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观摩课《分桃子》的说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家收集的观摩课《分桃子》的说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《分桃子》的说课稿1
一、说教材
《分桃子》这节课是北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”的第一课时，在课本第32页和33页，属于“数与代数”的知识领域。是在学生理解乘法的意义及会用2--5的乘法口诀算表内乘法的基础上进行教学的，是学习“平均数”和“分数”的基础。教材呈现的是三个分层递进的操作活动：分桃子、分鱼、分骨头。通过这几个活动让学生经历初步感知、合作学习、个体反思的认知过程，从中理解“平均分”的意义。
二年级学生以形象思维为主，喜爱童话故事，为此我将三个活动改编成一个完整的童话故事，这样学生更容易接受和理解。依据《数学课程标准》及教材特点和二年级学生的心理特征，我确定了如下的教学目标：
（1）知识目标：让学生在具体的情境中，通过实物操作、初步体验平均分的过程，体会平均分的意义。
（2）能力目标：培养学生动手操作、自主探究的能力，能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。
（3）情感目标：在活动中培养学生与人合作交往的能力，感受团结协作的学习氛围。
经历把小数目实物进行平均分的操作过程，初步体验平均分的意义是本课的重点。
正确理解平均分的意义，能完成从操作水平到表象水平的转换；并能结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完和有剩余是本课的难点。
学生能对实物进行平均分是本课教学的关键。
课前需要准备的`教具、学具有：电脑课件、圆片、小棒、动物头像等。
（接下来我说说本课的教法和学法）
二、说教法和学法
《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”对于低年级学生来说，他们的.学习热情很高，但学习活动缺乏有序性和自主性，为此我主要采用情境创设法、引导探究法和游戏教学法，激发学生学习的热情，让他们在趣味盎然的情境中自主学习、获得新知。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是一个有目的的、主动建构知识的过程。因此我十分重视学生学习方法的指导，主要引导学生实践操作、合作交流、自主探索，让他们通过动手、动脑、动口等多种感官共同参与学习活动，亲身经历数学知识的形成过程。
（以下是我的教学设计，共分四个环节进行）
三、说教学程序
（一）设境激趣导入新课
陶行知先生说过：“有了兴趣，就肯用全副精力去做事体，所以‘乐’与‘学’是不可分离的。”新课伊始，我就利用课件呈现小猪嘟嘟搬新家的情境图，同时配以童话故事，并适时设下悬念：“这么多食物该怎么分呢？”从而激发学生探究的欲望，让学生带着轻松、愉悦的心情投入到新知的学习中，并与下一环节自然衔接。
（二）自主探究感悟新知
教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。以这一理论为指导。为此我设计了三个层次渐深的活动，大胆放手让学生自主探究，从而突出重点、突破难点。
活动一：分桃子
（1）初步感知 “分”的含义，初步体会“平均分”的意义
①首先我出示问题情境：8个桃子，分给2只小猴。让学生说一说图意，明确问题：有多少种分法？每种分法中每只小猴可以分到几个？②引导学生用学具代替桃子，全员参与、动手操作、解决问题；③之后全班交流分的过程，汇报分桃的结果及自己的想法，以此让他们感受分法的多样性。
（2）体会平均分的必要性，小结平均分的意义
在学生充分操作和交流的基础上，我适时设问：怎么分才能让2只猴子都满意呢？为什么？再让同桌合作，扮演小猴分桃，要求每人分到的一样多；这样学生就深刻地体会到平均分的必要性及答案的统一性。此时我再小结平均分的意义就显得水到渠成了，像这样把一些物体每份分得同样多，就是平均分。（板书）比如：我们刚才把8个桃子平均分给2只小猴，每只小猴分得4个。这就是一个平均分的过程。（用圆片板书，画图）
活动二：分小鱼 引导学生体会“多种分”的过程
喜爱游戏是儿童的天性。因此，在这一环节我设计了小猫分鱼的游戏，组织学生扮演小猫（展示头饰），再用12根小棒代替小鱼，让他们通过游戏的形式把12条小鱼平均分给4只小猫。这样设计寓教学内容于游戏中，让学生在玩中学，在玩中获得知识，增长才干。在这个环节中，我不仅重视平均分的结果，更重视让学生去感悟同一结果的不同分法。
（3）每组派一只“小猫”到台前展示他们的分鱼过程。他们有的会一条一条地分，3次分完，每只小猫分得3条；还有的会第一次每只小猫分2条，剩下的4条再分一次，最后每只小猫也分到3条小鱼……对于不同的分法我及时给予肯定和表扬。如果其间有学生能直接运用“三四十二”这句口诀得出每只小猫分得3条小鱼这个结果，我将会对他们大加赞许，让他们尝到成功的喜悦。
（4）引导学生用画图、连线、画圈的方法表现分鱼的过程。这是本课的难点，也是学生的认知从操作水平向表象水平发展的重要过程。因此，我给学生提供足够的时间和空间，并适时给予示范和指导。
活动三：分骨头
这一活动主要由学生独立完成，他们可以选择用小棒代替骨头分一分，也可以用连线画圈的方法来分。这样的设计体现了学习从学生个体出发，经过与老师和同伴的合作，又回到个体的过程。
整个探索过程由一个童话故事贯穿始终，并在故事中逐层深入，以动促思这样让学生由浅入深体会平均分的意义，使新知的脉络更清晰、完整。
（三）巩固练习强化新知
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节，根据本课的教学目标，本着趣味性、思考性、综合性相结合的原则，我由易到难、由浅入深地设计了三个层次的练习。
1、基本练习：课本第33页的第2、3题。
2、综合练习：判断几组分法是不是平均分，如果不是，想办法使它们变成平均分。
3、拓展练习：①课本第33页的第4题。②将课本第33页的第1题与本课情境相融合进行变式：小兔家来了这么多客人，现在有16根筷子，每位用一双够分吗？请你分一分。本题着重引导学生跳一跳、摘果子，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
（四）回顾总结评价激励
“这节课你有什么收获？”“你对自己的表现满意吗？”采用这种提问的方式，不仅关注了学生知识与技能的形成，也是对学生情感态度与价值观的综合评价，使教学主题进一步升华。
板书的设计力求体现知识性与简洁性，使学生一目了然。
《分桃子》的说课稿2
各位评委：
上午好！我今天说课的课题是——《分桃子》
《分桃子》一课是北师大版教材二年级上册第四单元的教学内容，此前学生已经初步了解了乘法的意义，会用2～5的乘法口诀求积。它就是在这一基础上进行教学的。除法作为乘法的逆运算，它的本质意义是：将一个整体分成若干个相等的部分。为便于学生理解这一意义，与其他教材不同是，北师大版教材采用小步子、递进式的编排方式，安排了4个分一分的教学活动，《分桃子》作为起始课时，要实现的核心目标是，帮助学生积累平均分的经验、理解平均分的意义，为后续学习打下坚实的认知基础。
对于于本课教材的编排，我是这样看的：它首先创设了一个学生熟悉分桃子的情境，引出“随意分”的需要，初步使学生感知“随意分”的结果的多样性，并从中抽象出“平均分”。再通过分正方体、分小鱼、分骨头的活动丰富学生“平均分”的经验和促使学生进一步理解平均分的深刻含义。最后安排多层练习完善学生对平均分的认知：一是知道“把一个整体每几个分成一份，求可以分成几份”或“把一个整体平均分成几份，求每份是多少”只要分得的结果相等，都是平均分；二是知道平均分的情况分为“恰好分完”和“分后有剩余”两种。这是一个从一般到特殊认知过程，也是认知螺旋上升过程。
不难看出，数学活动贯穿课堂始终，“动手操作——体验交流——内化运用”就成了教学活动的基本流程。由于学生年龄小、自控能力差、交流意识薄弱、合作能力较低，所以这一流程能否有效实施的关键在于组织教学。
值得指出的是，二年级学生在生活中已有了分东西的经验和初步的公平意识，在分桃子的过程中，是否真的会出现教材情境图中所描述的“1和7”这种不公平的情况呢？“0和8”这种极致情况会出现吗？学生会不会因为把自己当做主人，在公平意识的驱使下，全都直接分成“4和4”呢？这些都有待自己在实践中去关注学生、关注课堂生成资源，随机应变。
基于以上认识，我为本课设立的教学目标是：
1、在具体的情境中，体验、理解平均分的含义。
2、在操作活动中，让学生经历平均分的过程，培养学生操作、交流和合作的能力。
3、在解决问题时，分享与人交流、与人合作的快乐，培养学生学数学的兴趣。
因此教学重点是：体验平均分的过程，理解平均分的含义。其难点是：理解有剩余的平均分。
为达到这些目标，课前教师要准备多媒体课件，学生要准备适量的圆片、小正方体、小棒
下面谈谈自己的教学设计：
一、创设情境 ， 激发兴趣。
1、小朋友们，小熊今天要过生日了，它的好朋友都要来向他祝贺生日，所以小熊特别高兴。他准备了好多好吃的食品招待朋友。你们瞧,两只猴子来了。（课件出示猴子）小熊赶紧拿出糖果来招待客人。看看都是些什么？（课件播放：8个桃子、6个梨、4颗糖）如果让两只猴子自己分这些糖果，可能会出现什么情况呢？（学生短暂交流：……）
2、首先来看看它们怎么分桃子吧！（板书——分桃子）
（这里创设了学生喜闻乐见的故事性情境，能使学生产生求知欲望，唤起学习兴趣。同时引出“分”需要。让学生感受生活中处处有数学,也为顺利传授新知搭建了一个很好的平台。）
二、动手操作，认识平均分。
这一过程分为三个环节：
首先，通过学具操作，让学生感悟“分”的含义和形式。
（1）请同学们用8个圆片代替桃子分一分，每只猴子可能分得几个桃子。学生动手操作后，全班交流，根据学生的回答，教师适时用课件演示可能的分法。
1：一只猴子分6个，另一只猴子分2个；
2：一只猴子分5个，另一只猴子分3个；
3：一只猴子分7个，另一只猴子分1个；
4：每只猴子都分4个……（板书：8的.分解结果）
（2）接着让学生用6个正方体代替梨、用4根小棒代替糖分别分一分，每只猴
子可能分得几个梨和几颗糖。要求学生选一种分一分，全班交流分的过程和结果，
教师适时板书6和4的分解结果。
（ 这里的“8”“6”“4”的分解过程，实际上是一个从具象到抽象，从物化到符号化的过程。此环节的设计，我把教材进行了重组，增加了随意分的次数。特补充“把6和4随意分成两部分”的操作活动，
目的是丰富学生的经验性知识。因为学生虽有分东西的经验，但大多是无意识的生活累积，考虑到“平均分”是“随意分”的多样性结果中的一种特殊形式，只有用大量的随意分的感性经验作为支撑，才能更好地从多样性中提炼出特殊性。何况，部分学生可能会受生活经验或数目的过小的影响，直接将两份分得同样多，这部分学生对随意分的感性认识就更加单薄。因此，作出这种改进是有必要的。）
其次，比较提炼，抽象平均分。
（1）在上面分桃子、分梨和糖的不同分法中，你认为哪种分法能使两只猴子都满意呢？为什么？
（学生经过进行观察、思考，很容易得出：8分成4和4；6分成3和3；4分成2和2的分法两只猴子都满意。因为它们分得的桃子、梨和糖的数量都是同样多的。）（教师板书：同样多）
（2）师小结：像这样，每份分得同样多，我们就说是“平均分”。8个桃子每只猴子分4个就是平均分，6个梨每只猴子分3个也是平均分。（把8平均分成2份，每份是4；把6平均分成2份，每份是3）
（3）说一说，在上面的分法中哪些不是平均分？
师：是呀，一只猴子多拿了，另一只猴子就会少拿，这哪是做人之道呢？
师： 生活中又有哪些现象是平均分呢？
（“说一说”活动及时从正、反两方面巩固学生刚刚建立的新认知，同时让学生学会用数学的眼光去发现生活中的数学现象，达到学以致用的效果。）
最后，再次操作，理解平均分。
（1）师：小熊刚给小猴分好糖果，四只小猫来了。它立即拿出小猫喜欢的食品分给它们（课件出示12条鱼）。如果每只小猫分得的鱼同样多，每只小猫分到多少条鱼？
组织学生弄清“分得同样多就是要平均分”的要求，再用小棒分，同桌互相说说怎样分、全班反馈交流。请一个同学在投影机上用小棒分一分。学生可能会出现下面情况：
1：每次每只小猫分1条鱼，3次分完，每只小猫分到3条鱼。
2：第一次每只小猫分1条鱼，第二次每只小猫分2条鱼，2次分完，每只小
猫分到3条鱼。
3：第一次每只小猫分2条鱼，第二次每只小猫分1条鱼，2次分完，每只小
猫分到3条鱼。
4：每只小猫分3条鱼，1次分完……
对于一次就分完的情形，教师可问：你是怎么想的？从而得出用口诀分能很快分完。引导学生说出：把12条鱼平均分成4份，每份3条。
（2）接着教师说：3只小狗也来做客了。小熊急忙端出18根骨头来招待（课件）。把这18根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分到几根呢？
向上面那样，在学生弄清分的要求后让同桌合作分一分，全班反馈交流。对用口诀分的给予表扬。分的方法可能同上。引导学生说出：把18根骨头平均分成3份，每份6根。
（3）小结：同学们看，有的是一个一个地分，有的是两个两个地分，还有的同学是用乘法口诀进行分的……不管用什么方法分，最后只要每份都分得一样多，都叫平均分。
（这个环节让学生再次动手操作，完成从平均分成两份到平均分成多份的转进，进一步理解平均分的意义，知道平均分的过程虽然是多样的，但结果却是统一的。在操作、合作、交流中，既训练学生的
口语表达能力，探究能力，同时又分享了他人的发现：知道了用乘法口诀可以帮助我们较快地解决平均分的问题。）
三、实践运用，用不同方法表示出 平均分。（主要完成课本练习前3题）
1、指导完成第一题。师：不知不觉就到了吃中饭的时间，小熊拿出了一些筷子（课件出示12只筷子），有几双呢？
（1）先让学生说说一双筷子有几根。
（2）再思考：求几双筷子，就是要把12根筷子每2根一双，可以分成几双？
（3）最后反馈讲评，展示不同的方法。
2、指导完成第二题。师：吃饱饭后，小熊拿出它收到的生日礼物（课件出示2个文具盒、14枝铅笔）。想一想，平均每盒放几枝呢？
指导弄清题意：就是把14枝铅笔平均分成2盒，每盒份几枝？
像上面一样鼓励学生用不同方法表示思考过程。
3、课件出示P33页第3题
师：后来它们还看了一会儿电视，电视里正在举行奥运会比赛。奥运会五环旗正在迎风飘扬，你会用20个环形拼五环标志吗？
(此时不再强调用摆的方式去探究，而是鼓励学生用不同方法表示出平均分的结果。通过动口、动手、动脑等多种感官共同参与学习活动，促进学生进一步理解“把一个整体每几个分一份，求可以分成
几份”和“把一个整体平均分成几份，求每份是多少”都是平均分。有利于让学生体会到圈圈、连线等数学符号语言的简洁性和优越性，有利于培养学生的数学能力和创新精神.)
四、巩固提高，拓展认识。完成P33页第4、5题。
1、指导完成P33页第4题。（这是本课教学难点）
师：把9个气球平均分给4个人，你会怎么分呢？每人分几个？还剩几个？
让学生动手摆一摆，重点指导学生观察思考：每次分后，还剩几个，够不够继续分。让学生初步理解有余数平均分的过程，知道余数产生的原因，积累有余数除法中余数必须比除数小的经验性知识。
2、指导完成P33页第5题。
（1）组织讨论：“一半”的含义。即：平均分成2份，其中一份蜜蜂飞走了，留下了一份。也就是“把18只蜜蜂平均分成两份，每份有几只？”
（2）学生独立解答。“把18只蜜蜂平均分成两份，飞走9只，留下9只”
(此题思维具有跳跃性，促使学生对平均分的含义进行变式理解。)
五、全课总结：
师生共同回顾这节课的学习，可谈谈自己这节课有什么收获？也可提出存在的疑虑，还可进行自我评价：自己在哪方面表现最出色？
(纵观整堂课的设计，我用小熊过生日这一串情境作为活动主线，通过创设不同层次“分”的系列的活动，让学生经历了由“随意分”到思考“怎样才能平均分”的做数学过程。激发了学生的学习兴趣，促进了学生数学地思考。在活动中，学生既有动手操作、自主探索时间，又有独立思考、合作交流的空间。既有教师的精心指导，又有教师积极参与。教师始终把学生当作教学活动的主体，突出体现了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的新课程精神。)
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