《春笋》说课稿
作为一名教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的《春笋》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《春笋》说课稿1
一、教材分析：
1、说教学内容：《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景。第二自然段写春笋出土以后，顽强向上生长的情景。课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强。和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，是非常适合一年级学生阅读的美文。
2、根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
（1）知识目标：认识１７个生字，会写９个生字，学会４个偏旁部首；认识一个多音字，理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。
（2）能力目标：正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。
（3）情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。
3、教学重点：根据以上目标，将全课分为两课时。第一课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。
教学难点：如何创设情境指导学生有感情的朗读，体会春笋顽强向上的生命力，感受春天之美。
二、说教法：
1、情境教学法。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”在本节课中，我创设情境，让学生演一演春笋破土而出的情景，让学生想象春笋在春天里生长的样子，不但加深了学生对课文内容的理解，而且丰富了学生的情感体验，使学生读书有感而发。
2、读书指导三步走：古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。因此，我在指导读书时分三步：
（1）重视初读指导。在正确、连贯的朗读课文上下功夫，要留出时间耐心指导，保证全班绝大多数学生都能读的琅琅上口，使正确流利有感情的朗读课文这一目标落到实处。
（2）创设情境，启发想象，点燃情感。
叶圣陶先生曾说过，要读进去“必须驱谴我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”启发想象，就会在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生产生身临其境之感。教学《春笋》的课上，，让学生来“听范读，想画面”，从而调动学生的想象力。接着，我又针对学生爱表演的特点，让他们扮“春笋”，角色得到转换，想象也就插上了飞翔的翅膀。自然，他们的表演达到了忘我的境界。春笋的顽强品质深深地烙在了他们的心里。对春笋的喜爱、赞美之情也就油然而生。因此，感情朗读非常到位。
（3）鼓励欣赏法。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”
“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。教师及时鼓励点评，激励学生充分的展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生的学习欲望，增强朗读的信心。
三、说学法：
1、读一读。在教师的指导下，通过多种形式的读，理解课文内容，掌握重难点，达到预期目标，得到知识能力的提高。
2、演一演。演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，使学生再读中感悟，演中提高。
3、画一画。课文图文并茂，通过让学生画一画春笋破土而出的样子，画一画美丽的春天，感受春笋旺盛的生命力。从而激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的热爱。
四、教具准备：
课件（生字词语幻灯片）多媒体课件
教学时间：2课时
五、教学过程：
（一）、谈话激趣，导入新课
1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。请看大屏幕，这是什么植物？（多媒体出示春笋实物图）学生齐答。
2、板书课题：春笋（学生认读，正音）
谁能说说春笋的样子？
你说的真好，今天我们就一起学习春笋这篇课文。
（二）、初读课文，感知大意
1、初读课文
（1）师范读课文（配乐）。想一想：春笋是怎样出来的？又是什么样子的？
（2）生自读课文
要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。
（3）读好了以后，同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。
2、检查初读。
（1）、幻灯片出示生字。
Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng
笋 唤 醒 掀 冒 褐 娃 长
shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài
声 冲 破 块 外 迎 笑 节 再
A、自由读。
B、指名认读，相机正音。指名认读后提醒以下几个生字的读音。
“笋”：是读平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“声”、“冲”：也是翘舌音。
“块”、“外”：注意声母之间的区别。
“长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？
C、小老师领读。
（2）去掉拼音认读词语
春笋 唤醒 掀翻 冒出 浅褐色 娃娃 冲破 石块 迎着 笑声
A、自由读。B、指名认读，相机正音。C、开火车读D齐读
3、再读课文，逐句读通。
（1）、把生字词带入课文中再读一读。
（2）、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。
过渡：大家读得真棒，下面我们一起看看小春笋出来了吗？
（三）、精读课文，入境入情
学习第一自然段
1、指名读第一段，师生评议，正音。其他小朋友边听边看这一段有几句话。
2、（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！
3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演）
4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？
5、小春笋是怎样钻出来的？（指名说）板书：冲破、掀、翻冒
指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生同桌互相说一说，演一演。）
[巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]
6、创设情境，指导朗读
（1）教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。
师（充满激励的语气）：“小朋友们已经在学习‘一边读课文，一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。”
（2、）指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。
（3）、教师再次感情朗诵§1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。
师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？
（师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。”
（教师巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。）
师（过了片刻，再声情并茂地朗诵§1）：“一声春雷，唤醒了……”（略）
（学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。
（4）、齐声感情诵读§1。
（二）、细读第二自然段。
（1）、学生自由读。
（2）、多媒体出示春笋图：谁来说说它的样子？书上是怎么写的呢？指导学生读一读书上的句子。
笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“）
（3）、指导朗读：你看到这样一个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？读读看。
（4）、多媒体演示。
春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长，它们咧着嘴笑得多开心啊！它们仿佛在高兴地说什么？
指导朗读第二句（读出开心的语气）板书：迎着笑
（5）、指导朗读第二、三句。A、学生自由读。B、指导读，师提示：朗读时，一声比一声读得高昂，且富有节奏感，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C、齐读。
（三）、回归整体，指导诵读。
想象：假如你就是一个春笋娃娃，你会怎样破土而出？你如何在春风中纵情欢笑，在春雨中放声歌唱，在阳光下茁壮成长？”
（1）、指导背诵。A、媒体演示画面，教师范背，学生小声跟背。B、同桌互相演诵。C、指名试背。D、配乐齐背。
（四）、总结
读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？板书：不怕困难顽强生长
是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。
第二课时
一、复习检查
1、指名认读生字词。
2、齐背课文（不熟的可以看书）
二、指导书写。
1、出示全课生字认读。
2、请学生自己说说生字写时的注意点。
3、根据学生发言，教师归纳：
（1）“节、声、笑”都是上下结构的字，上小下大。节：草字头。“节”的横折钩的下面部分不能与竖笔齐。
笑：竹字头。第七笔是撇。，“声”的上部分是“士”不要写成土，师范写
（2）“外、冲、块、破”都是左右结构的字。教学新偏旁：
冲：是两点水旁，注意与“氵”的区别。跟读两遍。
破：是石字部，跟读两遍。
外：是夕字部，跟读两遍。师范写
（3）写“再、迎”时要注意笔顺。师生数笔顺。
4、学生描红临写，教师巡视读写姿势。
三、迁移练习
（1）用春字组成词语并抄下来
（2）填空：
一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）……
四、实践活动
根据书上的插图，画一画春笋的样子，也可以画一画春天的小草，麦苗，树林等，也可以试着在画面上写几句话。
说板书设计：
1、春笋
冲破掀翻冒
迎着笑
不怕困难顽强生长
《春笋》说课稿2
一．教材分析与处理
《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的'情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。
根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下教学目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。
根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。
二．媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌——“电灌”。
新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”
四．教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下五个环节进行。
1、图象激趣，温故知新。
兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
2、朗读课文，整体感知。
新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。
3、多边互动，质疑探索。
下面，我将以三个案例来说明这一环节的设计。
案例1：“疑问是思维的导火索”。为了便于学生将语言特征和事物表象结合起理解“唤醒”的意思。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。
案例2：为了充分让学生理解春笋向上生长的过程，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，如此生动有趣的情境，促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。
案例3：春笋的各种图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”，认识春笋的外形特征。
下面这个动画则模拟出春笋在春风、阳光、春雨里向上生长的情景，它营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
4、开放资源，拓展学习。
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。案例1：课前布臵学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍春笋和竹子的知识。
通过跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
案例2：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。创设春笋醒来之后向四处看的情景，为学生提供口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受学习的乐趣。
案例3：新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春……雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，放眼望去春色满……园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。
建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。
5、网上交流，反馈总结。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。“小小论坛”以留言板的形式，为学生之间提供更多协商交流的空间，学生对自己和别人的学习进行及时反馈评价，培养学生终生学习的意识。
五．板书设计
板书设计以情为点，表现出笋美，春美的主题。
六、教学总结
《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
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