单摆的说课稿

时间：2022-01-11 12:05:00 说课稿我要投稿

单摆的说课稿范文

　　作为一名教学工作者，就难以避免地要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的单摆的说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

单摆的说课稿范文

　　单摆的说课稿篇1

　　一、教材分析

　　单摆是高中物理课程标准实验教科书选修3-4的第十一章机械振动的第四节内容。机械振动这一章是在学生学习了运动学，动力学及功和能的知识后编排的，是力学的一个特例。机械振动和后面的机械波是比较复杂的机械运动形式，对它们的研究为以后学习电磁振荡，电磁波和光的本性奠定基础。单摆这一节是在学习了简谐运动的定义，描述及其回复力和能量的基础上安排的。单摆作为一个机械振动的具体的实例，为巩固理解简谐运动的规律及其特点起了重要的作用。单摆作为生活中抽象出的物理模型，与人民的日常生活，生产实践，科学研究有着密切的关系，所以本节是本章的重点内容。

　　本节的特点一是从生活实例中抽象出单摆物理模型，最后运用单摆的知识解决生活中实际问题，充分体现了课程标准中从生活走向物理，从物理走向社会的理念；二是运用近似处理方法，研究单摆做简谐运动的条件，这是在研究复杂问题时通常采用的方法；三是以实验为基础的教学充分发挥学生主体作用，培养学生的实验能力，通过探究式教学，培养学生科学探究的精神和发现问题，解决问题的能力。

　　二、教学目标

　　单摆作为机械振动的一个实例，是理想化的物理模型。学习了单摆可以巩固简谐运动的有关知识。通过本节课的学习学生在知识与技能方面应达到以下目标（知道什么是单摆，单摆的振动图像是怎样的，单摆的回复力是由什么力提供的及在什么条件下单摆做简谐运动，周期与哪些因素有关，学会探究周期与摆长的定量关系，知道单摆的周期公式。）在过程与方法方面会用控制变量法设计探索性实验，学会探究的一般方法与步骤，学会运用软件处理数据，培养学生的实验观察、分析，处理数据的能力；在情感态度与价值观方面应达到以下要求（体会科学家探索自然规律的科学态度和科学精神；通过小组合作，培养学生合作的精神及交际能力。）。

　　三、教学的重点和难点

　　如果能找出单摆的回复力与位移的关系，也就可以研究单摆在什么条件下做简谐运动，所以，对单摆回复力的推导及对其近似处理的方法作为本节教学的重点。另外，研究周期与哪些因素有关，怎样通过实验探究周期与摆长的关系也为本节教学的重点。

　　高中学生在分析物体受多个力作用时往往找不到解决问题的方法，不能正确对物体进行受力分析并运用力的合成与分解使问题简单化。因此本节对单摆回复力的推导为教学的难点。在探究单摆周期与摆长定量关系的实验中，学生可以容易地得到实验数据，但对数据进行分析处理的能力还不够，所以运用数表软件来进行数据处理作为本节教学另一个的难点。

　　四、教学方法

　　高二学生通过一年多的物理学习，已具备了比较强的实验能力和一定的探索能力。所以根据制定的教学目标和学生的实际情况，更好地突出重点和突破难点，本节课：

　　(1)将突出学生活动，加强实验教学，充分体现物理学科以实验为基础的特点，将演示实验改为学生实验，并重点通过探究实验学习科学探究的方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯。

　　(2)注重启发式教学，精心设计教学过程中的问题，启发学生积极主动地探究问题。

　　(3)引入信息技术，培养学生的数据收集，传递及处理技能，让学生用计算机处理和分析实验数据，用信息技术来改变学习的方式。

　　(4)讲授法辅以多媒体教学相结合，创造丰富全面的学习环境。

　　五、教学过程设计

　　1、课题引入

　　以创设学习环境，激发学习兴趣为导入新课的指导思想，通过提问让学生列举生活中机械振动的实例，并提出符合单摆基本特征的实例，引导学生观察归纳出它们的共同特征。再介绍伽利略用脉搏测时，发现吊灯的摆动具有等时性的物理学史，了解科学家科学发现的过程。让学生观察摆球的摆动，认识抽象出的物理模型，让学生的思维进入新课教学的轨道。

　　2、新课教学

　　(1)根据现代教学论，物理教学应有培养能力，发展智力和陶冶情操的功能。讲授单摆应着力于介绍理想化模型的科学思维方法，并通过与弹簧振子类比，使学生进一步体会到理想化方法在物理中的运用。通过多媒体演示各种摆动，让学生判断是否为单摆，深化单摆的概念。

　　(2)提出问题:单摆是否做简谐运动?启发学生通过与弹簧振子类比，自我设计实验，得出振动图像，并判断是否满足简谐运动图像的要求。这样可以充分调动学生学习的积极性，对学生富有创意的设计给予鼓励，增强学生参与的勇气。

　　(3)接着提出要想进一步验证单摆是否在做简谐运动我们应该怎么办。对单摆的摆动进行受力分析，看它的回复力是否满足简谐运动中回复力与位移的条件。引导学生先确定摆球的平衡位置，让学生思考并说明理由。摆球摆到一定角度时，让学生对其进行受力分析，并引导学生将重力按作用效果进行分解得到单摆的回复力，并对其进行近似处理，得出单摆做简谐运动的条件。在学生的学习过程中，教师主要起桥梁作用，引导和启发学生全面思维，使学生真正成为学习的主人和知识建构的主体。

　　(4)介绍傅科摆的相关知识。用实物演示不同摆的摆动，激起学生自己设计实验去探究单摆的周期与哪些因素有关。强调控制变量法的运用，尤其在探究周期是不是与摆球质量有关时，不能用大小不同的摆球来操作。让学生认识到要想利用好控制变量法，首先对概念有一个比较本质的认识。

　　(5)接着重点探究周期与摆长的定量关系。提出一些问题如:摆长怎样测量?周期测一次就可以吗?然后学生分组实验，将数据通过网络共享，通过描点得到图像，利用“几何画板”通过描点法得出图象，根据图像对周期和摆长的关系猜想并构造函数，通过改变参数使图像与数据点拟合的最好，得出结论。科学探究是一种学习方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相类似的过程，学习物理知识与技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

　　(6)提出单摆周期公式，解释其物理含义。介绍惠更斯对单摆的研究过程，以惠更斯的贡献给人类生活带来的进步，使学生体验科学、技术与社会的辨证关系。通过公式与实验得出的K值比较，验证公式的正确性，培养学生进行科学探究的严谨性。

　　3、巩固与练习

　　（1）巩固了单摆物理模型的建立，进一步验证了单摆在偏角很小时，才做简谐运动。加深了对知识的理解。

　　（2）将现实生活情景中实例研究引入物理课程，有助于培养学生对科学的兴趣，解决实际问题的能力。

　　4、课堂总结

　　主要有学生总结，提出几个问题让学生整理。

　　(1)通过本节课，你学到了哪些知识?主要是侧重于对知识点的回顾。

　　(2)你学习了哪些方法?方法侧重于学生总结和归纳。

　　（3）你有什么收获和体会?收获和体会是对过程和方法的领悟。

　　（4）你有什么疑问和想法?疑问和想法侧重于学生的发散思维，培养学生的创新能力。

　　5布置课下研究课题

　　以上两个题目是为了培养学生自我设计实验和分析处理数据的能力。

　　(六、结语

　　以上是对单摆一节教材的认识和对教学过程的设计。本节课的设计中，采用了探究式学习，合作式学习，动手学习的教学模式，不仅培养了学生探究能力和问题解决的能力，而且探究，合作，亲身经验更有利于学生概念的发展、转变，有助于学生获得对知识的深层理解，培养了学生的创新精神和实践能力。

　　单摆的说课稿篇2

　　一、教材分析

　　1，教材地位和作用

　　《单摆》是高中物理人教版选修3-4的第十一章第4节的内容。单摆是继简谐运动之后，本节课我们将认识单摆及单摆的回复力！

　　2，教材特点

　　本节课先列举生活中的实例比如摆钟、撞钟、秋千、怀表（就是用来进行催眠的那种），使学生能够形象地理解单摆模型，并且更贴近生活。本节课主要是从实验演示和受力分析这两个方面来判断单摆振动时，在做简谐运动。第一、实验演示能够直观地判断单摆做简谐运动，更容易理解，使学生能够认识到实验演示的重要性。第二、通过分析单摆的回复力满足，得到单摆振动时，做简谐运动，这又加强学生的理论知识。理论和实验结合，使学生能够更充分地理解单摆模型的特点。

　　3，学情分析

　　学生在学习单摆之前已经系统的学习了简谐运动，学生可以将已经学习过的简谐运动运用到单摆上去同时也巩固了学生对简谐运动的深入认识。通过对单摆受力特征的分析来验证单摆是否属于简谐运动，利于强化学生对简谐运动特征更深刻的认识。学生通过之前的学习已经掌握了对问题的探索能力，本节课将继续引导学生探索单摆运动。

　　4，教学目标

　　知识与技能

　　1，能例举出生活中哪些物体运用了单摆的原理。

　　2，能找出这些物体的运动具有的共同的运动特征，知道什么是单摆。

　　3，对单摆进行受力分析，明确其运动特征并证明其运动属于简谐运动。

　　4，认识单摆的装置，分析并设计出单摆影响单摆周期的因素。

　　能力目标

　　（1）通过联系生活实际，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的意识和能力

　　（2）通过自主实验，培养观察能力和分析能力，推理能力、处理实验数据的能力，归纳能力等。

　　情感态度与价值观

　　1，通过联系生活实际找出知识运用，激发学生探索物理知识找寻生活规律的兴趣。

　　2，对单摆周期探索培养学生探索能力和学习能力

　　3，通过介绍科学家的情况，激发学生专研知识，探索科学的兴趣。鼓励学生勇于创新、敢于创新。

　　教学中的重点和难点

　　重点：知道单摆回复力的来源，运动特征和运动周期。

　　难点： 1单摆做简谐运动的条件——摆角小于或等于时的振动。

　　2.单摆振动回复力的来源。

　　3.周期与那些因素有关

　　突破的方法：1，通过课堂实验将学生引入课堂，通过提问让学生联系生活实际例举生

　　活实例。

　　2，课件演示生活中具有单摆性质的物体的运动，让同学们找出其共性认

　　识单摆

　　3，演示实验——单摆模型说明单摆特点

　　4，知识回顾简谐运动，通过受力分析找出回复力，指出其单摆运动的力，

　　并进一步推导出单摆的运动为简谐运动。

　　5，对简谐运动周期的回顾，通过对单摆运动特征的认知和表征，对单摆

　　装置的认知，分析其元素属性，自主完成测量单摆周期的实验设置。

　　新课教学

　　引入剪辑一个摆钟的视频引入新课，在观看完后提问：那么在生活中还有哪些物体的运动与此类似（秋千、怀表）学生例举完之后用flash呈现学生例举的物体的运动让学生自己总结其运动然后在实验桌上摆出由铁架台、细线和钢球组成的一个简单的单摆装置，引导学生认识什么是单摆——在平衡位置做来回的摆动。

　　演示实验将铁架台上的钢球换成装有墨水的注射器筒做一个简单的单摆装置测出其运动轨迹，提问：单摆在平衡位置做来回的运动并且单摆的运动轨迹和简谐运动的轨迹类似，那注射器的摆动是不是简谐运动？简谐运动的条件又是什么？

　　回复力的推导我们在一般的条件下研究单摆是不是简谐运动，最简单的方法是看他的回复力是否满足F=-kx。

　　先对单摆的振动描述，分析其受力特征：在平衡位置重力G和拉力F平衡，拉开摆球，使它偏离平衡位置，放手后摆球所受重力G和拉力F不再平衡，在这个两个

　　力的共同作用下，摆球沿着以平横位置O为中心的一段圆弧做往复运动，这就是单摆。受力分析在摆球运动的任意点对摆球进行受力分析，找出摆球所受合力为F=mgsina产生切向运动的加速度，使它沿圆弧运动，并分析另一侧受力情况得出：当摆球处于平衡位置的左侧时F指向右方，当摆球处于平衡位置右侧是F指向平衡位置的左方，从而得出F=mgsina是使摆球沿圆弧振动的回复力。

　　条件近似以O为原点建立坐标系，指出在偏角很小的时，得出sina=x/l，从得出单摆回复力的近似值F=-mg/x，指出其中各自物理量的意义。

　　结论生成回顾简谐运动的条件F=-kx,将mg/l，用常数k表示可得出在偏角很小的情况下单摆做简谐运动。

　　单摆周期对简谐运动特征回顾，影响弹簧振子的周期的因素分析单摆周期。在平衡位置坐来回的振动，并且有周期，那单摆运动一个来回的周期T是多大？与哪些因素有关了？下面将引导学生从实验装置上去引导学生去分析探索单摆的周期。

　　（一）运动的表征

　　让学生对单摆的运动进行表征：做一次演示实验，让学生再次对单摆的运动进行观察并对运动特点进行表征。

　　（二）装置的分析

　　让学生对简单单摆的装置进行观察，分析其包含的元素：摆线，小球。然后对元素的属性分析：摆球，质量和体积，摆线：长度。

　　（三）知识迁移

　　对弹簧振子运动周期的分析，猜想单摆周期的影响因子，并根据自己的猜想设计实验。

　　用控制变量法：摆长不变，改变小球的质量测量多组数据，分析摆长

　　保持质量不变改变摆线的长度，测量周期，（周期用秒表测出）测出多组数据

　　让学生根据自己的属性分析猜想周期与哪些因素有关系，然后让学生根据自己的猜想写出自己的实验方案以待下次在实验室实施实验。

　　巩固练习

　　小结本节内容

　　布置作业

　　单摆的说课稿篇3

　　一、教材分析

　　1. 教材地位和作用

　　《单摆》是高中物理选修3-4的第十一章第4节的内容。由于本节课只讲单摆的前面一部分，即单摆的回复力，不是高考重点，因此我们这节课只需要理解单摆即可。

　　2. 教材特点

　　本节课从现实生活的实例引入单摆，使学生能够形象地理解单摆模型，并且更贴近生活。本节课主要是从实验演示和受力分析这两个方面来判断单摆振动时，在做简谐运动。第一、实验演示能够直观地判断单摆做简谐运动，更容易理解，使学生能

　　够认识到实验演示的重要性。第二、通过分析单摆的回复力满足，得到单摆振动时，做简谐运动，这又加强学生的理论知识。理论和实验结合，使学生能够更充分地理解单摆模型的特点。

　　3. 教学目标

　　知识与技能：

　　1. 知道什么是单摆；

　　2. 理解摆角很小时，单摆的振动是简谐运动。

　　过程与方法：

　　1. 通过单摆的教学，知道单摆是一种理想化模型，学会用理想化的方法来建立物理模型。

　　2. 通过单摆做简谐运动的条件，学会用近似的方法处理物理问题。

　　3. 培养学生的观察实验的能力、思维能力。

　　情感态度与价值观：

　　1. 单摆在小角度情况下做简谐运动，它既有简谐运动的共性，又有其特殊性。理解共性和特殊性的概念；

　　2. 通过介绍科学家的情况，激发学生专研知识，探索科学的兴趣。鼓励学生勇于创新。

　　4.教学中的重点和难点

　　重点：知道单摆回复力的来源。

　　难点：1.单摆做简谐运动的条件——摆角小于或等于时的振动。

　　2.单摆振动回复力的来源。

　　突破的方法：通过课堂实验和课件演示以及巩固练习来突破重难点，同时引导学生看书自主学习。

　　二、教学与学法

　　1.关于单摆的构成的教学——采用问题教学法进行。

　　2关于单摆的振动，单摆的回复力教学——采用实验法、分析归纳法、推理法教学。

　　3.关于单摆在摆角很小的情况下做简谐运动的证明——采用数学公式推导法进行。

　　在教过学过程中，创设物理情景，并对学生提问，引导学生思考。在实验演示时，让学生跟据实验想象总结出结论。老师只是引导。充分调动学生的积极性，学生是课堂的主体。对学生而言，重要的是让他们学会学习，“教是为了不教”。让他们掌握获取新知识的过程和方法，养成良好的科学素养。因此在学习过程中，让学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动

　　手，注重搜集和处理信息，获取新知识解决问题。

　　三、教学过程

　　通过一个简短的小视频里的荡秋千的画面引入新课单摆。拿着一个单摆模型，让学生自己总结单摆的特点，老师同时引导。并告诉他们单摆只是一个理想化模型，这种理想化物理思想用到很多地方，便于观察和分析。然后老师拿出几个模型，让学生判断哪个是单摆？为什么？加深学生对单摆模型的理解和认识。

　　单摆振动时，提问在做什么运动？引导学生思考荡秋千时，秋千的运动过程。从现实中入手。如果是在做简谐运动，怎么判断呢？进而引导学生回顾前面学习简谐运动的两种判断方法。对于第一种方法，老师通过实验演示得到。

　　本节课主要是讲述第二种判断方法。引导学生分析单摆的回复力。当单摆处于最低点时，通过分析，判断出，这就是它的平衡位置。当小球偏离平衡位置时，对小球再进行受力分析，得到，并分析这里的负号是表示矢量F和x的方向相反。这里得到这个前提是偏角小于或等于，这里采用近似思想，并告诉学生这种思想运用到很多方面，引导学生自己学会这种方法。通过对小球所受的回复力满足与其偏离平衡位置的大小成正比，并且指向平衡位置，得到单摆做简谐运动。

　　四、说教反思

　　本节课能遵循教学规律，通过多样化的教学方式、有层次地组织教学，进而突出了教学重点和难点。在探究过程中，有效地促进了学生的`参与程度与认知程度。最主要的是，本堂课合理地运用了现代教育媒体的独特功能，创设了一个友好界面，使学生能在一个形象直观交互式的学习环境中，参与意识增强，学习的积极性、主动性得到充分的展现，最终达到了学有兴趣、学有所得的目的，实现了本堂课的教学目标。

　　单摆的说课稿篇4

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《单摆》是司南版高中《物理》选修（3—4）第一章第3节的内容。本节内容是简谐运动的实例应用，是高考的常考点，既是本章的核心内容，又是教学重点。

　　2、教材的特点

　　本节教材先从实际生活中各种各样的摆，例如秋千，挂钟等抽象出单摆，通过对单摆的运动和受力分析，使学生掌握单摆做简谐运动的条件。设计探究性实验，让学生探究单摆的周期，最后设计分组实验，让学生懂得如何利用单摆测重力加速度，并提出周期的应用。

　　依据教材特点及学生知识基础，本节课在教学设计时突出以下几个特点：

　　1）重视实验：通过实验设疑、解疑，充分体现了物理是以实验为基础的学科，体现科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。

　　2）重视多媒体辅助教学手段的运用：运用多媒体展示直观的生活实例，动态分析受力，出示练习，可提高课堂教学的效率。

　　3）注重对学生进行物理研究方法的指导：如控制变量法。

　　4）充分发挥学生的主体作用：通过实验探索、设问点拨，创设问题情境，引导学生积极参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生始终保持积极探索的学习心态。

　　5）层次分明：这节课的程序是：

　　（1）通过对生活实例的分析及实验观察，建立单摆模型；

　　（2）结合单摆运动状态分析其受力，理论证明单摆的振动是简谐运动；

　　（3）实验探究单摆的周期受哪些因素的影响，并得出周期公式，最后提出周期的应用。

　　3、教学目标知识与技能：

　　1.知道什么是单摆；

　　2.理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动；

　　3.知道单摆的周期跟什么因素有关，了解单摆的周期公式，并能用来进行有关的计算；

　　4.知道用单摆可测定重力加速度。过程与方法：

　　1.通过单摆的教学，知道单摆是一种理想化的系统，学会用理想化的方法建立物理模型；

　　2.通过单摆做简谐运动条件的学习，体会用近似处理方法来解决物理问题；

　　3.通过研究单摆的周期，掌握用控制变量法来研究物理问题；

　　4.培养学生的观察实验能力、思维能力。情感态度和价值观：

　　1.单摆在小角度情况下做简谐运动，它既有简谐运动的共性，又有其特殊性，理解共性和个性的概念；

　　2. 通过介绍科学家的情况，激发学生发现知识，热爱科学的热情；鼓励学生像科学家那样不怕困难，善于发现，勇于创造。

　　4、教学中的重点和难点

　　重点：

　　1. 知道单摆的回复力的来源；

　　2. 单摆的周期公式。

　　难点：

　　1.单摆做简谐运动的条件——摆角小于或等于５°时的振动；

　　2.单摆振动的回复力的来源；

　　3.单摆振动的周期与什么有关。

　　突破的方法：通过课堂实验和课件演示以及巩固练习来突破重难点，同时引导学生看书自主学习。

　　二、教法和学法

　　1.关于单摆的构成的教学——采用问题教学法进行。

　　2.关于单摆的振动，单摆回复力的教学——采用分析归纳法、推理法进行。

　　3.关于单摆在摆角很小时做简谐运动的证明——采用数学公式推导法进行。

　　4.关于单摆周期的教学——采用实验探究的方法进行。

　　教学中创设物理情景教师边演示边提问，学生边观察边思考，引导学生来探索规律并让学生试着自己得出结论。一改过去教师讲，学生被动接受的局面，最大限度地调动学生积极参与教学活动，教师可给予恰当的思维点拨。采用：“复习提问——直观演示——分析讨论——揭示规律——巩固知识”并辅以现代教育教学手段等多种形式的综合启发式教学。

　　对学生来说，重要的是让他们学会学习，“教是为了不教”，让他们掌握获取新知

　　识的过程和方法，养成良好的科学素养。因此在学习过程中，要让学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，注重搜集和处理信息，获取新知识学会解决问题。采用：“提取旧知识——积极思维——实验探索——构建新知——巩固深化”的学法。

　　与以往传统教学相比，本节课重视实验及多媒体辅助教学手段的运用，注重对学生进行物理学研究方法的教育，充分发挥学生的主体作用，体现了师生互动的新课程理念。

　　在教学过程中，要善于发现和利用周围事物及生活现象这些宝贵的教学资源。适当对学生的学习过程进行评价，适当评价他们的学习态度，在思考和讨论问题中表现

　　出来的积极性及合作交流的意识。并通过学生回答问题和解决问题的情况，分析学生掌握知识的程度。

【单摆的说课稿范文】相关文章：

人教版高中物理选修3－4说课稿单摆说课稿11-03