小学一年级数学优质说课稿

说课稿 时间:2020-05-08 我要投稿

小学一年级数学优质说课稿模板

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要准备好一份说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢?下面是小编收集整理的小学一年级数学优质说课稿模板,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

小学一年级数学优质说课稿模板

小学一年级数学优质说课稿模板1

  一、说教材。

  这部分内容是在学生学会了口算两位数加、减一位数和整十数以及利用竖式笔算两位数加两位数不进位加法的基础上进行教学的,它是学生今后学习多位数加法笔算的基础。教材呈现的例题,取材于学生熟悉的生活情境。

  二、说学情。

  通过前面的学习,学生已经有了将小棒或计数器抽象成竖式的经验,那么学习这部分内容的困难在于理解进位加法竖式计算时“个位满十,向十位进一”的算理以及从个位加起的必要性和合理性,而且学生特别容易忘记写进位“1”。

  三、说目标。

  1.通过让学生动手操作小棒和计数器,交流各种方法间的联系,帮助学生理解进位加法竖式“个位满十,向十位进一”的算理,并能用竖式正确的进行计算,正确率达到80%以上。

  2.在学习过程中,学生通过小组讨论并交流学习成果,培养解决问题以及与他人合作交流的能力。

  教学重、难点:

  1.理解进位加法竖式中“满十进一”的算理和从个位加起的必要性。

  2.掌握笔算两位数加两位数进位加的方法,并能正确地进行计算。

  四、说过程。

  围绕教学目标和重难点,我设计了以下教学环节:

  环节一:创设情境,复习铺垫。

  创设一个班级图书角的情境,出示主题图。故事书、科技书、连环画分别有23本、11本、18本。让学生说一说在图中看到了什么,由此提出一个用加法计算的问题,并列出算式。这样设计,一题多用,既复习了旧知,又培养了学生发现问题、提出问题的能力。

  环节二:主动探究,引入新知。

  在*环节所列算式当中,23+18这一算式是学生没接触过的。由此我让学生以小组合作的方式,借助小棒和计数器自主探究,思考多种计算方法(预设会出现摆小棒、拨计数器、列竖式这三种方法),组员之间相互交流各自的算法并探讨各种算法之间的联系,*后汇报交流成果。

  重点引导学生说一说单根小棒够了十根该怎么办?计数器个位上的珠子拨到十个以后该怎么办?竖式计算时个位上的数相加满十后该怎么办?

  这就直观的反映出在竖式计算当中个位上满十向十位进一的算理,并且借助学具为竖式中的进位小“1”找到了表象支撑,有助于对算理的理解。

  环节三、巩固练习,形成技能

  五、说特色

  1.把计算教学与解决问题紧密结合起来,注重培养学生“四能”,即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力;

  2.把直观模型、动手操作与竖式计算紧密结合起来,借助几何直观理解抽象的算理。

小学一年级数学优质说课稿模板2

  一、说教材

  1、说教学内容(本课内容选自)北师大版一年级数学上册第五单元第60-61页。

  2、教学内容的地位、作用和意义

  一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验,但方位感不强,不一定能准确的加以判断。而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念,学生学习起来有一定的难度,要达到熟练、准确地辨别“前、后”的位置,就需要考虑学生的年龄特征,通过大量的活动来完成。

  为了让学生直观地认识物体的前后相对位置关系,教材借助“森林运动会”这一有趣的情境,让学生用“前、后”描述物体的位置与顺序,初步培养学生的空间观念,为日后学习方向与位置做好铺垫。

  3、说教学目标

  基于对教材的理解和分析,结合学生年龄的特征,本节课我确定了如下的教学目标:

  (一)知识与技能

  让学生能确定物体前后的位置与顺序,并能用自己的语言表达。

  (二)过程与方法.在具体的数学活动中,让学生体验前后的位置与顺序,初步培养学生的空间观念和按一定的顺序进行观察的良好习惯。

  (三)情感态度与价值观.使学生在活动中获得愉快的情感体验,并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。

  4、说教学重、难点

  根据教学目标,我将本课的教学重点定为让学生在具体情境中,能正确描述物体的“前、后”位置,而教学难点定为让学生体会“前、后”的相对性。

  5、教具准备方面,(我选用)多媒体课件、小红花、动物图片等、课前还为学生准备了卡丁车图片作为学具。

  二、说教法、学法

  <<数学课程标准>>指出:“要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”一年级的小学生更喜欢用形象来思维的。在本节课中,我主要采用了情境教学法和引导探究法,运用多媒体,创设生动有趣的教学情境贯穿于整节课,使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景,仿佛身临其境,便于学生充分地感知物体间的前后位置关系。

  同时,<<数学课程标准>>强调:学生是学习和发展的主体。因此,我注重学生的学习过程,让他们采取自主探究、小组合作的学习方式,在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义,从而获得成功的体验和探索的乐趣。

  三、说教学设想

  我利用学生已有的生活经验,并充分挖掘现场资源来启发学生学习,采用各种有趣的小活动充分地调动学生学习的积极性,让他们在一个自主的空间中观察、操作,在问题情境中主动地探究解决问题的方法,使学生真正成为学习的主人。

  学生将通过说、找、摆、做、练的活动,逐渐加深对“前后”位置关系的认识。

  四、说教学过程

  为了体现本课的设计理念,我构建了探索性的课堂教学模式:

  (一)创设情境,引出新课

  同学们,你们听过《龟兔赛跑》的故事吗?结果是——对!小兔子骄傲自满,结果输给了小乌龟。小兔子为此很不服气,今天,又找到了乌龟,非要再赛一次,乌龟明白,这次小兔子肯定不会睡大觉了,就对小兔子说:“比赛可以,但这次的路线必须有我来定。”小兔子连想都没想就答应了。现在我们就到赛场去看一看。

  (二)观察交流,获取新知

  同学们,今天森林老虎给我打电话说森林王国有一场运动会,邀请我们一年级二班的同学去观看。还等什么,赶紧去看看吧:百米赛跑都快要开始了,我用电脑出示动物赛跑图,问:同学们,你们看到哪些小动物?老师*喜欢小兔子(我把小兔子的图片贴在黑板上)接下来,引导学生观察小兔子的前面、后面有哪些小动物?学生在观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠,后面是小乌龟。同时也可能有学生会发现小兔子的前面是小松鼠和小鹿,后面是小乌龟和小蜗牛。只要回答合理,我都给予表扬说“你真棒”、“观察得真仔细”等等,并用小红花作为奖励。

  通过这一问题,引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。同时,动态的信息资源给学生提供了充分的思维空间,让学生从情境中发现并提出数学问题,学生还可以选择自己喜欢的动物介绍给其它的同学,这也充分尊重了学生的思维方式和学习的自主权。

  然后,我激发兴趣,看完了紧张的百米赛跑,可惜我们错过了卡丁车比赛引起学生的好奇心,这时利用笑笑发来的短信

  2号车排在*前面,3号车排在4号车的后面,1号车在*后面。

  请各小组同学根据短信的内容,利用手中的卡丁车图片在小组内说一说,摆一摆。小组交流汇报,然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。这里我会给说的好的学生给予评价。学生汇报后引导学生观看视频回放,让学生对照自己摆的对不对。

  卡丁车大赛的情境新颖时尚,同学们团结合作,认识字的同学读信息,其他同学摆图片,在小组内观察与交流中,解决了这样一个具有一定难度的问题,初步培养了学生的合作能力。

  (三)结合实际,启发思维

  在这个环节中,我通过让中间一横排同学起立,说说前后分别是谁,向后转再说一说前后分别是谁,让学生发现问题,明确方向发生了变化,前后顺序就变了。然后我继续问学生:前在哪儿?后在哪儿?方向转一转,前后怎么办?学生可能会说(小脸)对着就是前。(后背)对着就是后。方向转一转,前后就(改变)。*后根据问题和学生的回答编出下面这首儿歌:

  小朋友们告诉我,前、前在哪儿?

  老师老师告诉你,(小脸)对着就是前。

  小朋友们告诉我,后、后在哪儿?

  老师老师告诉你,(后背)对着就是后。

  123、321方向转一转,前后怎么样?动脑想一想。

  123、321方向转一转,前后就会(改变),就会(改变)

  这样的设计,可以调动学生的积极性,使学生进一步理解前后的意义,体验到前后的相对性,同时更深一层理解到以什么为标准,确定前后的重要性,既考查了学生是否掌握“前后”概念意义,又培养了学生初步的空间概念,使学生再次获得愉快、成功的数学情感体验。

  (四)拓展应用,培养能力

  在这一环节中,利用多媒体课件出示小明和同学们去儿童乐园买票的情境图。在此我设计了这样一个问题:小明前面有几个人?后面有几个人?一共有多少个人在买票?

  之后,我出示了一道排队的思考题作为这节课的拓展延伸。在教学中,我引导学生运用多种策略解决实际问题,增强了学生应用数学的意识,培养了学生发散思维的能力。

  五、说板书设计

  由于一年级学生识字少,对直观的'事物感兴趣。因此,我采用了这种图文结合的板书,使教学内容更加美观实用,学生更加容易理解。

小学一年级数学优质说课稿模板3

  一、教材理解

  对于教材,我们是这样理解的:“5以内的减法”是义务教育教科书(人教版)一年级上册第三单元的内容。教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学,让学生结合具体情境,初步认识从一个数里“去掉”一些用减法计算,并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算,“做一做”让学生说一说算式表示的意思。学生之间通过交流自己的想法,体验在发现问题、提出问题、解决问题的过程中,真正体会减法算式的含义,感受数学与实际生活的联系。

  二、目标设计背景

  本课的例题教学减法的初步认识和5以内的减法计算,编排上与加法类似,例题依据场景引出减法算式,使学生从中初步感受减法的含义,考虑到学生的已有知识结构、年龄特点以及心理特征,*后结合本班的实际情况,我制订了以下几点作为我本节课的教学目标以及教学重、难点。

  教学目标:

  1、认识减法并理解减法的含义。

  2、通过观察操作实践活动,用自己的话说说什么时候用减法算式,减法算式的含义。?

  教学重点:

  让学生结合具体情境初步认识、理解减法的含义,理解和学会减法的计算方法。

  教学难点:

  在观察、操作实践活动中,体验问题情境和解决问题的全过程,用自己的话说说什么时候用减法算式,减法算式的含义。

  三、目标达成策略和方法

  对于目标设计,我是这样思考的

  1、情境教学法:课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景:新课开始,我就从学生的日常生活里创设学生感兴趣的情境,我拿出4根笔,把其中的一根奖励给昨天作业完成的好的学生,受奖励的学生拿走一根笔。根据刚才的情景引导学生提出我手中还剩几根笔的问题?这样既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的观察能力和语言表达能力。

  2、启发教学法:为了让学生能直观的了解减法的含义,我手里有4根笔,奖励学生了一根,看见老师这幅图怎么列示?当学生答不上来时,我反复的重复我的动作,孩子们反复的说,然后我问:怎样列示?生异口同声地答道:4-1=3,为什么?生:因为有4根,去掉了1根,还剩下3根。你们同意吗?那这里的4指的是什么?1指的是什么?等号后面的3指的是什么?孩子们对答如流。看着孩子们精彩的表现,我都不知奖励谁呢?

  3、探究交流教学法:出示教材上的主题图是一个小丑娃娃手里原来有4只气球,飞走了一个,根据刚才的已经掌握的情况,出示这幅主题图,让同桌之间说说这幅主题图的含义,相互交流,并用什么方法来解决这个问题?有了刚才的情境作为铺垫,学生能很顺利的看明白主题图的含义,并能顺利的解决这一问题。

  4、动手操作:让学生自己动手操作,进一步理解减法的含义。摆小棒,先摆出4个小棒,然后任意拿走几个小棒,让小朋友数一数还剩下几个小棒,进一步建立减法的含义,沟通了新旧知识的联系。同时列出算式,然后让同学们初步感受减法的意义,并领悟计算方法;学生认识“-”号和“=”,正确读出算式。

  四、重点目标达成的详细设计

  *层次认识减法,理解含义。

  这里分两个步骤进行。*步,通过手中的铅笔演示,4根铅笔奖励了表现好的学生一根,手里还剩下3根铅笔。然后引导学生提出我手中还剩几根铅笔的问题。提起学生兴趣的同时引发学生的思考。第二步,通过出示主题图,4个气球飞走1个蓝气球,手里还剩下3个气球。然后教师引导学生同桌相互交流感受,然后全班交流。*后教师说明:4个气球飞走1个蓝气球就是从4里面去掉1,求还剩几的意思。(教师边说边用手势表示去掉)列出算式。4-1=3,然后让同学们初步感受减法的意义,并领悟计算方法;学生认识“-”号和“=”,正确读出算式。

  第二层次深入体会减法的含义。

  学生自己动手摆小棒,先摆出4个小棒,然后拿走任意个小棒,让小朋友数一数还剩下几个小棒,进一步建立减法的含义。同桌之间相互说说(两个人一个摆一个说,然后一起列式)。

  意图:培养学生相互合作和探究的能力。

  选几组学生在全班展示,一个学生摆小棒,一个学生说过程,列式。(原来有3个小棒,拿走了2个,还剩几个?3-2=1)

  意图:培养学生的观察能力和语言表达能力。

  体会减法含义的同时,提问算式中的数字分别代表什么?

  意图:帮助学生理解算式中数字的意义。

  在这一过程中有少数学生不太会说减法算式的含义,那么我就启发他摆一步说一步,然后举生活中的实例,比如从他们爱看的动画片里寻找启示,让他们深刻体会“拿走了、飞走了、去掉了、跑了、丢了”以后,还剩多少要用减法进行计算。

  板书设计

  减法

  飞走了几个气球?

  4-1=3

  -减号=等于号

  读作:4减1等于3

  五、作业设计

  1、“做一做”让学生说一说算式表示的意思

  意图:让学生结合具体情境理解减法的含义。培养学生的语言表达能力。

  2、一个学生说5以内减法算式,一个学生摆小棒并说说含义。

  意图:使学生更深刻的理解在什么情况下运用减法算式,培养学生逆向思维。

  本节课从身边的实际生活问题出发,把握重点,尊重学生的实际,把教学内容在知识点不变的基础上,以学生熟悉季节以及生活问题呈现出来,使学生感知加法在生活中的应用,让学生在具体生动的情境中自主探索,认识减法,体现以人为本的教学理念,使课堂教学达到*优化。

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