初一历史《夏商西周更迭》说课稿

时间：2024-08-06 19:45:05 偲颖说课稿我要投稿

相关推荐

初一历史《夏商西周更迭》说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的初一历史《夏商西周更迭》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初一历史《夏商西周更迭》说课稿

　　初一历史《夏商西周更迭》说课稿1

　　一、说教材

　　本课选自北师大版初中七年级上册第一单元第一课，根据新课标要求，中国古代史主题是以中华文明起源和发展为主要内容，弘扬中华民族悠久历史和优良传统。第二单元主要讲述从夏朝国家的产生开始到春秋战国时期社会在政治、经济、文化上的变化发生巨大的变革，本单元是古代史上，中国开始走上国家社会的开端。本课重点讲述了夏商周三代的更迭，由禅让制到王位世袭制的发展，为本单元后续朝代的学习奠定基础。

　　二、说学情

　　我所授课的教学对象是初中七年级学生，教师要做到育才施教，必要要做到了解学生、掌握学情。首先从认知能力上分析，七年级学生已经初步具备了一定的认知能力，但他们对事物的认识往往仅限于表面，缺乏深入的思考和归纳能力，而这也是我在教学过程中，着重培养的方向；其次，从心里特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教师应抓住这些有利因素，认识到历史课时一门科学，学好历史有利于其他学科的学习；最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，但注意力容易分散，哎发表见解，爱受到老师的表扬，因此在教学过程中，应抓住这生理特点，一方面，利用生动活泼的形象，引发学生的兴趣，使学生的注意力始终集中到课堂上，另一面，教师积极创设教学情境，鼓励学生发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。

　　三、说教学目标

　　确立教学目标是教学的出发点，也是上好一节课的前提。关于本课的教学目标，新课程标准要求简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商、西周三代的更替。紧密围绕新课标的要求，并依据新课改，以学生的发展为本的教学理念，本课的教学目标如下：

　　知识与能力了解禅让制到王位世袭制的演变；了解夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，说出夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并能概括其相似之处。

　　过程与方法在教师的引导和启发下，通过阅读自学、独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较；通过课堂讨论等活动方式激发学习历史的'兴趣，加深对所学知识的了解。

　　情感态度与价值观通过对夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。

　　四、教学重难点

　　纵览本课，由家天下的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个部分组成。由于学生在这一年龄段，思维能力有所局限，同时也是发展时期，因此我将通过了解夏商西周的更替，培养学生的分析和归纳能力作为本课重点；同时，初一学生对禅让制到王位世袭制的演变这一抽象概念的难以理解理解；公元纪年法中纪年与世纪的换算方法的了解。

　　五、说教法、学法

　　新课程改革中，要求教师针对每课的内容采取适当的教法和学法，以实现教学目标，从而圆满完成教学任务。本课依据以激发学生学习动机为主线，以思维训练为中心，所采取的教法主要有启发式教学法、情境教学法，引导学生的学法有自主学习法、合作学习法，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位相结合的教学理念。

　　六、教学过程

　　1、导入新课

　　本课我使用复习导入法，通过设置问题：传说中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟首领的？这种方式叫什么？学生通过回答问题，即复习上一单元只是，同时引出禅让制，教师指出在大禹之后禅让制被破坏，导入今天所学新课。

　　2、教授新课

　　本课分为三个子目。

　　在第一子目“家天下”的夏朝中：

　　第一个部分，首先出示“大禹陵”的图片，设置问题：大禹陵的修建说明了什么？此问题主要引导学生，回顾第一单元知识，认识到大禹由于治水成功，地位的提高。设置第二个问题，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事？学生通过阅读课文第一段，获得大禹“涂山会盟”和“制作九鼎”的信息。使学生认识到随着大禹的地位提高，进而建立了我国历史上第一个奴隶制国家。夏朝。

　　其次，板书，夏朝的建立，让学生根据课本回答出夏朝建立的时间、都城。并且结合地图册，指导学生学会通过地图，认识到夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。通过设置问题：同学们知道四大文明古国吗？通过学生的回答以及教师的简单讲解，使学生认识到中国是四大文明古国之一，同时是中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。以此来培养学生的民族自豪感。

　　再次，通过提“禹死后，他的王位由谁继承了呢？”引出启继承王位，指导学生通过阅读书本启继承王位的经过，让学生讨论书中“想一想”问题，学生通过讨论，能够调动学生的课堂积极性，同时教师指导学生使用比较法，认识到禅让制和王位世袭制的区别。

　　初一历史《夏商西周更迭》说课稿2

　　教学目标

　　知识与能力

　　了解禅让制到王位世袭制的演变和夏、商、西周三朝建立的史实及更替的顺序。

　　归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。

　　过程与方法

　　在教师的引导和启发下，通过阅读、独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较。

　　通过小组合作与竞赛的方式激发学生对历史学习的兴趣，加深对所学知识的了解，让学生学会交流，学会合作学习。

　　在教师的帮助下查阅资料，编演历史剧或制作简单的，提高收集、处理信息的能力和动手操作的能力。

　　情感态度与价值观

　　通过对夏朝知识的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感。

　　通过学习夏、商、西周三朝灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。

　　了解夏、商、西周大量的精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识。

　　教学重点与难点：培养学生运用合作、讨论、归纳的方法，了解夏、商、西周的更迭。

　　教学准备

　　教师活动

　　1、学情分析。通过调查问卷的形式，了解学生对本课内容相关知识的掌握情况和具备的能力，在此基础上确定相应的教学目标、教学重点、教学方法等。

　　2、查阅相关书籍、报刊、网站，收集与这一历史时期有关的资料。

　　学生活动

　　由科代表组织，划分夏、商、西周三个小组。课前，在教师的指导下，各小组有针对性地收集资料，选择适合本小组的表现方式，整理有关信息。

　　教学方法

　　采用活动法教学，将常规课活动化。

　　板书设计

　　时间：公元前2070年时间：公元前1600年时间：公元前1046年

　　建立者：禹建立者：汤建立者：周武王

　　都城：阳城都城：亳殷都城：镐京

　　教学过程设计

　　导入新课

　　师：同学们，前面我们共同学习了远古时代的历史，通过学习我们认识了不少的远古人类，他们的智慧和艰苦创业精神给我们留下了深刻印象。请同学们谈谈你对他们的印象。

　　(学生可根据他们对知识掌握的情况，谈谈对北京人、半坡人、河姆渡人、炎帝、黄帝、尧、舜、禹等的体貌特征、生活劳作的认识)

　　师：很好！这些传说时代人类的艰辛劳动，反映了我国从人类起源到迈向文明经历了曲折而漫长的历程。今天，我们将学习一个新的历史时期——奴隶社会。在公元前2070年，中国仅次于古代埃及进入奴隶社会，从此我国历史迎来了文明时代，是世界四大文明古国之一。我国奴隶社会历时近1600年，经历了夏、商、西周、春秋四个时期。今天，就让我们首先来了解夏、商、西周的更迭。

　　学习新课

　　师：夏、商、西周距离我们今天实在是太遥远了，我们应该通过什么渠道去了解它们呢？在课前，我们全班同学在科代表的带领下，建立了一条时间隧道。现在，就让科代表充当一次导游，让他带着我们穿过时间隧道去夏、商、西周三个朝代参观。有请科代表。

　　(课代表在上课过程中将代替教师把整节课的内容串连起来，主要是把夏、商、西周三部分内容进行衔接，并引导学生对各组小导游的讲解提出问题)

　　(各组同学己经做好了准备，他们派出代表先后出场为同学们做介绍)

　　夏朝

　　负责夏朝这个小组的.同学将派出三名代表，分别以禹、启、夏朝奴隶的身份出现。

　　“禹”除了介绍他治水的功绩外，重点说明他是我国历史上第一个奴隶制国家一一夏朝的建立者。

　　“启”主要介绍：(1)世袭制取代禅让制的经过。教师要注意引导学生或鼓励学生提问，理解“家天下”的含义，是帝王把天下当做自己一家的私有财产，进行统治，世代相传。(2)讲解奴隶制国家机器的构成和作用。(3)讲解夏朝的疆域。注意运用多媒体加强直观性。“启”的介绍主要是帮助学生了解夏朝建立的基本史实。

　　“夏朝奴隶”主要讲解夏朝农业生产、手工业生产以及他们的生活状况。讲解过程中要注意充分运用课本上的图片资料，如石铲、石斧、《桀驾人车》图等，力图使学生对夏朝的社会状况有一个感性认识，激发学生对夏朝社会的兴趣，鼓励他们积极思考，并提出问题，参与讨论，加深对夏朝的了解。

　　在学生介绍完之后，教师可以提问的方式从政治、经济、文化等方面归纳夏朝奴隶制初步形成的表现。

　　商朝

　　商朝这一小组的同学可分别以商汤以及平民的身份出现，介绍商朝的基本情况。

　　“商汤”主要负责介绍商朝建立的经过。教师也可配合他以提问的方式引导各组同学讨论“商汤灭夏的原因”。根据学生的讨论，可出示一些历史图片说明夏桀的残暴，通过夏桀与商汤的对比，帮助学生得出“得道多助，失道寡助”的结论。同时，“商汤”还应简单地介绍商朝前期社会政局的特点，如盘庚迁都、商朝的疆域、商朝是当时世界上最大的国家之一等等，使学生对商朝的政治情况有一个大致的了解。

　　一位“商朝的平民”主要介绍商朝的农业生产情况。他可提供一个考古信息：在一个商王宫殿遗址里，曾一次出土上千把石镰。工具的集中保存说明什么？(学生讨论并得出结论，说明农业劳动是集体进行的)出示图片资料(“商朝的石刀、石镰”)，说明当时奴隶使用的工具主要是石器。提问：“为什么当时奴隶使用的工具主要还是笨重的石器和木器？”(学生讨论，从中初步认识奴隶的生活状况)在总结商朝农业生产成就的基础上介绍畜牧业发展的情况。

　　另一位“商朝的平民”介绍手工业发展的情况。通过展示商朝精美的手工业作品，激发同学们的兴趣。说明商朝手工业中最突出的是青铜的冶炼技术和青铜器制造业的发展，它是商朝文明的标志。以司母戊鼎为例介绍青铜器的制造过程，司母戊鼎发现和保存的经过，以此激发学生的爱国情感。

　　第三位“平民”介绍甲骨文的形成及特点。(由于这一内容在第九课将详细学习，这里只做简单的介绍)

　　最后一位“平民”介绍商朝残酷的奴隶制度。通过一系列的图片说明，奴隶的辛勤劳动为奴隶主贵族创造了大批物质财富和精神财富，但他们却一贫如洗，甚至连生命都得不到保障。奴隶主不但强迫奴隶在极端恶劣的条件下进行各种繁重的劳动，还把他们当作牲畜一样任意屠杀，从而归纳出商朝灭亡的一个重要原因是统治者的残暴。

　　教师帮助学生在听讲解的基础上认识：(1)商朝奴隶制在夏朝的基础上有了迸一步的发展和巩固；(2)商朝文明在古代世界地位突出，占有重要的地位。

　　西周

　　西周这一小组的同学以周武王的身份首先讲述“姜太公钓鱼”的故事，说明周武王能火商的一个原因是他能求贤若渴，拢络民心。其次介绍牧野之战，讲清西周建立的时间、开国君主和都城。最后从政治、经济两方面说明奴隶制的强盛。在政治方面强调统治者实行了分封制，为后面的学习做好铺垫。经济上可出示图片资料从农业生产工具的改进说明奴隶制经济的发展。

　　学生表演小品《烽火戏诸侯》，科代表提醒同学们注意观察，从中找到西周灭亡的原因。

　　提问：“从刚才表演的小品中同学们能找到西周灭亡的原因吗？”(学生活动)

　　教师简单介绍东周建立的情况。

　　提问：“同学们，你们发现夏、商、西周的灭亡有什么相似的地方吗？”学生活动)

　　提问：“我们从中能得到什么教训？”(学生活动)

　　总结

　　师：在同学们的带领下，我们度过了一段愉快的旅行生活。在同学们的共同努力下，夏代的同学讲述得很有条理，商代的同学解说得非常形象，而西周同学的表演则惟妙惟肖，同学们的表现都相当出色，谢谢同学们的辛勤劳动。我想问同学们一个问题：“通过这次旅行，你掌握了哪些历史知识？”(学生活动)

　　教师根据学生的回答情况与学生共同画出这节课的知识结构。(板书)

　　提问：大家看黑板，你们发现这节课所列出的时间和以往有什么不同？(引导学生发现这节课出现了具体的历史年代)

　　这位同学观察很仔细。同学们知道怎样用公元来纪年吗？请同学们课后看“每课一得”，并完成自己测评。

　　最后，老师还想问大家一个问题：“通过这节课的学习，我们发现奴隶制度是一个非

　　常野蛮、残酷的制度，奴隶在社会上没有任何的权力和自由。请同学们思考，奴隶社会取

　　代原始社会是进步还是退步？为什么？”

　　(学生思考、讨论略)

　　师：同学们的讨论非常热烈，大家都踊跃发表自己的观点，这很好！奴隶社会取代原始社会是进步还是退步，这个问题我们要放在当时的历史条件下去考虑，恩格斯说：“采用奴隶制是一个巨大的进步。”你的意见如何？请同学们课后继续按照课前准备夏、商、西周材料的方法去寻找资料，并进行归纳总结写成一篇小论文，贴在历史留言板上，以此锻炼我们查找资料、收集处理信息的能力和语言表达能力。相信同学们会有更出色的表现！

　　初一历史《夏商西周更迭》说课稿3

　　（一）新课导入环节

　　案例说明

　　夏、商、西周距离我们今天非常的遥远，学生对这一阶段没有太强烈的感性认识，对于这一时期在中华文明中的地位也不清楚。但是，学生对于四大文明古国却早有耳闻，用熟悉的概念帮助理解陌生的阶段，有利于他们掌握。

　　教学过程

　　导入新课

　　教师介绍四大文明古国：好几千年前，世界上曾先后出现过四个文明古国，它们为人类文明作出了巨大的贡献。有哪位同学知道世界历史上四大文明古国的名称以及它们的大致位置，请上来在“世界地形图”上指给大家看。

　　学生上台在“世界地形图”上指出古代中国，古代巴比伦，古代印度和古代埃及的大致位置。

　　设计意图：通过游戏的方式导入，既让学生明确了夏文明出现的时间，同时又将文明的开始这一概念抛给学生，引发他们的思考。

　　教师过渡：中国是四大文明古国之一。那么，从什么时候开始，中国真正地进入了文明时代呢？下面，让我们一起来学习中国的'一个王朝——夏。

　　（二）武王伐纣

　　案例说明

　　武王伐纣是夏商西周更替的最后一个阶段。学习完这部分，学生应该能够完整地把握夏商西周三代的历史顺序，并且更好地与下一课衔接，尤其是西周分封制的部分。

　　教学过程

　　1.商朝的灭亡

　　教师讲述：商朝的最后一位君主帝辛在位时，商朝社会矛盾愈演愈烈。帝辛天资聪颖，见多识广，是少见的大力士，据说能够赤手空拳地与猛兽搏斗。但是，他肆无忌惮地压榨和盘剥百姓，迷恋酒色，宠幸妲己，修筑众多楼台，建造酒池肉林；他滥杀无辜，设计“炮烙”的刑罚处罚反抗的百姓，将公卿大臣剁成肉酱，西伯姬昌仅仅表示出了一点同情，就被关进了监狱，大臣比干因进谏被挖心展示。因为他的种种暴行，周朝人在讨伐他的时候就将他称为纣王。

　　教师提问：商纣王的所作所为会带来怎样的问题？

　　学生思考回答。

　　设计意图：通过对史实的归纳，学生寻找改朝换代的原因，他们可以将上一目学习的夏桀的灭亡的原因迁移过来，为最后总结三位统治者走向灭亡的原因作铺垫。

　　2.武王伐纣

　　教师展示青铜利簋文物图片，介绍这件文物，并出示文物的铭文。

　　（武）征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商，辛未，王在阑师，赐有事利金，用作檀公宝尊彝。

　　学生仔细观察图片，阅读铭文。

　　设计意图：学生学习观察文物，通过文物还原真实历史，逐渐了解文物对于历史学科的价值。

　　教师出示铭文译文：

　　武王征商，在甲子那天的早上举行岁祭，进行贞卜。贞卜结果是必克商。武王把这一消息传闻于周和诸侯国官兵，士气大振。第二天，乙丑早上就占领了商都朝歌。于是，王赏赐担任右史的利，利为了纪念这件事，就铸了此器。

　　教师提问：簋上的文字讲的是什么事件？你能否用自己的语言进行描述？

　　学生阅读解释并说明。