《爬山虎的脚》的说课稿

时间：2025-10-08 09:00:26 银凤说课稿

《爬山虎的脚》的说课稿（精选11篇）

　　作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编精心整理的《爬山虎的脚》精选说课稿，希望能够帮助到大家。

《爬山虎的脚》的说课稿（精选11篇）

　　《爬山虎的脚》的说课稿 1

各位评委老师：

　　你们好！今天我说课的内容是《爬山虎的脚》第一课时。

　　一、说教材。

　　《爬山虎的脚》是九年义务教育课本小学语文第六册第七单元里的一篇精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。课文条理清晰，语言朴实，叶老用细致、简洁的笔触把爬山虎的脚描写得生动具体。

　　课文主要分两部分，第一部分描写了爬山虎美丽的叶子，第二部分介绍了爬山虎的脚。这两部分实际有着内在的因果关系，没有爬山虎的脚一步一步向上爬，也不可能有满墙绿色的叶子。反之，满墙绿叶的美丽也正衬托出爬山虎的脚向上攀爬的特点。

　　根据新《课标》要求，结合本班学生的认知水平，在教学这篇课文时，我安排了两个课时。第一课时也就是我今天说课的内容，引导学生学习课文的一到三小节，学习作者如何围绕“舒服”、“好看”两个词把爬山虎叶子的美展现出来，又是如何从爬山虎脚的位置、形状、颜色三个方面介绍爬山虎脚的，以此启发学生在平时学习生活中要做有心人。

　　二、说学情。

　　1、爬山虎这种植物对于目前高楼林立的大城市里的孩子们来说还是陌生的。由于学生生活经验的匮乏，让他们通过文本来感知爬山虎的样子、领略爬山虎的美有一定的难度，对学生这个认知上的空白点，教师应予充分的预计，并让学生在课前对相关知识进行搜集了解。

　　2、了解爬山虎脚的样子是学生学习课文的又一个难点。学生对植物的茎、叶柄没有清晰的概念，很难理解文中一些相关内容的描述。

　　3、三年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并掌握了多种理解词语的方法，在理解语句方面也有了一定的能力，但是要他们能了解作者的观察顺序和表达方法，依然是一个难点。

　　三、说教学目标。

　　针对教材特点和单元训练要求，我确定了以下本课时的教学目标：

　　1、在阅读中自主识字，积累词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。学习课文二、三小节，了解爬山虎美丽的叶子以及爬山虎脚的样子。

　　3、通过学习，了解作者的观察顺序和表达方法，并感受作者观察事物的细致，感受作者用词的精准。

　　4、积累描写爬山虎叶子的句子；借助提示详细说说爬山虎的脚的样子。

　　四、说教学重点难点。

　　教学重点：1、正确流利地朗读课文，能用多种方法理解并积累文中描写爬山虎叶子美的语句。

　　2、了解作者的观察顺序和表达方法，能详细介绍爬山虎脚的`样子。

　　教学难点：1、让学生通过课文的学习，了解作者的观察顺序和表达方法。

　　五、说教法学法。

　　1、讲练结合，渗透方法。

　　（1）教法：本课时中教学重点应放在了解爬山虎叶子的美和爬山虎脚的特点。教学时，我围绕“联系上下文理解句子的意思，体会作者如何抓住事物特点把事物写具体”这一训练重点进行，引导学生集中体会作者是仔细观察，有序观察，多角度观察并抓住事物特点行文，并通过说话训练等进一步巩固方法，突破教学重点难点。

　　（2）学法：教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、让学生学会学习，自主学习。

　　2、电子白板辅助教学。

　　运用电子白板拖动、即时批注、圈画、播放视频、音乐、呈现图片等直观演示手段，帮助学生了解课文内容，直观感知爬山虎的美，学习作者的观察顺序和表达方法，能借助提示详细说说爬山虎脚的样子，从而增加师生互动，关注课堂生成，有利于学生的认知发展。

　　六、说教学过程。

　　（一）媒体导入，理清脉络。

　　上课伊始，我通过聚光灯由局部到整体展示满墙爬山虎的图片，直接引入新课。给人以视觉上强烈的冲击，让学生感受到爬山虎的多和美，激发学生学习的兴趣，有效引发学生的思考——那么美的爬山虎文中究竟是如何描写的呢？

　　学生读题后，我在白板上出示学习要求，让学生们带着问题默读课文，了解课文内容。边读边思考：课文哪几节写了爬山虎的脚？除了爬山虎的脚之外，作者还介绍了什么？从欣赏图片到读课文，问题引领，层层推进，在感知全文的同时，学生很快找到重点语段。在交流时，我随机出示，以此来帮学生梳理脉络，理清条线。

　　（二）深入研读，品读词句。

　　感知全文，理清脉络之后，第一步，我组织学生学习课文的第一、第二自然段。

　　首先，我在白板上呈现出文中描写满墙爬山虎的相关语段，即课文的第一自然段，请学生们自由读一读，读完后请学生们思考：从这个语段中你对爬山虎有了怎样的了解？从哪里看出来的？有了基础，学生们很快找到关键词“满是”、“占了一大片”等，并联系上下文加以理解。而同时，我随机根据学生的回答在白板上圈画出相关的词语，使学生了解到学校操场北面墙上的爬山虎面积非常大。随后，练习朗读，为后文作铺垫。

　　接着，我以“那么这满墙的爬山虎在作者的眼中又是怎样的呢？”这个问题引出第二自然段的学习。

　　我在白板上呈现课文的第二自然段并请同学们自由读，并试着说一说作者眼中的爬山虎是怎样的？经过充分的自由阅读和思考，学生交流时，我帮学生总结并随机圈画出相关的关键词——舒服、好看。这样学生就一目了然了。

　　那么，作者为什么会觉得爬山虎让人看着舒服呢？围绕这一点，我利用白板的拉幕功能将第二自然段中需要着重讲解的部分突出，而隐去其余部分。此外，为了让学生进一步弄清不同时期爬山虎叶子的不同颜色，我利用白板呈现不同时期的爬山虎叶子的图片和不同时期的名称，让学生直接在白板上拖动图片，将它们一一对应起来。通过对白板上图片的具体操作，学生既直观感知了爬山虎叶子的美，又将爬山虎各个不同时期的样子深深印刻在脑海中，此时再来品读语句，对文本的体会就更为深刻了。

　　那么，爬山虎究竟好看在哪？我再次通过白板的遮罩功能呈现出相关语句。此时，学生又找到了一些关键词语：“一顺儿朝下”、“均匀”、“ 漾起波纹”。但是，在对这些语句理解上，学生遇到了困难，此时我就通过图文对照的方法来帮助学生理解这些词语，并且进一步体会爬山虎的美。比如“一顺儿朝下”是因为叶子受到重力的作用而叶尖朝下，这样看起来就有一种别致的感觉。比如理解“均匀”，补充介绍爬山虎生长的十分均匀是因为植物会尽可能地利用空隙来获取更多的阳光，保证彼此都能得到均匀的光照。特别是在讲解“漾起波纹”时，因为“漾”字较容易写错。我就拖出田字格，利用画笔，描红“漾”字。学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效指导书写。我利用无限克隆功能复制部首：三点水。让学生亲身参与，在白板上写出相关的三点水的字。学生对课文中所说到的漾起波纹的情景不太清楚。因此，教学时我通过媒体资料的补充来填补文章空白。此处，我利用白板出播放了一段爬山虎漾起波纹的视频。

　　当学生还沉浸在爬山虎的美中时，我抓住时机，让学生伴随悠扬清新的乐曲朗读相关语段。读出了形，读出了味，读出了神。

　　随即我对这一部分内容进行总结：一直以来，作者把爬山虎的叶子误认为是爬山虎，而今年他留意了、他发现了，他细细地去观察了原来——爬山虎是有脚的。

　　第二步，我组织学生学习课文的第三自然段。

　　我请学生读读第三自然段，找一找介绍爬山虎脚的句子，用“——”划出来。这个问题难度不大，学生很容易就在文中找出了相关语句。交流时，我让学生在白板上划出有关句子后，我又抛出第二个问题：这段话写出了爬山虎脚哪几方面的特点？这个问题对三年的学生就有一定的难度了，所以我组织学生逐句品读。利用图文对照的方法学习本节。

　　经过本节的学习，学生对爬山虎的脚的特点已经明了，此时出示填空，要求学生介绍一下爬山虎的脚。之后，我又利用白板呈现爬山虎脚的各个部分，利用白板的拖动和无限克隆功能，让学生边画一画爬山虎的脚，边解说爬山虎脚的位置、形状、颜色。通过填一填，画一画，说一说等练习进一步巩固本课重点，深入了解了作者抓住事物特点把事物写具体的方法。

　　（三）总结升华，提炼方法。

　　让学生了解，因为作者注意了，留意地观察了，才发现原来它是有脚的。因此，要想抓住事物的特点把事物写具体，仔细的观察，有序的观察，多角度的描述和表达是至关重要的。最后，在充分理解的基础上，让学生再一次对课文的1、2、3自然段进行朗读。

　　以上就是我对《爬山虎的脚》这篇课文第一课时的说课，恳请各位评委老师批评指正，谢谢！

　　《爬山虎的脚》的说课稿 2

各位领导、各位老师：

　　下午好！今天我说课的内容是九年义务教育人教版第7册的课文《爬山虎的脚》第二课时，学习课文3～5自然段。

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。

　　一、教材分析

　　首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

　　知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

　　能力目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

　　情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。

　　二、教学重点

　　通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　三、教学难点

　　爬山虎是怎样向上爬的？

　　四、教具准备

　　课件、彩色笔、画纸

　　五、教法和学法

　　结合本课的特点和本组课文的训练重点，以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。

　　六、教学过程

　　（一）创设情景，激趣导入巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学开始时，教师通过生动的`多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。

　　（二）合作探究、深入研读小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如；

　　（1）画一画让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

　　（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后引导学生欣赏课件，议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过看课件、讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

　　（3）用“如果……就”的句式说说你的发现。

　　（三）总结全文，指导学法学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此，本节课采用问题来总结课文：学习这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学习？

　　（四）拓展文本，延伸课堂一节好课的结束应该是课外阅读的开始。

　　布置的作业是：以《我发现的秘密》写片段。

　　《爬山虎的脚》的说课稿 3

　　【说教材】

　　１、教材分析：

　　《爬山虎的脚》是一篇观察描写植物的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。主要讲了了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用脚爬的，来启发学生在平时的学习生活中要留心细致地观察身边的事物。

　　２、教学目标：

　　学会本课生字，朗读课文，了解爬山虎的脚的特点，背诵第２至４自然段。理清顺序，抓住主要内容。学习作者的观察方法和表达方法，激发学生观察的兴趣，培养留心观察周围事物的习惯和能力，做生活中的有心人。

　　３、教学重点：

　　⑴通过对重点词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　⑵了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点的。

　　４、教学难点：

　　爬山虎的脚是怎样一脚一脚向上爬的。

　　【教学准备】

　　教学课件、水彩笔。

　　【说学生】

　　中年级学生，已经有了一定的知识基础，他们的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维很大程度上是借助形象思维来完成的，本课的教学难点问题，爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的，应充分利用教学课件、实物演示等形象直观的教学手段来突破。

　　【说教法、学法】

　　１、说教法：

　　⑴多媒体直观教学法。

　　教师利用电教手段，创设情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，主动性，使他们能更好地把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。

　　⑵自主、合作、探究法。

　　２、说学法：

　　自读、自悟、合作探究。

　　【说教学流程】

　　一、创设情景激趣导入

　　巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教学氛围。在教学开始时，我通过学生喜闻乐见的猜谜语导入：

　　第一则谜语：上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。

　　（打一植物，谜底是：丝瓜）

　　第二则谜语：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。

　　（打一植物。谜底是：葡萄。）

　　然后教师接着说，同学们都知道了，葡萄和丝瓜都是*搭架子才能往高处攀援的植物，爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子也能往高处爬，这是为什么呢？（这样设置悬念，激发学生探求新知识的欲望。）

　　二、自学质疑

　　１、首先运用边读边想的方法自由读课文，画出自己喜欢的语句和段落，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂，同桌交流各自不懂的问题。

　　（这一环节的设计主要是使学生通过动口、动脑、动手，理清课文的叙述顺序，抓住课文主要内容。体现本组课文的训练重点，培养学生的自学能力和互帮互学，共同提高的精神。）

　　２、质疑问难：

　　学生通过读课文，提出问题，教师归纳：爬山虎的叶子是怎样的？爬山虎的脚是怎样的？爬山虎是怎样向上爬的呢？

　　（本环节主要是激活学生的思维，变要我知为我要知。）

　　三、自主、合作、探究

　　１、学生先自主读文解疑，放手让学生用自己喜欢的方法自学。然后小组研讨，合作探究。

　　（这一环节的设计是让学生对自己喜爱的语言文字进行欣赏揣摩，激发他们走进课文语言的欲望。）

　　２、集体交流：

　　⑴首先引导学生了解爬山虎叶子的特点。（刚长出，长大后各有什么特点）轻声朗读第二自然段，然后出示课件，运用多媒体展示一片绿油油的爬山虎，鼓励学生用一句话说出自己看了课件的感受。接着老师问，我们看到这么美的景色心情怎样？那么该怎样读呢？我们读的时候要慢一些、美一些，边读头脑中边浮现出屏幕上美丽的画面。学生练读、评议，读出美感。

　　（这个环节的设计是通过填空练习，了解爬山虎的叶子的特点。另外，通过感情朗读，让学生在读中感悟。）

　　⑵了解爬山虎的脚的特点。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。

　　喜欢画画的同学可以拿起彩笔画一画爬山虎的脚。

　　（这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的`精神。）

　　⑴找一找的方式读读书，找出爬山虎怎样爬的句子。圈出写爬山虎怎样爬的动词。

　　（触、巴、拉、贴）

　　⑵演一演：

　　我先制作好动画课件进行演示，爬山虎的脚先是触着墙，并由直变弯，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上，（引导学生欣赏爬山虎往上爬的课件。通过课件演示，学生就能非常清楚地了解爬山虎的脚是怎样爬的，本课的重点、难点便在轻松、愉快的氛围中迎刃而解了。）

　　⑶议一议：

　　把一脚一脚换成一步一步行不行？

　　学生通过讨论明白：爬山虎并不像其它动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙；再爬，必须再长一只新脚。

　　（通过看课件演示，换词比较，学生不但理解了一脚一脚的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚地往上爬的，从而体会到作者用词的准确性和观察的细致。）

　　合作、探究是实现有效学习的重要方式。以小组学习为主的合作学习把个人学习、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机地结合起来，既有生生互动，又有师生交流。通过朗读、画画、表演等形式注意了学生的个体差异和不同的学习要求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感。

　　四、朗读课文，背诵有关自然段

　　你们瞧，爬山虎的脚巴得多牢固呀！它的生命力多么顽强，让我们再来细细欣赏这一墙墙爬山虎，体会它顽强的.生命力吧。（课件展示一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。）用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。待学生欣赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。

　　《爬山虎的脚》这篇课文的作者叶圣陶先生用形象生动的语言写出了爬山虎叶子的可爱，用准确、精当的语言，写出了爬山虎的脚的样子和爬山虎是怎样爬的，这是丰富学生语言积累的佳作。

　　（本环节让学生充分地读，在读中感悟课文的语言美，熟读成诵，丰富学生的语言积累。）

　　五、总结全文，指导学法

　　学生提出问题，并且带问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此，本节课采用问题来总结课文：学习这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学习？

　　六、拓展文本，延伸课堂

　　学生读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今天我们学习了《爬山虎的脚》，了解到大千世界，万物百态，感受到大自然的神奇。希望同学们做有心人，留心周围的事物，用你的慧眼去发现世界，用你手中的笔去描绘美好的世界。下面，就给同学们一次展现自己的机会，请你在诵、书、画、文等形式中选用自己最喜欢的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。诵指可以背诵本文２至４自然段中自己最喜欢的一段；书指选用课文中自己喜欢的句子，进行书法创作并展示；画指创作简笔画并当众展示解说；文指把你平时观察到的某种植物最有特点的那部分写下来。学生创作完后，利用投影仪展示得意之作，培养学生欣赏的眼光。设计这一程序的目的，是给予学生活动的时空，选择的权利，发展的舞台。让他们有更多思考和探索的机遇，有更多表达情感的平台。

　　《爬山虎的脚》的说课稿 4

　　一、教材分析《爬山虎的脚》是部编版四年级上册 “留心观察” 单元的精读课文，叶圣陶先生以细致的观察和准确的语言，介绍了爬山虎的叶子、脚的形态及爬墙过程。课文是培养学生观察能力、学习说明方法的典型范例，体现了 “观察要细致，描写要准确” 的单元要素。

　　二、学情分析四年级学生已初步接触说明文，但对 “有条理的观察” 和 “准确用词” 缺乏系统认知。他们对植物有生活经验，但多停留在 “叶子好看” 的表面，需引导深入观察事物的细节特征。

　　三、教学目标

　　知识与技能：掌握 “叶柄、牢固” 等字词，理解爬山虎脚的特点及爬墙过程。

　　过程与方法：通过 “找 — 画 — 演” 活动，学习 “由整体到局部” 的观察方法。

　　情感态度：培养留心观察的习惯，感受自然与文字的联系。

　　四、教学重难点重点：理解爬山虎脚的形态及爬墙的动态过程。难点：体会 “细丝像蜗牛的触角”“巴住墙” 等词句的准确性。

　　五、教法学法采用 “情境教学法”（展示爬山虎实物或图片）、“探究法”（小组合作画脚的结构图），引导学生 “读 — 思 — 悟 — 练”，将文本语言转化为具象认知。

　　六、教学过程

　　导入：展示爬山虎爬满墙壁的图片，提问 “它们怎么‘爬’上去的？” 激发兴趣。

　　初读：圈画描写叶子、脚的句子，梳理课文结构（叶子 — 脚的.形态 — 爬墙过程 — 枯萎）。

　　精读：

　　聚焦 “脚的形态”：找出比喻句 “细丝像蜗牛的触角”，让学生画一画，对比实物图体会比喻的准确。

　　探究 “爬墙过程”：用 “触 — 变 — 巴 — 拉 — 贴” 五个动词串联，学生用手指模拟动作，理解 “一步一步” 的含义。

　　拓展：布置 “观察日记”，选择一种植物记录其细节，模仿课文用词。

　　七、板书设计

　　plaintext

　　爬山虎的脚叶子：嫩红→嫩绿一顺儿均匀脚：位置（茎上）形状（细丝、小圆片）爬墙：触→变→巴→拉→贴（准确用词）

　　八、教学反思预设通过实物观察和动作模拟，突破 “爬墙过程” 的抽象性；但需关注学生对 “观察顺序” 的迁移，后续可增加 “不同角度观察同一事物” 的练习。

　　《爬山虎的脚》的说课稿 5

　　一、教材解读课文的语言魅力在于 “准确” 与 “生动” 的结合：说明脚的位置用 “反面”“细丝” 等精准术语，描写叶子状态用 “漾起波纹” 等形象表达。教学需引导学生品析语言，感受说明文的表达特点。

　　二、教学目标

　　掌握 “痕迹、休想” 等字词，理清课文说明顺序。

　　品析 “紧贴”“相当牢固” 等词语的准确性，体会比喻的表达效果。

　　学习用准确、生动的语言描述事物。

　　三、教学重难点重点：品析说明文中准确、生动的语言特点。难点：理解 “没有脚就无法爬墙” 的逻辑关系。

　　四、教法学法运用 “对比阅读法”（将文中词语与替换词对比，如 “巴住” vs “粘住”）、“批注法”（圈画关键词并批注理由），引导学生在语言辨析中体会表达妙处。

　　五、教学过程

　　导入：听写 “爬山虎、叶子、脚”，提问 “课文为什么重点写‘脚’？” 引出 “脚是爬墙的'关键”。

　　研读语言：

　　准确之美：比较 “细丝像触角” 与 “细丝像小棒”，体会比喻的贴切；分析 “六七根”“嫩红” 等数量、颜色词的作用。

　　生动之美：朗读 “叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”，想象画面，感受 “铺” 字的动态感。

　　逻辑梳理：用 “因为… 所以…” 句式串联：“因为爬山虎有脚，所以能爬墙；因为脚会巴住墙，所以能爬得牢固。”

　　练笔：用 “先… 再… 最后…” 的顺序，描写 “钢笔的笔尖”，要求用上一个比喻。

　　六、板书设计

　　plaintext

　　语言特点：准确：数量（六七根）、颜色（嫩红）、动作（巴、拉）生动：比喻（像蜗牛的触角）、画面（漾起波纹）

　　《爬山虎的脚》的说课稿 6

　　一、设计理念针对小学生 “形象思维为主” 的特点，通过实物观察、模型制作、情景表演等活动，将 “爬山虎的脚”“爬墙过程” 等抽象内容转化为可感的.实践体验。

　　二、教学目标

　　了解爬山虎脚的特点及爬墙原理，积累 “叶柄、枯萎” 等词语。

　　通过动手操作，理解说明文中的动态描写。

　　激发对自然现象的探究兴趣。

　　三、教学重难点重点：通过活动理解 “脚如何爬墙”。难点：将文字描述转化为动作或模型。

　　四、教法学法采用 “实验法”（用吸管模拟茎，细线模拟脚，胶带模拟小圆片，演示爬墙过程）、“合作法”（小组分工制作爬山虎模型），让学生在 “做中学”。

　　五、教学过程

　　实物观察：展示带脚的爬山虎枝条（或高清图片），学生观察并记录 “脚长在哪里、是什么样子”。

　　模型制作：

　　材料：绿色卡纸（叶子）、细铁丝（茎）、毛线（细丝）、小圆片贴纸（吸盘）。

　　要求：根据课文描述组装，并标注 “脚的位置、形态”。

　　情景演绎：

　　学生分组，一人扮演 “墙”，其他人用手模拟 “脚”，边做动作边说动词：“触到墙→变弯→巴住→拉茎→贴紧”。

　　总结：“爬山虎的‘爬’不是一蹴而就，而是一步一步扎实前进的。”

　　《爬山虎的脚》的说课稿 7

　　一、单元定位本单元以 “留心观察” 为主题，《爬山虎的脚》是引导学生学习 “有序观察、细致观察” 的范本。教学需将 “观察方法” 作为核心，而非仅停留在内容理解。

　　二、教学目标

　　学习按 “整体 — 局部” 的顺序观察事物，理解爬山虎脚的特点。

　　掌握 “抓住事物关键特征” 的观察方法，能用 “先… 再… 最后…” 描述观察过程。

　　养成 “边观察边记录” 的习惯。

　　三、教学重难点重点：梳理课文的观察顺序（叶子→脚的位置→脚的.形态→爬墙过程）。难点：将课文的观察方法迁移到生活中。

　　四、教法学法运用 “思维导图法”（梳理观察顺序）、“迁移训练法”（观察教室的绿萝，模仿课文写片段），引导学生从 “学观察” 到 “会观察”。

　　五、教学过程

　　回顾单元要素：“观察时要注意什么？”（有序、细致、记录）。

　　梳理课文观察顺序：

　　先整体看叶子：颜色变化（嫩红→嫩绿）、排列状态（一顺儿、不重叠）。

　　再局部看脚：位置（茎上长叶柄的地方反面）、形态（细丝、小圆片）。

　　最后看动态：爬墙的步骤（触 — 变 — 巴 — 拉 — 贴）。

　　方法迁移：

　　观察对象：教室的绿萝。

　　要求：按 “叶子→茎→根” 的顺序，记录 3 个关键特征，用上一个比喻。

　　分享：学生读片段，师生点评是否 “有序、细致”。

　　《爬山虎的脚》的说课稿 8

　　一、说教材

　　《爬山虎的脚》是部编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元的核心语文要素是“体会文章准确生动的表达，并连续细致观察”。这篇课文正是叶圣陶先生经过长期、连续观察后写就的经典范文。文章以精炼、准确、生动的语言，细致描绘了爬山虎叶子的特点以及脚的形状、特点和作用，是培养学生观察兴趣和能力的绝佳素材。

　　二、说学情

　　四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对周围事物充满好奇。但对于“连续细致的观察”方法尚不明确，往往停留在“看到了什么”的层面，对于“怎么看的.”、“看到了怎样的变化”缺乏深度认知。同时，他们在将观察所得用准确的语言表达出来方面也存在困难。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：认识本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。了解爬山虎脚的特点，包括位置、形状、颜色以及如何爬墙。

　　过程与方法：通过品读关键词句、图文对照、小组讨论等方式，学习作者是如何运用多种感官进行连续、细致观察的。

　　情感态度与价值观：激发学生留心观察身边事物的兴趣，培养乐于探索自然奥秘的科学精神，感悟作者严谨求实的科学态度。

　　四、说教学重难点

　　重点：了解爬山虎的脚的特点以及它是如何一脚一脚向上爬的。

　　难点：学习作者的观察方法，并尝试迁移运用到自己的观察实践中。

　　五、说教学过程

　　激趣导入，揭示课题：展示爬山虎爬满墙壁的图片，让学生谈谈第一印象。设疑：“这片绿色的瀑布是如何‘爬’上高高的墙壁的？”激发探究欲望。

　　初读感知，理清脉络：学生自由朗读，思考课文主要写了爬山虎的哪几个方面？（叶子、脚）初步理清文章结构。

　　聚焦“脚”，探究特点：

　　找一找：默读相关段落，找出描写爬山虎脚的句子。

　　画一画：根据文字描述，尝试在纸上画出爬山虎的脚（位置、形状、颜色）。

　　议一议：对比同学的画和课文插图，品析“茎上长叶柄的地方、反面、枝状、细丝、嫩红”等词语的准确性。

　　品析“爬”，领悟方法：

　　演一演：让学生用自己的手和手臂模拟“触、变、巴、拉、贴”等一系列动作，体会爬山虎爬墙过程的动态与力量。

　　比一比：如果把“一脚一脚”换成“一步一步”好吗？为什么？引导学生体会作者用词的精准和观察的连续性。

　　总结方法，拓展延伸：

　　回顾总结：作者为什么能写得如此生动？因为他调动了视觉、触觉，并进行了长期、连续的观察。

　　布置作业：选择一种植物（如绿豆芽、含羞草），进行为期一周的连续观察，并写下观察日记。

　　《爬山虎的脚》的说课稿 9

　　一、说设计理念

　　本说课稿聚焦于语文核心素养中的“语言建构与运用”。叶圣陶先生的语言素以准确、朴实、生动著称。本篇课文是学生学习语言表达的典范。因此，我的教学设计旨在引导学生在品词析句中，感受语言的魅力，并内化为自己的表达能力。

　　二、说教学重难点

　　重点：品味课文准确、生动的语言，特别是动词的运用。

　　难点：理解并尝试运用准确的动词来描述事物的动态过程。

　　三、说教学过程

　　直接切入，聚焦语言：开门见山，告诉学生今天我们要向语言大师叶圣陶先生学习如何把事物写具体、写生动。

　　“语言的显微镜”：品析静态描写。

　　出示描写脚形状的'句子：“爬山虎的脚长在茎上……六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”

　　引导学生用“删一删”、“换一换”的方法比较：“枝状的六七根细丝”如果去掉“枝状”和“六七根”好吗？“嫩红”换成“红色”行吗？让学生在对比中感受语言精确带来的画面感。

　　“动词的万花筒”：品析动态描写。

　　聚焦爬山虎爬墙的句子：“细丝原先是直的……爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”

　　圈画动词：学生圈出“触、变、巴、拉、贴、爬”等一系列动词。

　　体会动词之妙：分组讨论，这些动词好在哪里？通过动作演示，体会“触”的轻微、“变”的微妙、“巴”的牢固、“拉”的用力。重点探讨“一脚一脚”与“一步一步”的区别，明确“一脚一脚”更强调每一步都扎实、牢固，是爬山虎爬行特点的精准概括。

　　语言迁移，学以致用：

　　小练笔：播放一段蒲公英种子飞翔或蚂蚁搬家的短视频，要求学生模仿课文的写法，运用一连串准确的动词，写一段话描述这个过程。

　　课堂小结：总结叶圣陶先生语言的特点——观察入微，用词精准。鼓励学生在写作中做“语言的吝啬鬼”，力求每一个字都用在刀刃上。

　　《爬山虎的脚》的说课稿 10

　　一、说设计理念

　　《爬山虎的脚》不仅是一篇美文，更是一篇充满科学探究精神的观察笔记。本设计旨在挖掘课文中的科学元素，引导学生在语文学习中发展逻辑思维和科学探究能力。

　　二、说教学重难点

　　重点：理解爬山虎脚的构造与其攀爬功能之间的关系。

　　难点：像科学家一样，基于文本信息提出猜想并进行推理。

　　三、说教学过程

　　创设情境，提出问题：以“植物界的攀爬大师”引入，提出核心问题：“爬山虎靠什么攀爬？它是如何克服重力稳稳向上的`？”

　　自主探究，搜集证据：

　　将学生分为“形态观察组”和“运动力学组”。

　　“形态观察组”从课文中找出关于脚的形态、位置、颜色等证据。

　　“运动力学组”从课文中找出关于爬行步骤和脚的变化的证据。

　　合作研讨，形成解释：

　　两组派代表汇报“研究发现”。

　　教师引导深入探讨：脚的“小圆片”可能有什么作用？（增加附着面积，分泌黏液） “拉一把”需要多大的力量？引导学生将文本描述与科学原理（如吸附力、杠杆原理）初步联系。

　　回顾反思，学习精神：

　　讨论：叶圣陶先生是如何发现这些奥秘的？（长期、反复、多角度观察）

　　总结：科学的发现始于细致的观察和持续的思考。

　　拓展应用：鼓励学生课后查阅资料，验证课文中关于“萎了”的脚不留痕迹的描写是否科学，将探究从课内引向课外。

　　《爬山虎的脚》的说课稿 11

　　一、说设计理念

　　课文对爬山虎叶子的描写——“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”——充满了诗意。本设计旨在引导学生从审美的角度欣赏文本，感受自然之美与语言之美，并激发其创造美的欲望。

　　二、说教学重难点

　　重点：感受课文描绘的自然景象之美和语言韵律之美。

　　难点：将文字转化为画面，并进行富有个性化的审美表达。

　　三、说教学过程

　　通读全文，寻找“美”：自由朗读，找出你认为写得最美的句子或段落，并说说美在哪里。

　　品味“叶之美”，想象画面：

　　重点品读描写叶子的段落。通过配乐朗读，想象“嫩红—嫩绿—绿得新鲜”的色彩变化美和“漾起波纹”的动态美。

　　对比阅读：将课文描写与“叶子很多很绿”的简单表述对比，感受作者描绘的生动与意境。

　　品味“脚之美”，感受力量：

　　引导学生欣赏“脚”的`形态美（如蛟龙的爪子）以及它坚持不懈、脚踏实地向上的精神美。

　　讨论：不起眼的“脚”为什么在作者笔下也变得美了？（因为发现了它的奥秘与力量）

　　我手写我心，创造美：

　　创意写作：假如你就是那一片在风中“漾起波纹”的爬山虎叶子，或者那一只紧紧“巴住墙”的脚，你会看到什么？感受到什么？请以第一人称写一段话。

　　展示与评价：分享学生的创作，重点评价其是否融入了自己的独特感受和想象。

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