《摆的秘密》说课稿

时间：2024-10-16 21:50:16 蔼媚说课稿我要投稿

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《摆的秘密》说课稿范文（精选8篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《摆的秘密》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《摆的秘密》说课稿范文（精选8篇）

　　《摆的秘密》说课稿 1

　　各位评委、老师大家好。今天我说课的内容是五年级下册第三单元变化的能量中的一课《摆的秘密》。下面我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教法与策略”、“教学设计”这六个方面进行说课：

　　【教材分析】

　　本单元由《摆的秘密》、《钻木取火》、《通电的线圈》、《无处不在的能量》四课组成，主要研究能量的表现形式及能量的转换等相关内容。与前面所学的《光与声》、《火山与地震》、《机械与运动》等组成了小学阶段对能量及其转化认识的整体框架。本单元课与课之间以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。

　　【教学目标】

　　1．能应用已有的知识好经验对所观察的现象作假设型行解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探索过程，将探索结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与同学交流。

　　2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。

　　3．通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。

　　【教学重难点】

　　经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。

　　【教学准备】

　　教师准备：摆线，钩码，铁架台，记录单，课件。

　　学生准备：秒表或电子表

　　记录单是我为学生事先准备好的。

　　【教法与策略】

　　这节课我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现——猜想推测——实验证实”的科学探究过程，从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。

　　本课针对的学生是五年级,因此我在设计本课时特以课件（摆钟动画）引入让学生观察它，并且从中发现摆钟计时的特点从而引入摆的概念,提出本课所要探究的课题。当学生们的好奇心被激起后便让学生们利用桌上的现有材料制作摆，观察摆的结构来了解什么是摆线，什么是摆锤。通过学生们发现摆有时慢有时快，从而孩子们就会提出各种猜法，能用设计的实验方法来证明自己的想法，来解决探究活动中的难点。

　　【教学设计】

　　一、课件引入

　　首先我让学生观看课件，要求他们边看边思考。（课件演示机械摆钟）“你们有什么发现吗？”让学生自由的'说出摆钟的特点，“你能给这个部分取个名字吗？”在教师的引领下让学生们认识什么是摆，摆有几个部分组成。“对于摆你想研究什么问题”？便顺时揭示课题《摆的秘密》并且板书。以上环节通过运用启发教学、通过有趣的动画演示，让学生发现摆动这个运动方式，理解什么是摆、摆的结构是什么，让孩子们产生想研究的问题让学生明确本课学习的内容的同时，激发他们对学习内容的兴趣与动机，达到导入、点题的效果。

　　二、探究活动

　　让学生根据桌上的材料制作一个摆，并且利用一分钟时间玩摆，要求（玩的过程中要仔细观察，看看有什么发现）在这个活动中教师给他们计时，这样一来师生共同活动，体现了科学的新课程标准精神。然后提出：判断摆摆动一次的标准是什么？让学生以小组的形式交流，接着让学生猜测：影响摆摆动快慢的因素有那些？当学生汇报时，教师边板书：“与摆线的长短有关系、与摆锤有关系、与摆幅有关系”，学生们的回答代表他们的思考，教师就应该尊重他们的结果，学生边回答教师边板书就体现了以学生为主体的新课标精神。

　　“你们小组准备选那个因素进行研究？怎样研究”？让学生们以小组的形式展开讨论并且（课件出示小组讨论的要求、小组实验的要求）。对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的经过，同时又让他们再一次经历了通过控制变量来分析原因的活动过程，有利于培养学生的科学探究精神。接着让学生们在组内、组间、班上进行交流实验方案。

　　通过这一环节让学生明确任何探究活动必须要有计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施，从而逐渐形成在着手解决问题前先思考行动计划的习惯，并且还要学会尊重组中的每一个人，做到最终方案的产生是在小组中取得一致意见。接着让学生分组实验活动，教师指导参与（提示实验要反复做几次，认真分析数据），这样体现探究科学的科学性。“你们小组的结论是什么？”引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关、与摆幅无关的结论。教师直接教会学生误差分析的方法。探究部分是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，观察，认识，使用摆这钟工具。可以通过自己的实验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。

　　三、小结以及拓展。

　　我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长之间是否有关系。进行了两组实验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。同学通过本节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以研究。能不能做一个一分钟摆60次的摆。

　　四、整理桌面。

　　【板书设计】

　　摆的快慢

　　摆锤的重量无关

　　摆线的长短有关。

　　摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。

　　《摆的秘密》说课稿 2

　　各位老师好，我今天说课的内容是青岛版版六年级下册第二单元的6课《摆的秘密》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教法、学法”、“教学设计”这五个方面进行说课：

　　【教材分析】

　　《摆的研究》是青岛版六年级下册第二单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆绳的长短来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和六年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：

　　1、通过改变摆线的长短进行实验，培养学生动手操作能力和探究精神。

　　2、通过实验让学生意识到精确的测量结果是需要反复测量，初步培养学生严谨的科学验证态度。

　　3、让学生对实验的结果进行分析，初步培养学生的概括、推理能力。

　　4、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，秒表，直尺

　　【教法、学法】

　　1、教法：我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的.基础上得出结果。

　　2、学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

　　【教学设计】

　　一、创设情景引出问题。

　　良好的开端是成功的一半，本课的开头我课件展示：在没有别人的帮助下，一个体重最重，一个把绳缩短，一个力气最大，这样三个小朋友在荡秋千，判断谁是荡秋千的高手？从生活中常玩的秋千引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。

　　二、实验过程：

　　1、课件出示摆：先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？

　　2、根据学生提出的假设，让学生说说探究方案及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。

　　3、开始实验验证：

　　（明确本课的测量方法是测量60秒内摆摆动的次数）

　　活动、在学生有基础上，这一环节中我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究摆长与摆的快慢的关系。

　　1、首先提出问题：

　　摆长与摆的快慢有没有关系呢？

　　这里让学生讨论、发言，教师可以提示让学生进行实验验证，接着让学生动手实验。

　　2、学生实验和记录过程，教师巡视指导。

　　在实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示，这样，突出学生为主体和教师为主导性的地位。也训练了学生动手操作能力和小组合作精神。

　　3、汇报和分析数据；

　　问：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

　　可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

　　活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系，这一活动中我采用“放”的教学原则定点让学生放手实验，最后小组汇报、小结。

　　实验注意：

　　①首先保持摆线、摆锤的不变，可以改变什么？引导学生改变摆幅进行实验。

　　②在实验中可以提醒学生用身边随手可拿的三角尺来改变摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来实验。

　　③教师注意巡视指导，发现问题及时做好个别辅导与订正。

　　④分析数据：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

　　⑤汇报结果。

　　三、全课总结。

　　我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间的关系。

　　把三组实验放在一起，知道了在什么情况下摆的速度比较快？什么情况下摆的速度比较慢？摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系？对这些问题进行综合性的思考。接着我再出示课件：让学生从数据中我们得出了结论：

　　摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关，只与摆绳有关，且摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

　　四、课后作业。

　　解决开始的问题，到底谁才是荡秋千的高手？让学生说一说。同学们，生活中处处有科学，处处需要科学，通过本节课的学习，请你回家做一个一分钟摆60次摆。

　　《摆的秘密》说课稿 3

　　【教学内容】

　　六年级下册第二单元第六课

　　【教学目标】

　　1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。

　　2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

　　3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。

　　【教学重难点】

　　教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。

　　教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。

　　【教具、学具】

　　学具准备：

　　每组：铁架台、钩码（两个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。

　　教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。

　　【教学过程】

　　课前交流：播放伽利略发现摆的秘密的视频，引起学生探究生活中的科学现象的'兴趣。

　　一、创设情景，提出问题

　　1.根据生活情境提问：在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？玩耍时，你是怎样使它动起来的？

　　预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。

　　2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在天空移动、我们看到的荡秋千等等。

　　预设：学生可能提出如下问题：能晃动或能来回摆动。

　　3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，让学生仔细观察图片。（学生回答，用动作或者语言均可）

　　4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。摆动是我们生活中常见的一种运动。今天，我们就一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密）

　　二、小组学习，自主探究

　　（一）认识摆

　　1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。

　　2.教师小结：秋千就是生活中一个典型的摆，秋千的底座是摆的摆锤，绳子是摆的摆线。

　　（二）制作一个摆。

　　1、谈话：下面，我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密。

　　2.教师提出要求，学生设计制作摆。

　　要求：利用自己准备的材料制作一个摆，也可以用老师提供的材料（铁架台、毛线、钩码）做一个摆。（各小组中有几根长短不同的线、数量不等的钩码）

　　（1）学生汇报小组的设计方案。

　　（2）学生根据小组的设计制作摆。

　　3.让学生玩一玩自己制作的摆，并思考：如何数摆的摆动次数？学生自由回答。

　　4. 教师小结：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫摆动一次。摆在摆动的时候，有时摆动的幅度大，有时摆动的幅度小，我们把摆动的幅度叫做摆幅。

　　教师提出问题：在操作摆时，要注意什么？学生讨论交流。预设：在操作时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要拉直，摆幅不要太大，手要轻轻松开，不要用力推。

　　（三）探究影响摆摆动快慢的因素 1.玩自制摆，发现问题。

　　（1）谈话：我们学会了如何数摆的摆动次数，那请同学们记录一下15秒的时间，你的摆摆动了多少次。为了减少实验误差，我们记录三次结果，取其平均值。

　　摆幅摆线摆锤 2

　　（2）小组实验并完成表格。

　　《摆的秘密》说课稿 4

　　教学目的

　　1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。

　　2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。

　　3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。

　　教学准备

　　1.分组实验材料：

　　（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。

　　（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。

　　2.演示材料：带摆的钟。

　　3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。

　　教学过程

　　（一）教学引入

　　1.出示摆钟（或挂图、投影片）。

　　2.谈话：

　　（1）这是什么？

　　（2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”）

　　（3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”）

　　（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？

　　（5）关于钟摆，你有什么问题？

　　3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。（板书课题。）

　　（二）学习新课

　　1.讲述伽利略研究摆的故事

　　（1）讲述：摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。

　　（2）看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。

　　（3）讲述：

　　有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。

　　吊灯的摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。

　　2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的

　　（1）讲述：怎样实验呢？（出示实验装置——单摆。）我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——螺丝帽，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的`钩上；用手轻轻推动螺丝帽，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。

　　（2）学生分组安装、观察。

　　（3）汇报观察结果。（多数学生可能不会观察出单摆摆动的快慢是一定的，而是观察到其他一些现象，这也没有关系；如果有的学生说到这方面的问题，也很好，可以使下面的实验“师出有名”。根据学生是否观察到或说到，决定下面的实验是探究性的还是验证性的。本教案下面的内容是按学生没观察到设计的。）

　　（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。我们首先观察它在30秒内摆动的次数。摆来回算一次，即摆从左边摆到右边，再从右边回到左边算一次。（为了使学生明白这个观察要点，教师肯定要边演示边讲解，然后还要让全班集体观察、出声数出摆动的次数。）

　　（5）学生分组观察：30秒内摆动的次数。（由教师统一计时，各组学生默数，观察2次，把观察结果记在课本中的记录表中。）

　　（6）学生分组观察：60秒内摆动的次数。（要求同上。）

　　（7）汇报观察结果：把各组汇报的数据写在黑板上，以便比较、归纳。

　　（8）讨论：

　　①通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？

　　（如果学生回答不出，可再问下面的问题。）

　　②每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）在2个60秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）各个组的实验结果是否都是这样？这说明什么？

　　（9）教师小结：通过以上研究我们可以知道，每个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的，也就是说每个摆摆动的快慢是一定的。（板书：每个摆摆动的快慢一定。）当年伽利略在教堂的大厅观察吊灯的摆动时，发现的正是这个规律。

　　（10）指导学生填写课文中这个问题的结论。

　　3.指导学生研究摆动的快慢与什么有关系

　　（1）讨论：

　　①在前面的实验中，同一个摆摆动的快慢是一定的，不同的摆摆动的快慢是否相同？对此你有什么问题？

　　②你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？可以相互观察一下，各组的摆有什么不同？

　　③要弄清摆的快慢与摆锤的轻重是否有关系，应该怎么办？

　　（2）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆线长度相同、摆锤的轻重不同（螺丝帽大小不一样）的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。

　　（3）学生分组实验。

　　（4）汇报实验结果。（把各组的数据写在黑板上。）

　　（5）讨论：以上实验结果说明什么？为什么？

　　（6）教师小结：实验表明，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系。

　　（7）讨论：

　　①现在你认为摆动的快慢可能与什么有关系？

　　②要弄清摆动快慢与摆线长短是否有关系，应该怎么办？

　　（8）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆锤的轻重相同（螺丝帽大小一样）摆线长短不同的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。

　　（9）学生分组实验。

　　（10）汇报实验结果。（方法同上。）

　　（11）讨论：

　　①以上实验结果说明什么？为什么？

　　②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）

　　（12）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。（同时板书以上知识要点。）

　　（13）指导学生填写课文中这个问题的结论。

　　（三）巩固练习

　　1.讲述：这节课我们一起研究了摆的秘密。

　　2.提问：

　　（1）什么样的运动叫摆动？

　　（2）实验用的摆由什么构成？

　　（3）同一个摆的摆动有什么规律？

　　（4）摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？

　　3.讨论：

　　（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）

　　（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）

　　4.出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千。

　　5.提问：

　　（1）图中是什么？

　　（2）你玩过荡秋千吗？

　　（3）几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？

　　（四）布置作业

　　研究：两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不会掉下来。这是怎么回事？用实验证明。

　　教学参考知识

　　单摆

　　也称“数学摆”。由一根上端固定不能伸长的细线（线的质量很小，可以忽略不计）和在下端悬挂的一个小球组成。当它在重力的作用下摆动时，

　　观察实验指导

　　单摆实验

　　目的：

　　（1）知道同一个摆摆动快慢是一定的。

　　（2）知道摆动快慢与摆锤轻重无关。

　　（3）知道摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。

　　材料：铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、35厘米摆线、30厘米摆线、摆锤（中药丸的球形塑料盒）、铁垫圈、表、铁丝。

　　方法：

　　（1）同一个摆，摆动快慢是一定的。

　　①用铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、摆锤、铁丝按下图装好单摆。

　　②一个学生看表，另一学生推动摆，数30秒内摆动的次数，记录下来。

　　③重复作一次。

　　④研究上面的实验结果说明什么问题。

　　（2）摆动快慢与摆锤轻重无关。

　　①在摆线下挂轻摆锤（中空药盒），测定30秒摆动次数。

　　②在同一摆线下，换挂重摆锤（装满铁垫圈的中药盒），测定30秒摆动次数。

　　③研究上面的实验结果说明什么问题。

　　（3）摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。

　　①用40厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。

　　②用35厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。

　　③用30厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。

　　④分析三次摆动次数，有什么规律，说明什么问题。

　　注意：

　　（1）摆线应当选用加力时长短变化很小的线，例如缝纫机用的轴线。

　　（2）摆幅要小，摆角不超过5°为好。

　　（3）为了加大摆锤重量，也可以在摆锤内放其它物体，如橡皮泥。

　　（4）如学生计时有困难，也可由教师统一计时。

　　《摆的秘密》说课稿 5

　　设计理念

　　《摆的秘密》是青岛版小学科学《无处不在的能量》单元探究式实验教学内容。学生在运动快慢及运动方式了解的基础上知道生活中有些物体的运动是摆动，但他们不一定清楚这种现象背后所隐藏的科学道理。在教学预设的过程中，考虑四年级学生已有对比实验的基础，如何控制好实验过程中变量与不变量以及收集有效的数据，对于他们来说还是有些困难的。因此，教学中教师对于变量控制的有效引导是必不可少的。本节课教学旨在引导学生探究摆的快慢与什么有关，经历“观察与预测—设计与实验—整理与分析—表达与交流”这一科学探究的过程，学会控制变量;同时帮助学生修正自己的想法，认识到摆的快慢与摆角的大小和摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，并在学习和解决问题中培养学生的合作意识和探究能力。教学中坚持“以以‘思’导‘做’，‘做’促‘思’的原则，学生在对摆的研究前对结果的假设和实验方案的设计突出了以“思”导“做”;对摆在一定时间内的摆动的次数数据进行统计与分析的过程中以“做”促“思”体现得更为明显。整节课学生真实地经历在“做思共生”理念下的“提出问题、作出假设、制定计划、实验操作、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价”的科学探究全过程。

　　教学流程

　　一、以实物引发思考，导出研究话题

　　师：(出示摆钟PPT)请看老师给大家带来了什么?生：钟。

　　师：这是一个摆钟，摆的快慢会影响时间的快慢，如果家里摆钟快了或者慢了，都会影响我们的作息时间。你想知道如何来调整摆的快慢吗?

　　生：想(齐答)。

　　师：要想调整摆钟的快慢，我们就得先弄清摆的快慢与什么有关。今天我们就一起研究摆的秘密。(板书：摆的秘密)

　　【同步评析】教学伊始，教师呈现出“摆钟”图片，此时，学生的原认知会很轻易地判断它是钟，教师在此基础上强调这是“摆钟”。教师这种没有判断的接话让学生在疑惑中产生更浓的研究兴趣，自然会关注摆钟的构造，尤其是中间的摆。“明明就是钟，老师为啥强调摆钟”这样的内心发问无疑为摆的揭示做好铺垫。紧接着教师带有解释与问题性的语言描述更是将学生的思维牵引至“摆”的'世界。

　　二、以演示作为引子，认识摆的构成

　　师：这是一根棉线，把它挂在铁架台的横杆上，这是一个钩码，将它挂在这根棉线的下方，我们把这样的装置就叫做摆(教师描述并操作)。想一想，生活中还有哪些物体也像这样，一根绳子下面挂个重物?

　　生：比如说工地里的吊车，它吊东西时就是这样的。师：是的。

　　生：还有风铃，线下面吊着玻璃做的铃铛，风一吹它就会响。师：好的。

　　生：还有平常戴的首饰，比如项链或者手链。

　　师：刚才大家说的这些物体都和摆有关。摆由两部分组成，上面这部分就叫它摆线。

　　现在摆线这么长，我们还可以短一些，再短一些，或者再长一些，那就是

　　摆线可长(学生接可短);下面这部分钩码，我们也给它个名字，叫摆锤(板书：摆锤)。现在挂的是一个钩码，还可以挂成两个、三个，甚至更多，或者还可以把它换成再小一点的物体，也就是摆锤可重可轻。我们再来看，自然状态下，这个摆本来是竖直向下的，要让它摆起来，就要把它沿水平方向轻轻拉开，然后自然松开。拉到这儿可以松开，拉到这儿也可以松开，这样一来，摆线与原来的竖直方向就形成了一个角，我们把它叫做摆角，这个角也是可大可小。

　　《摆的秘密》说课稿 6

　　一、教学目的要求：

　　1、通过研究，学生发现影响摆的摆动快慢的因素。

　　2、培养学生的设计实验及实验操作的能力，培养学生分析、判断的能力。

　　二、教学准备：

　　学生分组实验：铁架台、螺丝帽、线、秒表。教师：（与学生材料同）

　　三、课时安排：

　　一课时四、教学过程：

　　（一）教学引入

　　1、谈话：

　　同学们听说过意大利科学家伽利略吗？（生：听说过）下面我们就来听一个伽利略的小故事。

　　2、出示flash课件：讲述伽利略研究摆的故事

　　3、讲述：摆动是一种很常见的自然现象，伽利略观察到的吊灯摆动就是一种摆的现象，那么在生活中类似摆的现象还有哪些呢？（生回答，教师出示ppt课件展示）

　　4、讲述：生活中有这么多摆的现象，那么摆动有什么样的规律呢？就让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开摆的秘密吧。（板书课题）

　　（二）学习新课

　　1、认识摆。

　　教师拿起一个摆，问学生摆是由哪两部分组成的？生回答教师板书。

　　2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的

　　（1）讲述：每个组有3个摆，各组任意选择1个摆，把它挂在支架上。

　　（2）学生分组安装。

　　（3）讲述：我们要研究摆动的规律，首先要知道怎样才是摆动一次。教师边讲解边演示：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫做摆动一次。

　　（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。为了使实验结果更具科学性，我们每个实验都要做两次，时间是30秒。

　　（5）学生分组实验观察（由教师统一计时，各组学生默数，把观察结果记在实验报告单中。）

　　（6）小组汇报观察结果。

　　（7）总结：

　　同学们想一想：每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同）各个组的实验结果是否都是这样？这说明每个组的摆在一定的时间里摆动的次数是相同的，也就是说同一个摆摆动的快慢是一定的。（板书：同一个摆摆动的快慢是一定的。）。

　　3、指导学生研究摆动的快慢与什么有关系。

　　（1）讨论：

　　a.在前面的实验中我们知道了同一个摆摆动的快慢是一定的，那么同学们是否注意到刚才门各组在汇报时的数据不相同，为什么会出现这种情况？你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？同学们分组讨论一下。

　　b.讨论完毕，小组代表交流意见。（有的组说摆动快慢与摆锤轻重有关系，有的组说摆动快慢与摆线长短是否有关系）

　　（2）讲述：下面我们就分组通过实验来验证同学们的猜想吧。注意把实验数据记在实验报告单中。

　　（3）学生分组实验。教师巡视指导。

　　（4）汇报实验数据和得出的'结论。

　　（5）教师小结：出示ppt课件：摆动快慢与摆锤轻重没有关系。摆动快慢与摆线长短有关系，摆线长摆动慢，摆线短摆动快。

　　（三）巩固练习

　　讲述：同学们，这节课我们一起研究了摆的秘密。下面我们做几个练习题，把学过的知识巩固一下。出示flash课件

　　（四）布置实践性作业

　　出示ppt课件：怎样能让摆摆动的快一些（设计一个试验方案）板书设计：

　　10、摆的秘密

　　摆：摆线

　　摆锤

　　同一个摆摆动的快慢是一定的

　　摆动的快慢与什么有关系

　　课后小结：

　　《摆的秘密》一课的教学，我们期望以“摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关”的知识作载体，让学生在科学的思维过程的经历中，其思维、能力及科学态度等方面都得到发展。

　　（1）本课教学的整体思路是以科学的思维过程，即“发现问题──提出假设──设计实验──实验验证──得出结论”为主线展开的。

　　（2）材料引起活动，活动引起思维。做一个摆，对于学生来说是不难的，而我们则希望学生在做摆及实验的操作过程中，发现一些现象，并对此作出分析、判断，在知识、思维、能力及科学态度等方面都有所收获。

　　（3）在提出假设、设计实验等方面，要充分发挥学生的主观能动性，不能流于形式。

　　（4）本课的教学中，概念的形成可能与学生的固有的想法存在差异，同时会影响学生在知识上的学习。

　　《摆的秘密》说课稿 7

　　一、认识摆的结构：

　　1、制作摆。课前老师已经布置同学们带实验材料，你能利用手中的材料做一个简单的摆吗？（学生制作，并让摆摆动起来）

　　2、认识摆。

　　下面请同学们观察一下，你手中的摆是几部分组成？（两部分）那你能给他们起个名字吗（结合实物介绍：摆锤和摆线）

　　3、数摆的次数

　　怎样让摆摆动起来呢？同学们请看，把摆固定在铁架台上，拿起摆锤，高度不要超过固定点。拉直摆线，自然松手，摆就摆动起来了。像这样摆锤摆出去再摆回来，叫摆动一次。同学们来数数它摆动了几次？（帮助学生理解怎么数摆的次数。）

　　二、探究影响摆摆动快慢的因素。

　　1、初步探究

　　谈话：现在我们会数摆动的次数了，下面老师为大家计时，看一看你们组做的摆30秒钟能摆动多少次，好，预备——开始（教师计时，学生计数，共测三次）

　　哪个小组来汇报一下你们的摆摆动了多少次。

　　（学生汇报，教师板书，用不同色的笔记录。找三至四组学生汇报）

　　2、发现问题

　　从这些数据中你能发现什么问题吗？

　　引导学生发现规律：同一个摆相同时间摆动的次数相同。不同的摆相同时间摆动的次数不同。

　　那面对这一现象，你能提出哪些问题？（生提问题，教师归纳并出示课件：大胆猜想）

　　同学们提的问题很都很有研究价值，看来同学们都是爱脑、乐思考的孩子，提出一个问题有时比解决一个问题还重要，四百多年前大科学家伽利略在观察晃动的吊灯时也发现了这个秘密。你们可真了不起。

　　3、大胆猜想

　　针对这个问题，同学们大胆猜想一下，摆摆动得快慢可能与什么有关系呢？（教师指示课件：大胆猜想）

　　生回答，与摆线的长短有关系。师板书：摆线长短生回答，与摆锤的轻重有关系。师板书：摆锤轻重

　　如果学生提到抬的高度等，教师出示课件：摆幅，并结合课件讲解什么是摆幅。

　　也就是说与摆幅的大小有关系。师板书：摆幅大小

　　三、设计实验，验证猜想。

　　1、小组分工

　　同学们真善于观察，一下子就找出了了这么多可能与摆摆动快慢有关系的因素。由于时间的原因，下面以小组内商量一下，你们小组想先研究哪个？

　　哪个小组想研究这个问题？（手指着摆幅大小。）这个实验呢？（手指摆锤轻重）最后一个呢？每个小组都选定了自己的研究内容，当然要是有时间，可以多做几个实验。

　　2、设计方案，班级交流

　　现在各小组都有了自己的实验题目，下面就请各小组拿出2号材料袋，参考老师为你们准备的材料，赶紧讨论一下，制定出你们的实验方案。

　　A、（指摆锤轻重）同学们一定有了自己的想法了吧？谁先来说说这个实验的方案？师重点强调（变量：摆锤重量，不变量：摆线长短、摆幅大小，并说明改变方法）

　　在这个实验中，摆幅大小和摆线长短保持不变，摆线长短不变好控制，这个摆幅的大小怎么控制才能使它保持不变？

　　讲解：细心地同学可能已经发现了铁架台上的这个小小的装置。这是用来控制摆幅的。请仔细看好。

　　演示：实验时，我们首先把铁丝的位置固定了，然后每次实验，都要让摆线与铁丝重合，确保摆幅大小不变。大家看明白了？

　　B、（指摆幅大小）谁来说说验证这种猜想实验的方案？（生回答）引导生补充：（变量：摆幅大小，不变量：摆线长短、摆锤重量，并说明改变方法）

　　在这个实验里，摆线长短、摆锤轻重不能改变，这个好控制，使用同一个摆就行了？那怎么控制摆幅的大小呢？（引导学生根据前面的操作说出方法）

　　C、最后一个实验？谁能用咱们刚才的方法来完整地设计实验方案？

　　研究的是摆摆动得快慢与摆线长短的实验。变量：摆线长短，控制不变的量：摆幅大小、摆锤轻重。摆幅大小不变用这个装置来控制，摆锤轻重不变还用这个螺母就可以了。

　　3、实验提示

　　（出示课件：实验小贴示）：同学们，实验方案我们设计好了，为了实验数据更精确，老师还有个实验小贴示送给大家，请你给大家读一下。

　　4、进行实验，教师巡视（10分钟左右）

　　大家都记住了吗？看哪个小组能高效有序地完成实验。当然，自己的实验完成了，还可以再做其他的实验。开始！（教师巡视学生操作情况，发现问题及时与学生研讨）

　　5、汇报交流

　　大部分同学已经完成实验了，同学们有发现了吗？

　　找三个不同小组分别汇报交流，学生边交流，教师边进行对应板书：无关、长——慢、短——快。

　　6、得出结论

　　通过同学们亲的探究活动，我们有了一个共同的发现：指着板书：摆摆动的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关，也就是说同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的。摆的快慢只与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢，这就是摆的秘密。

　　四、课堂延伸

　　这个结果与我们刚开始的猜想一样吗？这太出乎我们的意料了。你知道吗？今天同学们能得出摆摆动的快慢与摆幅大小没有关系这个结论，堪称是小伽利略了。为什么这么说呢？让我们一起来看一个小故事吧。

　　（出示课件：伽利略的.故事）原来早在两千多年前，著名的学者亚里士多德认为：摆的快慢与摆幅有关系，并且还把这个结论写在了书上。可是伽利略亲眼看到吊灯的摆动不管摆幅大小，快慢总是一定的。到底哪个对呢？伽利略不迷信书本，他反复进行了实验。最后他大胆地提出了：书上的结论是错误的，摆幅的大小和摆的快慢没关系。 9这就告诉我们：一个科学的真理，不以权威的话或书本的结论为标准。我们也要像伽利略那样：大胆质疑，敢于挑战权威。

　　五、联系生活

　　现在我们知道了摆的秘密敢不敢接受一下挑战，看看谁能学以致用。

　　（出示课件：联系生活）老师家里有一个座钟，每天总是快5分钟，你能把它调得走时准确吗？

　　六、课外拓展

　　同学们都很是爱动脑筋的小伽利略，不仅发现了摆的秘密还能利用这一知识解决问题，真是太好了，但是有关摆的秘密还有很多，希望同学们课下继续探究。

　　（出示课件：课外拓展）同学们可以在课下来做一个听话的摆？让它一分钟摆50下。想不想试试？那期待着我们下节课见。

　　《摆的秘密》说课稿 8

　　【课程标准】

　　1、认识摆，知道影响摆摆动快慢的因素。

　　2、学习用控制变量的方法探究影响摆摆动快慢因素的实验。

　　3、愿意用学过的摆的知识解释生活中的一些现象。

　　【教学目标】

　　1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

　　2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。

　　3、知道影响摆摆动快慢的因素。

　　【教学准备】

　　分组实验材料：

　　铁架台、秒表、、钩码、细线、锁、磁铁

　　【教学过程】

　　一、情境导入：

　　师谈话：春天来了，天气变暖，许多小朋友来到草地上玩耍，你看，远处的两个小朋友在做什么活动？（课件：出示一幅小朋友荡秋千的情境图）

　　生答：荡秋千

　　师：老师拉近一点，认真观察一下，秋千在做怎样的运动？你能用手做出动作表示出来吗？

　　生：摆动（用手势表示）

　　师：（手演示）对，就这样，想秋千这样摆来摆的运动，我们叫它摆动还，你还见过哪些物体摆动呢？

　　生：答

　　师：看来同学们都说生活上的有心人，摆动是我们生活中常见的一种运动（出示课件）

　　像吊床、钟摆这些物体，秋千运动是一样的都在摆动，这时秋千、钟摆看作一个“摆”（板书摆）

　　师：其实，很早以前，一位伟大的科学家就注意摆的现象，还发现了“摆”的秘密（出示课件）

　　生：读

　　师：伽利略到底发现了什么秘密呢？这节课我们来一起探究摆的秘密（板书：摆的秘密）（上课）

　　二、认识摆，制作摆

　　师：要想探究摆的秘密，首先认识摆，了解摆的结构。（直接拿出摆），老师手中就是一个简易的摆，仔细观察一下，摆有几部分构成？

　　生：答（线、钩码）教师明确摆线，摆锤

　　师：哪位同学完整说一下摆的结构

　　生：答师板书

　　师：你们不了解摆的结构，想不想做一个摆

　　拿出老师准备的相关材料，制作一个摆吧！看一看哪一个组做的又快又精致，小组合作来完成我们的制作吧！（哪一个小组用坐姿来告诉老师）

　　生：展示摆

　　师：你能让你制作的摆动起来吗？

　　生：摆动摆

　　（师纠正或明确演示：拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大，不要超过水平线；听到开始实验时，将手自然松开，不要用力推。）

　　你们的摆已经动起来了，思考一下：怎样数一数摆摆动的次数？（学生答教师课件明确）

　　三、猜想

　　师：想不想知道你们组制作的摆10S内摆动的次数（老师计时，小组内合作）各组汇报，教师板书

　　师：观察这组数据你有什么发现

　　学生答：（数据不同或摆动的次数不同）

　　师引导：也就说是相同时间内，每一个小组的制作摆，摆动的快慢不同

　　你们想知道为什么不同吗？你们大胆猜一猜，摆摆动的快慢可能与什么有关。

　　生回答

　　师板书：摆线的'长短摆锤的重量

　　师：同学们，你们真善于观察，很快就找出有了这些可能与摆摆动的快慢有关的因素。但仅仅有猜想是不够的，科学上要用实验来验证。那么，大家先来讨论一下如何验证摆摆动的快慢可能与摆线的长短有关，如何来制定实验方案。（小组讨论、教师指导）

　　小组讨论完毕，小组汇报，教师引导，直至形成完成的实验方案。

　　师：我们再来讨论一下如何验证摆摆动的快慢可能与摆锤的重量有关，如何来制定实验方案。

　　（小组讨论、教师指导）

　　小组讨论完毕，小组汇报，教师引导，直至形成完成的实验方案。

　　四、实验及发现

　　1、教师课件出示：温馨提示。

　　师：为了节省时间，老师给一下工：1、2组研究摆线的长短与摆摆动的快慢的关系，3、4组研究摆锤的重量与摆摆动的快慢的关系（教师分工分组，）

　　2、学生领取实验器材及实验记录单。

　　3、学生实验，教师相机指导。

　　师：实验结束，组长收拾整理器材。各小组将实验情况及我的发现进行汇报，

　　各小组分别汇报。

　　教师板书：摆线的长短与摆摆动的快慢有关。

　　摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。

　　摆锤的重量与摆摆动的快慢无关。

　　4、师生共同实验，验证摆幅大小与摆摆动的快慢的关系

　　师：在刚才的实验过程中，我发现有同学一直在提醒同组的同学，让摆开始摆动时，将摆线和摆锤放在相同的位置，也就是让摆摆动的幅度相同，以免力量的大小影响摆摆动的快慢，那么摆摆动的幅度究竟影响还是没影响摆摆动的快慢呢？我们来用一个简单的实验来验证一下。在实验之前，我们先来明确一个定义：摆摆动的幅度我们叫它摆幅。（出示课件，明确摆幅的定义）看一看摆幅的大小与与摆摆动的快慢是否有关。

　　师：老师来操作，一个同学上来计时，其他同学来数一数同一个摆10S内在不同摆幅下摆动的次数。

　　（师生共同完成实验）

　　生汇报

　　师：你发现了什么？

　　生答：摆幅大小与摆摆动的快慢无关。（师板书：摆幅大小与摆摆动的快慢无关）

　　五、小练习

　　师：通关学习，同学们了解了一些摆的秘密，老师想考考你？（课件）生答。

　　六、小结与收获

　　七、课外拓展

　　你们能不能根据所学的知识，制作一个每分钟摆动60次的摆吗？

　　秋千是怎样运动的？（让学生明白荡秋千就是一种摆的现象。）谁能说一下生活中还有哪些象秋千运动一样的现象？

　　2、（出示课件：海盗船、吊坠、耳坠、钟摆）象海盗船、吊坠、耳坠、钟摆这些物体，他们运动时的状态和秋千的运动是一样的（课件：秋千）我们把他叫做摆动，这时秋千就可以看做是一个“摆”（板书：摆），伟大科学家伽利略也观察过吊灯的摆动，从中还发现了“摆”的秘密。这节课我们也一起来探究“摆的秘密”。（板书课题）

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