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初级中学教科书第二册《提醒幸福》说课稿（通用7篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，认真拟定说课稿，优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的初级中学教科书第二册《提醒幸福》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初级中学教科书第二册《提醒幸福》说课稿 1
一、说教材
《提醒幸福》一课是职高基础版第一册第五单元的一篇必学课文。这篇课文针对生活中人们过多关注风险，身在福中不知福的现象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人们什么是幸福，告诉人们如何寻找幸福、享受幸福、珍惜幸福，启示人们进而去创造幸福。
根据本单元的教学重点“理清文章思路”和课文特点，我把教学目标定位为：
1、理清本文的写作思路。
2、品味并积累优美语言。
3、体会幸福之所在，学会“提醒幸福”，从而珍惜幸福，享受幸福。
二、说教法
我们强调，职高语文教学，应贯彻以提高学生的全面素质为目的，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的语文应用能力和文化素养。在教学方法上要体现以促进学生发展为本的改革理念。我认为，实现这个目标的最好方法就是师生民主平等的对话，在“对话”中，师生通过相互合作，相互学习，共同去发现、探究、创造、生成，教学相长，完成人本塑造，达到教学目标。
三、说学法
新课程积极倡导有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。整个教学活动，学生都在不停地与教师、与学生、与作品、与生活对话中，就会不断地使自己的语感广化、深化、美化、敏化，就能凸现自己作为言语学习主体的创造性。
四、说教学设计
（一）内容呈现
教师引入：什么是幸福？幸福也需要提醒吗？人的幸福观，应该是什么样的，请您打开课文仔细品味吧！设计意图是激发学生的好奇心和求知欲。让学生不经过教师“传递”，直接去阅读文本，达到对文本的自我理解与感悟，
（二）对话交流
（1）教师与学生的对话
凡教学，都是教与学的互动交流活动。教师虽已不是知识的拥有者和唯一传授者，但教师是学生学习的促进者、合作者、服务者。在语文教学过程中，教师教师要巧设问题情景，围绕主题不断引出对话话题，与学生公平辩论，采用一切机智和手段，最大程度地“挑逗”起他们的强烈对话欲望，激发起他们的问题观点交流冲动和热情。我设计了这样一个话题：这是一篇说理散文，作者的论点是什么？文章如何一层一层地来阐明论点？通过与学生真诚、平等的对话来帮助学生理清文章的写作思路。
（2）学生与教师的对话
学生毕竟是学生，不论在学习还是做人方面，都需要教师的引导、点拨和真诚帮助。于是，教师一次挑起话题：寻找作者给幸福下的定义与解说，每人至少找出三条。让学生仔细品味作者的幸福观，进而形成自己的幸福观。
（3）学生与学生的对话。
课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体(或个体)的互动实践活动，也是一种学生个体的自主学习，学生与学生互动、交流的群体学习活动。学生与学生对话，可以起到相互补充、相互学习、取长补短、共同发展的良好作用。因生活阅历、知识水平、领悟能力、审美趣味、看问题的角度等的不同，学生对文本思想和言语的感知、理解都会有所不同，让学生相互把自己的观点、看法、思考、疑惑等都说出来，甚至进行“针锋相对”的争辩，都非常有利于他们，学习水平的提高和学习品质的锻炼。所以我设计阵个四个话题。
话题1：灵魂的快意同感官的舒适像一对孪生兄弟，时而相傍相依，时而南辕北辙。句中加点的词措什么？
话题2：人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。这句话用了什么修辞手法，含义是什么？
话题3：如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的.矿石。怎样理解加点的词语？
话题4：既然种子已经回报了汗水，我们就有权沉浸幸福。这句话你怎样理解？
（4）师生与作品对话
语文教学的本质是学习语言，培养语感和思维能力。学习文本，不仅在借助文本学习语言，同时也在学习作者的思想和思维方式，学习作者观察生活、表达生活的方法技巧，学习作者的人生态度和世界观。我设计了以下话题：
话题1：文章题为“提醒幸福”，为什么在开头部分写了相当篇幅的“提醒苦难”？这一部分能不能去掉？为什么？
话题2：古人说“人无远虑，必有近忧”，’而毕淑敏却只是要大家及时把握幸福，享受幸福，那么她是不是只看重眼前的欢乐，而不去管将采的愁苦呢?
通过以上对话，探究其写作文本的思想和思维方式，其目的在于超越文本，理解作者的幸福观，形成自己的幸福观。
（四）链接生活
语文的外延等于生活的外延。学语文的最终目的在于在现实生活中应用。因此，我设计地以下两个话题：话题1：有这么个笑话，从前有个老婆婆，她有两个女儿；小女儿开伞铺，大女儿开染坊。天晴了，老婆婆要着急，因为小女儿的伞卖不出去；天下雨了，老婆婆又要着急，因为那个开染坊的女儿会晒不干布。后来有人对老婆婆说：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女儿赚钱，天阴了，你的小女儿能赚钱，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想还真是这么回事，于是开始天天快乐了。
本来觉得很伤心的事，换个想法就不同了，你生活中有没有这种事?
话题2：作家说幸福的感觉只在心灵，享受幸福要重眼前的欢乐，那么当前的幸福感受和长远的理想有什么关系呢?还要不要去追求未来呢?
通过这两个讲师来引导学生学会由学本向课外阅读迁移，由学堂向丰富多彩的社会生活迁移，让学生在对话过程中走进生活，与丰富多彩而复杂纷繁的现实生活直接对话交流，从生活中筛选和获得活的知识信息并内化为自己的能力，从而又超越现实生活，走向现实与艺术结合即源于生活又高于生活的美好天地
（五）阅读体验
学语文，旨在提高自己的语文素养、审美情趣和人文品质。因此，教师还应指导、引导学生会走进自己的心灵世界，通过对文本、作者、生活的认识，与自己的心灵广泛对话交流，从而有自己的独特发现，有自己的独特思想和言语表达(口头的、书面的)方式，形成自己的独特个性，学会审美创造，完善人格，净化心灵，全面发展，进而超越自我，走向人生的完美境界。于是我设计了以下两个话题：1、读了这篇文章，你的内心感受如何？2、你喜欢这篇文章吗？为什么？
初级中学教科书第二册《提醒幸福》说课稿 2
一、说教材
《提醒幸福》一课是九年义务教育三年制初级中学教科书第二册第一单元的一篇课文。这篇课文是反映当代社会生活的文章。针对生活中人们过多关注风险，身在福中不知福的现象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人们什么是幸福，告诉人们如何寻找幸福、享受幸福、珍惜幸福，启示人们进而去创造幸福。
根据本单元的教学重点和课文特点，我把教学目标定位为：
1、在整体感悟全文的基础上，提炼文章的主旨
2、品味并积累优美语言。
3、体会幸福生活中的幸福，学会“提醒幸福”，从而珍惜幸福，享受幸福。
二、说教法
为了培养学生创新精神和实践能力，提高学生的全面素质，我把教法定为师生民主平等的对话，师生通过相互合作，相互学习，共同去探究，发现问题，达到教学目标。本文的教学时间为一课时
三、说学法
这篇课文的学习，主要通过学生与教师，与学生，与作品，与生活对话来完成，使学生的语感广化，深化，美化。
四、教学设计
本篇课文的教学设计我是这样安排的，以幸福为话题，让学生讨论来引出这篇课文。让学生不经过教师的传递直接去阅读课文，达到对这篇课文的整体理解和感悟。然后围绕文章的主题设计一些问题让学生掌握文章的脉络，寻找文中幸福的.定义，让学生品位作者的幸福观，进而形成自己的幸福观，让学生在学习这篇课文的同时学会观察生活，学会表达生活的技巧。
五、链接生活
找一些生活中典型的话题让学生讨论，丰富学生的社会生活，让学生在与现实生活的直接交流中结束这篇课文的学习
六、[板书设计]
一．提醒灾祸——忘记幸福
二．认识幸福——学会感受
三．享受幸福——珍惜幸福
初级中学教科书第二册《提醒幸福》说课稿 3
一、说教材
《提醒幸福》选自统编初中语文教材第二册，是毕淑敏以细腻笔触解构幸福本质的哲理散文。文章通过生活场景类比、排比修辞铺陈，引导学生跳出“幸福=物质满足”的认知误区。教学时需紧扣“平凡瞬间的'幸福感知”这一核心，结合八年级学生处于价值观塑形期的心理特点，培养其捕捉生活微光的能力。
二、说教法
1. 情境浸润法：播放《生活中的幸福碎片》短视频，激活学生生活记忆；
2. 问题链驱动：设计阶梯式提问（“你认为幸福是什么？→作者为何说‘人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远时才捡起地上的金鬃毛说自己见过它’？”）；
3. 对比阅读：节选《傅雷家书》片段与本文对照，凸显不同语境下的幸福表达。
三、说学法
1. 圈点批注法：标注文中比喻句与哲理句，撰写旁批感悟；
2. 小组共创：绘制“幸福雷达图”，从亲情、友情、成长等维度量化个人幸福体验；
3. 迁移写作：仿写文中排比句式，记录校园日常幸福瞬间。
四、说教学过程
1. 导入（5分钟）：展示“幸福盲盒”（内藏糖果、照片等物品），学生随机抽取并分享联想；
2. 文本研读（20分钟）：
梳理“幸福易逝”的三个原因（追求宏大、焦虑未来、忽视当下）；
角色扮演：分饰作者与质疑者，辩论“幸福是否需要提醒”；
3. 拓展延伸（12分钟）：观看山区学生纪录片，讨论不同境遇下的幸福共性；
4. 作业设计：制作“幸福储蓄罐”，每日投入一张便签记录小确幸。
初级中学教科书第二册《提醒幸福》说课稿 4
一、说教材
本文作为“哲思与情怀”单元的核心篇目，其价值在于打破学生对幸福的`刻板想象。教学中需聚焦“比喻论证的逻辑链”与“辩证思维的渗透”，引导学生从“被动接受幸福”转向“主动建构幸福观”。
二、说教法
1. 思维导图教学：师生共同绘制文本逻辑图，厘清“现象—归因—方法论”结构；
2. 批判性阅读：设置“幸福是否被过度消费”辩论议题；
3. 跨学科融合：引入心理学“心流理论”解释幸福状态。
三、说学法
1. 逆向推理法：假设“幸福无需提醒”，反推作者立论依据；
2. 数据分析法：统计文中“幸福”出现频率，探究语言背后的情感强度；
3. 创意改写：将哲理句改编为三行诗，体会文体转换的表达差异。
四、说教学过程
1. 悬念导入（3分钟）：展示“100元与10分钟陪伴”选择困境，引发认知冲突；
2. 深度解构（25分钟）：
拆解“金鬃毛”“火炬”等比喻的象征意义；
小组合作完成“幸福预警机制”设计（如设置手机提醒功能）；
3. 实践任务（10分钟）：用传感器记录24小时内的幸福时刻，生成可视化报告；
4. 分层作业：基础层摘抄金句，拓展层采访家人的幸福观并整理成访谈录。
初级中学教科书第二册《提醒幸福》说课稿 5
一、说教材
文章兼具哲理性与文学性，排比句式的韵律美、通感手法的新奇性，为审美教学提供丰富素材。需引导学生在语言品析中感受作者“化抽象为具象”的表达智慧，培养文学敏感度。
二、说教法
1. 朗读涵咏法：配乐朗诵重点段落，标注重音与节奏变化；
2. 意象溯源：对比“幸福”在古诗词（如“采菊东篱下”）与本文中的.不同载体；
3. 艺术创作：邀请美术老师协同教学，将文本场景转化为水彩画。
三、说学法
1. 语言实验室：分组拆解排比句结构，分析重复用词的强化效果；
2. 五感写作：模仿“当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体”句式，从触觉、听觉等角度创作；
3. 文化寻根：查阅《说文解字》中“幸”字演变，探究文字背后的幸福观变迁。
四、说教学过程
1. 视觉导入（7分钟）：展示莫奈《日出·印象》，讨论“朦胧美与幸福感知的相似性”；
2. 品析工坊（22分钟）：
开展“最佳比喻句”投票，撰写赏析微评论；
改编文本为短剧，用肢体语言演绎幸福的抽象概念；
3. 跨界融合（8分钟）：用尤克里里配乐吟唱改编版文本；
4. 长效作业：建立“幸福语料库”，分类收集影视、音乐中的幸福表达。
初级中学教科书第二册《提醒幸福》说课稿 6
一、说教材
作为“知行合一”主题单元的`范例，本文需突破文本局限，将幸福认知转化为行动指南。教学中应强化“问题解决”导向，引导学生设计可落地的幸福提升方案。
二、说教法
1. 项目式学习：发布“校园幸福指数提升计划”任务；
2. 田野调查：设计问卷，统计师生对幸福的定义差异；
3. 角色扮演：模拟“幸福咨询师”，为虚拟人物解决幸福困惑。
三、说学法
1. 设计思维：运用“共情—定义—原型—测试”流程优化幸福体验；
2. 反思日记：连续7天记录“幸福干预实验”（如主动微笑、分享零食）效果；
3. 同伴互助：组建“幸福互助小组”，定期交换提升策略。
四、说教学过程
1. 现状诊断（10分钟）：分析班级“幸福痛点”问卷数据，确定改进方向；
2. 方案共创（20分钟）：
小组设计“幸福盲盒”（内含减压游戏、暖心便签等）；
制定“幸福打卡21天计划”，细化每日行动清单；
3. 成果展评（10分钟）：通过短视频展示方案实施过程，评选“最具创意奖”；
4. 持续跟踪：学期末复盘计划成效，撰写实践报告。
初级中学教科书第二册《提醒幸福》说课稿 7
一、说教材
教学需突破“标准答案”束缚，构建多维度评价体系。通过量化与质性结合的反馈，帮助学生动态调整幸福认知，形成个性化的'幸福成长档案。
二、说教法
1. 360度评价：引入自评、互评、家长评、AI评多元维度；
2. 动态量规：制定“幸福感知力发展矩阵”，标注不同阶段能力指标；
3. 数据可视化：用在线平台生成幸福认知变化曲线图。
三、说学法
1. 成长叙事：撰写“我的幸福认知迭代史”，梳理观念转变节点；
2. 辩论复盘：录制辩论赛视频，逐帧分析逻辑漏洞与表达亮点；
3. 跨界反思：对比经济学“幸福指数模型”与本文观点的异同。
四、说教学过程
1. 前测定位（5分钟）：完成“幸福认知水平测试”，生成个性化学习路径；
2. 探究循环（25分钟）：
提出问题：“科技进步是否必然提升幸福感？”
小组协作：收集数据、采访专家、撰写论文；
3. 立体评价（10分钟）：
AI分析发言文本的情感倾向；
同学互评提供“改进锦囊”；
4. 档案建设：整合学习成果，形成电子成长档案，毕业时作为纪念册返还。
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