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大班科学活动《神奇的纸》说课稿范文（通用11篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的大班科学活动《神奇的纸》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 1
说设计意图:
新《纲要》中明确提出科学活动的指导要点：应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。本次科学活动正是遵循了这一要点，内容《神奇的纸》与材料“铅画纸”都来自于幼儿的生活，在幼儿感兴趣的游戏中进行提炼、深化，在层层递进的环节中，引导幼儿多次实践尝试，探究“怎样才能让纸站于桌上不倒？如何折叠才能在纸上放多块积木？最多能摆放几块？……”整个活动幼儿都是在动手动脑中探究问题、产生问题、再次尝试，就这样在探索、实践和游戏中幼儿的探究欲望增强了，亲身感受了科学探索的过程和方法，体验了发现的乐趣。
说活动重难点：
重难点就在于引导幼儿积极主动探索纸不同的折法与承受积木重量的关系。
说活动目标：
1、探索纸不同的折法与承受积木重量的关系。
2、主动参与讨论，表达自己在操作中的发现。
3、养成良好的操作习惯，体验操作与发现的乐趣。
（本人依据《纲要》中科学领域提出的目标要求，并从大班幼儿的年龄特点、发展需要出发，确定了知识、能力、情感三方面的活动目标。）
说活动准备：方形铅画纸若干张、木头积木数小筐。
说活动过程：
过程遵循幼儿的发展特点，以《纲要》理念为指导，体现了环环相扣、层层深入原则。
第一环节：
一、设置问题情境，引导幼儿探索――让纸站住不倒。
1、幼儿自主探索让纸站住不倒的不同方法。
2、共同小结让纸站住的不同方法。
（在这第一环节中本人的主要目的在于引导幼儿自由说说自己以前对“纸特别是铅画纸”的认识，为下一个环节作好良好的铺垫。通过幼儿的“说”使幼儿的已有经验与现有经验进行了整合，也让我对幼儿的水平有了更深了解，为接下来的活动组织提供了一个参考。）
第二环节：
二、再次设置情景，引导幼儿自主探索――在站着的纸上面摆放多块积木。
1、猜测纸折叠后能否摆放积木？并个别尝试。
2、比较纸的不同折法，讨论如何折叠才能在上面放更多积木？
3、引导幼儿进一步猜测。
4、幼儿自主尝试。
（这第二大环节是本次活动的`重点、难点所在，是活动的主要环节。在这里我首先是创设了一个轻松、愉快、宽松、自由的活动环境，这是非常重要的，《纲要》中提出教师应为幼儿创设宽松、愉快的活动氛围，为幼儿提供自由选择和创造的机会与条件，本人正是遵循了这一理念。接下来引导幼儿自由自主去探索“纸折叠后能否摆放积木？在站着的纸上面可以摆放多少块积木？讨论如何折叠才能在上面放更多积木？”让幼儿带着目的、带着疑惑去探讨，这个过程就是让幼儿发现问题――分析问题――解决问题，而且是提供机会让幼儿自己动手动脑，通过亲自尝试、亲自探索来解决问题，同时在解决问题的时候又学会自己去发现新的问题，再次去实际操作、自主探讨，做到在解决众多问题的过程中掌握相关科学知识，提高观察力、探讨力、思考与解决问题的能力等。当然，探索活动中与探索活动后的交流讨论是非常重要的，它也是一种良好的学习方式，而且幼儿的合作、讨论、分享能力也会由此提高，同时也体现了合作探究式的生生互动、师幼互动形式。）
第三环节：
三、产生挑战的数量，引导幼儿再次尝试。
1、师幼一起讨论尝试后的结果，产生挑战数量。
2、请个别幼儿上来挑战最多的。
3、经验交流：如何折叠才能挑战成功？
4、结束。
（这个环节放在活动的后面进行，主要目的是让幼儿在“挑战同伴的最高成果”的自主实践尝试活动中巩固积累的经验，增强自信心，提高实践挑战能力。通过趣味性的操作游戏幼儿再次得到了发展，相互之间又有了经验交流、互动成长、分享成果的机会，我所处的位子仍是引导者鼓动者，幼儿仍是自主发展着。本环节准备在5分钟左右完成。）
总的来说，在本次活动设计中我力求幼儿最大程度的参与，采用自主探索的方法，让幼儿在充满轻松、自由的活动氛围中学得主动、轻松、快乐，并运用多种感官解决多个问题，真正实现以游戏为基本活动形式，在玩中学、做中学、学得快乐，由此设计的活动过程也是环环相扣、层层递进的三大环节。
延伸活动：
可以在探索区域中继续深入活动，不断在尝试中产生挑战数量并用“操作”去迎接挑战。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 2
一、说教材
《纲要》中提出：“教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野和经验”的精神。在我们的生活中有各种各样的纸，有彩色的腊光纸、有薄薄的毛边纸、有光滑的纸、有粗糙的纸……它们有着自己不同的特性，也有着相同的特点：易燃、易撕、易湿、易皱等。正因为纸的品种多样、用处广泛，所以它一直是幼儿最喜欢的物品之一。平常与幼儿的交流与观察中收集到有关幼儿许多关于纸的疑问与话题，如：“为什么在腊光纸上不好画画呢？”“为什么皱纹纸放在水里会退色？”“为什么宣纸放在颜料水会变颜色？”“你们瞧，纸会飞起来！”……这是幼儿的兴趣点。因此这一课题有一定的教育价值，既符合幼儿当前需要——探究纸的秘密，又有利于长远发展，激发其创造的意识，且其教育资源丰富，有孩子们爱看的图书、有爸爸妈妈爱看的报纸、有色彩鲜艳的包装纸……孩子们喜欢用纸折飞机、做纸球、折扇子、写字、画画等，对纸充满了好奇与探究。
根据《指南》科学领域水平目标中提出：“尝试运用基本的科学办法探究问题，能大胆提出问题，发表不同的意见，”以及本班幼儿探索欲望强，喜欢动手操作，能较好地运用语言与同伴进行沟通和交流，会喜欢用自己的方式表达自己的认识和情感来看，我将《纸》定位为一个系列活动，本次活动《神奇的`纸》是系列活动之一，着重让幼儿在玩中体验、感知、发现各种纸的不同特性，寓抽象的知识于轻松、愉快的游戏活动中，这与新的课程标准指出：“孩子的学习要来源于游戏，来源于生活。”的情况相吻合的。
根据以上分析及本班幼儿的已有知识经验、能力、发展水平与潜在能力的差异，制定本次目标：
1、引导幼儿积极参与探索活动，发现纸的不同特性。
2、会用简单的办法记录自己的操作过程及结果，乐意与同伴交流。
3、培养幼儿探究精神与分享经验的愿望。
活动中引导幼儿能用各种不同的办法探究纸的不同特性，既是本次活动的重点也是难点。
二、说活动准备
1、环境创设： 师生共同布置时装表演的舞台
2、经验准备：
（1）教育的整合应该把一日生活看着是一个教育整体，因此，活动前让幼儿了解纸是我国四大发明之一，并知道各种各样纸的名称、种类。开展了体育活动《扔纸球》《揪尾巴》，美术活动《染纸》《撕纸》等。
（2）幼儿有记录、操作活动的经验。
3、物质准备：
（1）时装表演的VCD
（2）师生共同收集各种纸、浆糊、钉书机、剪刀、水彩颜料及记录用的笔、纸等。
三、说教法学法：
1、课件激趣法：
托尔斯泰指出“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”本活动在这方面进行了大胆的尝试。我以看课件“时装表演”引起幼儿的兴趣。引导幼儿观察： “模特身上的服装是用什么做的？”再让幼儿猜想“身上的服装是怎么做的？”通过形象生动、色彩鲜艳的纸服装，让幼儿了解纸时装的材料及制作办法，从而激发幼儿参与的兴趣，及进行时装表演的欲望。
2、记录比较法
《纲要》中指出：“通过探索操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态东西，通过思考和适当的方式表达（如绘画、记录表等）形成想法。”因此我采用了记录比较法，它可让幼儿把在探索中的发现及时地记录下来，并通过比较，发现它们之间的秘密。活动中，我向幼儿抛出这样的问题“请你们用这些纸边做边比较，它们有什么不同？”然后把发现记录在纸上。同时，在幼儿操作过程中，我引导能力强的幼儿能用2种以上的办法进行比较，而且依次记录；帮助能力弱的幼儿用1—2种办法比较纸的特性，在此基础上引导幼儿相互交流自己的记录发现，在相互的分享中，师幼共同归纳出纸共同的特点与不同的特性，从而突破活动的重难点。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 3
一、说教材
本次活动选自《3-6 岁儿童学习与发展指南》科学领域 “探究身边事物” 目标，以 “纸的承重” 为核心。纸是幼儿生活中常见材料，但 “薄纸能承重” 的特性易被忽视。通过实验让幼儿发现 “改变纸的形状可增强承重能力”，既符合大班幼儿 “喜欢动手操作、乐于探索因果关系” 的认知特点，又能培养其观察、比较与分析能力。
二、说学情
大班幼儿已具备初步的科学探究意识，能通过动手操作发现简单现象，但对 “形状与承重的关联” 缺乏认知。他们喜欢挑战，对 “让纸托起更多积木” 的实验充满兴趣，不过在实验记录与结论总结上需教师引导。
三、说活动目标
认知目标：知道改变纸的形状（如折成波浪形、方形）能增强承重能力，了解 “形状影响受力” 的简单原理。
能力目标：能独立完成 “纸托积木” 实验，并用图画、数字记录实验结果，提升动手与观察能力。
情感目标：乐于参与科学探究活动，体验实验成功的喜悦，培养合作与分享意识。
四、说活动准备
材料准备：A4 纸（每人 3 张）、相同大小积木（每组 20 块）、记录纸（画有 “纸的形状”“托起积木数量” 表格）、PPT（展示不同形状纸的承重案例，如纸箱、瓦楞纸）。
经验准备：幼儿提前观察生活中的纸制品（如包装盒、纸巾），讨论 “纸能做什么”。
五、说活动过程
导入环节（5 分钟）：情境提问，激发兴趣
出示一张平纸，提问：“这张纸能托起积木吗？” 邀请幼儿尝试，发现平纸只能托起 1-2 块积木就变形。再展示折成波浪形的纸：“它能托起更多积木吗？” 引发幼儿好奇，导入活动主题。
探索环节（15 分钟）：实验操作，发现特性
自主实验：幼儿分组操作，将纸折成不同形状（波浪形、三角形、方形），依次尝试托起积木，用记录纸记录每种形状能托起的积木数量。教师巡回指导，提醒幼儿 “每次只改变纸的.形状，积木大小、摆放位置保持一致”。
分享交流：各组展示记录结果，讨论 “哪种形状的纸托起的积木最多？为什么？” 引导幼儿发现 “折出的褶皱越多、形状越规则，纸越不容易变形，承重能力越强”。
小结环节（5 分钟）：原理讲解，联系生活
用 PPT 展示瓦楞纸箱、纸壳包装盒，讲解：“这些纸制品和我们折的波浪形纸一样，通过改变形状分散重量，所以能装更多东西。” 帮助幼儿将实验现象与生活经验关联。
延伸环节（5 分钟）：创意挑战，拓展思维
提出任务：“能不能让纸托起一本书？” 鼓励幼儿课后与家长合作，尝试更多纸的折法，下次活动分享成果。
六、说活动反思
本次活动通过 “猜想 - 实验 - 验证 - 总结” 的流程，符合大班幼儿科学探究的认知规律。但需注意：部分幼儿记录时会遗漏数据，需提前示范记录方法；实验材料可增加不同厚度的纸，让幼儿进一步发现 “材质与承重的关系”，丰富探究维度。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 4
一、说教材
本次活动聚焦纸的 “吸水性” 特性，选自科学领域 “感知物质的物理特性” 内容。生活中幼儿接触过不同类型的纸（如纸巾、蜡光纸、牛皮纸），但很少关注 “吸水性差异”。通过对比实验，让幼儿发现 “纸的材质、结构影响吸水性”，培养其科学探究中的对比观察能力，同时感受 “生活中的科学”。
二、说学情
大班幼儿已能区分常见纸的用途（如纸巾擦手、画纸画画），但对 “为什么纸巾能吸水，蜡光纸不能” 缺乏思考。他们喜欢动手操作，能通过 “看、摸、比” 发现不同纸的表面差异，适合通过对比实验理解抽象的 “吸水性” 概念。
三、说活动目标
认知目标：知道不同材质的纸吸水性不同（纸巾 > 牛皮纸 > 蜡光纸），了解 “纸的.纤维疏密影响吸水速度”。
能力目标：能通过 “滴水实验” 对比观察纸的吸水现象，用 “快、慢、不吸水” 描述结果，提升对比观察与语言表达能力。
情感目标：喜欢参与科学小实验，愿意与同伴分享发现，养成细致观察的好习惯。
四、说活动准备
材料准备：纸巾、牛皮纸、蜡光纸（每人各 1 张，大小相同）、滴管（每人 1 个）、水杯（装清水）、记录卡（画有三种纸的图案，标注 “吸水速度” 选项）、抹布。
经验准备：幼儿用不同纸擦过桌子、画画，有 “纸能吸水” 的初步经验。
五、说活动过程
导入环节（3 分钟）：生活情境，引发疑问
提问：“不小心把水洒在桌上，用什么纸擦得最快？为什么？” 幼儿结合生活经验回答（如 “用纸巾，因为它能吸水”），进而提出问题：“所有纸都能吸水吗？吸水速度一样吗？” 激发探究兴趣。
探索环节（18 分钟）：对比实验，观察现象
观察纸的差异：幼儿触摸三种纸，描述感受（如 “纸巾软软的、表面有小毛”“蜡光纸亮亮的、滑滑的”），教师小结 “纸的表面不一样，可能吸水能力也不一样”。
滴水实验：幼儿用滴管在每种纸的同一位置滴 1 滴水，观察并记录：“水有没有被纸吸进去？吸得快还是慢？” 教师引导幼儿重点观察 “水滴扩散的速度、纸变湿的范围”。
分享结论：汇总幼儿记录结果，得出结论：“纸巾吸水最快，牛皮纸吸水慢，蜡光纸不吸水”，并简单讲解 “纸巾纤维疏、缝隙大，水容易进去；蜡光纸表面有蜡，水进不去”。
应用环节（4 分钟）：匹配用途，联系生活
出示场景图（擦手、包装礼物、画画），请幼儿选择合适的纸，并说明理由（如 “擦手用纸巾，因为吸水快；包装礼物用蜡光纸，因为不吸水、好看”），巩固对纸的吸水性的认知。
延伸环节（5 分钟）：拓展探究，自主发现
提供报纸、宣纸等更多纸制品，鼓励幼儿课后继续实验，探索 “还有哪些纸吸水性强”，并将结果画在 “科学发现手册” 中。
六、说活动反思
活动通过 “触摸 - 实验 - 应用” 的环节，让幼儿从感性到理性理解吸水性差异，效果较好。但需注意：滴管使用对部分幼儿有难度，需提前分组，教师协助操作；可增加 “纸吸水后重量变化” 的观察（如用简易天平称重），让探究更深入。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 5
一、说教材
本次活动以 “纸的变形与复原” 为核心，选自科学领域 “探究物体的运动与变化” 内容。纸具有 “易变形、部分变形后可复原” 的特性（如折纸船后能展开，揉成团后难复原），符合大班幼儿 “对物体变化感兴趣” 的特点。通过操作让幼儿发现 “变形方式影响复原结果”，培养其探究物体变化的主动性与思维逻辑性。
二、说学情
大班幼儿喜欢折纸、揉纸等操作，已能发现 “纸折后能打开，揉成团后不平”，但未系统思考 “为什么有些变形能复原，有些不能”。他们具备初步的分类能力，能将 “可复原”“不可复原” 的变形方式分开，适合通过对比操作理解 “变形与复原的关系”。
三、说活动目标
认知目标：知道纸的变形方式不同，复原结果不同（如折叠、弯曲可复原，揉捏、撕扯难复原），了解 “纸的结构完整性影响复原”。
能力目标：能尝试用折叠、揉捏、弯曲等方式让纸变形，并用语言描述 “变形前后的变化”，提升动手与表达能力。
情感目标：乐于探索纸的不同变形方式，体验 “发现变化” 的乐趣，敢于尝试新的操作方法。
四、说活动准备
材料准备：彩色卡纸（每人 3 张，质地较硬，易折叠）、软纸巾（每人 1 张）、记录板（画有 “变形方式”“能否复原” 表格）、PPT（展示纸的变形应用，如折纸玩具、纸灯笼）。
经验准备：幼儿有折纸、玩纸飞机的经验，知道 “纸能变形状”。
五、说活动过程
导入环节（4 分钟）：魔术情境，吸引注意
教师出示一张卡纸，说：“这张纸会变魔术，能变成小船，还能变回来！” 现场折纸船再展开，提问：“纸还能变成什么？变了之后还能变回来吗？” 引发幼儿探究欲望。
探索环节（16 分钟）：多样操作，发现规律
自主变形：幼儿用卡纸尝试不同变形方式（折叠、揉捏、弯曲、撕扯），每次变形后尝试复原，记录 “能否复原”。教师引导幼儿重点观察：“折叠后打开，纸的痕迹还在吗？揉成团后展开，纸还平吗？”
分类讨论：将幼儿的.操作结果分类（可复原：折叠、弯曲；不可复原：揉捏、撕扯），讨论 “为什么有些变形能复原？” 引导幼儿发现 “折叠、弯曲没有破坏纸的结构，揉捏、撕扯让纸的纤维乱了或断了，所以难复原”。
材质对比：用软纸巾重复实验，发现 “纸巾揉后更难复原”，小结 “材质越软，变形后越难复原”。
创意环节（5 分钟）：利用变形，制作玩具
幼儿用 “可复原” 的变形方式制作简单折纸（如纸青蛙、纸船），体验 “利用纸的变形制作物品” 的乐趣，联系生活中 “纸的变形应用”（如折纸收纳盒、纸灯笼）。
延伸环节（5 分钟）：家庭探索，拓展经验
布置任务：“和家长一起找一找，家里哪些纸制品是利用纸的变形制作的？” 下次活动分享，让幼儿感受科学与生活的紧密联系。
六、说活动反思
活动通过 “操作 - 分类 - 应用” 的流程，让幼儿自主发现规律，符合大班幼儿 “做中学” 的特点。但需注意：部分幼儿会过度用力撕扯纸，需提前强调 “爱护材料”；可增加 “不同厚度卡纸” 的对比实验，让幼儿进一步发现 “材质硬度与复原的关系”，丰富探究内容。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 6
一、说教材
本次活动聚焦纸的 “透光性” 特性，选自科学领域 “感知光与影子的关系” 内容。光的传播是抽象概念，而 “纸的透光性” 是幼儿能直观感知的现象（如阳光透过薄纸变亮，厚纸挡住光）。通过实验让幼儿发现 “纸的厚度、颜色影响透光性”，将抽象的 “光的传播” 转化为具体的观察现象，培养其科学探究中的直观思维能力。
二、说学情
大班幼儿已能感知 “白天亮、晚上暗”“阳光能透过玻璃”，但对 “纸能否透光” 缺乏系统观察。他们喜欢在阳光下玩影子游戏，对 “光能不能穿过纸” 充满好奇，适合通过 “对比观察 + 实验验证” 的方式理解透光性差异。
三、说活动目标
认知目标：知道不同纸的透光性不同（薄纸、浅色纸透光性强，厚纸、深色纸透光性弱），了解 “光可以穿过薄的、稀疏的物体”。
能力目标：能通过 “阳光照射”“手电筒照射” 两种方式观察纸的透光现象，用 “亮、暗、看不见光” 描述结果，提升观察与判断能力。
情感目标：对 “光与纸” 的互动感兴趣，愿意在不同环境中尝试实验，养成细致观察的科学态度。
四、说活动准备
材料准备：薄宣纸、彩色画纸、厚牛皮纸、黑色卡纸（每人各 1 张，大小相同）、手电筒（每组 1 个）、记录卡（画有四种纸的图案，标注 “透光程度” 选项）、户外阳光充足的场地。
经验准备：幼儿玩过 “影子手偶” 游戏，知道 “光被挡住会有影子”。
五、说活动过程
导入环节（3 分钟）：问题导入，引发猜想
出示手电筒和一张宣纸，提问：“手电筒的光能不能穿过这张纸？如果换成厚牛皮纸，光还能穿过去吗？” 幼儿自由猜想，记录自己的 “预测结果”，激发探究兴趣。
探索环节（18 分钟）：多场景实验，验证猜想
户外阳光实验：幼儿将四种纸依次举到阳光下，观察 “纸的另一面是否有光透过来”，记录 “透光程度”（如宣纸透光亮，黑色卡纸看不见光）。教师引导幼儿注意：“同一时间、同一角度举纸，保证实验公平。”
室内手电筒实验：拉上窗帘，用手电筒照射每种纸，观察 “墙上是否有光斑”，对比 “阳光照射” 与 “手电筒照射” 的结果是否一致，发现 “光的.强度不同，透光效果相似”。
总结规律：汇总记录结果，得出结论：“薄的、颜色浅的纸透光性强，厚的、颜色深的纸透光性弱”，并简单讲解 “薄纸纤维疏，光容易穿过去；厚纸、深色纸挡住了大部分光”。
应用环节（4 分钟）：匹配用途，理解价值
出示场景（做灯笼、包礼物、做窗帘），请幼儿选择合适的纸，并说明理由（如 “做灯笼用宣纸，因为透光性强，晚上点亮好看；做窗帘用厚卡纸，因为透光性弱，能挡住阳光”），将认知转化为生活应用。
延伸环节（6 分钟）：创意制作，体验乐趣
提供宣纸、彩笔，幼儿制作 “透光纸画”（在宣纸上画简单图案），晚上用手电筒照射，欣赏 “透光画” 的效果，感受 “透光性” 带来的艺术乐趣。
六、说活动反思
活动结合 “户外 + 室内” 两种实验环境，让幼儿全面观察透光现象，效果较好。但需注意：户外实验需选择阳光充足的时段，避免阴天影响效果；可增加 “纸的层数与透光性” 的探究（如 2 张宣纸叠放与 1 张厚纸对比），让幼儿发现 “层数越多，透光性越弱”，深化认知。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 7
一、说教材
《神奇的纸》选自大班科学领域内容，纸是幼儿生活中常见的材料，而 “纸的承重” 能打破幼儿 “纸很脆弱” 的固有认知。本活动通过实验引导幼儿发现 “改变纸的形状可增强承重能力”，既符合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中 “激发探究兴趣，体验探究过程” 的要求，也为后续学习 “结构与功能” 的关联奠定基础。
二、说学情
大班幼儿已具备初步的观察、动手能力，对 “动手实验” 充满兴趣，但逻辑思维仍需引导 —— 他们能直观看到纸托举物品的现象，却难以主动发现 “形状改变” 与 “承重增强” 的因果关系。因此，活动需通过 “猜想 - 实验 - 验证” 的环节，帮助幼儿梳理认知。
三、说教学目标
认知目标：知道改变纸的形状（如折成瓦楞状、柱状）能增强承重能力，了解 “形状影响功能” 的科学原理。
能力目标：能动手操作实验，记录纸的承重结果，提升观察与动手探究能力。
情感目标：乐于参与科学探究，感受实验成功的'喜悦，培养乐于思考、敢于尝试的品质。
四、说教学方法
情境导入法：创设 “纸宝宝想帮小熊托积木” 的情境，激发幼儿探究兴趣。
实验操作法：提供普通纸、折成瓦楞状的纸、柱状纸等材料，让幼儿亲手测试承重。
讨论法：实验后组织幼儿分享 “哪种纸托的积木多”“为什么”，引导梳理科学原理。
五、说活动过程
情境导入（5 分钟）：讲述 “纸宝宝力气小，托不起积木” 的故事，提问 “怎样让纸宝宝变强壮”，引发幼儿猜想。
实验探究（15 分钟）：
分组操作：幼儿用普通纸、瓦楞纸、柱状纸分别托积木，记录最多能托多少块。
教师指导：重点观察幼儿是否规范操作，引导对比不同形状纸的承重差异。
分享总结（8 分钟）：各组展示记录结果，讨论 “为什么瓦楞纸、柱状纸能托更多积木”，教师用图示讲解 “褶皱 / 柱子能分散重量” 的原理。
拓展延伸（2 分钟）：引导幼儿寻找生活中的瓦楞纸制品（如纸箱、绘本封面），感受科学在生活中的应用。
六、说活动反思
活动通过情境与实验结合，有效激发幼儿兴趣，但部分幼儿记录结果时不够清晰，后续可提供更直观的记录表格（如贴贴纸计数），同时可增加 “自主设计纸的形状” 环节，进一步提升创造力。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 8
一、说教材
本次活动聚焦 “纸的吸水性”，选自大班科学主题 “身边的材料”。纸的吸水性是幼儿可直观感知的特性，通过对比不同类型纸（如宣纸、牛皮纸、蜡光纸）的吸水差异，能帮助幼儿建立 “材料特性与用途” 的关联（如宣纸适合画画，蜡光纸适合做装饰），符合幼儿 “从生活中学习科学” 的认知规律。
二、说学情
大班幼儿对 “纸会吸水” 有初步认知（如纸巾擦眼泪），但缺乏对 “不同纸吸水速度、吸水量” 的对比观察。他们喜欢动手操作，但实验中易出现 “水洒出”“观察不细致” 的'问题，需教师提前强调操作规范。
三、说教学目标
认知目标：知道不同类型的纸吸水性不同（宣纸吸水性强，蜡光纸吸水性弱），了解纸的吸水性与材质、表面处理的关系。
能力目标：能通过 “滴水滴”“纸浸水中” 等实验，观察并对比纸的吸水现象，提升观察与对比分析能力。
情感目标：积极参与实验，乐于分享发现，感受科学探究与生活的紧密联系。
四、说教学方法
观察法：让幼儿观察不同纸接触水后的变化，直观感知吸水差异。
对比实验法：同时用宣纸、牛皮纸、蜡光纸进行吸水实验，便于幼儿对比。
直观演示法：教师演示 “将不同纸同时浸入水中，观察吸水速度”，帮助幼儿清晰感知差异。
五、说活动过程
问题导入（5 分钟）：出示 “小熊打翻水杯，需要用纸擦水” 的场景，提问 “哪种纸能最快擦干水”，引发幼儿猜想。
实验探究（15 分钟）：
实验 1（滴水滴）：幼儿在三种纸上分别滴 1 滴同样多的水，观察水的扩散速度与吸收情况。
实验 2（浸水中）：将三种纸同时浸入水中 10 秒，取出观察纸的湿润程度。
总结应用（8 分钟）：
梳理结果：引导幼儿说出 “宣纸吸水最快最多，蜡光纸几乎不吸水”，教师讲解 “材质疏松、无涂层的纸吸水性强”。
生活链接：讨论 “为什么擦手用纸巾（吸水强），做雨伞装饰用蜡光纸（不吸水）”，建立特性与用途的关联。
创意延伸（2 分钟）：用宣纸进行 “滴水画” 创作，感受吸水性带来的艺术效果。
六、说活动反思
活动通过两次实验层层递进，幼儿能清晰感知吸水差异，但部分幼儿操作时滴水不均匀，后续可提供 “滴管” 控制水量；此外，可增加 “改造纸的吸水性” 环节（如给牛皮纸涂蜡），让幼儿进一步理解 “人为改变材料特性” 的方法。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 9
一、说教材
本活动以 “纸的变形与稳定性” 为核心，选自大班科学 “有趣的变化” 主题。通过 “将纸折成不同形状（平面、三角形、正方形、圆柱形），测试站立稳定性” 的实验，引导幼儿发现 “立体形状比平面形状更稳定”，培养幼儿 “从变化中找规律” 的科学思维，同时为幼儿后续学习 “结构稳定性” 积累感性经验。
二、说学情
大班幼儿已能熟练折叠纸张，对 “让纸站起来” 有一定经验，但难以主动分析 “为什么有的形状站得稳，有的站不稳”。他们在实验中喜欢动手，但易忽略 “公平实验”（如纸张大小、摆放平面是否平整），需教师提前明确实验规则。
三、说教学目标
认知目标：知道平面纸难以稳定站立，折成立体形状（如三角形柱、圆柱）后稳定性更强，了解 “立体结构更稳定” 的科学原理。
能力目标：能尝试将纸折成不同立体形状，测试并记录稳定性，提升动手与探究能力。
情感目标：乐于尝试不同折法，不怕失败，感受 “反复尝试” 在科学探究中的重要性。
四、说教学方法
问题驱动法：以 “怎样让纸宝宝稳稳地站起来” 为核心问题，推动幼儿探究。
自主探究法：提供长方形纸，让幼儿自由折叠、测试，鼓励大胆尝试不同形状。
示范讲解法：教师示范 “公平实验”（如用同样大小的纸、在同一平面测试），帮助幼儿规范操作。
五、说活动过程
趣味导入（5 分钟）：出示一张平面纸，尝试让它站立（自然倒下），提问 “纸宝宝想站起来，我们怎样帮它”，激发探究欲。
自主探究（15 分钟）：
幼儿操作：用同样大小的纸折出不同形状（如对折成纸条、折成三角形柱、卷成圆柱），测试能否站立、站立时间多久。
教师引导：鼓励幼儿记录 “能站稳的形状”，提醒 “每次用同样大小的'纸，在桌面测试”。
讨论总结（8 分钟）：
分享发现：请幼儿展示 “能站稳的纸形状”，讨论 “为什么这些形状能站稳”，教师用 “平面纸容易倒，立体纸有支撑” 的通俗语言讲解原理。
拓展思考：提问 “如果想让纸站得更稳，还可以怎样做”（如底部加重、增大接触面积）。
游戏延伸（2 分钟）：开展 “纸塔搭建” 游戏，用稳定的纸形状搭建高塔，感受结构稳定性的实际应用。
六、说活动反思
活动给予幼儿充分的自主探究空间，多数幼儿能发现立体形状更稳定，但部分幼儿折叠技能较弱，需教师个别指导；后续可提供 “折叠步骤图”，同时增加 “不同重量物体放在纸形状上” 的环节，进一步深化对稳定性的认知。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 10
一、说教材
本次活动围绕 “纸的弹性” 展开，选自大班科学 “奇妙的力” 主题。纸通常被认为 “无弹性、易折断”，但通过 “将纸折成弹簧状” 的实验，可让幼儿发现纸的弹性特性，打破固有认知。活动通过 “感知弹性 - 探究弹性 - 应用弹性” 的环节，帮助幼儿理解 “力与形变” 的简单关系，符合大班幼儿 “具象思维向抽象思维过渡” 的认知特点。
二、说学情
大班幼儿对 “弹性” 有生活经验（如弹簧、橡皮筋），但从未将 “弹性” 与 “纸” 联系起来。他们动手折叠弹簧状纸时可能遇到困难，且难以用语言描述 “弹性”（如 “能压下去又弹回来”），需教师用直观动作与语言引导。
三、说教学目标
认知目标：知道纸通过折叠（如折成弹簧状）可产生弹性，了解 “形变后能恢复原状” 是弹性的基本特征。
能力目标：能动手折出弹簧状纸，测试其弹性（如按压后是否回弹），提升动手与观察描述能力。
情感目标：对纸的弹性现象感到好奇，乐于参与实验，体验 “发现新特性” 的惊喜。
四、说教学方法
直观感知法：出示弹簧、橡皮筋，让幼儿按压、拉伸，回顾 “弹性” 的特点，为认知纸的弹性铺垫。
示范操作法：教师分步示范 “折弹簧状纸” 的方法（反复对折成波浪形），帮助幼儿掌握技能。
体验法：让幼儿按压自制的纸弹簧，亲身感受 “按压 - 回弹” 的.弹性过程。
五、说活动过程
回顾旧知（5 分钟）：出示弹簧、橡皮筋，引导幼儿按压、拉伸，提问 “它们有什么特点”（能压下去 / 拉变长，松手后恢复原状），明确 “弹性” 的概念。
探究新知（15 分钟）：
教师演示：用一张长方形纸折成弹簧状，按压后回弹，提问 “纸也有弹性了，我们怎样做出这样的纸弹簧”。
幼儿操作：分组尝试折纸弹簧，按压测试弹性，观察 “折的层数越多，弹性是否越强”。
分享交流（8 分钟）：
幼儿展示纸弹簧，描述 “按压时的感觉”“是否能回弹”，教师总结 “纸折成弹簧状后，形变能恢复，产生了弹性”。
讨论：“生活中有没有用纸做的弹性物品”（如贺卡上的立体装饰），感受科学应用。
创意应用（2 分钟）：用自制纸弹簧装饰 “小贺卡”，送给同伴，体验探究成果的乐趣。
六、说活动反思
活动通过 “回顾 - 探究 - 应用” 的流程，帮助幼儿理解纸的弹性，但部分幼儿折弹簧时层次不均匀，影响弹性效果，后续可提供 “带有折痕提示的纸”；此外，可增加 “对比不同厚度纸的弹性” 环节，让探究更深入。
大班科学活动《神奇的纸》说课稿 11
一、说教材
本活动以 “纸的透光性” 为探究核心，选自大班科学 “光影与材料” 主题。纸的透光性差异（如透明纸、半透明纸、不透明纸）是幼儿可通过 “对着光看” 直观感知的特性，通过实验与生活链接，能帮助幼儿建立 “材料透光性与用途” 的关联（如窗户纸透光、包装纸遮光），培养幼儿 “从特性思考用途” 的科学思维。
二、说学情
大班幼儿对 “光透过物体” 有经验（如阳光透过玻璃），但未系统观察过不同纸的'透光差异。他们喜欢 “对着光看” 的操作，但易忽略 “同一光源、同一距离” 的公平实验条件，需教师引导规范。
三、说教学目标
认知目标：知道不同纸的透光性不同（透明纸透光强，牛皮纸透光弱，卡纸几乎不透光），了解透光性与纸的厚度、材质有关。
能力目标：能通过 “对着光看”“用手电筒照” 等方法观察纸的透光性，并用 “很亮、有点亮、不亮” 描述结果。
情感目标：乐于参与光影实验，感受透光现象的有趣，激发对 “材料与光影” 的探究兴趣。
四、说教学方法
实验观察法：让幼儿通过 “自然光观察”“手电筒照射” 两种方式，感知纸的透光性。
分类法：引导幼儿根据透光性将纸分为 “透光强、透光弱、不透光” 三类，提升分类能力。
生活链接法：结合生活中的纸制品，分析 “为什么用这种纸”，建立特性与用途的关联。
五、说活动过程
情境导入（5 分钟）：创设 “小熊想做灯笼，需要能让光透出来的纸” 的情境，提问 “哪种纸适合做灯笼”，引发幼儿猜想。
实验探究（15 分钟）：
自然光观察：幼儿将透明纸、硫酸纸、牛皮纸、卡纸分别对着窗户，观察 “能否看到外面的景物”“光是否能透过来”。
手电筒照射：在暗箱中用手电筒照射不同纸，观察纸的另一面是否有光透出，用 “亮 / 不亮” 记录。
分类总结（8 分钟）：
分类活动：幼儿将纸按 “透光强、透光弱、不透光” 贴在分类板上，教师总结 “薄、材质疏松的纸透光强，厚、材质紧密的纸透光弱”。
生活应用：讨论 “灯笼用硫酸纸（透光适中）、包装礼物用牛皮纸（不透光）” 的原因，理解特性与用途的关系。
创意延伸（2 分钟）：用透光纸制作 “简易灯笼”，在暗处用手电筒照射，感受透光效果。
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