乡的一道风景。

  2、我们都知道风景是可供人们欣赏的美丽的景象,现在就让我们一起走进这风景之中,去体会这是怎样的一道风景吧。

  Ppt:学习提示:

  请同学们默读课文2-4自然段,边读边想像,哪些情景让你感到美,画出感受深的语句,可以做简短批注。

  (二)交流体会

  1、摆搭石

  品词:早早谴责

  继续读读你画的句子

  2、换搭石

  ppt:

  上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  ⑴边读边想像情景,人们为什么这么做。

  自由读

  ⑵上了点年岁的人每次遇到这种情况都会这么做吗?你从哪些词语中看出来的?

  无论、只要……一定……、直到……才……

  Ppt:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  3、一行人走搭石

  ⑴Ppt:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  理解协调有序

  理解人影绰绰

  人影绰绰是什么意思?请你联系上下文体会人影绰绰在句中的含意思做出选择。

  人影绰绰就是人影之间宽绰,距离远。

  同意不同意

  ⑵指导有感情朗读

  4、谦让过搭石

  ⑴读读文中的句子。

  ⑵家乡的人们每次遇到这样的事都会这么做吗?

  ⑶把表格内容补充完整

  家乡的人们

  每当

  总会让对方先走。

  遇到带着重物过搭石的人,

  三、总结、升华

  1.搭石还只是:……这样的一排石头吗?

  2.请同学们读读这两句话,看看它们区别在哪儿?

  Ppt::一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们连接着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。

  课文为什么用“联结”这个词?

  3.能给搭石换个名字吗?

  四、感悟写法,拓展运用

  请你打开电脑用简短的一句话写一写你所发现的平凡事物及从中体现的美,然后交流你的感受。

  平凡事物从中发现的美

  一块橡皮同学间的友爱。

  一杯水父母对孩子的关爱。

  在我们的'生活中也有很多类似平凡的事物,需要我们去发现、去感受其中的美。请你写一写平凡事物中的美。

  板书设计:

  21、搭石

  一排石头

  一道风景

  美好情感

  教学反思:

  《搭石》这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。当作者来到城市后,见到人们抢着挤公共汽车的时候,见到人们无序地忽然横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪,想到家乡人们秋凉摆搭石、换搭石、协调有序走搭石、相互谦让过搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕生动情景。作者难忘家乡,不仅仅是难忘搭石,难忘的是在这个钢筋水泥铸成的城市中所缺失的乡亲们的那种淳朴互助的乡情。文章清新质朴,充满乡土气息,处处流露出人与人之间的美好情感。

  在学习课文的过程中,由回忆课文内容什么是搭石入手,通过对重点短语的理解初步感受到家乡人们选搭石的精心,摆搭石的细心。围绕“搭石构成了家乡的一道风景”展开学习,从作者对家乡人们摆搭石、换搭石、走搭石、面对面过搭石、背老人过搭石的情景的描述中体会家乡人们的美好情感。在教学过程中关注即时生成的教学资源,其中在学习的不同阶段多次运用“按按按”高互动评量系统,及选择结果的量化统计图,掌握班级学生的学习情况,推动教学环节的进行,同时也显示出了教学效果。并积极创设情境,让学生在入情入境中朗读、感悟、积累、运用。

  其中一个重点环节是针对文章题目展开的。文章的题目是搭石,搭石是特定自然环境里的产物,它是一种特殊的道路,全文围绕搭石构成的风景展开了细致的描写,于平凡中显深意,展现出了人们默默无闻,无私奉献的精神,渗透出人们纯朴、勤劳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。正如作者刘章所感叹道的:“搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。”这不由得让人想到搭石名字的由来。“搭”是连接在一起的意思。那么搭石连接的是什么,仅仅是作为一种特殊的道路连接小溪的两岸吗?文章的最后一段给了我们明确的表述:“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”乡亲们这种默默无闻、无私奉献的美好情感,正是通过搭石连接、传递的,也正是搭石这个平凡事物中所见的“深意”。由此可见,搭石这个名字正体现出了连接美好情感的含义,蕴含着文章所要表达的主题。在学习文章的过程中对于搭石这个题目含义的理解是引导学生深入体会理解文章主题的关键,于是在教学过程中充分利用的特点设计了这样一个环节:你认为能给搭石换个名字吗?选项是:能或不能。学生做出选择后再分别说说理由。如果学生选择“不能”,则需通过对搭石名字中连接含义的理解说明原因,从而理解文章所体现的美好情感的主题;如果学生选择“能”,那就需要想一个名字来代替,而对这个名字的构思要体现出文章的主题,选择这个选项的同学给搭石换的名字是:爱心石、情感石等。这就是在深刻体会了文章主题的基础上的更高层次的创新与发散。这个环节的设计既可以考察并引导学生对于文章主题的理解,又训练、培养了学生创新的能力,发散、拓展了学生的思维,可谓一举两得。

  一般而言在选择题中,总会有正确的和错误的答案,给人以直观的认识,而在本节课中这一问题的设计打破了传统的是与非,对与错的简单的概念的划分,选项均有道理,答案不唯一的选择题有利于引导学生发散、创新,给学生更多的思考空间,允许学生有不同的见解,充分展示学生的个性。

  教师在教学过程中的主导作用决定了他的一言一行,甚至表情都会对学生的认知产生影响,有时候甚至会在不经意之间对学生形成误导。“按按按”高互动评量系统在教学中彻底地杜绝了这种现象的发生。就以这个环节为例:你认为能否给搭石换个名字?不管第一个站起来发言的同学选择是能还是不能,在他说出理由,教师给予肯定的同时,就会对其他学生产生影响,在不良的影响中,轻者会致有不同想法的同学不敢发表自己的见解,严重的就会导致有些同学停止思考认为答案就是唯一的,潜意识中认为肯定一方就是否定另一方,或者改变自己的想法。而“按按按”高互动评量系统可以在教师不发表任何意见,不做任何表态的情况下进行教学环节的展开,顺利完成这一教学环节所要达到的教学目标,给每个学生最大的空间,自由地去思考,关注到每一个学生的想法,而避免不利因素的干扰。

  《搭石》第二课时教学设计 2

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。

  3.学习作者从平凡的事物中发现美、感知美,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重难点:

  通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。

  教学准备:

  课件、贴纸、磁铁

  教学课时:共二课时

  教学过程:

  一、图片导入:

  1.出示2张图片,猜在哪里?外滩。这就是我们瑞安市区的照片,是城市的风光。

  出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦,有着繁华的夜市,有着琳琅满目的商品的超市,还有着便捷的交通。

  生活在城市里方便吗?方便。

  2.但有一个人,就是文章的作者刘章爷爷,他去了大城市之后,反而更喜欢他落后、不方便的农村了,知道为什么吗?不知道。

  我们学了这篇课文就明白了,这节课我们继续学习《搭石》。

  二、精读课文:

  1.搭石只是普通的、毫不起眼的石头,可在作者的眼里,却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

  这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景,体会这风景中所蕴含着的美吧!

  2.请大家自由地读第2自然段,边读边用“~~”划出你认为美的“风景”,圈出你读来最有感觉的动词,想想你从中感受到了什么美。

  (生默读时,师板书:搭石,构成了家乡的一道风景。)

  【读一读,想一想,划一划,就是很好的读书方法,以后在阅读中要多运用。】

  3.生默读第2自然段后反馈:

  先读一读你划的内容,再说说你圈出的动词,说说为什么圈这个动词,最后说说你感受到了什么美。

  (1)预设第2句:秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。

  ①生反馈。说出“谴责”。

  “谴责”是什么意思?严正申斥、严厉斥责。

  【贴纸条:是什么(释义)】

  ②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人?【贴纸条:为什么】

  因为他们怕别人踩凉水。

  ③他们这样的行为说明了什么?【贴纸条:说明了什么】

  说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

  【贴纸条:爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??】

  ④这里我们是用什么方法来理解这句的?我们来归纳一下方法。

  【贴纸条:划“风景”、圈动词、体会美】

  理解动词或其它字词哪些方法?(释义、想为什么、说明了什么)

  还有哪些方法?【贴纸条:表演、想象、联系实际】

  (2)预设第3句:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  ①生反馈。说出“赶路”。

  ②“赶路”意思很简单,我们不用解释。上了点年岁的人,明明还在急着赶路,可他却放下手中的搭石,为什么?(因为他们发现搭石不平稳,要摆搭石。)

  ③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路?可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~(家中谁得了重病、结婚、出车祸??)

  ④说明了什么?也就是你从中感受到了什么美?(为他人着想、助人为乐、勤劳??)

  ⑤除了“赶路”之外,这句话里还有哪些动词,我们全都圈出来。

  齐读动词:赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

  ⑥文中用了哪些词来修饰这些次,用“△”标出来。(急着、只要、一定、直到满意了才肯)

  ⑦这些词有什么作用?(更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。) ⑧这些词应该怎么读?(读的时候要突出这几个词。)

  指名读。点评。自由读。齐读。

  (3)小结:搭石,连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美,构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

  (4)再次总结学法。

  4.我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段,看谁能活学活用,用得最快。

  (1)预设第三自然段:

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的'抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  ①生反馈。说出“紧跟”。

  ②“紧跟”是什么意思?紧紧地跟上。

  一个一个人跟得很紧,说明他们走得很有~~秩序,很有~~~规律。文中哪个词告诉我们?(协调有序)

  ③朗读指导:体会“协调有序”:

  现在我们也加入到走搭石的行列,来场接力读,老师读前面的,你们马上接上后面。老师读得快,你们也快;老师读得慢,你们也慢。

  开小火车读:前面的——后面的——前面的——后面的——

  师生配合读:(节奏有快有慢)

  小结:有人拥挤吗?(没有)有人掉进水里吗?(没有)有人指挥吗?(没有)这样的动作就叫——协调有序。

  ④这样的动作让你体味到了什么美?【贴纸条:动作美、音乐美、协调美、和谐美??】

  ⑤搭石,构成了家长的一道风景。在这段里,你能找到描写家乡自然风景的词语吗?(清波漾漾、人影绰绰)

  ⑥看着这两个词,你仿佛想到了什么?

  (水波荡漾,人走在搭石上,影子倒映在水里。)

  ⑦现在,我们起立,闭上眼睛,张开双臂,想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》,师范读。

  ⑧你仿佛看到了什么?(我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。)

  小结:这样的画面美吗?我们想不想也来读读。

  (2)朗读指导:

  老师把它变成了一首清丽的小诗,来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读:

  ①刘章爷爷在这里工作了13年,一年365天,他有200多行走在搭石上,每天,他都会看见这样的风景,读~~(指名读)

  ②刘章每天都要走过62道搭石,走过166400多块石头,他一道一道地走、一遍一遍地数,他对故乡的情感早已融入到这搭石之中,他怎能忘记这样的情景,读~(指名读)

  ③这么美的画面、这样美的风景,我们也一起来读读~~(齐读)

  (3)小结:

  搭石,连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美,构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

  齐读:搭石,构成了家乡的一道风景。

  5.预设第4自然段:

  (1)预设第4自然段第1句:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

  ①生反馈,说出“让”。 让:谦让。为什么让?谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条:谦让】

  ②谁能联系实际说说哪些地方要“让”?(开车让道、让座、孔融让梨??) ③小结:我们在实际生活中,也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

  (2)预设第4自然段第2句:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  ①生反馈:伏

  伏:弯。生做“伏”的动作,师纠正要弯得低一点,这样老人家才好爬到你的背上去。

  ②请一生做老人,一生做年轻人,表演“伏”和“背”的动作。

  采访老人:这位年轻人把你背到了对岸,你没跟他说道谢,你觉得他会生气吗?(不会)

  ③听了你们的回答,我就在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

  当这位年轻人老了的时候,也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

  当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人,你们也会——伏下身子背他,因为人们把这看成是理所当然的事。

  ④透过这个“伏”字,透过“理所当然”,你看出了乡亲们怎样的优秀品质?(尊老、敬老)【贴尊老】

  ⑤搭石,连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美,构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

  齐读:搭石,构成了家乡的一道风景。

  3.小结:

  ①现在我们再回过头看看文章的第一句。

  出示课文第一句:我的家乡有一条无名小溪,五六个村庄分别分布在小溪的两岸。

  ②连这条小溪都没有名字了,那躺在溪水中的搭石更没有名了,那你能给这些搭石取些名字吗?(为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??)【把“石”字展开,如:变成助人为乐美】

  同学们给这些不知名的石头取了名字之后,他们仿佛变得更加沉甸甸了。

  三、拓展延伸:

  1.出示刘章写的《写作<搭石>的前前后后》,生浏览。

  我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末,我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候,见人们无序地匆匆横穿马路的时候,心里便幽幽家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景:一个人跟着一个人,动作协调有序,足音踏踏,水声淙淙,人影绰绰;两个人对面来到溪边,微笑止步,示意让对方先行。还有,年轻人背老人,大人抱娃娃,在记忆里,如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝,人们宁可绕着走,也不肯弯腰拾起的时候,我又想到山里人在雨水过后,自觉摆搭石的情景,想到有人发现搭石不稳,退回岸上,找块好石头搭上的情景??搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式,长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样,我便在1980年2月写了短文《搭石》。

  ——选文摘自刘章《写作<搭石>的前前后后》

  2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市,更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!

  3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美,如果他不仔细观察,能发现吗?不能。只要我们仔细观察,也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在,你们发现了吗?

  在学校里:拾金不昧、帮同学解答难题??

  在公车上:让座

  在马路上:扶老人过马路

  在灾难面前:众志成城、到现场救灾、捐款捐物

  在募捐现场:乞丐都来捐款

  、

  小结:

  课件出示:生活并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

  只要我们善于观察、用心发现,一定会发现平凡生活中的美。

  四、总结全文:

  1.搭石,仅仅是一块石头而已吗?不是。因为,读~~一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  搭石,连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景,这仅仅是自然风景吗?不是。这样的美看得见吗?看不见。我们一起读~~一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  2.也许有一天,这里会架上桥、通上路,但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天,搭石会在家乡消失掉,但家乡人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心头。

  板书设计:

  搭石

  搭石,构成了家乡的一道风景。

  ~~~~~~~~~~~~~~

  ~~~~~~~~~

  尊老石

  ~~~~~~~~~~~~~~

  ~~~~~~~~~

  ~~~~~~

  《搭石》第二课时教学设计 3

  【教材分析】

  《搭石》这篇课文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘,乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会深深感染着每一位同学,激发他们善良的人性美,是他们充满为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神。

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写11个字,正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、轻波荡漾、理所当然、联结”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  【教学重点】

  1、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美。

  2、学习从不起眼的'事物中发现美、感受美。

  【教学过程】

  一、复习导入

  1、听写词语:

  山洪暴发,间隔,懒惰,俗语,平衡,轻波荡漾,理所当然,联结。

  2、通过学习你对这篇课文有了哪些了解?

  二、依标导学,深入探究课文

  大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解,老师相信通过这节课的分析,大家一定会对课文有更深入的理解。

  自读课文第一自然段,你明白了什么?

  你能用简单的话语描述清楚什么是搭石么?

  人们是怎么挑选,摆放搭石的?

  (理解“平整方正”“两尺左右”,体会人们的细心和爱心。)

  三、学习二、三、四自然段

  在这美丽的山村,搭石成了一道亮丽的风景,让我们睁大眼睛一起来发现,感受这之外更感人的美吧!

  1、请同学来朗读二、三、四自然段。

  (朗读是安排三位学困生,这样便于掌握同学们对上节课所学知识的掌握情况。)

  2、请大家自己再来朗读一遍,边读边想象,说说你都见到了哪些美丽的画面。

  生谈自己发现的美。

  (生在谈自己发现的美时,会读出课文中相应的句子,师提示:你能不能用简单的话告诉大家?锻炼孩子们概括能力。)

  3、下面让我们来逐段欣赏文中的美景吧:

  ⑴ 请大家朗读第二自然段:

  边读边想,这一段写的是什么美?

  (引导概括出:老人及时调整搭石,教师相机板书。)

  默读课文,展开联想,想一想:

  老人踩到不稳当的搭石会想什么?表情,动作会怎样?

  挑选合适的石头时,老人会怎么想?

  老人满意的离开时,他会想什么?什么表情?

  你从老人的这些想法,表情,动作中体会到了什么?

  ⑵ 请大家听老师朗读第三自然段,边听边想你看到了什么?听到了什么?

  (从同学们的回答中引出:真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书:一行人协调有序过搭石。)

  理解“紧走搭石慢过桥”。

  ⑶ 用自己喜欢的读书方式读第四自然段,来发现美,寻找美。

  你认为美在哪儿?

  (有了前两段归纳方法的介绍,这一自然段的归纳放手给学生。师板书。)

  理解“理所当然”。

  四、学习最后的段落

  我们发现小村庄有优美的风景,清澈的小溪,还有美丽的搭石,从以上几段的分析中你体会到的美是什么?

  请大家齐读这最后一段。

  你对这段话是怎么理解的?或者说你认为作者在文章的最后加上这一段有什么用意么?

  (这样同学们很容易就将文章的主题定位到最后:联结着乡亲们美好的情感。)

  你能谈一谈“美好的情感”具体指的是什么?

  五、我们在日常有付出自己的爱,去关心他人,帮助他人么?你是怎么做的

  希望大家以后能够继续无私的奉献。

  【板书】

  心 老人 及时调整搭石

  灵 一行人 协调有序过搭石

  美 两人相遇 互相礼让

  遇见老人 背过小溪

  《搭石》第二课时教学设计 4

  教材分析

  搭石在农村是司空见惯,而现在的孩子大多却是见所未见,缺少农村生活体验,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。

  设计理念:

  “生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。

  教学目标:

  1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  课前准备:

  1、课文的插图,有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

  2、多媒体课件。

  教学流程:

  一、复习字词,格言导入,确立学习交流话题:

  1、复习生字词,纠正读音。

  2、师谈话,推荐格言—“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

  3、确立学习话题“寻找一片美的风景”,(板书课题:搭石)

  二、走进文本,初识搭石,激发寻美情感。

  1、打开书本,去仔细地寻找一下,作者所说的那道风景究竟是什么?如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。

  2、①、交流:作者所说的那道风景究竟是什么?

  ②、“什么是搭石?”根据书中描写搭石的句子,说说自己的理解。课件出示“搭石图”,加深理解。

  ③、你走过搭石吗?如果你在上面走会出现怎样的情景?

  3、聚焦中心句:对,这就是有趣的搭石,它——“搭石,构成了家乡的一道风景”,诵读。

  4、紧扣“风景”,谈话,激疑:

  是的,小小的搭石,其实就是为方便小溪两岸人们的行走,而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。(板书“小小搭石寻常景”)可是,读到这里,老师心中产生了这样一个疑问——生活中,能被称之为风景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黄山奇石。可这么几块平平常常的石头,怎么能说构成了家乡的一道风景呢?其原因究竟何在?让我们再度走进课文,去细细寻找,精心品味吧!

  三、品读文本,鉴赏搭石图,感受风景这边独好:

  1、谈话,传递读文方法:(边读边想象画面)

  静静地默读课文,找出写走搭石的句子,想象画面。

  2、反馈:通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?

  ①、(预设画面:了年纪的人平整搭石,直到满意才离去。

  走搭石的人们不抢路,动作协调有序。两人面对面走搭石过河时,会互相谦让。(随机板书:细细摆放为他人)年轻人背年长的老人过搭石。

  ……

  ②、点评:同学们真会读书。透过语言文字,能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

  3、精读课文,品词品句:

  鉴赏画面一:“众人走搭石,协调有序声影美”。

  请你自由读读第三自然段,说说美在哪里,你从哪些字词中感受到?

  ①、◆从字里行间,感受人们的协调美。

  ◇师:你从哪些字词中感受到搭石上的美?从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?(理解:“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词)重点体会乡亲们是怎么走的。

  ◇师:你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?先自己试试。

  ◇指名读,随机点评,板书:协调有序走搭石

  ②、◆变序朗读,感受语言的诗意美。

  ◇师:老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;轻波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  啊!听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;(导读中心句:不由得让我们想起:“搭石,构成了家乡的一道风景。”)也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。(导读中心句:不禁让我们赞叹到——“搭石,构成了家乡的一道风景。”)

  鉴赏画面二:“两人走搭石,谦让敬老传递美”。

  ①、谈话,导入:

  当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来。(有感情地读,体会对这个地方的感受和理解。)

  ②、交流:说说自己的感动之处,再读好它。(多媒体课件展示)

  如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

  假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。

  ③、品味:什么叫“理所当然”?“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?

  ④、小结,指导朗读:

  是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的'这份感动,通过朗读告诉大家吧。

  ◇师:引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:

  如果——();假如——()。

  想象拓展,补充画面,提炼情感:

  ①、谈话,指导想象:

  假如——还有哪些假如呢?走搭石的时候,还会有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)

  小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:

  假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(…………………………………………………………)

  ②、小结,回扣中心句:(随机板书:谦让敬老见真情)

  是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:“这搭石构成了家乡的一道风景。”)

  四、走出文本,透过搭石,感悟诗人情怀。

  1、谈话:课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?是一排排任人走,任人踏的搭石吗?那它是什么?

  2、课件展示文章结尾段:诵读

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  3、透过这一排排搭石,你还感受到了什么?(反复的朗读,提升情感。)

  (预设:一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……)

  4、课外拓展,感悟情怀。

  ①、拓展,介绍:是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,他觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。也因为他由衷地感受到——

  ②、再度回读中心句:“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  五、延伸实践,发现生活中的美:

  1、教师谈话:

  是的,美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。在我们生活中,美无处不在,“美”诗欣赏(课件出示)。

  2、总结:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。

  附:板书设计:

  搭石

  构成了家乡的一道风景

  小小搭石寻常景,

  细细摆放为他人。

  协调有序走搭石,

  谦让敬老见真情!

  《搭石》第二课时教学设计 5

  【教学目标】

  1、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过对重点词的理解,朗读,想象画面,表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。

  【教学准备】

  《搭石》课件,配乐磁带。

  【教学过程】

  一、导入

  通过上节课学习我们知道在这样一座美丽的小村子,搭石构成了这里一道亮丽的风景,给了人们许多美的享受,这种美,有看得见的,也有需要我们用心去体会,去感受的。

  这节课我们重点学习2~5自然段,结合重点的词句去感受体会作者为我们展现出的美,从而把文章读得更好。

  二、新授

  1、哪些地方让我们感受到美:

  打开书,快速地浏览,用铅笔画一画“哪些词语和句子能让你感受到美”。

  2、学习第2自然段:

  ⑴目的:

  ①通过学生找到重点词句“无论、只要、一定、再在、直到”感受到家乡人善良、一心为他人着想、负责任的美好品质。“早早地、唯独”可以看出家乡人很勤劳;

  ②读的指导──对于能反映人物性格、品质的词语要重读。

  ⑵同学们找到这一句话,屏幕出示此段落,找同学读一遍。

  同学们都找的是这一句话,我们先来读一读。

  ⑶学生谈感受:

  教师把谈过的词语区别颜色。

  教师点评的语言:我看到了这样一位负责任的老人,我感受到了他的善良。

  ⑷同学们谈了自己的想法,老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的'老人:

  有没有同学通过读把老人形象再现出来?注意你们做找到的重点词。

  ⑸同学练读。

  (自己在下面读。)

  ⑹指读。

  ⑺这一自然段,除了这一句话,还有其他的词语能感受到美吗?──“早早、地、唯独”──勤劳,这也是一种美。

  过渡:(板书──调整搭石)调整搭石,让我们看到了家乡老人的善良,纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好心情。

  3、学习第3自然段:

  ⑴目的:

  ①体会词语“协调有序”感受家乡人们之间和谐之美。

  ②想象“给人画一般的美感”什么样的画面,画里都有什么,帮助学生更好地读,并且训练学生语言能力。

  ③配乐读出美感。

  ⑵ “协调有序”怎样的协调有序?象事先排练好了一样,是不是排练好了?(不是)可以看出,人们之间的和谐、有序。──和谐之美。板书──协调有序。

  ⑶为什么要这样“协调有序”呢?──因为走搭石的时候要“急走搭石慢过桥”。

  ⑷想象画面,用自己的语言描述。下工,一抹夕阳,照在河边的小溪,溪水在夕阳的映衬下,闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声,附和着踏踏脚尖点搭石的声音。

  ⑸练读。

  ⑹配乐,读出美感。

  过渡:(板书──协调有序)家乡人协调有序地过搭石画面,实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。

  4、学习第4自然段:

  ⑴目的:

  ①两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。

  ②理解“理所当然”把谦让和尊老作为了一种习惯。

  ③表演情景,培养口语交际能力。

  ⑵学生找美,谈感受:

  谦让这也是一种美,尊敬老人也是一种美。

  ⑶学生找“理所当然”:

  把“这”这指“互相谦让,背老人过河”看成理所当然的事情。这样让我们感动的事,在我的家乡随处可见,很自然,看来在那里礼貌谦让,已经成为一种习惯。

  ⑷演一演:

  文中有两个情景,我们来演一演,演的时候要抓住文中提示的词语,把文中作者想要表达的意思演出来,可以合理地加上自己的想象演哪一组都可以。

  屏幕出示两组情景:

  ①两个人面对面走到溪边……(在这里注意“招手示意”)

  ②在溪边遇上老人……(在这里注意“伏下身子”)

  ⑸学生点评:

  过渡:演得好不好?在我的家乡这种情景随处可见,谦虚礼让(板书)已经成为人们心目中理所当然的事,成为大家生活中的一种习惯。

  ⑹读第4自然段:

  过渡:这一块块,一排排搭石,每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵,每当我看到它们的时候,心中就会涌动着一种情感……

  (让我们齐读最后一个自然段。)

  5、学习第5自然段:

  ⑴齐读第5自然段。

  ⑵什么样的情感。同学们谈理解:

  “一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联接着乡亲们美好的情感。”

  (一块块,一排排搭石,静静地躺在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。)

  ⑶让我们包含深情地再来读一遍:

  这篇课文,我们就学到这里,你们还有问题吗?

  6、学习作者从不起眼的小事中发现美:

  作者选取了家乡中最平凡、最常见的事情。但是我们学过以后,却感到这平凡中透着深意,朴素中闪烁着美好的思想、令人回味。其实在我们的学习、生活中,到处都有美,而这些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同学们请你们回忆一下。

  正如一位名人说的一样:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。

  我们要善于从不起眼的小事中发现美,用心去感受人与人之间纯真的感情,体会人与人相互的关爱,这样当我们把这种情感倾注于笔端的时候才会写出如作者这样值得咀嚼回味的文章。但我们带着这种情感走向生活的时候,生命才会更有意义,人生才会更加美丽。

  课后老师留一个小练笔──(幻灯片出示)

  《搭石》第二课时教学设计 6

  一、学习目标:

  1、认识7个生字,会写11个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  二、教学重难点:

  1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美;

  2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

  三、教学过程:

  (一)、课件导入

  1、出示课件。

  2、画面给你怎样的感觉?

  3、生汇报。

  (二)、初读文本

  1、画面的内容被写成了一篇文章,请同学们打开课文,自由大声地朗读《搭石》一文,说出你的读后感。

  2、生自由读课文,师指导。

  3、检查读书效果。

  (1)课件出示新词:谴责懒惰俗语伏下协调有序人影绰绰

  自由读指名学生领读

  (2)放入句子中,能读吗?

  1、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。

  2、每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!

  3、清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  4、假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这当成是理所当然的事。

  指名读,评价。

  指导读:听了句子有何感觉?带着这种感觉来读。(渗透文本的美)

  好文章要读出韵味来,不知有没有信心把课文读好,把感知的美读出来。

  组内分工练读(提示要注意倾听别人的朗读并给出意见)

  指名读,自选段落,把自己最拿手的`段落展读给大家。(谁第一段最拿手?谁第二段最拿手?……)

  生评价,可以二次来读。

  四、自读释疑

  读的不错,有几个小问题希望大家帮忙解答。

  课件出示:搭石是什么?谁搭的?有什么作用?

  学生笔答,交流汇报。

  五、扎实习字

  1、读完课文解决了很多问题,轻松一下,来看看字。

  出示:洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏

  做个小老师,给大家讲讲你最了解的字(组词书写等)

  2、课件分部分范写暴、衡、惰(师生分析各部分占位,交流如何写美观)

  3、同学们现在你挑一些最难的字写一下,一会儿交流。

  生写字,师指导坐姿。

  六、再读全文

  自由读,鼓励学生读出新的感悟。

  《搭石》第二课时教学设计 7

  教学目标

  1、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学流程

  一、导入

  1、上节课时,我们对这句话(出示“搭石,构成了家乡的一道风景。”)提出了一个很重要的问题,还记到是什么问题吗?生说师板:搭石一道风景?同学们是否去思考过吗?

  2、学生交流:

  板书:

  景美

  二、研读课文

  1、学生自由读2~4节课文。边读边用“──”划出直接描写搭石风景美的句子。

  2、学生读勾画的句子,谈感受。

  板块一:

  出示:

  “每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

  1、“协调有序”什么意思?在这段话中,哪个语句在解释“协调有序”?自己读读这句话。

  2、学生交流。

  3、听老师读这几句话,你们闭眼听,你仿佛听到了什么?你仿佛看到了什么?

  ⑴ 体会音乐美:

  在这轻快的音乐中,除了踏踏的声音外,你仿佛还听到了什么声音?(你听到了水中的声音,地上的声音,空中的声音)指导朗读声音这句。

  ⑵ 多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐:

  ① 体会画面美,动作协调美:你仿佛看到了什么?指导朗读景物美这句。

  ② 除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么?

  齐读整句。

  ③ 也许这是一个黄昏,你仿佛又看到什么美景呢?

  师:夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的`人们回来了,一路欢歌笑语,虽说身体是疲惫的,但脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时,你觉得,这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢?(勤劳、甜蜜、团结的赞歌)为什么是快乐的歌呢?齐读整句。

  静中有动,动中有静,画中有歌,歌里有画,好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石──构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

  板块二:

  这是看得见的美,课文中还有许多看不见的,是需要用心灵去感受的美,请再读2、4两段,用“~~~”划出。

  出示:

  “上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”

  1、师:请轻声读读这句话,你体会到了什么?从哪些词中体会到的?

  (引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会。)

  2、齐读句子,注意读好这些词。

  3、出示:

  早晨,一位大叔抗着锄头去翻地,突然踩到一块搭石不平稳,连忙( )。

  中午,一位大妈急着去学校接孙子,发现河中一块搭石不平稳,连忙( )。

  夕阳西下,一位大伯挑着谷子匆匆回家,发现河中有一块搭石不平稳,连忙( )。

  4、同桌互说后指名说。

  5、师:是啊,那多危险啊,所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”?

  师:讲得真好!这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石──构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。

  6、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

  板块三:

  出示:

  假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  1、读读这句话,你又体会到了什么?

  (年轻人很好,老年人腿脚不好,年轻人就主动背老人过去。)

  2、“理所当然”是什么意思?理所当然的事是指什么事?

  师:即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近、那么和睦,好像是相识已久的老朋友,是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感,又构成了──

  3、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。”

  四、全课小结

  现在,你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗?

  透过这小小的搭石,我们看到了乡民们那热爱劳动的美,尊老爱幼的美,乐于助人的美,透过这小小的搭石,我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这,你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗?它更像一颗颗什么?

  齐读最后一段。

  师:这普普通通的搭石任人走、任人踏,无怨无悔,就像这里的乡民们默默的无私奉献,而乡亲们一心为他人,无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻,让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。

  学生齐读最后一段。

  五、练习

  我见到的美。

  1、师:走搭石,这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事,可在作者笔下,平凡之中却显现出不平凡的美。美,就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间,这些小事,并不起眼,但用心体会,却让人感动。你能选一件说一说,写一写吗?

  2、学生练笔。

  3、交流。

  板书

  景美

  搭石 一道风景

  《搭石》第二课时教学设计 8

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受伟大的人性美。

  2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重、难点:

  1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  2、动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  一、谈话导入,构建阅读背景。

  1、导入:同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话——出示:(搭石),构成了家乡的一道风景。(小组内自由朗读)。

  2、提出学习目标:

  (1)有感情地朗读课文,体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  (2)学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯

  (3)把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。

  二、展示学习成果。

  1、我能从“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风,丰满人物形象:看见上了年岁的老人还如此善良,我觉得中年人也会这么做,一身风霜的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴乡风,代代相传啊!所以作者深情地写道——搭石,构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。

  2、我能从这句话中“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道——搭石,构成了家乡的一道风景。

  3、我能自由读课文,寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽,是一道风景的句子或段落。

  4、我能美读佳句,背诵积累。

  5、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如:穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上学等等。

  6、我有一双会发现美的眼睛,我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?

  生1:小溪潺潺地流着,人的`影子在摇晃。

  生2:清澈的溪水在荡漾,倒映在水里的人影在晃动,看不大清楚。

  生3:我能读得让溪水动起来,让心中有清波在荡漾,有人影在晃动。

  三、课外知识拓展延伸。

  师:欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面,相信同学们的心里一定播下了美的种子。

  1、我收集雕塑大师罗丹的名言:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”

  2、我能说说身边平凡事物的美。

  3、美无处不在,我能把发现的身边的美写下来,把“美”留住。

  4、一块搭石,就是一曲善良的歌,曲调优美;一块搭石,就是一段谐调的舞,姿态婀娜;一块搭石,就是一首谦让的诗,娓娓动听;一块搭石,就是一幅尊老的画,赏心悦目。然而,这些美好的行为,在乡亲们的眼里,是那么的——:理所当然,而在我们眼里,却构成了最美的风景,这就是——搭石。

  5、我自创了一首诗:美是潺潺的溪流,滋润着万物的成长;美是明媚的阳光,给人以温暖;美是盛开的鲜花,给人以芳香;美是熊熊的火炬,点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧,去感受生活中无处不在的美吧!

  6、我也写了一首小诗,送给大家:

  溪水潺潺

  走上故乡的搭石

  脚步轻快

  清波荡漾

  …

  作者刘章也说:生活是泥,我是树,生活是水,我是鱼。

  师:并不起眼的搭石分布在无名小溪之上,不知为多少人服务过!它们默默地让人走,让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老!

  《搭石》教学反思

  《搭石》是一篇阅读课文,文章语言朴实。我学习了网上一些教师的教学方法后思考:班上没有电脑,怎样让在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”:通过简笔画,于是我在板书上下功夫,既要体现家乡风景美,又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美,于是我把家乡人的品质写在每块搭石上,突破了重、难点。

  教学要回归本色,通过多种形式进行语言文字训练:

  1、分层次地读,在读中领悟,在读中解词,每次读的目的不同:

  如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词,让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便,通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”,朗读“前面的……后面的……”句子,从而进一步理解“协调有序”等词语。

  2、拓展练习说话:

  运用“假如……总会……”关联词,让学生想象画面练习说话。既培养了想象力,有进行了语言文字的训练。

  不足的地方在于,读的时间还不够充分,读的形式还可以更灵活。

  《搭石》第二课时教学设计 9

  一、教学内容:

  人教版第七册《21 搭石》

  二、教学目标:

  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  三、教学重、难点:

  体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  四、课时共计:

  2课时

  五、教学实施:

  第一课时

  (一)情境导入,揭示课题:

  同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。质疑。

  (二)初读课文,整体感知:

  1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。

  2、反馈字词:

  谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋挽裤 理所当然 俩人

  (1)理解“谴责”的意思。

  (2)通过理解“脱鞋挽裤”的意思,理解搭石对于家乡人的重要性。

  (3)理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

  3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?(理清课文思路)

  (三)再读课文,深入体验:

  1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?

  2、搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。

  3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再读一读。

  4、交流汇报:

  (1)第二段:“上了点年岁的人,无论怎样直到满意了才肯离去。”

  ①想象:这上了点年岁的人可能会怎么想?

  ②追问:你不是急着赶路吗?

  ③小结:原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情的朗读)

  (2)第三段:“每当上工、下工,一行人走搭石给人画一般的美感。”

  ①让我们也加入到走搭石的人群中吧!

  ②协调有序:我们合作读文,体会“协调有序”(学生朗读)

  ③清波漾漾、人影绰绰:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么?

  这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰

  ④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?

  (四)总结:

  是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪作者说这搭石构成了——家乡的

  那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

  搭石

  第二课时

  课时目标:

  1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。

  3、学习作者的表达方式和写作方法,并能进行简单的仿写。教学准备:课件。教学过程:

  一、复习导入

  导入:

  小朋友们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话──出示: 一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  (指名朗读)。师:小朋友们,这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢?请同学们自由地读读课文的2至4自然段,边读边思考:你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感?把最能打动你的句子用波浪线划出来,开始吧!

  二、精读课文,体会意境,想象拓展

  师:好的,我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线,咱们一起来交流交流。根据学生的交流情况,出示“每当上工、下工给人画一般的美感。”

  1、指名朗读。

  2、理解“协调有序”:

  板书:协调有序

  师(质疑):这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

  师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人在指挥吧!(没有)对!其实没有,这样的动作,那样的默契,那样的有序。这样的动作就叫做(协调有序),原来,这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊!再看看这个句子,你又从哪儿体会到美呢?

  3、结合画面,理解“轻波漾漾,人影绰绰”。

  (1)师:“绰”是个生字,在字典中有三种意思,在“人影绰绰”中是什么意思?出示:a宽:不狭窄b宽裕:富裕c形容姿态柔美

  还有一个词语“绰绰有余”,又是什么意思?

  (2)“轻波漾漾,人影绰绰”描绘的是怎样的画面?

  师:用想象丰富,用心来体会这个词,值得我们来学习。

  师:你体会到了水光,人影两相印的美,像一幅画一样,能读读吗?

  指名读。师:有感觉,把我们带到了画前,谁能够把我们带到画里?其他同学闭上眼睛,想象这幅画面。

  再指名读。同学们身临其境了吗?咱们一起来!

  4、美读佳句,背诵积累:

  全班齐读。谁能读出诗一样的感觉。出示:

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!

  前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;轻波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  师:小朋友们,刘章爷爷再大山里生活了十三年,每一年都有两百多天走在搭石上,每一天他要走上62到搭石,他时时看到这样的情景又怎能忘记呀,读——生齐读。出示句子:每当上工、下工给人画一般的美感。

  师:是的,这一行人走在搭石上,走出了音乐美,画面美,走出了乡亲们之间的和谐美。看到人们走搭石的情景,看到人们的心灵这样美,作者发出这样的感叹——(一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。)还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢?

  (一)出示“上了点年岁的人直到满意了才肯离去”。

  1、指名朗读,质疑:读着读着,哪些词语最让你感动?

  2、理解“踏”:

  师:你现在就是这位大爷,您这么急着赶路,一定有什么急事吧?我看到您刚才已经从搭石上过去了,怎么又回来了呢?我还发现您在这块搭石上踏了几个来回,您这是── 师(质疑):你们觉得这是怎样的踏?

  师(朗读指导):是啊!正是这个小心的踏,踏了几个来回的踏,踏了又踏的踏,踏出这位老人的善良,你还能把这种形象读出来吗?

  3、体会淳朴乡风,丰满人物形象:

  师(引述):看见上了年岁的老人还这样的为他人着想,如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?那,像我们这样大的孩子呢?(更换主语,引读句子,例:一身风霜的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是──淳朴乡风,代代相传啊!师小结:在这平常的小事中,我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵,还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?板书:为他人着想

  (二)出示“如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。”

  1、指名朗读。

  2、师(质疑):你从这段话中感受到了什么?

  板书: 理所当然

  是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的'心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。师:引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景: 如果──();假如──()。

  3、此情此景,多么感人,让我们情不自禁地要表达自己的赞美,如果你当时正站在岸边,你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢?

  (生交流)。看样子,你还真不是刘章的老乡啊,他们是不会这样说的,从这段话中找出一个词来证明。

  4、理解“理所当然”:

  师(质疑):说说你对这个词语的理解。(生交流)这里的人把什么看作是理所当然的事?

  师:好一个“理所当然”,这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心,一颗敬老的心,其实这里面藏着的是一种习惯,家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事,假如遇到残疾人来走搭石假如遇到孕妇来走搭石假如──还有哪些假如呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。

  (出示作业纸)小小的搭石,演绎着人间的真情,你们能试着写一写:

  假如遇到(,)总要(,)人们把这看成理所当然的事。

  如果遇到(,)总要(,)人们把这看成理所当然的事(,)人们把这看成理所当然的事。

  假如(碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。)

  假如(遇到了下雪天 人们把这看成是理所当然的事。)假如(遇到孩子上学 人们把这看成是理所当然的事。)

  三、总结全文,升华课文人文内涵

  1、师小结:

  一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景,其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

  2、透过这一排排搭石,你感受到了什么?

  师:一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照

  3、课外拓展,感悟情怀:

  是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,后来在石家庄工作,当他看到熙攘的人流,便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪,看到人们没有秩序地挤抢公共汽车,便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让,看到马路上的石头、树杈,人们绕着走也不肯弯腰拾起,便想到乡亲们在雨后,主动摆搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  4、说一说身边的平凡美。

  雕塑大师罗丹说过:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中,发现了美!,在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。早上,老师走进我们三1班的教室,看到同学们一张张笑脸,你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师,让老师的心情放松了许多。这是一种美。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美,在汽车上给老人让座也是一种美,这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!

  四、布置小练笔,留住“美”

  师:是的,美无处不在。只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样,回去后拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!板书设计:

  21搭石

  构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景,细细摆放为他人。协调有序走搭石,谦让敬老见真情!

  《搭石》第二课时教学设计 10

  教学目标:

  1.以随文识字为主要方式学会本课10个生字,正确读写本课生字词语。

  2.运用多种形式读课文,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法,理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  4、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  重点难点:

  重点:体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  难点:运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法,理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句

  教具准备:

  课件

  课时安排:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、情境导入,揭示课题

  板书课题。齐读课题

  二、整体感知,初识搭石

  1、开书自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎

  样的印象?

  2、指名汇报,交流。

  3、如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

  4、教学并指导理解“脱鞋绾裤”的意思,体会搭石给人们带来的方便。

  5、齐读什么是搭石。

  6、这些给人们带来了方便,看上去很不起眼的搭石铺在水中,还给你留下了怎样的印

  象?

  7、课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。

  (师相机板书)

  三、围绕风景,自主寻美

  1、几块平平常常的石头,构成了家乡的一道什么样的风景呢?现在,就让我们跟随着刘

  章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

  师:请大家静静地默读3—4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。

  2、交流各自想象的画面,体会老人的心灵美。

  四、指导感情朗读。

  第二课时

  一、深入体会,品味搭石

  交流句一:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的'紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

  齐读句一

  1、你觉得这是怎样的一幅画面?

  2、从哪些词体会到美?

  根据汇报课件打红三个词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”

  3、分男女生读词。

  体会“协调有序”的节奏美:

  师生合作读句子。

  全班分成两组合作读。

  汇报板块二:(“清波漾漾、人影绰绰”)

  “绰”是生字,课前大家查了字典吗?遇到不认识的字查字典,这是很好的学习习惯。它在字典中有三种意思,出示:

  绰: A、宽;不狭窄

  B、宽裕;富裕

  C、形容姿态柔美

  想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

  (“姿态柔美”的意思。)

  “绰绰有余”的“绰”又是什么意思?

  (是“宽裕;富裕”)

  再读读这两个词。边读边想象画面。

  读了这两个词,你的眼前又出现了怎样的画面?(谈体会)

  出示画面,谁能带着自己的体会来读读这两个词?

  (指名读)

  (全班读)

  (点击变成诗的语段,音乐起)

  指名朗读。

  齐读。

  这一行人在搭石上走出了节奏美、音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——一道风景

  二、指名汇报,全班交流。

  在文中还有哪些地方让我们感受到了美?

  随文学习“伏”字,齐读三遍。“伏”是什么意思?

  指名上台演示伏的动作。相机理解“理所当然”的意思。

  拓展说话,假如还有什么人来走搭石,谁总会怎么做?(出示课件)

  再读课文描写家乡美景的自然段,再次去感受家乡的美。

  三、交流两个比喻句,谈感受。

  两个比喻句抒发了对家乡的赞美之情,结尾又借搭石来赞美家乡人无私奉献、一心为他人的优秀品质。

  四、指导感情朗读全文。

  五、总结。

  学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  板书设计:

  6、搭石

  景美

  搭石 一道风景

  人美

  《搭石》第二课时教学设计 11

  教学目标:

  1、通过对重点词的理解,朗读,想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重点:

  1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中,体会其中的人性美。

  2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、导入新课(3分)

  1、(出示课件首页:流水声响起)同学们,让我们带着快乐的心情去小溪边。听,小溪唱着欢快的歌儿向前流淌,它流过田野,经过果园,滋润着土地,浇灌着良田,它就像一条铺满水晶的路,蜿蜒曲折,缓缓向前。咦,这是什么?(指搭石)

  2、板书课题,齐读课题。

  3、什么是搭石呢?

  4、哦,原来这就是搭石,是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石,却吸引了作者的眼球,他从中看到了什么呢?这节课,我们就跟随作者刘章去乡村游览一番,去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

  二、发现美(5分)

  1、(课件:打开“读一读”)

  (1)这小溪,这搭石,这乡亲,给你留下怎样的印象?

  (2)让我们走进小村庄,去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟)

  2、讨论交流:这是一道怎样的风景呢?(美丽风景)(课件:打开“讨论与交流”)(板书:景美)那课文除了写景美,还写了什么呢?过渡:法国雕塑家罗丹说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

  三、品味美(22分)

  1、默读课文(2-4自然段),用我们的心灵去品味这道风景里的美。

  2、把自己品味到的美,与同学交流、体会。(提出具体学习任务:默读2-4自然段,人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?边读边划) (2分)

  (一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流)

  1、生找句子。出示:“上了点年岁的人,……直到满意了才肯离去。”(师范读)

  2、师:“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?(老人认真细致的动作,表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)

  3、师:多好的老人呀,当他急着赶路,却发现搭石不稳时,他会怎么想呢?表情会怎样?

  4、师:多么淳朴善良的老人啊,他不仅这样地想着,还会这样做着,他是怎样做的?

  5、老人生怕搭石不稳,是反复地踏,从老人反复踩踏的动作中,你感受到什么? (奉献美或心灵美) (板书:奉献美)

  6、让我们带着这种美去读读,生齐读。师引读:当大爷早上去喝茶,经过搭石时,只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时,只要……(师生合作读)

  (二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

  1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名读句子。出示:“每当上工……给人画一般的美感。”

  2、“一行人”中“行”怎么读?体育课上我们常排成很整齐的一队,叫排成一行(háng)而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

  3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序?)“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

  4、师:是啊,一行人走搭石,前面的刚抬起脚来,后面的就紧跟上去。谁也不抢路,谁也不突然止步,这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢?(不是)由此可见,人们之间的——和谐美。(板书)

  4、听,他们在协调有序地走着,你听见什么声音了吗?(踏踏的声音,像轻快的音乐)你还看到了什么?(清波漾漾、人影绰绰)

  5、好一幅美丽的图画啊!这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图,你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?(指导朗读)(如:好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?)

  6、是啊,每当下工,一抹夕阳照在小溪上,溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩,听着潺潺的流水声,附着踏踏脚尖点搭石的声音,让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读)

  (三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

  1、一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?出示:“经常到山里的人……理所当然的事”

  ①自由读第一句话,想象当时的情景,两人碰面会说些什么?同桌之间表演一下,并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢?生自由发言。(板书:谦让美)

  ②这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?(经常、大概)这对于他们来说是非常平常的事,多令人感动呀,你会怎样去读?指名读。

  2、学第二句(敬老美的句子)

  ①那如果是老人来走搭石,又会出现怎样的画面呢?(出示句子)齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗?(请学生在座位上做动作)

  这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

  师:假如你是那位年轻人,到了对岸,你需要老人向你道谢吗?生:不需要

  师:为什么?生:因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。

  师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?

  生:不会师:为什么?生:因为人们把这看成是理所当然的事。

  师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)

  生齐:伏下身子背其他的老人师:因为(指课件文字)

  生:人们把这看成理所当然的事师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有

  生:年轻人伏下身子背他师:因为生:人们把这看成是理所当然的事

  师:透过这个“伏”字,你看出了什么?生:敬老(板书:敬老美)

  师:透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?

  生:我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

  3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!他们美好的行为,美好的心灵,让我们深受感动,让我们带着感动齐读这段话。

  (四)最后一段(3分)

  1、这一块块搭石,静静地躺在溪水中,迎接着过往的乡亲。你们看,这搭石,不正是这群可爱乡亲们的写照吗?(课件:打开“体会语句”)自由朗读第五自然段,体会文意。(你读懂了什么?)(看板书,从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美)

  2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊!(板书:人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧!

  四、寻找美(4分)

  1、是啊,这搭石构成的道道美丽风景,使我们的生活更加五彩斑斓,使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识,其实我们的生活中也有许多这样的'事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。(课件:打开“发现美”)

  2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

  3、只要我们用心观察身边的事物,就一定会发现:原来我们生活中,美是无处不在的。

  五、分享美(2分)

  同学们,我们不但要善于发现美,更要去创造美,多去帮助那些需要帮助的人吧!你看他们……(课件:打开“分享美”)只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!

  板书:景人奉献美

  搭石和谐美

  谦让美

  美美敬老美

  “分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹,靠做点小生意和打零工来维持生活,如今已经照顾了14年。

  非典:2003年.中国出现了非典这一种传染病,当时疫情向全国扩散,死了不少人,特别是那些可亲可敬的医生和护士,为了治病救人,把自己却传染了,以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

  [教学反思]

  《搭石》一文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。

  一以“寻找美”统领全文

  这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的,一是看得见的具体的风景美,二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。

  二以“欣赏美”感知全文

  学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,我适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

  朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本对话的目的。

  美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!

  三以“发现美”延伸课文

  曾经有位名人说过这样一句话:“美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。”是啊,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束,我让学生回忆生活中那些不起眼的事物,看看能不能发现其中的美,并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美,表达美,既是对课文的延伸,又是对学生观察能力,想象能力,表达能力的训练,一举几得,何乐而不为呢?

  教学,永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:

  我的语言再自然些,这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理,这样的课堂才是最美,这样才体现了《语文课程标准》中所指出的:“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验,升华自己的情感,从而更全面的体现新课标中的三维目标,使课堂教学更有效。

  《搭石》第二课时教学设计 12

  教材分析:

  第21课《搭石》是新课程标准实验教材人教版四年级上册第六组以“爱”为主题中的一篇精读课文。捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……那幅和谐的画面在第一时间打动了我们每一个人的心。

  课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心,激发他们善良的人性美,使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

  选编本课的意图,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;

  二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  《搭石》这篇文章截取了农村生活中几个非常平凡的片段,但平凡中透出了深意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到情致淳厚。文中有看的具体的“美”,也有看不见的心灵的“美”,在学习中师生交流,可以解决疑惑,完善认识,升华感情。

  教学理念:

  阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

  将“读”贯穿始终,引导学生读中感悟、以读悟情、以读代讲的教学目的。力求抓住重点段落、引导学生通过反复读文、品析语句,经历丰富的情感体验。在充分挖掘文本内涵时,多角度地拓展学生的认识空间、审美空间、激活阅读思维,实现语言、情景和精神的和谐共鸣,提升情感的价值。

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发,间隔,懒惰,俗语,平衡,清波漾漾,理所当然,联结”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学过程与方法:

  A、创设情景,导如课文:在优美的音乐声中,以公园的“搭石”引入对课文中“搭石”含义的探讨。

  B、寻找“搭石之美”:让学生浏览全文,划出“美”的语句,反复朗读体会,想象画面。

  C、欣赏“人性之美”:全班谈论交流,欣赏文中流淌着的和谐美和人性美。

  D、发现“生活之美”:体会作者于小事中发现美的方法,找寻生活中的“美”。

  教学重点和难点:

  1、感受文章的语言美,自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

  2、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

  教学突破:

  以“寻找美”通领全文,以“欣赏美”感知全文,以“发现美”延伸课文,将“美”作为这篇课文的主线,贯穿教学始终。

  教学准备教师准备:电脑轻音乐钢琴曲《秋日私语》学生准备:观察生活中美好的人与事。

  教学课时:

  两课时

  第二课时

  教学设计

  一、初读感知,解读“搭石”,学习课文第一自然段。

  1、播放轻音乐钢琴曲《秋日私语》,当音乐放了一段时间以后,教师在音乐中切入导语:同学们,你们在公园里玩耍的时候,有没有踩着水上的石头过河的经历?让有过此类经历的学生谈谈他们的体会。

  2、师:当大家在潺潺的流水中踏着石头过河的时候,心里通常是觉得有趣好玩。是呀!公园里设置这一景观就是想给游客带来乐趣,这些石头的作用就是供游人踩着玩的。可是,在有些地方,它们却有着另外的作用,大家想跟着老师一起了解吗?

  学生齐答:想

  3、请大家默读课文第一自然段,并结合插图,思考,什么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?学生自读课文第一自然段。

  4、师:同学们,你们谁知道什么是搭石吗?用课文中的句子说一说。

  指名读,出示句子。(PPT)

  5、师:如果没有搭石,家乡的人是怎么样过溪的?绾是什么意思?能做一下动作吗?引读:人们出门工作,必须……人们走亲访友,必须……那么,你体会到家乡人们的生活怎么样?(麻烦、累)可那些是夏天,到了秋天,人们必须依靠搭石过河,再齐读课文写“搭石”的句子。

  6、读了课文,搭石给你留下了怎么样的印象?用一两个词或一句话概括生1:方便生2:不仅方便,而且增加了邻里友谊。

  生3:是家乡的一道风景。

  是的,小小的搭石,也是家乡的一道风景线。板书:(构成了家乡的一道风景线。)说明:

  教学伊始,一曲轻音乐:钢琴曲《秋日私语》萦绕于教室之间,为课堂奠定了“和谐”的基调;让学生通过自己默读课文,用笔划的形式来阐解释“搭石”的含义,一方面可让学生对“搭石”形成直接印象,另一方面也活跃了课堂气氛。

  二、寻找“搭石”美,积累语言。

  1、师:请大家仔细仔细地读课文,一边读,一边体会,你感到课文中都流淌着怎样的美呢?请将你觉得美的句子划出来。

  2、学生轻声读课文,在文中找出美丽的画面。先在全班朗读,然后的大家一起读。教师在黑板上板书每句的大概意思,为后面的详细讲解做准备:

  秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,让人们从上面踏过;如果别处有石头,唯独这处没有,人们便会谴责这里的人懒惰;

  急着赶路的老人,发现搭石不稳,会停下来及时调整,直到满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,轻波荡漾荡漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,互相谦让,闲话家常;要是谁偶遇老人,会伏下身子,背老人过溪;

  说明:

  以“美为”切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”寻找美的画面,同时也进行了语言的积累。

  三、欣赏“人性美”体会情感。

  1、师:先前我们已经找出了文中美的词句,大家在体验诉说这些美的画面时,大脑里面已经生成了丰富的人物形象。接下来我们就具体去品读这些美词美句美景和美丽的人性。

  2、师:秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,让人们从上面踏过。这体现了哪些美呢?请大家细细品读,用心感受。

  学生自读自悟,想象画面,畅想感受。从这一句可以看出,人们搭石是一种自觉自发的行为。并且是挑选了“平整方正”石头,可以感受到人们的乐于助人之美和奉献之美。学生也可能有其他的感触,教师应该让学生在朗读中体会,在交流中领悟。

  板书:奉献美,助人为乐美

  反馈:通过读文,你觉得哪幅画面给你的感觉最美?每当上工、下工,一行人走搭石的`时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  3、什么叫“协调有序”?课文中哪里体现了动作是协调有序的?就让我们一起加入走搭石的行列中。

  前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。

  (分组读)引读:踏踏的声音,像

  师:没有人踩脚,也没有人落入水中,该是有人指挥吧?这样的动作就叫做协调有序。

  师:这一道风景既像画,又像小诗,谁能读出诗一样的韵律美?。

  指名读,齐读。

  师:

  听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”声,在这一块块搭石上,他们配合得是那么默契,这何尝不是一道美丽的风景,难怪作者会说。

  “搭石,构成了家乡的一道风景。”

  4、这一行人走出了音乐美,的确是一道美丽的风景。一行人走是风景,那么两个人面对面走又是怎么样的呢?找到相应的句子。指名读。你体会到了什么?(互相帮助,心灵很美,是一种互相谦让的美)让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。

  5、假如碰上青年和老人来走搭石,又是怎么样的情景呢?假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。

  6、句子中的那个词语打动了你?(伏、理所当然)什么叫“理所当然”?“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?

  生活中哪些事是理所当然的????过了溪后,年轻人需要老人向他道谢吗?(不需要)为什么?(这是理所当然的事)听了你们的回答,我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人,因为——这是理所当然的事;当这个年青人老了的时候,也必然会有人去背他,因为——这是理所当然的事。

  透过这个词语,你感受到了什么?你们的情感,也是家乡的xxxxx。

  是只有这一代人会这样做吗?透过一代又一代的理所当然,你又体会到什么?那是淳朴的乡风和淳朴的民风,这更是家乡的xxxxx想象拓展,补充画面,提炼情感:

  谈话,指导想象:

  假如——还有哪些假如呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?小小的搭石,演绎着人间的真情。

  假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。)假如(碰上怀抱着宝宝的妈妈……人们把这看成是理所当然的事。)假如(遇到残疾人来走搭石……人们把这看成是理所当然的事。)假如(遇到孩子上学来走搭石……人们把这看成是理所当然的事。)假如(……)

  7、 小结,指导朗读:

  是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。

  师:引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:

  8、 小结,回扣中心句:

  是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:“这搭石构成了家乡的一道风景。”)说明:

  “美”是永恒的主题。学生自读,自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美。

  四、拓展延伸

  发现美

  1、谈话:课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?那它是什么?

  2、多媒体课件展示文章结尾段:

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  3、透过这一排排搭石,你感受到了什么?(一块块,一排排搭石,静静地躺在溪水中,任人踩,任人踏,却无怨无悔,默默无语。这正是乡亲们默默无闻,无私奉献精神的写照,也是乡亲们相亲相爱,友好互助情感的纽带。一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的桥梁、更是家乡人无私奉献精神写照……)4、反复的朗读结尾段,提升情感,再度回读中心句:“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  五、延伸实践

  发现生活中的美:

  1、是的,真情是明媚的阳光,它给人以温暖;真情是盛开的鲜花,它给人以芳香;真情是潺潺的溪流,滋润万物的成长;真情更是熊熊的火炬,它点燃生命的希望。同学们,美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。

  2、读了这一篇不起文章,老师有一个感触,那就是“美无,处不在”,就连搭石这么不起眼的小事物都有美,世界上何处没有美呢?本文的作者是从一件很小的事物中发现了美,才会写出如此优美的文章。你们从中有什么启发?现在你们对美是不是有了更新的认识?在我们的身边哪里也可以找到美呢?3组织学生以“寻找生活中的美”为主题展开讨论交流,各抒己见,说说自己生活中的各种形式的美。

  板书设计《搭石》板书设计秋凉在即……、让人们从上面踏过;——奉献美,助人为乐美。

  如果别人有石头……人们便会谴责这里的人们懒惰;——朴实美。

  急着赶路的老人……直到满意了才肯离去;——勤劳美。

  行人走搭石…、、充满了诗情画意;——和谐美。

  如果两个人同时走过溪……闲话家常;——谦让美。

  要是谁偶遇到老人……背老人过溪;——尊老美。

  一排排搭石,联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感;——心灵美,友善美,自然美,团结美,善良美

  教学反思:

  “美到处都有,只有我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好!”本文以搭石为媒介,截取了农村生活中几十个十分平凡的镜头,但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到“美,无处不在”。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。文字岁不艰深,但其间传递的情感却是丰富的,这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此,教师应该重点引导学生反复朗读课文,围绕“文中哪些地方让我们感受到了美”展开交流和讨论。教学时可采用自读时现象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言的教学思路进行。

  《搭石》这堂课通过逐步提问、引导、创设情景等方式,始终以“读”贯穿整个过程,从而想通过美读感悟,让孩子们体会到文字美,体会到乡亲们的协调美、谦让美及敬老美。课堂上的铺垫启发或提问的作用就像搭石一样。

  课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”这一主题,教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。把“美”这条主线,贯穿于课堂始终。

  教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时,我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解,以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到:勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里,只要我们奉献了爱,我们的生活就充满了美。

  在教学中,尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂?中。但是,整堂课上了下来后,也留下了很多的遗憾:

  1、学生的读层次性还不够。在课堂中,我就是希望孩子们通过反?复地朗读,达到感悟的作用,但是缺乏情感性的指导,因此孩子们一?遍又一遍地朗读层次性便没有体现出来。

  2、在教学一行人走搭石的画面时,孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美,画面美体会得还不够深入,因此,对于这幅画面的朗读指导也是还不够深入。在以后的日子里,继续努力,不断的完美自己!