一个这样的老师说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编收集整理的一个这样的老师说课稿，欢迎大家分享。
一个这样的老师说课稿篇1
尊敬的各位评委老师：大家上午好！我今天参加说课的课题是《一个这样的老师》，下面我从四方面说说我这堂课的设计：
一、教材分析：
北京市课改实验教材小学语文第11册第八单元第30课《一个这样的老师》，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
本单元教材具有以写人为主的特点。要求教学中应突出这一特点，充分感受、理解人物特点，并在此基础上评价人物，体会课文描写人物的方法，并在习作中学习运用。《一个这样的老师》安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，使怀特森老师这个人物特点更加鲜明、突出。
本课的教学目标是：
1、细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现，感悟怀特森老师用心良苦。
2、通过12至14自然段的学习，更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。体会侧面描写人物的作用。
3、有感情地朗读课文。
4、正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。
这4个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定了本课的教学重点：
1、研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。
2、通过12至14自然段自主学习，紧紧抓住两次“正视”，深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。
教学难点：体会侧面描写的作用。
本课的教学关键，在于引导学生结合课文，实实在在地去体会侧面描写的作用。
二、学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象，学生感觉特别“新鲜”。第一新鲜在：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。第二新鲜在：学生没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让学生们不可思议。第三新鲜在：学生没有想到怀特森老师会用这样的方式教给学生去用怀疑的眼光学习。这些新鲜点有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。这样的老师，与学生实际学习生活中所遇到的老师不一样，就激起了学生的学习兴趣。
三、设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”作为学习的主线。引导学生从凯蒂旺普斯事件中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写，“我心情的变化”描写，以及最终“我们的行为转变”三个角度来探究这个问题。达到立体感知人物形象特点的目的。
四、说教法：
本节课教法的指导思想是：引导学生通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写的把握，积极思维，热情参与，独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过交流，总结提升人物的特点。具体做法如下：
1、情景设置法：激发感情，引起兴趣。
2、提问法：逐步引导，逐渐深入。
3、点拨法：结合情境，引发学生的已有体验。
4、扶放结合法：通过巡视指导，辅助学生完成“画批”。
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
五、说学法。
学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程。强调学习习惯的养成，在每堂课中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性。学法具体如下：
1、勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。
2、讨论法：积极参与，发表自己独特的见解。
3、自主探究法：学生实践，巩固提高。
4、悬念法：带着问题，巩固提高。
其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
六、教学流程
第一课时
我要达到的教学目标是：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程分四大块内容，分别是：
（一）齐读揭示课题。
（二）检查预习情况。
（三）再读课文，归纳课文的主要内容。
（四）提出自己不理解的问题，为第二课时的学习做好铺垫。
我想针对于第二块内容中的检查预习情况，说说自己的做法：除了在这个环节检查学生的读书情况以外，还让学生结合课文内容理解、解释词语。例如：面面相觑：结合课文内容说说同学们为什么会面面相觑？郑重其事：怀特森老师怎样郑重其事地讲凯蒂旺普斯的？饶有兴趣：学生们对什么事情饶有兴趣？胸有成竹：“我”在做什么事情时胸有成竹了？狡黠：为什么说老师的眼里闪过了狡黠的目光？等等，借着这些词语的解释，学生回顾课文内容，进一步理解了课文内容。为下一步说出课文的主要内容，以至于深入理解课文做了铺垫。
第二课时
（一）回顾课文主要内容导入：
用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。（指导学生说清楚：在什么情况下谁做了什么？结果怎么样？）
过渡：我们都得了0分，真是不可思议！“老师”在学生心目中是多么神圣！可是有关凯蒂旺普斯的一切，居然是老师自己编造出来的！他为什么要这样做？他究竟是一个怎样的老师呢？这节课我们继续学习第30课——《一个这样的老师》。
（二）细读课文，深入感知
凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。
1、默读1——10自然段，体会：怀特森老师是一个（）的老师。
阅读提示：
①默读1——10自然段，画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是一个（）的老师。
②边读边做批注。
2、集体交流——怀特森老师是一个（）的老师。
预设1：怀特森老师是一个博学（知识丰富）的老师。(关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。)
预设2：怀特森老师是一个（捉弄人、狡猾、胡编乱造……）的老师。(关注5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的'反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。)
3、抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。
引：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应？
随学生汇报出示课件：
“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”
“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”
学生练读――指名读――教师引读，读出内心被捉弄的气愤和恼怒。
4、感悟老师的良苦用心。
引：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？
（1）调换角色体验，理解怀特森老师的用意：
课件出示：
“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（2）引导学生说出：老师想通过这件事让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。
适时板书：思考分析怀疑质疑
（3）交流体会：怀特森老师是一个（）的老师？
预设：（特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……）
随机板书：与众不同
过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。
1、默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
2、集体交流体会：
（1）课堂上
提问：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？（联系上文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。）
小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，连老师也受益匪浅呀！
（2）生活中
我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么？（联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。）
3、小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫、欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。作者之所以写下《一个这样的老师》，你知道是为什么吗？
（板书：深远影响）
三、读写结合，总结全篇
1、用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。
（学生练写，教师巡视指导）
2、展示交流，互相启迪。
3、教师总结：科学课上的凯蒂旺普斯事件和“小轿车”论文，是对怀特森老师的正面描写，而给“我”留下的最为宝贵的财富正是老师用独特的方式教给我的学习方式和生活方式。那对我深远的影响就是对人物的侧面描写。这种正面描写和侧面描写相结合的方式，可以使人物特点更加清晰和饱满。
板书设计：一个这样的老师
博学思考
与众不同分析
非同一般怀疑
深远影响质疑
一个这样的老师说课稿篇2
各位老师：下午好！
我说课的内容是《一个这样的老师》第2课时、我将从以下几个方面进行说课。
一、紧扣特点，说教材：
《一个这样的老师》是北师大版教材第12册6单元的一篇主题课文。本文是美国作家大卫、欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
这个单元的主题是科学的精神，该单元还写了袁隆平、詹天佑、诺贝尔等著名科学家的故事。而怀特生仅仅是一个老师，把这篇课文放在这个主题单元中，它突出了怀疑精神在生活和科学研究中的重要性，从而也突出了怀特生老师的与众不同。
二、联系实际，说学情：
我班的学生具备了一定阅读能力，他们能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住重点词语理解文章内容，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象对学生来说是很特别的，正侧面相结合的写法学生理解起来还有一定难度。另外，本班的学生质疑能力存在差异性，只有少数学生能够提出有价值的问题，大部分学生提问很肤浅。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
三、认真分析，说目标；
这篇课文安排两课时教学、通过第一课时的学习，已经扫除了文字障碍，能够正确流利的朗读课文，并能初步了解文章主要内容。针对《新课标》在阅读教学中的要求以及我班学生的实际情况我确立了第二课时的学习目标:
学习目标：
1、在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。
2、懂得在学习、生活中要学会独立思考，培养科学的怀疑精神。
围绕教学目标，结合教材特点以及学生已有的认知水平和思维水平，我确定了本课的
学习重点：在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物的特点
学习难点：了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响，具有科学的怀疑精神。
四、五、自主合作，说过程：
根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我展开如下教学环节。
1、复习导入，整体感知
2、品词析句，深入探究
3、总结全文，拓展延伸
学习过程：
（一）复习导入，整体感知：
全班齐读课题课题后，我会请学生说说课文主要写了什么？再抽生说说对怀特森老师总的印象。我根据学生的回答相机板书。这样设计的是让学生抓主要内容，回忆旧知。使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森老师奠定了情感的基调
接下来，我先肯定学生对怀特森老师的认识，然后提醒学生认识应该是从具体的语言文字中来，要善于抓住重点词句进行品析感悟，走进人物内心，从而进入第二个环节的学习。
（二）品词析句，深入探究。
在这个部分，我设计了两个板块的内容：一是抓住这篇文章的“眼睛”——题目，设计了“探究天地”：“你认为怀特森是一个怎样的老师？”二是抓住过渡句“他希望我们从这件事上学到点什么。”来学习。
首先出示“探究天地”：
我认为怀特森老师是___________的老师。
请默读1—10自然段，用“_____”画出相关语句，批注感受，并试着说出自己的体会。（我则认真巡视学生自主学习情况，并提示读书方法：古人云读书有三到心到、眼到、口到，同时还应手到。）
学生是学习的主人，我们的课堂教学就应该充分体现学生的主体地位。因此我根据学案导学的思想，结合课文主要内容设计了“牵一发而动全身”的问题，激发了学生自主阅读探寻的期待和情感，在学生面前开启了一扇主动阅读的“窗”
在学生充分自主学习的基础上，请学生自由汇报。生可能会交流汇报
（1）怀特森老师是一个博学多才的老师。因为他不仅知道一种叫做凯蔕旺普斯的动物，而且还清楚地知道这个动物的特征。我则引导学生找出描写怀特森老师语言的句子，读一读，并进行评价，从语言中体会他是一个博学多才的老师。在回答问题的过程中，我关注优中差学生举手的情况，对不爱举手的学生，老师要主动抽问，并想方设法激励学生发言。
从同学们的神态中体会是个难点，我让学生初读相关句子，再引导学生理解“面面相觑”、“惊奇”的含义后，生再读相关句子。我会提示学生该带着怎样的表情来读。对读得好的我会说你能带着“惊奇”的神态带着大家再读一遍吗？读后我又问，他们为什么惊奇？从而突破这个难点，让学生明白：原来他们的惊奇是从侧面表现怀特森是一个博学多才的老师。最后进行小结，这种描写人物的方法就叫侧面描写。巧妙地将写作方法渗透到教学过程中。接下来学生可能汇报：
（2）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
在这一环节，我首先采用小组合作方式，分角色朗读3—7自然段。引导学生扮演好三个角色：“我”的心里活动：惊呆---委屈---怀疑---愤怒;比利的疑惑和气恼；与之形成对比的却是怀特生老师狡黠的目光，谈到头骨居然还笑了的神态！分角色朗读让学生更好地把自己与文中人物融合，与人物心灵产生共鸣。
接下来我继续深入地引导学生理解“郑重其事”这个词语，抛给学生一个问题：他“郑重其事”讲了什么？做了什么？引导学生回读1—3段内容，再次体会怀特森老师的语言动作神态。
怀特森老师郑重其事说有一种叫做凯蔕旺普斯的动物。
他郑重其事拿出一件动物头骨，描绘这种动物的特征。
他还郑重其事让我们传看、记笔记、画图。
最后居然还郑重其事地考试。
通过学生的回答，把学生的情绪激发起来后我再引读8自然段：
我们不明白，既然是错的'你为什么要在课堂上郑重其事地讲？
我们不满，既然是错的，你为什么还要郑重其事考试？
我们愤怒,这种老师算什么老师！
引导生小结此时“我”心情的变化是怎样的。
最初的喜欢到现在的怀疑和愤怒，此时让“我“觉得怀特森是一个_____的老师。让学生把自己的失望、不满、愤怒充分表达出来。本环节主要抓住怀特生老师的语言、动作、神态，抓住重点词句，让学生个别读，谈感受；深入读，说体会；分角色读，入情景；老师引读，产共鸣等方式，将学生的情感引向一个高潮。此时对怀特森的贬抑，实际上是与下文的褒扬形成鲜明的对比，最终是为了突出怀特森这样一个与众不同的老师形象。
过渡：我采用学生提问的方式过渡。我会问：此时我们除了失望、愤怒，还有什么问题要问吗？我梳理学生的问题进入下一步环节。采用学生质疑的方式过渡，一方面培养学生要有问题意识，另一方面要求学生自主探究，从而培养学生的质疑精神，也恰好是该课的主旨。在学生质疑的过程中，对提出有价值问题的学生，及时表扬。
此时学生恍然大悟，原来老师采用这种与众不同的教学方法促使我们怀疑，
（3）这是一个促使我们怀疑的老师。（相机板书“与众不同”）
接下来，我根据刚才学生提出的问题，出示过渡句：他希望我们从这件事上学到点什么。他希望我们从这件事上学到点什么？让生比较有什么不同。多了一问号，那么就带着问题静静读11到14自然段。
学习11自然段时，引导学生抓重点词语理解什么是“新怀疑主义”。在充分理解新怀疑主义的语境下品味13、14自然段的两个“正视”的含义。
这一环节，我首先让学生读“我的视角”中“冬冬”的话引发学生的思考，然后让学生静静读这两段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老师”“我们”“邻居”，角色互换，通过再现情景，在对话中走进文本，体会“正视”的含义。然后我问道：为什么要正视？怎样正视的？是谁让我们敢于正视的？引导学生说出是怀特森老师让我们有了坚持真理的勇气，是他改变了我们的学习方式，是他改变了我们的生活方式，是他影响了我们一生。（相机板书）
最后我追问一句：这样的老师，你喜欢吗？请你用一句话表达自己的看法。
老师，你_________我________________
这时，让学生充分地表达自己对怀特森老师的敬佩之情，把学生的情感推向高潮。
在“品词析句”这个版块，通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。在各种形式的朗读中让学生体会到课文通过正面描写老师的语言、动作、神态和侧面描写“我”心情的变化来以及我们行为的变化来突出一个与众不同的老师形象。
（三）总结全文，拓展延伸。
这个环节旨在让学生明白质疑精神在科学中的重要性，我设计了两个方面的内容，一是让学生收集与质疑相关的名言，结合自己的理解与大家分享。
这个环节，可以作为一个备用环节。时间够，可以让学生展开说；时间紧，可少说或不说。
二是我收集了相关的故事，师读后小结：可以说，怀疑引领着科学的步伐，古今中外，因怀疑而思索，因思索而最终成就一番事业的，大有人在。
这样设计是为了让学生明白这位与众不同的老师也影响了读这篇文章的我们。他引领着我们走向科学的殿堂。
最后指着板书总结，怀特森老师就是这样一个与众不同的老师。他影响了我们一生，然后和学生一起带着感激，怀着敬意，再次朗读课题《一个这样的老师》
五、结合内容，说板书：
科学的精神
一个这样的老师
博学多才
与众不同戏弄学生学习方式
促使怀疑生活方式
这样设计板书：一是用四字词语归纳了一个这样的老师的特点；二是一个这样的老师在学习方式和生活方式上对“我们”的深远影响。高度概括了课文两个部分的内容，达到了一个板书就是一个微型教案的目的。
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