《西门豹》教学设计优秀
在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《西门豹》教学设计优秀，希望能够帮助到大家。
《西门豹》教学设计优秀1
教学目标
1、会写会认本课10个生字，正确读写“灌溉、旱灾、田地荒芜、提心吊胆、人烟稀少、面如土色、眼睁睁、磕头求饶”等词语。
2、初步学会抓重点段给课文分段。
3、朗读课文，了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。
5、初步懂得解决问题必须调查研究，摸清情况才能有的放矢地办好事的道理，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的教育。
教学重、难点
重点：初步学会抓重点段给课文分段；知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。
难点：联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法妙在哪里。
教学准备
教师：课件或教学挂图。
学生：收集一些西门豹的相关资料、图片等。
教学时间
2课时
教学过程
一、设置悬念，揭示课题
师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！（板书课题：西门豹）
二、自读课文，感知引疑
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、想想课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？
三、检查预习情况
1、出示本课的生字，指名学生朗读。
2、出示下列词语，指名学生朗读，选择自己喜欢的词造句。灌溉田地荒芜人烟稀少眼睁睁旱灾提心吊胆面如土色磕头求饶。
3、指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。
四、学着概括，理清线索
1、文中介绍了西门豹在什么地方做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？（严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。）
2、小组交流、思考：西门豹管理邺地时做了哪三件事？按照事情发展顺序可以把课文分成几段？
3、反馈：根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。第一部分：（第1～9段）摸清底细。（调查）第二部分：（第10～15段）破除迷信。（除害）第三部分：（第16段）兴修水利。（开渠）
五、突出重点，攻破难点
（一）学习“摸清底细”部分（第1~9段）。
1、带着问题默读第1~9段：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样“摸清底细”的？
2、指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。
3、勾画：西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？
（1）为什么田地荒芜，人烟稀少？（了解原因：河伯娶媳妇。）
（2）是谁给河伯娶媳妇的？（了解首恶者：巫婆和官绅勾结。）
（3）新娘从哪里来？（了解受害者：有女孩子的人家。）
（4）漳河有无发过大水？（了解漳河的情况：从没有发过大水，倒是年年旱灾。）
4、结合四次对话，再进行分角色朗读训练。读后评议。
5、小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可靠依据。
（二）学习“破除迷信”部分（第10~15段）。
1、师：西门豹是怎样将计就计严惩巫婆和官绅的？
2、小组朗读、交流：西门豹为什么不直接下令禁止给河伯娶亲？西门豹想了哪些计策惩治巫婆、官绅头子和其他官绅？用“”勾画出有关内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的。（齐读第10~13段。）
4、全班交流：先说说西门豹先后惩治了哪些人，是以什么理由并用什么办法惩治的。再说说批注了哪些体会，如果与其他同学批注了同一地方，你还有独到的见解，可以补充。根据学生情况相机教学：
（1）惩治巫婆。
①西门豹怎样当众“送”他们去死的呢？
②西门豹看到满脸泪水的`新娘会想到些什么？
③西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用勾出西门豹说的话。）西门豹说这些话的目的是什么？找了什么理由和借口来惩治巫婆？惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？“麻烦”是什么意思？按这种理解该怎样读？西门豹内心深处真的是很客气的吗？如果不是，那又是怎样的？从哪些地方可以看出西门豹态度强硬、不容分辩？
④带着自己的理解再读课文。
（2）自学惩治官绅头子部分。
①西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶分子，这样达到了什么目的？
②作为县官的西门豹面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？
③西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读。）
5、作为邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？
（三）学习“兴修水利”部分（第16段）。
思考：为什么要先破除迷信，后兴修水利？
六、根据提纲，展开想象复述故事
1、你知道课文主要写了一件什么事？
（1）了解真相。
（2）救出新娘。
（3）惩治巫婆。
（4）破除迷信。
（5）教育百姓。
2、你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他什么？
七、总结
师：这一天，漳河岸边站满了人，有小孩、老人、妇女、卫士，此时你就是他们中的一员，看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？
附：板书设计
西门豹摸清底细了解原因：河伯娶媳妇
了解首恶者：巫婆和官绅勾结
了解受害者：有女孩子的人家
了解漳河的情况：从没有发过大水，倒是年年旱灾
破除迷信惩治巫婆
惩处官绅
《西门豹》教学设计优秀2
教学目标：
1.研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。
教学过程：
一。复习导入，确定研究主题。
1.同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？
教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务
2.余下的怎么办――我们先来读读课文。
3.我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。
4.如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；……
5.西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。
二。自主研究，合作探索：
1.学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。
2.交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。
主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。
3.同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？
学生自由练习，可选一处反复读。
交流读，评议，再读。
4.除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？
提心吊胆，大气也不敢出
面如土色，磕头求饶
老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用
西门豹面对漳河站了很久
……
5.想象写话：
书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……
他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
6.“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？
齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。
7.填表：
西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。
要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。
三。继续质疑：
学到这儿，你还有什么疑问？
教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。
四。作业：
选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。
2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。
附一、作业纸：
魏国官员工作汇报表姓名性别职务主要
事迹巧妙
的言行
人们
的
议论
魏王
的
评价
附二、课后反思：
著名特级教师支玉恒老师曾说：“宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。”
最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
首先，我设计了一张“魏国官员工作汇报表”，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的`这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。
第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，“学到这儿，你还有什么疑问？”就是问题教学的有机组成总分。
当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。
希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。◆
《西门豹》教学设计优秀3
一、素质教学目标
二、教学重点
了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。
三、教学难点
培养学生分段、概括段意的能力。
四、教学方法
循序式。
五、教具使用
生字卡片，小黑板或投影片。
六、教学时间
两课时。
七、教学过程
第一课时
（一）导言板书课题
1．今天我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。板书课题：西门豹
2．解题：
“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。
5 / 18 3．问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事……）
过渡语：
那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？
（二）自由朗读课文
思考：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
（三）默读课文：划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词
1．生字：认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。
2．理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。（四）再读课文：
按照“调查情况—惩办恶人—兴修水利”的顺序给课文分三段第1—9自然段为第一段，第10—15自然段为第二段，第16自然段为第三段。
（五）指名分段朗读课文
第二课时
（一）导言引人课题
这节课我们继续学习第14课，西门豹，板书课题。指名读第一段。
思考：
1．从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查？（找老大爷问怎么回事）
2．西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？
③新娘从哪来？
④漳河有没有发大水？）
3．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？
①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。
②巫婆和官绅是首恶分子。
③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。
④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。
这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可*事实依据。）
4．出示小黑板或投影片理解句子含义。
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。
这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）
过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。
（二）自由读第二段
1．前后讨论、读完这段后，你们知道了什么？（知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……）课文中又是怎样描写的？（指名读有关段落）
2．出示投影或小黑板、理解句子含义。
8 / 18（1）西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”
（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“另外选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。）
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。）
3．那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？
（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和9 / 18官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）
4．这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。
（①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式；②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河；④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。）
（三）过渡语：
西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最后一段
问：
1．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）
2．这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）
3．再找一找课文中前后照应的句子。（开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”，后来“提心吊胆，气不敢出……”这是前后对照的句子。）
4．说说这些坏蛋为什么有这么大的变化？（开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。）
（四）总结全文
1．指名正确流利有感情地朗读课文。
2．全文主要写了西门豹的什么事？
3．通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
八、板书设计
西门豹
调查了解
破除迷信
有勇有谋
惩办恶人
敢作敢为
兴修水利
与民作主
为民除害
【设计意图】
以事件为线索，抓住课文中故事发生、发展、变化、结局的过程，起到掌握事情来龙去脉和详细经过的作用。 《西门豹治邺》优秀教学设计3
教学目标：
1、了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。
2、理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和概括能力。
教学重点：
读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。教学难点：
理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。教学方法：
讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法教学手段：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
今天我们一起来学习《西门豹治邺》(板书课题)看到题目，你想知道什么？
预设：
①西门豹是谁？
②西门豹是如何治邺的？
③邺是什么地方？
④为什么要治邺？
【设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期待，为下一步进行教学做铺垫。】
二、默读课文整体感知：
师：刚才我们已经读了两遍课文，现在请同学们打开课本，快速浏览课文，看看本文介绍了一件什么事？
预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最后率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。
预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。
【设计意图：此环节意在整体把握课文，培养学生的概括能力。】
过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢？“田地荒芜，人烟稀少” (出示表格)
三、学习课文第一部分：
1、默读(1——9)自然段，找出问题答案，完成表格。
2、学生汇报，填写表格
3、通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。
纵观表格，我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾)，联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同？此时老大爷的心情如何？你能带着自己的理解来读这两句话吗？
师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜，人烟稀少”的原因：
(一)是人为的'——给河伯娶媳妇闹的；
(二)是天灾——年年闹旱灾。
通过调查，情况已经了解。假如你是西门豹，你将怎样做？
(板书：调查了解)
【设计意图：此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。】
过渡语：————可是西门豹却说：“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”
四、学习第二部分：
过渡语：(接上)时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，到处锣鼓喧天，张灯结彩；老巫婆身着盛装，身后还跟着十几个弟子，十分气派。这时，西门豹带着卫士真的来了。
1、请同学们自由朗读(11—12)自然段，看看西门豹是怎样做的？他为什么要这样做？请在课文空白处做简单的批注。
【设计意图：培养学生朗读理解、做出批注的能力。】
2、学生们汇报、交流批注所得：
谁先来汇报一下，西门豹首先是怎样做的，为什么要这样做？
出示课件①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”
生：西门豹这样说很妙，他找到了合适的借口、理由，既救出了姑娘，又惩治了巫婆，一举两得、将计就计。
生：西门豹说话语气坚定，没有回旋的余地。
问：你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗？
出示课件②等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。”
生：他“等了一会儿”，实际是做出个样子给众人看，让众人相信，连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。
出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
生：西门豹面对漳河站了很久，目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊胆，跪下来求饶，说明官绅们确实受到了教育，惩治首恶确实收到了成效。
问：那如果你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后准备怎么做？
问：看到此情此景，围观的老百姓有何反映？
假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓，你最想说点什么，想对谁说？
【设计意图：此环节设计巧妙，通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点，激发学生的情感体验，适时进行朗读指导，行云流水，一气呵成。】
小结：西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓，最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。
3、回归文本，朗读感悟
接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段，细细体会西门豹做法之妙。
五、学习第三部分：
师：(接上)迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？
齐读最后一自然段。(板书：兴修水利)
六、评价人物：
学了本文，你肯定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的认识，谁来评价评价他？
【设计意图：在理解文本之后，让学生对西门豹进行整体评价，既是对文本的理解与开拓，又是对课文的深刻把握。】
17 / 18七、联系实际，体验情感。
两千多年以前，科学不发达，人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下，西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人！今天，科技已经很发达了，但迷信活动仍然存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗？
【设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。】
八、布置作业：
以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查，并出一期板报。
【设计意图：本课教学，设计巧妙，注重学生语文素养的形成与发展，让学生通过多种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙，而不是直接告诉学生。整个教学重点突出，教材处理详略得当，既面的处理，又有点的侧重。教学过程环环相扣，富有层次感。】
板书设计：
治调查了解将计就计
西门豹—————破除迷信妙假戏真做
邺兴修水利一举两得
《西门豹》教学设计优秀4
一、导入新课，揭示课题
板书课题，师：今天我们学习一篇新课文《西门豹治邺》，请同学们齐读课题，师：课前同学们已经搜集了相关资料，谁来介绍一下西门豹?(生介绍，师适当补充)西门豹是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。下面就让我们走进这个历史故事。
二、初读课文，预习探究
师：课前同学们已经预习了课文，请同学们快速浏览课文，思考：西门豹到了邺地后做了哪几件事?(生读文后概括，师相机板书：查因惩恶开渠)
三、合作探究、品读感悟
(一)研读课文第一部分
请同学们自由读课文1——9自然段，看看这究竟是什么原因造成邺田地荒芜，人烟稀少呢?
(1)、从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查?(找老大爷问怎么回事)(2)、西门豹向老大爷调查了哪儿件事?(①为什么田地荒芜，人烟稀少?②是谁要给河伯娶媳妇的?③新娘从哪来?④漳河有没有发大水?)(3)、从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况?(①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。)2、出示三个带“闹”的句子：略
3、学生读书总结：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：那么，如果我们说得更简洁些，可以用那个成语来概括?师总结板书：天灾人祸
4、师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?(生说)
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗?直接派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹有没有这么做?为什么不这么做?他听了老大爷的话后是怎么说的?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?
4.出示小黑板或投影片理解句子含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的'气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。这一节在文中起什么作用?(即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。)过渡语：西门豹会怎样做呢?请同学们看课文第(10-12)段。
(二)研读课文第二部分
1、提出要求，合作学习。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的同桌交流交流。
(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习)
2.呈现学习结果，综合训练提高。
师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的?
生找到相关语句，读一读。
师呈现课件：
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
1、齐读一遍，
2、课件单独呈现西门豹说的话。
3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”
指名读。点评。(这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以读得很坚决。
师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢?
课件先呈现：
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
课件再呈现：
西门豹说___________是假，____________才是真。
西门豹说___________是假，____________才是真。
5、师：哦!我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……
他的目的就是……
6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊!就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢?
西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。)
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们明白了吗?那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢? (这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。)师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。从而自然而然地破除了迷信。板书：破除迷信。
(2)、设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以说一个，也可以说两个，可以说一句，也可以说几句)
(生选择对象说)
生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”
生：书生说：“西门豹有胆有识，高明!高明!”
生：农夫说：“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了!”
师：虽然不同的人有不同的说法，但大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹。
(三)研读课文第三部分
师：经过这一段西门豹惩恶，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。板书造福于民
师：西门豹破除迷信后又做了些什么呢?这一段哪些地方与开头照应?“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。四、巩固延伸
1、学完了这篇课文，你对西门豹有了全面的了解，你认为西门豹是一个什么样的人?
善于调查，有勇有谋，敢作敢为为民除害、尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人，
师小结：正因为西门豹是一个尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为千古佳话。让我们在生活中也做一个尊重事实，尊重科学的人。
板书设计：
西门豹治邺
调查天灾人祸
惩恶破除迷信
开渠造福于民
《西门豹》教学设计优秀5
学习目标
1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。
课前准备
1.收集关于西门豹的资料。
2.投影片。
A 案
第 一 课 时
尝试读，整体感知
1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。
2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。
3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。
4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。
思考读，体会感悟
1.边读书边思考边批注。
a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。
b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
2.小组交流。
“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。
集中交流，梳理问题
1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：
a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）
b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？
c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？
d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？
e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？
2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。
第 二 课 时
探究读，品味赏析
1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。
2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的`真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。
3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。
引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。
例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。
感情读，入情入境
1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。
2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？
说说写写，拓展延伸
文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。
识字写字
1.自学生字，交流识字方法。
2.观察生字，交流写字经验。
怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？
3.书写生字词，注意写字姿势的指导。
拓展活动
1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？
2.编演课本剧。
《西门豹》教学设计优秀6
教学目标：
1、学会本课的生字、新词，理解课文内容。
2、朗读课文。
3、分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。
4、练习复述课文，培养学生的口头表达能力。
第一课时
学习目标：
1、学会本课的生字、新词，理解课文内容。
2、朗读课文。
教学过程：
一、导入新课
1、揭题：同学们，我们今天学习一篇新课文，。（板书）
2、解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。
二、自学课文，整体感知
1、按自己喜欢的方式读书。
2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？
明确：主要写了战国时期，魏王派管理邺这个地方，和群众一起破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。
三、检查预习情况
1、检查生字、词的认读情况。
2、根据预习要求，想一想这件事的起因、经过和结果。
（摸清底细、破除迷信、兴修水利）
四、朗读课文
1、想一想哪些内容讲的是事情的起因，哪些内容是经过，哪些内容是结果。
2、生讨论交流。
3、统一看法。
起因（l－9自然段），经过（10－15自然段），结果（16自然段）。
五、课堂练习
1、熟读课文。
2、记忆、书写生字词。
第二课时
学习目标：
1、分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。
2、练习复述课文，培养学生的口头表达能力。
一、导入
指名按起因、经过、结果三部分朗读课文。
二、探究课文第一部分（1一9自然段）——摸清底细
1、指读思考：来到邺后是怎样向老大爷进行调查的？他向老大爷调查了哪几件事？
2、先自学课文，整理勾画，完成一份调查报告。
提出的问题
老大爷的回答
3、组内交流。
4、班内汇报交流。
明确：经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜，人烟稀少？）——河伯娶媳妇给闹的。②是谁要给河伯娶媳妇？——巫婆和官绅。③新娘从哪儿来？—— 哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家去选。有钱的人家花点钱就过去了，没钱的人家眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。有女孩的人家纷纷逃走了，人口越来越少。④ 漳河发过大水没有？——漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。
5、师点拨；课文第九自然段中的`话应该怎样理解？
（1）自由读、指名读。
（2）先发表各自的看法。
（培养学生读中感悟、读中理解的能力。）
“这样说来，河伯还真灵啊！”从表面看，河伯还真灵。因为每年给河伯娶媳妇后，漳河的确没有发过大水。事实上，是因为这里降水量少，年年闹旱灾”就是证明。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗老百姓。讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。
“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明已经根据了解到的情况，想好了对策。
6、这一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）
过渡：是怎样做的呢？
三、学习课文第二部分（10－15自然段）——破除迷信
1、自学课文。
提示：把课文中描写到漳河边送新娘的部分多读几遍，抓住他是怎么说的和怎么做的句子，说说是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，他的办法妙在哪里。
2、小组合作研讨。
3、以小组为单位汇报学习成果。（出示课文插图）
要点：（1）说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
（这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“选一个漂亮的”，并不是真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作为惩治巫婆的借口。“麻烦”是从表面上对巫婆说的客气话。）
（2）等了一会儿，对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”
（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。“还不回来”并不是认为巫婆真的能回来，而是故意这样说，表面上做出巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。）
4、讨论：为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？
5、生体会将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。
（提示：参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）
6、的话外之话，话外之意是什么？
（使学生在读中进一步感受的过人才智。）
四、学习课文第三部分（16自然段）——兴修水利
1、生齐读这一段。
2、概括主要内容。
（兴修水利、引水灌溉）
3、“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？
（河伯娶媳妇是骗人的。）
五、朗读全文
1、指名朗读课文，思考：你觉得是个怎样的人？
2、生发表意见，给学生自由发挥的空间。
（善于调查、有勇有谋、敢作敢为、为民作主、为民除害。）
六、练习复述课文
要求：①按“摸清底细——破除迷信——兴修水利”的顺序。
②注意用上课文中生动形象的语句。
1、生自由练习复述。（出示课文插图）
2、指名到台前复述。
七、板书设计
《西门豹》教学设计优秀7
第一课时
教学目标：
学会本课9个生字及新词，认读8个字。
通过了解课文内容，知道课文是按事情的发展顺序写的。
了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众及兴修水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。使学生受到尊重科学的教育。
教学重点：了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。
教学难点：理解西门豹为什么将计就计。
教学过程：
引入：
结合自己查阅的资料，简单介绍一下西门豹。
出示课文插图，让学生观察，并介绍图中人物及其神态，动作。
初读课文，了解内容：
1,自读课文。小组合作学习生字词。教师巡视，看看学生是否把生字字音读正确。
2,指名学生读课文，检查是否能正确，流利地把课文读下来。
3,在指名读的过程中，相机帮助学生理解一些词语。
4,自由读课文，思考：西门豹为老百姓做了哪些好事(按"摸清底细，破除迷信，兴修水利"的提示，找出课文中相应的部分。)
精读感悟：
1,学习"摸清底细"部分(第1-9自然段)
(1),带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么他是怎样"摸清底细"的'
(2),结合四次对话，进行分角色朗读训练。读后评议。
(3),师生共同归纳四次对话的主要内容：
了解原因；了解首恶者；了解受害者；了解漳河的情况。
(4),引导学生探究。如，从哪里看出西门豹已"摸清底细"他为什么要这样做西门豹说"河伯还真灵啊",对这句话你是怎么看的西门豹说"我也去送送新娘",他打算怎样"送"
(5)朗读这一部分，说说：你认为西门豹是个怎样的人
2,学习"破除迷信"部分(第10-15自然段)
(1),小组合作学习。
(a)在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说，怎么做的找出描写西门豹言行的语句画下来，读一读。(b)交流阅读体会。
(2),全班交流汇报。要求：
(a)分三步汇报：把巫婆投进漳河；把官绅头子投进漳河；教训其他官绅。
(b)先汇报西门豹怎么说，怎么做，接着汇报自己的阅读体会(读懂了什么),再用朗读的方式表达自己的体会，最后请同学评议，补充，帮助，将汇报，朗读，评议结合。
(c)在交流中，教师要善于启发，引导，将汇报交流引向深入。如，"麻烦"是礼貌用语，这里应怎样理解这句话应该怎样朗读
(3),引导学生看插图，用课文中的语句，说说官绅们的丑态。并讨论：这些丑态说明了什么
(4),引导探究。
西门豹破除迷信的方法妙在哪里师生共同归纳：以新娘"不漂亮，河伯不会满意"为由，很"客气"地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去"催一催"为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们"提心吊胆吓得面如土色磕头求饶",妙在假戏真做；惩办巫婆，官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。
(b)再进一步探究：西门豹如果不用这个办法，还可以用什么办法比较一下，哪种办法更巧妙，收效更大
(c)渗透思想教育：西门豹为什么能想出这个巧妙的办法(调查仔细；为民除害的决心。)
(5)根据这部分内容表演，说说：此时你觉得西门豹是个怎样的人
3,学习"兴修水利"部分(最后一个自然段)
齐读课文，思考并回答西门豹和老百姓是怎样战胜自然灾害的西门豹是一个怎样的人
总结梳理
总结全文：西门豹是一个什么样的官
课文是按什么顺序写的
板书：西门豹
摸清底细调查研究
破除迷信将计就计
惩办恶人
兴修水利开凿渠道
第二课时
教学目标：
能按事情的发展顺序把课文划分为三个部分.
能把这个故事讲给别人听。
培养学生语言表达的能力。
教学重难点：
用自己的话把这个故事讲给别人听。
教学过程：
自读课文，读正确，流利。
以小组为单位练习分角色读书——展示。
说一说：课文讲了什么内容。
按事情的发展顺序给课文分成三部分。(小组交流——集体讨论)
讲故事
(1)教师提示：讲故事不是背书，只要情节连贯
(2)两个人一组讲故事
(3)指名给大家讲故事
6,交流字词重点内容
荒( )灾( )徒( )溉( )
慌( )灭( )陡( )概( )
谎( )
7,小结。
《西门豹》教学设计优秀8
教学要求：
1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。
2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。
3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
4、感情朗读课文，按要求复述故事。
教学重点：
西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。
教学难点 ：
理解句子的含义。
教学课时：
三课时
教学准备：
幻灯片、小黑板
教学进程：
第一课时
要点：初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的1-9自然段。
过程：（略）
第二课时
要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。
过程：
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书P60，齐读西门豹说的话）
4、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？
5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况。请先讨论：西门豹先后惩治了哪些人？
7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下送巫婆和官绅头子去死的。
8、西门豹怎样当众送他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹送巫婆去死的三个步骤）
9、是哪三个步骤？
10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？
11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用~~~~勾出西门豹说的话）
理解句子：
①西门豹说这些话的目的是什么？
②找了什么理由和借口来惩治巫婆？
③惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？麻烦是什么意思？按这种理解该怎样读？
④西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？
⑤该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。
12、巫婆愿意去说吗？他会怎样？
13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？
15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了神害的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）
18、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）
19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）
20、从此，谁也发大水这句话进一步说明了什么？
21、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的.仅仅是两个人吗？
22、作业 邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？
23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）
24、引读日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
25、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官--西门豹。
第三课时
要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。
过程：（略）
《西门豹》教学设计优秀9
教学目的
1、认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉“等词语。
2、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
3、了解课文内容，弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。
教学重点
继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情” 这一方法，巩固“从内容中体会思想”的训练重点。
教学课时：两课时
教学准备：教学挂图。教学方法：讲解法、比较法、自学法、表演法。
教学设计
第一课时
教学目的：
1、掌握生字词。
2、理解课文内容，了解西门豹的性格。
3、理清文章条理。
4、学习起因部分。
教学重难点：掌握课文生字新词，初步了解这件事的起因、经过、结果。
教具准备：生字卡片。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、观察挂图，说说图中人物及其神态、动作。
2、解题谈话。两千多年前的战国时期出了一个官员西门豹，他被魏王派到了漳州边上的邺县。西门豹会遇到什么？会做什么？你知道西门豹为了老百姓做了哪些好事吗？是从哪里知道的？
二、初读课文，了解大意
1、自读课文，自学生字词。
读准字音。“绸、饶、是翘舌音，“麻烦”的“烦‘读轻声。
认清字形。“褂”字注意最后一笔是提。“饶”字不要多写一点。
“渠”、“灌”各属于什么结构。
2、理解词语：荒芜、巫婆、人烟稀少、官绅、提心吊胆、面如土色。
3、自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利 ”的提示。找出课文中相应的部分。 默读课文，理解课文大致内容。
（一）弄清下面问题。西门豹到邺后先干什么，接着干什么，最后干什么？
（二）学生回答，师归纳。（填空形式）
1、西门豹到邺后看到那里田地荒芜，人烟稀少，就询问一位老大爷
了解到这一切都是河伯娶媳妇给闹的。
2、西门豹了解情况后就利用河伯娶媳妇的机会把巫婆、官绅给扔下了河。
3、西门豹治了巫婆和官绅后就开始发动百姓开凿河渠，灌溉庄稼。
（四）再读课文，理清文章顺序。
1、这篇课文是写（ ）的文章。
2、这篇课文是写（ ）治理（ ）的事情。
3、这篇课文是按照（ ）顺序写的。
4、事情的起因是：看到田地荒芜，了解原因。
事情的经过是：利用河伯娶媳妇，惩治巫婆、官绅。
事情的结果是：发动老百姓兴修水利。
三、学习起因部分——"摸清底细"部分（第1-9自然段）
（一）、自由读课文后与教师展开对话。
1、带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样"摸清底细"的？
2、结合四次对话，进行分角色朗读训练。读后评议。
3、师生共同归纳四次对话的主要内容：
（1）了解原因；（2）了解首恶者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情况。
4、引导学生探究。如，从哪里看出西门豹已"摸清底细"？他为什么要这样做？西门豹说"河伯还真灵啊"，对这句话你是怎么看的？西门豹说"我也去送送新娘"，他打算怎样"送"？
1、看到田地荒芜，西门豹问老大伯这是怎么回事？
2、河伯娶媳妇的钱哪里来？新娘哪里来？
3、河伯娶了媳妇发不发洪水？
（二）师归纳总结。西门豹和老大爷通过一问一答即对话形式，让读者了解了田地荒芜的原因在于巫婆、官绅骗人。
四、总结。
西门豹 ________了底细，以后会怎么做，我们明天再学。
五、作业。略
第二课时
教学目的：
1、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
2、了解课文内容，弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的.方法及其巧妙之处，并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。
3、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。
教学重难点：
学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言
一、细读探究，学习“破除迷信‘部分（第10——15自然段）
1、带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？“妙”在哪里？
要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学讨论。
2、小组讨论，汇报交流。
（1）西门豹是怎样惩治巫婆的？引导学生抓住表现西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。
（2）西门豹是怎样惩办官绅的？启发学生体会假戏真做的妙处：
（3）西门豹是怎样教训其他官绅的？引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略，区别对待：
（4）教育了广大老百姓。要引导学生知道西门豹不仅惩办了恶人，让老百姓看清了巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了老百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水，兴修水利。
3、观察插图，加深理解。引导学生读文看图，抓住课文中生动形象描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样“求饶”，求饶什么？让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。
4、练习，训练思维。
二、自读自悟，学习“兴修水利”部分（最后两个自然段）
读课文，进一步领会“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白，如果不兴修水利，破除迷信就不会彻底。
三、拟定提纲，复述课文
1、师生合作共同拟订提纲：
问明原因 一扔巫婆
问首恶者是谁 二扔官绅头子
（1）摸清底细 问受害者是谁
（2）破除迷信 三教训官绅
问漳河情况 四教育百姓
（3）兴修水利
2、同桌借助提纲练习复述，教师巡视辅导。
3、让几个学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，把课文内容演一演。鼓励学生在表现中创造性地加进一些语言和动作。其他学生则是观众，表演后进行评议。
四、布置作业
1、完成课后“思考。练习。
板书设计 摸清底细 （四问）
15、西门豹 破除迷信 （两惩一训为民除害
兴修水利（ 凿渠引灌）热爱百姓
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