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大学英语课程说课稿（通用10篇）
在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的大学英语课程说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
大学英语课程说课稿 1
一、课程设置
1、课程定位
大学英语课程是我校所有的非英语专业学生必修的一门公共基础课程。它服务于该专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生英语应用能力的需要。课程遵循“应用为主，够用为度”的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。它既符职业教育培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者的基本培养目标，更是体现中国加入世贸之后，就业市场对职业教育培养高等双语应用型人才所提出的更高目标。
2、课程目标
我校大学英语课程的基本教学目标是既要使学生掌握实用的英语语言知识和交际能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行书面和口语的信息交流，同时要增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。具体量化为以下三个方面：
（1）知识目标，主要就是指完成大学英语课程每学期设置的教学计划，包括指定的教材和规定的课时，并通过各种方式以确保学生掌握一定量的实用英语语言知识；
（2）能力目标，主要是指英语语言的五大基本技能：听说读写译以及英语等级证书考试的应试能力。而后一项能力，主要根据社会和用人单位的需要所设定的。
（3）素质目标，以端正学生学习态度，培养学生学习能力，提高学生综合素质为内容的一项认知性目标。
3、课程设计
我们在课程设计上主要体现三个结合：
首先，课堂教学与课外学习相结合，在抓好课堂教学的同时，充分发挥开展课外教学活动的优势。
其次，基础教学与等级考试相结合，为了增加学生就业时的竞争力，将课程安排与等级考试同步进行。
最后，基础英语与行业英语相结合，课程实施注重工学结合，将基础英语与行业英语结合。
二、教学内容
1、内容选取与序化
我校大学英语课程选用的是以教育部立项的大学英语课程的《新视野大学英语》的系列教材，有《读写教程》和《听说教程》两条主线：《读写教程》由学生用书，教师用书和《综合练习》组成，《听说教程》由学生用书和教师用书组成。
结合我校学生的基础和特点以及教学的工作安排，我们将教学内容从以下三个方面来序化：
时间顺序即四个学期，由易到难，依次安排教材，一学期打基础，二、三学期配合等级考试，最后一学期与行业英语结合；
空间顺序即普通教室与语音室交替使用；
过程顺序既包含“基础—应试—职业能力”这个培养过程，又包括每次课堂的教学活动的合理序化教学活动的过程。总之，在对该教材的具体教学内容教学选择时，以实用性为依据，开放性和综合性为导向，培养学生的自主性为目的。
2、表现形式
为了确保课程目标的实现，教学任务的完成，在教学内容的表现形式上必须坚持齐备性，适用性，先进性和特色性。我校主要是采取的课堂讲授为主，多媒体教室和设备以及网络资源为辅助的.表现形式，同时根据具体内容的特点和需要辅以实物展示，模拟，游戏等各种形式。特别是针对学前教育的学生，可以让学生们模拟课堂教学和游戏环节，从而找到与专业知识的联系点。
三、教学设计
1、教学模式
紧紧围绕职业教育工学结合的特点，结合大学英语课程的教学目标，我们主要选用了以下三种模式：
传递——接受式，探究式和自由学习模式。基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固—检查评价—间隔性复习。主要用于于知识目标的教学任务。
探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养，基本程序是：问题—假设—推理—验证——总结提高。它主要应用于完成能力目标教学任务，而且教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。
最后是自由学习模式，基本教学程序是：设置情境——激发动机——组织教学——应用新知——检测评价——巩固——拓展与迁移。教师在利用这种模式的时候，要时常提醒学生进行反思自己的学习行为。要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。这是完成素质目标所需要的模式。
2、方法手段
根据其对学生要求的程度变化，由易入难，依次有四种常用的教学方法：合作学习法，任务教学法，交际互动教学法和头脑风暴法。其中头脑风暴（Brain—storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。这个方法只有当学生的语言能力达到一定水平，用以拓展学生的综合思维能力的一种方法。主要使用于课前主题导入和课后发散思维。而合作学习法，任务教学法和交际互动教学法，都是教学中常见的用于讲解，使用和巩固知识的方法。
3、保障条件
学院拥有一支具有能胜任本课程教学需要的专兼结合的教学队伍，而且也从各个方面积极着手于能够满足实训要求的校内外的实训硬软件建设。我们的教师队伍有教龄长达20多年的经验丰富的老教师，全部都具有大学以上学历和助教职称，还有三分之一的教师已取得讲师职称。而且教师们不断采取集体备课，互相听课，研讨学习等方法以改进教学方法，改善教学效果。外聘教师中既有英美籍人士，也有旅居海外多年的博士。同时，坚持讲课程讲授与课外活动相结合。丰富的第二课堂和英语学习活动相结合，英语角、英语歌曲竞赛、英语演讲竞赛、英语试教竞赛、英语学习方法讲座、原版英文电影、英语广播等不仅能使学生形成良好的英语语感，还能提高学生应用英语的水平。更加充分的利用网络资源，建立教学资源库，加强英语视听练习和口语技能的提高，也是我们今后教学的努力方向。同时我们也在考虑是否可开设多门英语相关内容的选修课供学生选择，拓宽学生知识面，提高学习英语的兴趣。
四、教学效果评价
教学评价：受到开设此课程的各系领导和学生的广泛好评。特别是中文系有部分学生在完成三级，四级等级考试后，成功冲刺六级，极大地增强气自信心和就业竞争力。
社会评价：在每年的社会实践和教师招聘中广受关注和好评。每年毕业时，都会收到来自各企业的用人订单。
五、特设与创新
紧紧抓住职业教育的特点和需求，突出两个结合：基础知识与行业知识的结合；培养人才与社会需求的结合。
大学英语课程说课稿 2
各位老师：
大家好，今天我说课的内容是《新编实用英语》第一册第二单元的精讲课文部分，课文的题目是：Different Attitudes to Gift Giving。在此，我希望和大家分享我的授课心得，希望大家多多指教。
今天我说课的内容包括五部分：教学计划及大纲要求，教学目标，教学方法，学生学法以及教学的实施和过程。
第一部分是教学计划及大纲要求：
其中教学计划为：每单元精讲阅读部分第一篇课文，课时是两课时时间，总计90分钟。需要完成的内容是全篇课文的讲解及相关习题的练习。大纲的要求是：阅读作为外语教学训练的归结，通过阅读开拓学生眼界，进一步提高语感和交际能力，为学生自主学习创造充分的条件。我对大纲要求的理解是重点要放在为学生自主学习创造条件，大学的学习，不同于初高中的学习，毕业后很多学生要面临工作，培养学生快速自主的学习能力就是培养学生职场最核心的竞争力，因此引导学生自主获得信息，找到文章重点是本课设计的重点。
第二部分是教学目标：
一、本课的教学目标中最基本的是知识目标：
学生能掌握基本的词汇，句子结构，相关语法，能够理解文章意思，了解相关文化信息。
二、更高一级的目标是能力目标：
1、激发学生了解不同国家文化的兴趣，任何学科的学习都要以兴趣为基础，学生了解英语国家相关的文化对兴趣的培养，英语文章的理解都大有帮助。如果考试中的阅读理解是同样的难易程度，但一个是考端午节的文章，一个是考狂欢节的文章，相信学生一定是第一篇文章做的效果好，因为学生了解端午节的相关信息，而对西方的狂欢节学生知之甚少。因此，学生了解西方文化对应试，尤其是阅读部分的得分，会有很大的帮助。
2、培养学生理解英文文章，快速准确获取主要信息的能力。学生毕业后面临工作，职场不同于学校，如何快速的获得信息，学会相关工作流程是职场必备的素质，因此老师在教学过程中，要着重培养学生在短时间之内理解文章，找到文章重点的能力，鼓励学生自主学习，这是我们大学教育的教学中重要的一项教育目标。
3、学习文中地道英语句型的写法，完善写作能力。英语文章的讲解初高中就有，但侧重点应该是不同的，大学阶段不应仅仅把阅读的教学重点放在意思的理解，和单独词汇的使用上，要让学生学会模仿学习文章中地道的英语表达方式，写出地道的英文句子。这是对大学英语中阅读教学的更高要求，这有利于学生英语水平得到质的提高。写作能力在职场是非常重要的也是基本的能力之一，虽然写作在听、说、读、写、译中是难点，但只要经过不断的模仿，练习，学生能够写出标准的清晰的英语文章，相信这对学生步入职场会有很大的帮助。
4、灵活运用所学词汇。这要求学生不仅知道词汇的意思，而且可以运用到实际英语交流中去，最重要的是学生可以运用到自己所写的文章中去，很多学生存在一个问题就是，背了很多的单词，但最后考试的时候，写作部分却很多词不会写，原因就是平时对词汇的运用掌握不好，只知道意思，不会运用，因此会再多的词汇，不会使用，也是白费工夫，在教学中，老师要多给学生举例，让学生自主模仿、学习词汇的使用，这样可以加深学生对词汇的理解及运用。
三、最高一层的目标是素质目标：
不同国家，习俗不同，应当尊重不同国家的风俗习惯，学到相关礼仪，了解其他国家文化的同时，取其精华，弘扬发展本国文化。
第三部分是教学方法：
适用于本课的教学方法有：讲述教学法，任务教学法，举例教学法及提问启发法。
1、讲述教学法：这是所有学科授课过程中最根本的也是最常用的教学法，英语区别于其他学科：要求部分内容英文授课，根据学生的实际水平，我意识到如果整节课都是英语授课，会有部分学生听不明白，因此在文化背景介绍时会使用英语，配合多媒体教室中PPT的播放，将英文介绍呈现给学生，引导学生理解相关内容，但在重点语法、句型的讲解中一定采取中文授课，要给学生讲清楚讲透彻，语言要具有启发性。
2、任务教学法：在学习文章之前我都会先提出相关的问题，并呈现在黑板上，让学生带着问题自己先阅读一下整篇文章，找到相关答案。这种方法使学生能够快速进入自主学习的氛围中，快速获得文章信息，理解文章大意，也划出自己不会的词汇，不理解的句子，使学生参与到课堂中来，也激发了学生的学习兴趣。
3、举例教学法：英语学科的.教学是语言的教学，英语作为第二语言，学生必须有模仿学习的过程，因此举例教学对英语教学非常重要。老师要列举英语句子，告诉学生语法词汇的用法，并及时给出中文句子，让学生模拟的写出英文句子，让学生学会运用。
4、提问启发法：这个教学方法要贯穿于整堂课的教学中，要启发式的教学，随时提问学生，了解学生对新知识的掌握程度，及时补充并纠正学生在学习中出现的问题。运用这个方法有效的增加了课堂中学生与老师的互动，使学生自主的学习。同时，提问的方法也很多，可以是口头提问，也可以以书写的方式提问。以前在讲课时我存在的问题是课文讲的很详细，但课后练习讲的不到位，学生练的很少，在督导老师的提议及启发下，我改进了教学方法，在课后习题的练习部分，请学生到黑板写答案，这样我可以直观的给学生订正语法，词汇甚至是单词拼写上的错误，同时会叫到不同班的学生，可以说是小型竞赛的方式，这助于学生对习题部分增加兴趣，准确获取答案。同时，英语的教学目标还与A，B级考试相关，因此在我讲完文章后，会让学生做一篇A，B级水平的阅读理解，我会提问答案，及提问相关句子的理解，经过教材中整片文章的学习，学生再去自己做A，B级阅读题，都会感到得心应手，这也提高了学生学习英语的成就感，也将A，B级考试恰当的融入课堂教学中。
第四部分是学生的学习方法：
配合教学方法的实施，学生在课堂上可以以讨论，回答问题，完成任务等方式主动参与到课堂中来，启发学生学习兴趣，引导学生学到相关知识，培养学生自主学习能力，加强学生应试与实际应用英语的能力。其中讨论的环节我会运用到文化背景的介绍环节中，让学生讨论自己地区的文化习俗，并交流他们所知道和了解的其他国家文人习俗，提高学生学习文章的兴趣。当然学生学法的重点也是要放在引导学生自主学习。
第五部分是教学的实施和过程，以下是我对本堂课的设计
（一）、课题引入：
教师创设问题情景（创设情景：A、教师演示实验。B、使用多媒体模拟一些比较有趣、与生活实践比较有关的事例。C、讲述数学科学史上的有关情况。）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要研究的问题。
（二）、新课教学：
1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探索有关的知识，并引导学生进行交流、讨论得出新知，并进一步提出下面的问题。
2、组织学生进行新问题的实验方法设计—这时在设计上最好是有对比性、数学方法性的设计实验，指导学生实验、通过多媒体的辅助，显示学生的实验数据，模拟强化出实验情况，由学生分析比较，归纳总结出知识的结构。
（三）、实施反馈：
1、课堂反馈，迁移知识（最好迁移到与生活有关的例子）。让学生分析有关的问题，实现知识的升华、实现学生的再次创新。
2、课后反馈，延续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研实验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的延续。
总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。
大学英语课程说课稿 3
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是大学英语课程。下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学评价这几个方面展开阐述。
一、教材分析
我们选用的教材是《大学英语综合教程》，该教材内容丰富多样，涵盖了不同主题和体裁的文章，包括文化、科技、社会生活等多个领域。教材编排循序渐进，从基础的语言知识讲解到综合技能的训练，符合学生的认知规律和学习需求，有助于学生逐步提升英语综合运用能力。
二、教学目标
知识与技能目标：学生能够掌握教材中重点词汇、短语和语法结构，提高阅读理解、听力理解、口语表达和书面写作能力。例如，在阅读方面，学生能够读懂不同题材和难度的文章，理解文章主旨大意和细节信息；在写作方面，能够写出结构清晰、内容连贯、语法正确的短文。
过程与方法目标：通过课堂上的各种教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。让学生在实践中学会运用英语进行交流和表达，提高语言运用能力。
情感态度与价值观目标：激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的跨文化交际意识和国际视野。引导学生了解不同国家的文化习俗，尊重文化差异，增强文化自信。
三、教学重难点
教学重点：词汇和语法的`准确运用，阅读理解和写作能力的提升。词汇是语言学习的基础，丰富的词汇量有助于学生更好地理解和表达。语法则是语言结构的规则，掌握正确的语法能够使学生的语言表达更加准确流畅。阅读理解和写作是英语综合运用能力的重要体现，需要重点培养。
教学难点：听力理解中口音和语速的适应，口语表达中的流利度和准确性。在实际的英语交流中，不同地区的人有不同的口音，语速也有快有慢，这给学生听力理解带来了一定困难。口语表达方面，学生往往存在不敢开口、表达不流利、语法错误较多等问题。
四、教学方法
任务驱动法：设计各种任务，如听力任务、阅读任务、口语任务和写作任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。例如，在听力教学中，可以让学生听一段对话或短文，然后完成相关的选择题或填空题；在口语教学中，可以给学生一个话题，让他们进行小组讨论或角色扮演。
情境教学法：创设真实的语言情境，让学生在情境中感受和理解英语。比如，在学习购物相关的内容时，可以在教室里模拟一个商场的场景，让学生分别扮演顾客和售货员，进行购物对话练习。
多媒体辅助教学法：利用多媒体资源，如音频、视频、图片等，丰富教学内容，提高教学效果。播放英语电影、英语歌曲、英语新闻等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，同时提高他们的听力理解和口语表达能力。
五、教学过程
导入（5分钟）：通过播放一段与本节课主题相关的英语视频或展示一些图片，引起学生的兴趣，导入新课。例如，在学习旅游主题时，可以播放一段世界著名景点的视频，让学生感受旅游的魅力，激发他们学习相关英语知识的欲望。
知识讲解（15分钟）：讲解本节课的重点词汇、短语和语法结构。通过例句分析、对比讲解等方式，让学生理解和掌握这些知识。同时，引导学生进行简单的造句练习，巩固所学内容。
课堂活动（20分钟）：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动。例如，在学习完一篇关于环境保护的文章后，让学生分组讨论如何保护环境，然后每组选派代表进行发言。或者让学生进行角色扮演，模拟一个环保宣传活动的场景。
练习巩固（15分钟）：布置相关的练习题，如阅读理解、完形填空、写作等，让学生在课堂上完成。通过练习，巩固所学知识，提高学生的语言运用能力。教师巡视指导，及时解答学生的疑问。
课堂总结（5分钟）：对本节课的重点内容进行总结，强调重点词汇、短语和语法结构的用法。同时，对学生的课堂表现进行评价，鼓励表现优秀的学生，激励其他学生积极进取。
作业布置（5分钟）：布置课后作业，如背诵重点词汇和短语、完成一篇短文写作、听英语广播等。让学生通过课后作业进一步巩固所学知识，提高英语综合运用能力。
六、教学评价
采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价主要关注学生的学习过程和学习结果，及时给予反馈和指导；学生自评让学生反思自己的学习情况，发现自己的优点和不足；学生互评促进学生之间的交流和学习，培养学生的批判性思维和团队合作精神。通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量。
大学英语课程说课稿 4
尊敬的各位评委、老师：
大家好！下面我将为大家说课的内容是大学英语课程，本次说课重点围绕跨文化交际能力的培养展开。
一、教材分析
本次教学使用的教材是《大学英语》，该教材具有鲜明的跨文化特色。教材中选取了大量来自不同英语国家的文章，内容涉及文化、历史、社会、风俗等多个方面。通过学习这些文章，学生能够接触到丰富多样的英语国家文化，为培养跨文化交际能力提供了良好的素材。
二、教学目标
知识与技能目标：学生能够熟练掌握教材中的词汇、语法和句型，提高英语听、说、读、写、译的综合技能。在阅读方面，能够理解不同文化背景下的文章内涵；在听力方面，能够听懂不同口音的英语材料；在口语方面，能够用英语进行流畅的跨文化交流；在写作方面，能够写出具有跨文化意识的英语作文。
过程与方法目标：通过课堂上的文化对比、案例分析、小组讨论等活动，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。让学生在实践中学会分析和解决跨文化交际中遇到的问题，提高跨文化交际的应变能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对不同文化的兴趣和好奇心，培养学生的跨文化交际意识和国际视野。引导学生尊重不同文化的差异，树立正确的文化价值观，增强文化自信和民族自豪感。
三、教学重难点
教学重点：文化知识的传授和跨文化交际技能的训练。让学生了解英语国家的文化习俗、价值观念、社交礼仪等，掌握跨文化交际的基本原则和技巧，如如何避免文化冲突、如何进行有效的`沟通等。
教学难点：引导学生克服文化定势和文化偏见，培养跨文化交际的敏感性和适应性。学生在接触不同文化时，往往会受到本国文化的影响，形成文化定势和偏见，这会影响跨文化交际的效果。因此，如何引导学生以开放、包容的心态对待不同文化，是教学的难点之一。
四、教学方法
文化导入法：在每节课的开始，通过图片、视频、故事等形式导入与本节课主题相关的英语国家文化内容，引起学生的兴趣，为后续的教学做好铺垫。例如，在学习西方节日时，可以先播放一段关于圣诞节、感恩节等节日的视频，让学生了解节日的起源、庆祝方式等。
对比分析法：将英语国家文化与中国文化进行对比分析，让学生找出两种文化的异同点。通过对比，学生能够更加深刻地理解不同文化的特点，避免在跨文化交际中出现文化误解。比如，在学习社交礼仪时，可以对比中西方在见面打招呼、称呼、餐桌礼仪等方面的差异。
角色扮演法：设计跨文化交际的场景，让学生进行角色扮演。通过模拟真实的交际情境，让学生在实践中体验跨文化交际的过程，提高跨文化交际能力。例如，模拟一个国际商务谈判的场景，让学生分别扮演不同国家的商务代表，进行谈判交流。
五、教学过程
文化导入（8分钟）：利用多媒体资源，展示与本节课主题相关的英语国家文化图片、视频或讲述一个文化故事，引导学生进入跨文化交际的情境。例如，在学习英语国家的饮食文化时，可以播放一段介绍英国下午茶或美国快餐文化的视频。
文化知识讲解（12分钟）：详细讲解本节课所涉及的英语国家文化知识，包括历史、地理、社会、风俗等方面。通过讲解，让学生对英语国家文化有一个全面的了解。同时，结合中国文化进行对比分析，加深学生的理解。
案例分析（15分钟）：呈现一些跨文化交际中的实际案例，让学生分析案例中存在的问题，并提出解决的方法。例如，给出一个由于文化差异导致的商务谈判失败的案例，让学生分组讨论失败的原因，并提出改进的建议。
角色扮演（15分钟）：根据本节课的主题，设计一个跨文化交际的场景，让学生进行角色扮演。在角色扮演过程中，要求学生运用所学的文化知识和交际技巧，进行真实的交流。教师巡视指导，及时给予反馈和纠正。
课堂总结（5分钟）：对本节课的重点文化知识和跨文化交际技巧进行总结，强调在跨文化交际中尊重文化差异、避免文化冲突的重要性。同时，对学生的课堂表现进行评价，鼓励学生在今后的学习和生活中积极进行跨文化交流。
作业布置（5分钟）：布置课后作业，如让学生收集一个英语国家的文化习俗，并写一篇短文介绍；或者让学生与外国朋友进行一次交流，记录交流过程中的文化差异和自己的感受。通过课后作业，进一步巩固所学知识，提高学生的跨文化交际能力。
六、教学评价
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价主要关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、小组讨论表现、角色扮演情况等，及时给予学生反馈和指导，帮助学生调整学习策略。终结性评价主要通过考试、作业等方式，考查学生对文化知识的掌握程度和跨文化交际能力的提高情况。通过两种评价方式的结合，全面、客观地评价学生的学习效果。
大学英语课程说课稿 5
一、说教材
本次说课的课程选自《新视野大学英语（第三版）读写教程4》，授课单元为“Academic Integrity and Plagiarism”。本单元围绕学术诚信这一核心主题，选取了学术论文写作规范、抄袭案例分析、学术引用技巧等文本素材，兼具语言知识性与思想教育性。
教材设计遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律，阅读材料从理论阐释到案例分析逐步深入，写作任务聚焦学术论文摘要撰写与引用格式规范，完美契合大学中高年级学生学术英语能力发展的需求。本单元既是对基础英语读写能力的提升，也是衔接专业学术写作的关键环节，对培养学生学术素养具有重要意义。
教学重点：掌握学术文本的阅读策略（如识别论点、分析论证逻辑）；掌握学术写作中的引用规范（APA格式基础）及摘要写作技巧。教学难点：区分合理引用与抄袭的界限；将阅读中的学术表达转化为写作中的规范运用。
二、说学情
授课对象为非英语专业大三学生，具备以下学情特点：其一，语言基础方面，已掌握3500左右核心词汇及基本句型，能读懂一般性记叙文和说明文，但对学术文本的复杂逻辑和专业表达理解不足；其二，学习需求方面，多数学生面临毕业论文写作任务，对学术诚信、引用规范等知识存在迫切需求，但缺乏系统训练；其三，学习风格方面，具备自主探究能力，适合采用案例分析、小组合作等教学模式，但部分学生对学术话题的参与积极性需通过情境设计激发。
三、说教学目标
1. 知识与技能：学生能掌握“plagiarism, citation, paraphrase”等学术核心词汇及相关句型；能运用略读、查读策略梳理学术文本的.论证结构；能撰写150词左右的学术论文摘要，并正确使用2-3处APA格式引用。
2. 过程与方法：通过案例对比、小组辩论、写作互评等活动，经历“感知学术规范—分析案例—实践运用”的学习过程，提升学术文本读写能力。
3. 情感态度与价值观：树立正确的学术诚信意识，养成严谨的学术写作习惯，培养尊重知识产权的素养。
四、说教学方法
1. 案例教学法：选取真实的学术抄袭与规范写作案例，通过对比分析让学生直观理解学术规范的核心要求，突破“合理引用”这一难点。
2. 任务驱动法：以“撰写毕业论文摘要”为核心任务，将教学过程分解为“词汇积累—文本分析—提纲撰写—初稿完成—修改优化”五个子任务，层层推进目标达成。
3. 合作学习法：设置小组辩论任务“网络资源引用是否属于抄袭”，通过小组内讨论、组间辩论，深化学生对学术诚信的理解，同时提升语言表达能力。
4. 反馈教学法：采用“学生自评—小组互评—教师点评”三级反馈模式，针对写作中的引用格式、逻辑结构等问题精准指导。
五、说教学过程
1. 情境导入（10分钟）：播放学术诚信主题短视频，展示“某学生因抄袭被取消学位”的真实案例，提问“你认为哪些行为属于学术抄袭？写作中如何避免？”，引发学生思考，自然导入单元主题。
2. 阅读探究（30分钟）：① 略读任务：学生快速阅读课文，找出作者关于“学术诚信重要性”的三个核心论点，小组内核对答案；② 查读任务：聚焦“引用格式”段落，标注APA格式的关键要素（作者、年份、页码等），教师结合例句讲解规范；③ 案例分析：给出两段写作片段（一段抄袭、一段规范引用），学生分组判断并说明理由，教师总结区分标准。
3. 写作实践（40分钟）：① 技巧讲解：教师结合课文范例，讲解学术摘要的“目的-方法-结果-结论”四要素结构；② 提纲撰写：学生选取本专业相关的一篇短文，小组内讨论摘要提纲；③ 初稿写作：学生独立完成摘要撰写，要求包含至少2处规范引用，教师巡回指导。
4. 评价反馈（15分钟）：① 小组互评：每组选取2份初稿，按照“引用规范、逻辑结构、语言表达”三个维度评分，提出修改建议；② 点评：选取典型初稿进行全班点评，重点纠正引用格式错误，强调学术语言的简洁性；③ 总结提升：师生共同梳理学术读写的核心要点，明确后续修改方向。
5. 作业布置（5分钟）：① 基础作业：修改课堂摘要初稿，提交电子版；② 拓展作业：搜集本专业核心期刊的论文摘要，分析其写作结构，撰写50词分析笔记。
六、说板书设计
Unit X Academic Integrity and Plagiarism
一、核心词汇：plagiarism, citation, paraphrase, academic integrity
二、阅读技巧：略读（找论点）→ 查读（抓细节）→ 案例分析（辨规范）
三、写作要点：1. 学术摘要结构：目的→方法→结果→结论
2. APA引用规范：（作者，年份）. 标题. 期刊名, 卷(期), 页码.
四、学术诚信：尊重知识产权 → 拒绝抄袭 → 规范引用
七、说教学反思
本课程通过案例导入和任务驱动，有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能掌握学术摘要的写作结构和基本引用规范。但教学中发现，部分学生对APA格式的细节掌握不够扎实，且专业相关文本的选取存在差异，导致部分学生写作难度较大。
后续改进方向：① 制作APA格式速查手册，发布至学习平台供学生随时查阅；② 按专业分组，提供不同学科的论文摘要范例，增强写作针对性；③ 增设“学术写作答疑”线上环节，及时解决学生课后问题。同时，可结合本单元主题开展“学术诚信承诺书”签名活动，深化情感态度目标的达成。
大学英语课程说课稿 6
一、说教材
本次说课课程选自《新标准大学英语视听说教程3》，单元主题为“Cross-Cultural Communication in Daily Life”。教材以“跨文化交际冲突与解决”为核心，选取了三个典型情境素材：机场接机中的礼仪差异、商务谈判中的沟通方式、家庭聚会中的习俗冲突，每个素材均配套视频短片、听力对话及口语任务，实现“视、听、说”三维融合。
教材设计贴合大学英语教学大纲中“提升跨文化交际能力”的要求，视频素材采用真实的中外人士对话场景，语言贴近生活实际，任务设计从“理解差异”到“运用策略”逐步递进，既能提升学生的听说技能，又能培养其跨文化意识。本单元是对基础听说能力的拓展，为学生未来的国际交流、商务活动等奠定基础。
教学重点：掌握跨文化交际中的核心词汇（如etiquette, custom, gesture, misunderstanding）及情境表达；能听懂不同场景下的跨文化对话，提炼冲突焦点；能运用跨文化交际策略解决简单的沟通问题。教学难点：理解中外文化中“非语言交际”（如手势、眼神、距离）的差异；在真实情境中灵活运用交际策略化解冲突。
二、说学情
授课对象为非英语专业大二学生，其学情特点如下：其一，语言基础：已掌握2800左右核心词汇，能听懂日常对话和简单演讲，但对跨文化场景中的地道表达、俚语及文化负载词理解不足；其二，跨文化认知：通过网络、影视等接触过部分外国文化，但缺乏系统的跨文化交际知识，面对文化差异易产生理解偏差；其三，学习特点：对视频、情境模拟等互动性强的`教学形式兴趣浓厚，但部分学生因担心表达不流利而不敢开口，需通过分层任务鼓励参与。
三、说教学目标
1. 知识与技能：学生能掌握20个以上跨文化交际相关词汇及10个情境句型；能听懂视频中跨文化冲突的对话，准确率达80%以上；能参与跨文化情境模拟，运用“解释习俗”“调整表达”等策略化解沟通矛盾。
2. 过程与方法：通过视频观看、听力训练、情境模拟、小组讨论等活动，经历“感知差异—分析策略—实践运用”的学习过程，提升听说综合能力和跨文化交际能力。
3. 情感态度与价值观：培养尊重文化多样性的意识，提升跨文化适应能力，树立“求同存异”的交际理念。
四、说教学方法
1. 情境教学法：创设“机场接机”“商务谈判”等真实场景，让学生扮演不同角色进行对话模拟，增强语言运用的真实性和针对性。
2. 视听结合法：采用“分段观看—整体感知—细节捕捉”的视频学习模式，配合听力填空、选择等任务，逐步提升学生的视听理解能力。
3. 讨论法：设置“中外礼仪差异”“非语言交际的重要性”等话题，引导学生结合自身经历讨论，深化对跨文化交际的理解。
4. 分层任务法：设计“基础型”（完成听力任务、背诵句型）和“提升型”（情境模拟、策略运用）两类任务，适配不同水平学生的需求。
五、说教学过程
1. 趣味导入（10分钟）：播放“中外手势误解”趣味短视频（如“OK手势在不同国家的含义差异”），提问“你在生活中遇到过哪些文化误解？”，引发学生兴趣，导入单元主题。
2. 视听输入（35分钟）：① 视频学习：播放“机场接机冲突”视频，第一遍整体感知冲突内容，第二遍分段观看，完成“冲突焦点”填空任务，第三遍跟读对话，模仿语音语调；② 听力训练：听“商务谈判中的沟通策略”对话，小组合作完成“策略分类”表格（如“直接表达”“委婉建议”等），教师核对并讲解核心表达。
3. 策略探究（20分钟）：① 案例分析：呈现“家庭聚会习俗冲突”案例文本，学生分组讨论“如何化解冲突”，提炼出“主动解释习俗”“尊重对方习惯”等核心策略；② 句型积累：教师讲解“道歉”“解释”“建议”等相关句型（如“Im sorry if I misunderstood your custom...”），学生分组背诵并造句。
4. 口语输出（25分钟）：① 情境模拟：设置“外国朋友参加中国春节聚会”场景，学生分组扮演“主人”“外国朋友”“翻译”等角色，运用所学策略编写对话并表演；② 点评总结：师生共同点评表演，重点关注策略运用和语言准确性，总结跨文化交际的核心原则。
5. 作业布置（5分钟）：① 基础作业：观看单元拓展视频“International Dining Etiquette”，完成听力笔记；② 拓展作业：采访一位外国留学生或外教，记录其在中国遇到的文化误解，撰写100词左右的对话稿。
六、说板书设计
Unit X Cross-Cultural Communication
一、核心词汇：etiquette, custom, gesture, misunderstanding, adapt
二、视听要点：冲突焦点 → 沟通策略 → 解决方法
三、关键句型：1. 道歉：Im sorry for misunderstanding your...
2. 解释：In our culture, we usually...
3. 建议：Maybe we can... to avoid misunderstanding
四、交际原则：尊重差异 → 主动沟通 → 灵活适应
七、说教学反思
本课程通过趣味视频导入和情境模拟，有效调动了学生的参与积极性，多数学生能掌握跨文化交际的核心词汇和基本策略，口语表达的流利度有所提升。但教学中发现，部分学生在模拟表演中过于依赖预设台词，灵活应变能力不足；且对小众文化的了解较少，导致部分场景讨论深度不够。
后续改进方向：① 增加“即兴对话”环节，给出随机情境让学生现场反应，提升应变能力；② 课前布置“文化调研”任务，让学生提前搜集不同国家的交际习俗，课堂分享交流；③ 利用学习平台发布跨文化交际案例库，供学生课后拓展学习。同时，可举办“跨文化故事分享会”，让学生结合自身经历深化认知。
大学英语课程说课稿 7
一、说教材
本次说课课程选自《大学英语职场视听说》，单元主题为“Job Interview Skills”。教材以职场面试的完整流程为线索，选取了“面试前准备”“自我介绍”“常见问题应答”“面试后跟进”四个模块的素材，包含面试真实视频、对话录音、简历模板及应答技巧讲解，兼具实用性和指导性。
教材紧扣大学生“求职就业”的核心需求，语言素材贴近企业真实面试场景，涵盖金融、教育、IT等多个行业的面试案例，任务设计从“输入技巧”到“输出实践”逐步推进，既能提升学生的听说技能，又能培养其职场核心竞争力。本单元是大学英语与职业教育的有效衔接，对帮助学生顺利就业具有重要现实意义。
教学重点：掌握职场面试中的核心词汇（如resume, qualification, strength, weakness, teamwork）及自我介绍、问题应答的常用表达；能听懂不同行业的.面试对话，提炼关键信息；能完成3分钟左右的面试自我介绍，并应答常见问题。教学难点：根据不同行业特点调整面试表达的侧重点；在应答“自身缺点”等敏感问题时，做到真诚且得体。
二、说学情
授课对象为非英语专业大四学生，其学情特点如下：其一，语言基础：已掌握3200左右核心词汇，能进行日常听说交流，但对职场专业词汇、正式表达掌握不足，面试场景的语言运用经验匮乏；其二，求职需求：多数学生处于求职准备阶段，对面试技巧存在强烈需求，但缺乏系统的英语面试训练，面对英文提问易紧张；其三，学习特点：目标导向明确，对实用性强的内容接受度高，但部分学生因缺乏职场经验，对面试场景的理解不够深入。
三、说教学目标
1. 知识与技能：学生能掌握25个以上职场面试核心词汇及15个常用句型；能听懂面试对话中的关键信息（如岗位要求、问题要点），准确率达75%以上；能完成3分钟自我介绍，且能得体应答“职业规划”“团队合作经历”等5类常见问题。
2. 过程与方法：通过视频学习、案例分析、模拟面试、小组点评等活动，经历“技巧学习、模仿练习、实践应用”的过程，提升职场英语听说能力和面试实战能力。
3. 情感态度与价值观：增强职场英语表达的自信心，培养严谨的求职态度和良好的职业素养。
四、说教学方法
1. 案例教学法：选取IT、教育、商务等不同行业的真实面试视频案例，分析不同岗位的表达侧重点，让学生直观感受面试技巧的应用场景。
2. 模拟教学法：创设“一对一面试”“小组群面”等真实场景，让学生扮演“面试官”和“求职者”，进行实战演练，提升临场应变能力。
3. 示范教学法：教师结合自身经验，示范自我介绍的结构和问题应答的技巧，强调“STAR法则”（Situation, Task, Action, Result）在经历描述中的应用。
4. 反馈教学法：采用“同伴互评+教师点评+录像回放”的方式，针对学生的语言表达、肢体语言、应变能力等进行全方位指导。
五、说教学过程
1. 问题导入（10分钟）：提问“你在求职中遇到过哪些英语面试难题？”，邀请学生分享经历，引出“面试技巧”的核心主题，展示本课时的学习目标。
2. 技巧输入（30分钟）：① 视频学习：播放“优秀面试案例”视频，第一遍整体感知，第二遍分段分析，提炼“自我介绍三要素”（个人背景、优势匹配、职业愿景）和“问题应答技巧”（STAR法则）；② 词汇句型积累：教师讲解面试核心词汇和常用句型（如“My greatest strength is... ”“In that project, I was responsible for... ”），学生分组背诵并结合自身经历造句。
3. 模仿练习（20分钟）：① 自我介绍撰写：学生结合自身专业和求职意向，运用“三要素”撰写3分钟自我介绍稿，小组内互相修改；② 问题应答练习：给出“职业规划”“自身缺点”等5类常见问题，学生分组讨论应答思路，每组选取1个问题进行示范应答，教师点评。
4. 模拟面试（30分钟）：① 分组演练：设置“市场营销岗位面试”场景，每组4人，1人扮演面试官，3人扮演求职者，进行10分钟模拟面试（含自我介绍和问题问答）；② 录像点评：选取1-2组表演录像进行全班点评，重点关注语言准确性、技巧运用和肢体语言，提出改进建议。
5. 作业布置（5分钟）：① 基础作业：修改自我介绍稿，录制3分钟英文自我介绍视频，上传至学习平台；② 拓展作业：搜集目标行业的英文面试真题，撰写应答提纲，下次课分享。
六、说板书设计
Unit X Job Interview Skills
一、核心词汇：resume, qualification, strength, weakness, teamwork, career
二、自我介绍三要素：个人背景 → 优势匹配 → 职业愿景
三、应答技巧：STAR法则（Situation→Task→Action→Result）
四、关键句型：1. 优势：My greatest strength is my ability to...
2. 经历：In my internship, I was responsible for...
3. 规划：I hope to develop my skills in... in 3 years
五、面试礼仪：着装得体 → 眼神交流 → 语速适中
七、说教学反思
本课程紧扣学生求职需求，通过模拟面试等实战性活动，有效提升了学生的职场英语应用能力，多数学生能独立完成规范的自我介绍并应答常见问题。但教学中发现，部分学生对专业相关的面试词汇掌握不足，导致应答时表达单一；且模拟面试的场景设置不够丰富，未能覆盖“群面”“压力面试”等特殊类型。
后续改进方向：① 按专业分组，提供不同专业的职场词汇表和面试案例，增强针对性；② 增设“压力面试”“群面讨论”等场景模拟，提升学生的应变能力；③ 邀请企业HR或已就业学长开展线上讲座，分享真实面试经验。同时，建立“面试素材库”，包含不同行业的真题、范文和视频，供学生课后自主学习。
大学英语课程说课稿 8
一、说教材
本次说课课程选自《现代大学英语（第二版）综合教程3》，单元主题为“The Power of Habit”。教材围绕“习惯的力量”这一主题，选取了科普说明文《习惯的形成机制》、记叙文《改变习惯的个人经历》及议论文《习惯与成功的关系》三篇文本，配套词汇练习、语法讲解及写作任务，实现“听、说、读、写”综合训练。
教材设计符合“翻转课堂”的教学理念，文本难度适中，可通过课前自主学习完成基础理解，课堂则聚焦深度探究和能力拓展。本单元既注重语言知识的积累，又强调思维能力的培养，通过分析习惯的形成与改变，引导学生树立良好的学习和生活习惯，兼具语言性和教育性。
教学重点：掌握“habit, routine, discipline, reform”等核心词汇及“as long as, in order to, due to”等连接词的用法；能深入分析文本的论证结构；能撰写“改变习惯的方法”议论文。教学难点：理解“习惯形成的神经机制”等科普知识；将文本中的论证方法运用到自己的写作中。
二、说学情
授课对象为非英语专业大二学生，其学情特点如下：其一，语言基础：已掌握2500左右核心词汇，具备自主阅读简单文本的能力，但对科普文本的专业词汇和复杂句式理解存在困难；其二，学习能力：具备使用学习平台、观看教学视频的自主学习能力，但部分学生自主学习的主动性不足，需通过任务驱动提升效率；其三，学习需求：希望提升综合语言能力，同时对“习惯养成”等贴近生活的主题兴趣浓厚，适合开展探究式学习。
三、说教学目标
1. 知识与技能：学生能掌握30个以上单元核心词汇及8个重点句型；能自主读懂三篇文本，梳理文本结构和核心观点；能运用“举例、对比”等论证方法，撰写150词左右的`议论文。
2. 过程与方法：通过课前自主学习（观看视频、阅读文本、完成练习）、课堂深度探究（小组讨论、观点辩论、写作指导）、课后拓展巩固（修改作文、拓展阅读）的翻转课堂模式，提升综合语言能力和自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：理解习惯的力量，培养良好的学习习惯和生活习惯，增强自我管理意识。
四、说教学方法
1. 翻转课堂教学法：课前通过学习平台发布教学视频、文本材料和基础练习，让学生完成知识输入；课堂聚焦知识内化和能力输出，实现“先学后教”。
2. 探究式学习法：设置“习惯如何影响人生”“如何有效改变坏习惯”等探究问题，引导学生通过小组讨论、查阅资料等方式自主探究，深化对主题的理解。
3. 辩论法：围绕“好习惯是天生的还是后天养成的”展开辩论，让学生运用文本中的观点和自身经历支撑论点，提升逻辑思维和语言表达能力。
4. 个性化指导法：针对学生课前练习中的共性问题进行集中讲解，对个性问题进行一对一指导；写作环节采用“面批+批注”的方式，精准解决学生问题。
五、说教学过程（共2课时，90分钟）
课前自主学习（1周）
1. 资源学习：学生观看教师录制的“习惯形成机制”科普视频和“文本结构分析”教学视频，阅读单元三篇文本。
2. 任务完成：完成学习平台上的词汇填空、文本主旨匹配等基础练习，提交“我的一个习惯”100词短文，标注阅读中遇到的难点。
3. 教师反馈：教师查看学生练习结果和短文，梳理共性问题（如“神经机制”相关词汇理解困难），确定课堂重点。
课堂教学（90分钟）
1. 问题梳理（15分钟）：教师总结课前练习中的共性问题，重点讲解“neural pathway, cue, reward”等科普词汇，解答学生提出的难点问题。
2. 深度探究（30分钟）：① 小组讨论：学生分组讨论“文本中提到的改变习惯的三种方法，你认为哪种最有效？结合自身经历说明”，每组推选代表发言；② 辩论活动：围绕“好习惯是天生的还是后天养成的”展开10分钟辩论，教师点评并总结论证技巧。
3. 写作指导与实践（35分钟）：① 技巧讲解：教师结合学生课前短文，讲解“议论文结构”（引言→论点→论据→结论）和“论证方法”（举例、对比）；② 写作实践：学生围绕“如何培养良好的学习习惯”撰写议论文提纲，小组内互评提纲，教师巡回指导；③ 初稿撰写：学生根据提纲完成作文初稿，提交小组互评。
4. 总结布置（10分钟）：师生共同总结单元核心知识点和论证方法，布置课后作业：修改作文初稿，阅读拓展文章《The 7 Habits of Highly Effective People》并撰写50词读后感。
六、说板书设计
Unit X The Power of Habit
一、核心词汇：habit, routine, discipline, reform, neural pathway, cue
二、文本结构：科普文（现象→机制→影响）→ 记叙文（经历→感悟）→ 议论文（观点→论证→结论）
三、辩论焦点：天生 vs 后天 → 核心论证：举例、对比、引用
四、写作框架：引言（提出观点）→ 论点1+论据 → 论点2+论据 → 结论（总结升华）
五、核心启示：习惯可塑 → 主动改变 → 成就自我
七、说教学反思
本课程通过翻转课堂模式，充分调动了学生的自主学习积极性，课堂上的探究和辩论活动深化了学生对主题的理解，多数学生能掌握议论文的写作结构和论证方法。但教学中发现，部分学生课前自主学习不够深入，导致课堂讨论参与度不高；且拓展阅读的完成质量参差不齐，自主学习监控需加强。
后续改进方向：① 建立“课前学习积分制”，将视频观看时长、练习正确率等纳入积分，提升自主学习主动性；② 课堂增设“课前学习分享”环节，让学生展示自主学习成果，强化学习效果；③ 利用学习平台发布拓展阅读的导读问题，引导学生深度阅读，并开展线上讨论。同时，可组织“我的习惯养成计划”主题分享会，深化情感目标达成。
大学英语课程说课稿 9
一、说教材
本次说课课程选自《现代大学英语（精读）4》，授课篇目为海明威的短篇小说《Hills Like White Elephants》。作为海明威“冰山理论”的经典代表作，小说以对话为主要叙事方式，通过一对男女在火车站的对话，暗示了他们对“堕胎”这一敏感话题的矛盾态度，语言简洁含蓄，寓意深刻。
教材设计注重语言知识与文学素养的结合，课后配套了词汇解析、语法难点、文学赏析及写作任务，既要求学生掌握语言知识，又强调对小说主题、人物、叙事技巧的分析。本单元是英语专业基础阶段的核心课程内容，对培养学生的文学文本解读能力、语言鉴赏能力具有重要意义，为后续文学课程学习奠定基础。
教学重点：掌握小说中的核心词汇（如elephant, abortion, resolve, hesitate）及含蓄表达的句式；分析小说的人物形象（男女主角的性格与态度）；理解“冰山理论”在小说中的体现（表面对话与深层含义的关系）。教学难点：解读对话中的隐含信息和象征意义（如“白象般的山”的象征含义）；体会海明威“简洁有力”的写作风格。
二、说学情
授课对象为英语专业大二学生，其学情特点如下：其一，语言基础：已掌握3500左右核心词汇及复杂句型，具备阅读短篇小说的语言能力，但对文学文本中的含蓄表达、象征手法理解不足；其二，文学素养：已接触过简易的文学作品赏析，了解“人物、情节、环境”等基本文学要素，但对“冰山理论”等文学理论及海明威的创作风格缺乏系统认知；其三，学习特点：对文学作品的故事情节兴趣浓厚，但对深层含义的解读能力有待提升，适合采用引导式、探究式教学。
三、说教学目标
1. 知识与技能：学生能掌握25个以上小说核心词汇及10个含蓄表达句型；能精准分析男女主角的人物形象及态度变化；能阐述“冰山理论”的内涵及其在小说中的具体体现；能撰写300词左右的文学赏析短文。
2. 过程与方法：通过文本细读、小组讨论、理论讲解、赏析写作等活动，经历“感知情节—分析人物—解读技巧—赏析写作”的学习过程，提升文学文本解读能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：理解小说背后的人性矛盾与道德思考，培养对文学作品的鉴赏兴趣，提升人文素养。
四、说教学方法
1. 文本细读法：引导学生逐段细读小说对话，标注关键语句和隐含信息，通过“为什么男主角反复说‘很简单’？”等问题，挖掘对话背后的深层含义。
2. 文学理论导入法：简要讲解海明威“冰山理论”的核心内涵，结合小说案例分析“水面上的'情节”与“水面下的含义”的关系，帮助学生建立文学赏析的理论框架。
3. 角色扮演法：让学生扮演男女主角，朗读对话并模拟人物的语气、神态，通过表演加深对人物情感和态度的理解。
4. 赏析写作指导法：采用“提纲+范文+点评”的模式，先指导学生搭建赏析短文的框架（引言：作品简介→主体：人物分析+技巧解读→结论：主题升华），再结合范文讲解写作技巧，最后进行针对性点评。
五、说教学过程（共2课时，90分钟）
1. 情境导入（10分钟）：播放海明威的生平短片，重点介绍其“简洁风格”和“冰山理论”，提问“你认为‘冰山理论’会如何体现在小说中？”，引出授课篇目《Hills Like White Elephants》。
2. 文本解读（35分钟）：① 情节梳理：学生快速阅读小说，梳理“时间、地点、人物、事件”四要素，小组内核对答案；② 对话分析：师生共同细读核心对话，标注男主角的“劝说性语言”和女主角的“犹豫性语言”，分析两人对“手术”的态度变化；③ 象征意义解读：引导学生讨论“白象般的山”“啤酒”“火车”等意象的象征含义，教师总结“白象”象征“沉重且无用的负担（胎儿）”。
3. 理论应用（20分钟）：① 理论讲解：教师讲解“冰山理论”——“小说表面的情节是冰山一角，90%的含义隐藏在水下”；② 案例分析：学生分组讨论“小说中哪些情节属于‘水面上的部分’？哪些属于‘水下的部分’？”，每组推选代表发言；③ 角色扮演：选取核心对话片段，学生扮演角色朗读，教师点评语气、神态对情感表达的影响。
4. 写作指导（20分钟）：① 框架搭建：教师讲解文学赏析短文的结构，给出提纲范例；② 范文分析：展示优秀赏析范文，标注“人物分析”“技巧解读”等关键部分；③ 初稿撰写：学生围绕“小说中人物对话的隐含含义”撰写150词左右的段落，教师巡回指导。
5. 总结布置（5分钟）：师生共同总结小说的主题、人物和写作技巧，布置课后作业：完成300词赏析短文，阅读海明威另一短篇《The Old Man and the Sea》，分析其“硬汉形象”。
六、说板书设计
Hills Like White Elephants
— Ernest Hemingway
一、核心要素：时间（夏日午后）→ 地点（火车站）→ 人物（男：劝说/女：犹豫）
二、象征意象：白象山→胎儿（沉重负担）；火车→未知的未来；啤酒→短暂逃避
三、冰山理论：水面上（对话/情节）→ 水面下（态度/主题：人性矛盾、道德抉择）
四、写作风格：简洁含蓄 → 以对话代叙事 → 让读者自行解读深层含义
五、赏析框架：引言→人物分析→技巧解读→主题升华
七、说教学反思
本课程通过文本细读和理论导入，有效提升了学生的文学文本解读能力，多数学生能理解“冰山理论”在小说中的体现，并完成基本的赏析段落写作。但教学中发现，部分学生对“象征意义”的解读过于表面，缺乏深度；且角色扮演环节中，部分学生因对人物情感把握不准，表演效果不够理想。
后续改进方向：① 课前布置“海明威作品预习”任务，让学生提前了解其创作风格，为课堂解读奠定基础；② 增设“多视角解读”环节，引导学生从“女性主义”“道德伦理”等不同视角分析小说，提升解读深度；③ 提供角色扮演的“语气提示卡”，帮助学生精准把握人物情感。同时，可举办“海明威作品赏析会”，让学生分享阅读心得，深化文学素养培养。
大学英语课程说课稿 10
各位专家、领导、老师：
大家好！我汇报的课程是《大学英语》。这是我们这门课程的基本信息。我代表课程组将从课程设置、课程内容、教学实施、教学资源、教学程序设计、课程改革与特色六个方面进行介绍：
一、课程设置
课程性质
大学英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才服务的。
本课程的性质是非英语专业必修的一门公共基础课。本课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
课程目标
1）知识目标：掌握英语语言知识,即语音，语法，词汇，基本句型结构。
2）能力目标：培养学生英语综合应用能力；自主学习的能力；跨文化交际的能力a、跨文化交际，即：以语言为载体，加强对学生进行文化素养与国际文化知识的传授b、培养自主学习能力，即：以现代信息技术为支撑，使英语学习朝着个性化学习，主
动式学习方向发展
3）素质目标：树立正确的人生观和价值观；培养学生良好的职业道德与团队合作精神目标的实现为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
课程位置
根据高职英语职场交际的课程目标，高职英语教学的任务是：更加注重对听、说能力的培养，同时兼顾学生的个体差异，使学生形成个性化学习方法和具有自主学习能力。先修课程：中学英语后续课程：行业英语，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。
二、课程内容
课程设计理念
我们在课程设计时秉承
学生学习过程：是“主动获取、整理知识、运用知识、提升能力”的过程
教师教学过程：采用以“启发式”为主，辅以多种教学方法和活动形式，形成多维互动的课堂教学。体现以学生为主体，引导学生自己去探索和实践，培养学生的自主学习能力和英语交际能力的教学理念。
课程设计思路
1、课程内容设计为听说、阅读、写作三个模块，以学生能力发展为主线，以基础技能评价（高等学校英语应用能力考试a级）为杠杆，使其形成较为系统的英语基础知识结构，为下一阶段行业英语的学习打下扎实的基础。
2、采取多种教学手段和教学方法，指导学生掌握学习策略，形成个性化的学习方法保证课程目标的实现。
3、发挥教学评价的积极作用，对学生学习的评价，既关注其知识与技能的理解和掌握，更关注情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更要关注在学习过程中的变化和发展。
课程内容
分为听说、阅读、写作三大模块，
内容选取依据：按照高职教育的培养目标，力求符合教育部提出的“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则。
课程内容及课时
《大学英语》的听说模块分为日常交际、一般涉外活动、一般涉外业务三个学习情境，16个学习子情境，这部分共30课时
阅读模块分为6大学习任务，15个学习子任务，文章内容涉及科普、人物、政治、商贸、文化、生活等，这部分共30课时。
写作模块包括2大学习任务，15个学习子任务，内容包括填写表格、模拟套写名片、贺卡、通知、便条、个人简历等，这部分共30课时。
这三大模块共计90课时，除此还有导学（2）、a级考试考前辅导（8）、复习与巩固（12），本课程两学期共计112课时。
课程重难点
由于大学英语的学习领域包括英语知识与应用技能、学习策略、跨文化交际，因此，我们确定本课程的
重点：
1、掌握正确的语音，语调，注重词汇的积累及语法的系统性
2、掌握和应用听说、阅读和写作技能
3、培养跨文化交际和自主学习能力
难点：
1、学生积累词汇兴趣不大，有畏难情绪
2、学生开口难，常用句式、句型掌握和运用不熟练
3、学习方法单一
课程重难点解决办法：
转变教学观念：以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的专业素质丰富教学方法：采用多种教学方法和活动形式，形成多维互动的课堂教学，引导学生掌握学习策略，适应自主学习整合教学内容：以学习，生活，工作情景为主线，突破一统教材的束缚，有序地整合教学内容，引入专业知识，实现在真实情境中学习、掌握知识，提升英语能力
三、教学实施
学情及对策：
1、学生层次参差不齐，缺乏良好的`学习习惯
2、有一定的英语基础，缺乏参与意识，习惯被动听讲
3、学生学习英语的积极性较高，但课后学习的自主性不强，欠缺自学能力
4、学习方法单一，缺乏学习策略，学习效率低
（1）因材施教，引导学生养成良好的学习习惯
（2）采用多种教学手段和方法，激发学生的参与意识
（3）强化“教、学、做”的结合，让学生多做、多练
（4）对学生进行学法指导，提高学习效率
教学模式与方法基于这样的学情，我们确定的教学模式：多维互动，自主学习，激发热情这种模式就是要培养学生听、说、读、写交际能力和自主学习能力，创设充满生趣的课堂，让学生乐学，好学，让英语课堂充满激情，真正成为促进语言习得，促进语言交流的重要场所。
教学方法：
1、任务型教学法（task-based teaching）
2、情境教学法（situational teaching）
3、视听教学法（audio-visual teaching）
4、活动教学法（activity-based teaching）
5、角色扮演法（role-play teaching）
根据所授内容的不同，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用，同时充分关注学生的参与性。
教学手段
教学手段丰富多样，各种教学手段相辅相成
传统教学手段：黑板、挂图、实物等
多媒体教学手段：电子课件、投影、视频、音频、多媒体教学软件等等
网络教学手段：数字化网络教学平台，提供自主学习、能力测试、在线互动等服务仿真教学手段：与外教交流互动、第二课堂活动
课程考核：
课程考核包括形成性考核和终结性考核两种形式：
a、形成性考核:形成性考核的素质标准(让教师对学生进行宏观评价) ( 30% )形成性考核的考核内容(给老师提供具体考核范围)（主要对学生的出勤、课堂发言、成对口语操练、小组讨论活动、大班演练表现、作业次数及完成情况、单元测试等方面进行考核）。形成性考核得分占学期总成绩30%。
b、终结性考核:终结性考核的知识标准(让教师对学生进行宏观评价)（70%）终结性考核的考试(期末考试)其中期末考试占70%（卷面100分，折合为70分）
四、教学资源
教材与教参选用教材：新标准高职高专公共英语《实用听说教程》、《实用综合教程》（学生用书和教师用书），王守仁主编，上海外语教育出版社出版，是普通高等教育“十二五”国家级规划教材。
教材特色：这部教材具有前瞻性、科学性、实用性、够用性、完整性。教材是以书籍（文字）、磁带（声音）、光盘（图像)等各种形式相结合的立体化教材。我们除使用教师用书作为教参外，还使用《实用语法简明教程》、《实用英语写作教程》做参考。同时还增加全国高等学校英语应用能力a级试题册的练习和讲解，以“能力训练与测试”为主要定位，立足于“做什么，怎么做”
实践条件：包括：外教资源、英语教学电台、语音实验室、第二课堂活动、网络教学
网络资源：
利用网络资源扩展网络课堂，给学生教师自制多媒体课件、英语学习的网站和考试资源系统，引导学生自主学习。
第二课堂在优化第一课堂的同时，我们还强化第二课堂，第二课堂的形式有：开设讲座、组织社团、举办英语文化节、组织形式多样的活动等。这是我们第二课堂的图片和教师在语音室上课的图片、外教的学生交流的图片。
教师队伍：
这是我们应用外语系大学英语（文科）教师队伍。
教师的知识、年龄结构合理，职称、学历比例恰当，形成了较合理大学英语课程教学团队我们应用外语系提高教师教学水平的方法和途径：
1、学习国家教育部政策性文件，
2、从事院级精品课程、教改项目的申报和研究
3、强调教改与科研相结合，以“研”促“改”、以“研”促“教”、以“研”促“学” 4、落实教师集体备课，在此基础上进行听课、说课、评课活动
五、教学程序设计
高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关活动中进行一般的口头交流。因此，听说课的教学在高职英语课程中有着举足轻重的地位。
下面以“听说模块”中的第2个学习情境“一般涉外活动”中的《宴请》为例说明一次课教学程序的设计。
目标分析
知识目标：掌握“宴请”时所需的单词、句型
能力目标：在模拟“宴请”的情景中，能将所学的“宴请”用语进行综合应用素质目标：培养跨文化交际能力和团队合作精神
1、“复习旧课”环节：首先通过复习第4单元内容，采用情境教学法，角色扮演法，即以两人一组的活动形式要求学生对同伴发出“邀请”，引出本单元的内容“宴请”，让学生知道这次课要干什么。
2、“导入情境”环节：由问题讨论导入情境——“宴请”时要考虑的因素，采用了活动教学环节及学时分配教学法，讨论法，启发式教学法。这也是我们课程设计理念中的“学生主动获取知识”的过程。
3、“知识准备”环节：引导学生说出本单元听说过程中可能接触到的词汇（如：食品、饮品、菜肴的名称）、句型等，同时向学生推行“健康饮食”的理念。这一方面扩大学生的词汇量，另一方面也提升了学生综合文化素质。这也是我们课程设计理念中的“整理知识”的过程。
4、“课堂活动”环节：对教学光盘上的听说活动（listening & speaking activities）部分通过逐个回答，两人一组的pair work，四人一组的group work等多种活动形式，采用任务型教学法、情境教学法、视听教学法、交际法、活动教学法、角色扮演等灵活多样的教学方法在师生间、生生间加强互动与协作学习。这也是我们课程设计理念中的“整理、运用知识”的过程。
5、“模拟情景练习”环节：在学生完成所有听说练习后，用情境教学法，角色扮演法要求学生根据教师给的情境自编对话。这也是我们课程设计理念中的“运用知识”的过程。
6、在“总结、作业布置”（aignment）这一环节，设计了一个情境作为课堂内容的巩固和延伸：用英语宴请客户并为其设计一份健康食谱、解释原因。这一方面培养了学生的自主学习能力和综合文化素养，另一方面也是课程设计理念中的“提升能力”的过程。
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