关于乞丐的说课稿范文（通用10篇）
在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的关于乞丐的说课稿范文，欢迎阅读与收藏。
乞丐的说课稿 1
一、说教材内容：
《乞丐》这篇文章是19世纪俄国著名作家屠格涅夫的作品。这是一篇写得很凄美的文章。主要写了一位衰老的乞丐呻吟着向一位一无所有的人乞讨，一无所有的人用空无一文的手握住了乞丐的手，给予了人世间最美好的关爱和理解。屠格涅夫的这篇《乞丐》仅200字不到，但描写细微，栩栩如生地将一个被贫穷折磨得如此饥饿、潦倒的乞丐展现在我们面前，是个活生生的乞丐形象。在备课前我花了很多时间去查找相关的资料，但可供参考的内容实在是微乎其微。经过多次斟酌，我就把作者的写作目的定位在“人与人之间的平等、关爱、互助”上，重点培养学生的爱心。
二、说教材目标：
由于抽签决定的上课班级是五（1）班。根据五年级学生的语文学习要求，结合学生的实际语文水平和体现本次活动的主题“关注常态课堂，培养教学机智，展示教学生活化”的要求，我制定了本课的教学目标；
（一）知识目标
1、整体感知课文，理解课文内容，体会“人人平等，关爱他人，快乐自己。
2、学习作者通过抓住人物外貌、动作、语言等来刻画人物形象的方法，体会用词的准确性。
3、通过感情朗读来体会人物的思想感情。
（二）能力目标
在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和思维想象能力。
（三）情感目标（即德育目标）
懂得“我”与“乞丐”的相互握手就是人与人之间平等、关爱、理解，这就是人世间最伟大的爱，让学生在学习后，也能受到教育，学会关爱他人。
三、教学重点：
根据课文特点和五年级学生的实际情况，我将本课的重点设为：认真体会作者是怎样通过具体描写来表现“我”和“乞丐”的相互施舍其实就是一种人间最美的.爱的给予。
四、教学难点：
体会“我为什么要向乞丐请求原谅”和重点句子的分析“我明白，我也从我的兄弟那儿得到施舍”。
五、说教学过程：
新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调师生的合作交流，突出自主性，注重探索和研究。因此我在教学过程中采取学生自主学习，深入探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主动性。在设计教案时，我结合“从内容中的重点句子体会思想”的阅读方法，在教学过程中设置了以下几个环节：
1、揭题导入。
课始就直奔课文内容，由内容介绍直接让学生进入自学。由于屠格涅夫的作品五年级的学生在四年级是就接触了《麻雀》一课，对作者有初步的了解。我就把作者简介这一环节给略过了。只是在课前简单的进行回顾。
2、初读课文，初步感知：
出现三个问题，让学生带着问题学习（出示幻灯片）温馨提示：
1）读通课文，读准字音。
2）说说课文写了一件什么事？
3）这位乞丐给你留下了什么印象？你从哪里可以看出？并且让学生在自读时动手划一划，做到边读边思，边读边划，养成良好的学习习惯。
3、检查反馈
我把重点放在词语的过关中，先指名学生另度，然后结合课文内容对这些词语进行归类，说说哪些是写乞丐的，哪些上写“我”的。设计这一环节的目的是让学生知道作者对人物的刻画是通过外貌、动作和神态等细腻描写来体现的。接着是给“衰老褴褛龌龊抖颤不幸施舍”六个词语找找近义词，并把它放在特定的语境中去体会。在课文内容的叙述上，因为有我揭题时的导语，学生领会的很好，说的也挺不错的。我适时地把内容进行板书，目的是为了更好的让学生抓住关键词来说主要内容，培养学生概括的能力。在反馈第三个问题是，结合幻灯片的词语让学生说说乞丐的印象，再次体会乞丐的不幸，培养学生的同情心和关爱之情。
4、深入探究环节
也是本课的重点和难点所在。我通过一系列的过渡语及师生之间入情的领读接读课文，引出问题：“我”为什么要向“乞丐”请求“原谅”？由于考虑到是借班上课，再加上五年级学生的理解能力有限，我在设计问题是把他适当地降低了难度，出现四个选择题，让学生逐一对照课文内容进行分析排除，培养了学生辨析是非的能力。接着我把“我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。”这句话当作全文的重点句，让学生从重点局句的分析中有点及面抓住“施舍“和”也‘来体会文章的情感目标“施舍不仅仅是物质的，更重要的是精神的”。只有理解、关心、同情，爱护……才是人世间最美好的。
5、读课文环节
让学生在理解了全文的基础上再入情入境地体会作家写作的目的，是语文教学过程中的学生朗读能力再次得到巩固提升。
6、作业设计环节
在作业中根据分层教学不同学生的不同语文水平，我设计了三个作业，由浅入深，让学生自由选择：练笔（选做题）
1）如果是你，你会怎样对待这样的可怜人？
2）你想对文中的“我”和乞丐说些什么呢？
3）写一段话来谈谈你学了《乞丐》后的感受。
并在一堂课中留了5-6分钟让学生动笔，当场反馈。作业的目的是让学生通过语文知识和技能的学习，把基础目标升华为情感目标，再次体会作家的写作目标，对学生进行情感教育。
7、课堂总结部分
借助学生的读后感。我把学生的感受作为这堂课的总结，并送给学生一句话“关爱他人，幸福自己！”再次点明了本节课的重难点和目标所在。
一堂课35分钟下来，我感觉到五（1）班的同学在课堂上的参与面还是比较广的。他们能积极参与学习、思考、合作交流，并能学以致用，达到了我意料中的效果。
乞丐的说课稿 2
教学目标
1、认识本课生字5个。理解“镇定、迷惑不解”的意思；积累表示说话的词语。
2、正确流利地朗读课文。能通过朗读体会直接引用语言和间接引用语言的区别。
3、想象女主人对保姆说的话，再写下来。
4、能从女主人把盘在脚上的眼镜蛇引出门外的故事中，懂得在危急时刻要沉着、冷静，用智慧解决问题。
教学重点/难点
1、能正确、流利地朗读课文。
2、初步体会直接引用语言和间接引用语言的区别。
教学用具
教学课件
教学过程
一、谈话导入
1、小朋友，今天我们一起来学习新课《镇定的女主人》（板书课题，生齐读）
2、读了课题，你想知道什么？
（1）生交流（如：“镇定”是什么意思？女主人遇到了一件什么事？她是怎样表现的.？??）
（2）初步理解“镇定”的意思。
3、让我们带着问题来读读课文。
二、整体感知课文，学习字词：
1、出示自学要求，独立自学。
2、自学后同桌交流。
3、检查反馈。
（1）开火车认读，齐读。
（2）点击“煞”字，注意字形结构，以及它在田字格里的位置。书空。
（3)说说你用什么方法理解带点词语？
（查字典、找近义词、在反义词前加否定，分字理解，联系课文内容等）
①点击“吩咐”，先解释词语，（找近义词）再说出几个表示说的词语。
②迷惑不解：（直接解释或联系上下文）弄不清楚，不理解，不明白。
③镇定(查字典或给反义词加否定词):不慌张。
（4）你还能说出几个表示说的词语吗？
4、指名分节读课文，读后学生评议。
5、讨论：课文主要讲了一件什么事？
（预设答案：一位女主人在请客时，一条眼镜蛇盘在她的脚上，女主人临危不惧、机智果敢地让保姆用热牛奶把眼镜蛇引到阳台上。）
课堂小结
三、复习巩固
1、读词语。
镇定
保姆
吩咐
脸色煞白迷惑不解
假装
惊吓
佩服
2、齐读课文。
课后习题
四、作业
1、抄写词语。
镇定
保姆
吩咐
脸色煞白迷惑不解
假装
惊吓
佩服
2、熟读课文。
乞丐的说课稿 3
教学目标
1．认识23个字，会写28个字
2．通过多元的识字方法，掌握生字新词。
重难点
1.会认、会写生字，理解新词意思。
2.通过多元的识字方法，培养学生积累和运用词语的能力。
乐学善思办法
通过卡片识字，看拼音识字，达到让学生识字认字的目的
教学流程
一、激趣导入新课
今天，我们来学习《倔犟的贝多芬》和《女主人与乞丐》这两课文，再次感受科技的.神奇。这节课老师来检测一下同学们对这一课字词的掌握情况。首先，请大家听老师读课文，自己圈画读不准音节的字及不理解的新词。
二、检测预习情况
1．同桌互考生字。
2．在具体语境中，教师检测要求认的生字：圣族性权势弹旋律越货训斥
（1）指名读（2）领读(3)齐读
3．教师检测要求写的生字。
（1）认读生字、新词。
（2）说出记字方法。
（3）选字组词并练习造句。
（4）联系上下文理解“怒不可遏，倔犟，沐浴”等词语的意思。
（5）教师指导易写错的字。
（6）学生组内练写。
（7）反馈指导
三、完成检测试卷
1.比一比，组词语：
沐（）权（）奏（）斥（）
淋（）杈（）凑（）斤（）
2.给多音字注音并组词：
---（）---（）
乐弹
---（）---（）
3.造句：倔犟沐浴怒不可遏
4.巧手来选词感激异样鄙夷邀请
（1）这位双手健全的乞丐却（）地走开了，不知是不不屑那20元钱，还是别的什么。
（2）独臂男人（）妇人连同她的家人迁到城里去住，他已经为她准备了楼房。
（3）乞丐接过钱，很（）地说：“谢谢你。”
（4）乞丐怔住了，他用（）的目光看着女主人，尖突的喉结像一枚橄榄。
乞丐的说课稿 4
【教学目标】
1.引导学生借助朗读提示语，正确流利有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
3.训练学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。
【教学重点】
抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其复杂的心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。
【教学难点】
体会“砖放在屋前和放在屋后都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了”这句话的含义。
【教学准备】
投影仪、展示台
【教学流程】
一、情境导入，明析目标
1.在社会中，有一种人，他们靠向别人乞讨来生活，你知道他们叫什么吗？（板书：乞丐）
2.见过乞丐吗？当他向你乞讨的时候，你是怎么做的？
3.今天我们来学习一篇与乞丐有关的故事，题目叫《女主人与乞丐》。老师相信，学完这篇课文之后，同学们一定会有新的收获、受到新的启发。
（教师板书课题，齐读课题。）
4.质疑课题，梳理问题。问题预设：女主人与乞丐间发生了什么事？本文能给我们什么启发？
明晰目标：这节课我们就来解决同学们提出的问题。
二、学案导航，自主学习
出示学习方案，检查自学。
1.把课文读正确读流利。
检查方式：指定每组1号同学接受检查，教师相机点拨训练点拨预设：字：mú模mó词：一模一样
2.标出自然段序号。
检查方式：指定每组2号同学接受检查。第一人发言后，一样的坐下，不一样的接着汇报。
3.思考：课文中出现了几个人物，他们之间发生了什么事？检查方式：指定每组3号同学接受检查。第一人发言后，大概一样的坐下，不一样的接着汇报。
4.想一想“砖放在哪儿都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了”这句话的含义。
检查方式：指定每组4号同学接受检查。
汇报预设：搬砖的乞丐和不搬砖的乞丐不一样。
三、互动合作，释疑解难
1.女主人说搬不搬砖对于乞丐来说不一样，那么乞丐搬砖前后到底有什么不一样呢？我们来深入学习。
2.出示学习提示：
学习内容：
（1）找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来，读一读，想想从中体会到了什么？
（2）找到能体现乞丐搬砖前后心理变化的词，想想为什么有这样的心理变化？再分角色读一读文中的对话。
学习方式：独自学习，组内交流，展示汇报
3.学生独自学习，—组内交流
四、展示交流，点拨提升
（一）交流（1）题：找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来，读一读，想想从中体会到了什么？
1.外貌的变化：
汇报预设：
a.搬砖前：这个乞丐很可怜，他的右手臂已断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，谁碰上都会慷慨施舍的。
搬砖后：他西装革履，气度不凡，跟那些成功人士一模一样。美中不足的.是，这人只有一条左臂，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。体会到乞丐由可怜变为可敬。
指导朗读：描写乞丐搬砖前后外貌、身份的句子你想用什么样的语气读？
b.点拨：“可怜”是“朗读提示语”，提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。朗读时先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了。如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。
c.训练：看到“可怜”这个提示语，后面就要读出同情的语气。谁能读给大家听？（指名读、自由读、再指名读。）
这是一个（）的乞丐。
“气度不凡”、“成功人士”也是提示语，这两个词是什么意思呢？（气概风度不平凡。成功了的人。）看到这两个提示语，应该读出什么样的语气呢？（肯定赞扬的语气）（指名读、自由读、再齐读。）
这又是一个（）的乞丐。
d.点拨：对比两幅图，你有什么发现？是谁改变了他呢？
e.点拨：让我们回过头再看看女主人的这句话，（指名读）你们觉
得这句话说得怎么样？是呀，能让乞丐发生如此巨大的变化，看来，女主人的话说得还真有一定的道理。
2.身份的变化：乞丐------董事长
3.心态的变化：搬砖前生气，搬砖后感激。
（二）交流（2）题：找到能体现乞丐搬砖前后心理变化的词，想想为什么有这样的心理变化？再分角色读一读文中的对话。
1.找到能体现乞丐搬砖前后心理变化的词。
a.汇报预设：
搬砖前：生气，怔住；
搬砖后：感激
b.句子：乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖？不愿给就不给，何必捉弄人呢？
乞丐怔住了，他用异样的目光看着女主人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下，终于俯下身子，用他那唯一的手搬起砖来。”
乞丐接过钱，很感激地说：“谢谢你。”
乞丐说：“我不会忘记你的，这条毛巾也送给我作纪念吧。”说完，他深深地鞠了一躬，就上路了。
2.生气、怔住、感激的原因是什么？
重点引导怔住这部分：
a.怔住了说明什么？（预设：没想到）
我们一起做一下“怔住了”的表情。
b.点拨：女主人言行再一次敲击着乞丐的心灵，他用异样的目光看着女主人，他的目光为何变的异样了？（预设：受到了启发，产生了信心），他在想些什么（预设：一只手也能劳动）？哪句话能看出他在思考？（预设：尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。）
犹豫过后，他做出了怎样的决定？他终于（俯下身子，用他那唯一的手搬起砖来。）指名读。
这是一个艰难的决定，谁愿意读的慢一点儿
这更应该是一个坚定的决定，谁愿意读的再慢一点儿这是一个我们为乞丐骄傲的决定，谁愿意再读
c.训练：从惊奇到犹豫再到做出决定，短短的几分钟，乞丐的内心发生了巨大的变化，带着这些体会，我们来齐读第4自然段。抓住哪个词能体现乞丐的惊讶、决定及板砖的不易。
朗读提示语：怔住、终于、整整。
（3）搬完砖后，乞丐感激什么？
a.师生合作读五、六自然段（师引读五、六自然段，师读人物，生读后面的句子。）
b.乞丐感激什么？（预设：女主人的教育、赠与和尊重。）c.当乞丐听到女主人说：“你不用谢我，这是你自己凭力气挣的工钱。”时，乞丐真是感慨万千啊！他对自己有了新的认识，因为搬砖让他看到了力量。浑身充满力量的乞丐对女主人说------生接：“我不会忘记你的”就上路了。
d.深化主题：他之前那样的气愤，之后却如此地感激，让我们再来读读女主人说的这句话（出示）。能让乞丐的态度发生如此大的变化，看来这句话说得真有一定的——道理。
此时这又是一个（）的乞丐，一个（）的女主人。
（4）点拨：同学们想象一下，满身疲惫的乞丐通过搬砖体会到了什么？（预设：此时，他感到他的手不是只能用来乞讨，而是可以用来劳动的，从此，他可以不再乞讨，可以自食其力。）
（5）训练：指导学生分角色朗读1——8段，注意根据提示语朗读。
（6）训练：带着这20元钱，乞丐满怀希望上路了。在寻找工作遇到困难时，他靠自己的力量和信心一个又一个地克服。他靠自己的劳动挣钱，成为了气度不凡的成功人士。正是这信心和力量改变了乞丐的命运，看来女主人这句话，果然真的有道理，让我们一起再来读这句话。（生齐读）
（三）过渡：搬砖让独臂乞丐过上了不一样的生活，面对同样的情况，那位双手健全的乞丐，当女主人让他搬砖时，他是怎么做的？结果会怎样呢？
1.速读第9自然段，画一画。
2.思考：他为什么会走开？那是什么样的表情？（预设：鄙夷）心里会想些什么？
3.点拨：两个乞丐的不同命运让我们再一次感受到，女主人的这句话，果真有她自己的道理。让我们带着认同一起再来读这句话。（“砖放在屋前和屋后都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了”）
4.送给对搬砖“鄙夷不屑”的乞丐一句话。
（四）思想升华：
1.当一个人懂得了做人的道理时，他的命运会怎样？（板书：成功）当双手健全的乞丐却鄙夷地走开后，他的命运又会怎样？（板书：乞讨）
2.再读女主人的话，看来这句话说得真有道理。对于“砖放在屋前和屋后都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了。”这句话你是怎么理解的？女主人想告诉乞丐什么？
谈谈你的理解。
正是通过搬砖这件事，女主人让乞丐明白了什么？（板书：人格）那到底什么是人格呢？（板书：自尊自强）
五、当堂训练，达标测评
1.总结写法：女主人是只让这一个乞丐明白了做人要自尊自强吗？可课文却只重点介绍了这个乞丐，知道这叫什么吗？这就是“有详有略，详略得当”，在今后我们写作中，也可以用上这种写法。
2.用刚学过的写作方法写写班级里的小乌龟。
六、盘点收获，反思提高
1.现在请大家再次快速浏览全文，通过学习，你懂得了什么道理呢？
指名说。学完了这篇课文，你们想对在座的每一个人说些什么？
2.介绍自强自尊故事的典范。（典子的故事）
乞丐的说课稿 5
教学目标：
1、了解作家和散文诗的特点。
2、理解文章有思想内涵，学习用词准确的特点。
3、树立人人平等的思想，学会关爱他人。
教学重点：
树立人人平等的观念。
教学难点：
理解文章的思想内涵
教学过程：
一、导入：
由俄国著名作家入手
二、题目解说
这是一首凄美的文章，衰老的.乞丐呻吟着向一无所有的人行乞，一无所有的人用空无一文的手握住乞丐的手，这就是唯一的给予。
三、作者介绍
屠格涅夫（1818------1883）俄国作家。代表作品有长篇小说《贵族之家》《罗亭》《父与子》《前夜》
四、字词正音
乞丐污秽脓
五、朗读课文
六、情节结构
路遇可怜老人行乞
乞丐我身无分文真难堪力平等、爱心、理解
互相握手表理解
七、问题探究
1、我为什么要向乞丐请求原谅？
2、结尾说：“我明白我也从兄弟那里得到了周济。”这句话应怎样理解？
八、主题
课文通过写一个乞丐向我行乞的故事，表现了人与人之间应该充满关切与理解的思想，弘扬了高尚的人道主义精神。
九、写作特色
1、篇幅短小，内涵丰富。
2、语言凝练隽永，富有表现力。
十、练习
课后题
乞丐的说课稿 6
教学目标：
1.理解课文主要内容，引导学生在熟读中对语言文字的感悟中，感受女主人的真诚与善良及乞丐知恩图报，自尊自强的美好品质。
2.通过对课文内容的理解，培养学生朗读、感悟能力及质疑探究的能力，锻炼学生抓关键词句理解、体会文章思想感情并能准确进行表达。
3.通过对课文内容的理解，使学生懂得人要自尊，自立，自强不息，靠双手，靠劳动去创造美好的生活，才能拥有真正的人格尊严。
教学重点：
抓住乞丐的言行、神态引导学生体会其由不情愿搬砖后的复杂心理变化，懂得人要自立自强，要靠双手，靠劳动去创造美好生活的道理。
教学难点：
理解“砖放在哪都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了。”的含义。
教学用具：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
1.与雪生沟通，引出“有志者，事竟成。”。
2.出示成功人士的图片，教师引导，他现在还成为了一家公司的董事长，可他曾经却是一个乞丐，让学生质疑。
3.其实他的变化，应该说与一位女主人对他的影响是分不开的。而且他们之间还发生了一段感人的故事。
4.引出课题，板书，生读课题。
二、初读课文
1.请大家自由地读一读这篇课文，争取读准字音，把句子读通顺。
2.指生开火车读文，思考文中写了一件什么事？
3.指名汇报，出示女主人家的图片，师简介女主人的做法，再次引导学生质疑：女主人为什么这样做？从而引出她说的一句话。
4.出示女主人的话，生自由读，再次思考：有什么不明白的？
三、合作学习，细读探究
现在，请同学们自由地朗读课文，独立地找出文中描写乞丐搬砖前后有哪些不一样的句子，找到之后再和小组的同学交流一下。（生读文，勾画）
（一）外貌的变化
1.指小组同学汇报。
2.生再自由读搬砖之前的话，看看有什么感受？
3.指导朗读。（出示图片及相关文字）读出乞丐的可怜。
4.然而，多年之后，当他再次出现在我们面前的时候，他却是——（出示搬之后的图片及句子。指名读）
5.对比两幅图，你有什么发现？是谁改变了他呢？
6.让我们回过头再看看女主人的这句话，（指名读）你们觉得这句话说得怎么样？是呀，能让乞丐发生如此巨大的变化，看来，女主人的话说得还真有一定的道理。
（二）心态的变化
1.除了这个外貌描写，在搬砖前后，乞丐还有哪些不一样呢？
2.学生汇报：语言描写
3.同桌互读，比一比，谁读得好。
4.指导朗读
（1）指名读第一句话。你体会到了乞丐什么心情？
（2）假如你就是这位断手臂的乞丐，面对毫不客气的女主人，你会感到怎么样？（生：气愤、生气）能读出来吗？
（3）分层指导朗读。
5.可当乞丐接过20元钱和那条雪白的毛巾时，他又充满感激地说了什么？（指名读）
6.他之前那样的气愤，之后却如此地感激，让我们再看女主人说的这句话（出示）能让乞丐的态度发生如此大的变化，看来这句话说得真有一定的——道理。
（三）讨论女主人的做法
1.那位女主人说了什么，又做了什么，才对乞丐影响这么大呢？（指名读一读相关的'句子）
2.女主人想告诉乞丐什么？（指名说一说）
3.指名读乞丐搬砖的句子，并引导学生生想象此时乞丐的内心会想什么？（指名读）
4.过渡：同学们，最终他搬砖成功了吗？你想对他说点什么？
5.当乞丐接过20元钱时，他感激地说了声“谢谢”，（指名读乞丐的话）他在谢什么？
6.乞丐满怀希望地上路了，此时，他又会想什么？会去做什么呢？（想象一下）
7.当一个人懂得了做人的道理时，他的命运会怎样？（板书：成功）当双手健全的乞丐却鄙夷地走开后，他的命运又会怎样？（板书：乞讨）
8.再读女主人的话，看来这句话说得真有道理。课前，你们的问题：搬与不搬为什么不一样，现在你们知道答案了吗？
四、感悟道理，总结升华
1.正是通过搬砖这件事，女主人让乞丐明白了什么？（板书：人格）那到底什么是人格呢？（板书：自尊自强）
2.女主人是只让这一个乞丐明白了做人要自尊自强吗？可课文却只重点介绍了这个乞丐，知道这叫什么吗？这就是“有详有略，详略得当”，在今后我们写作中，也可以用上这种写法。
3.为了感谢女主人，多年后他又重返女主人的家，想报答她，可女主人怎么说的，怎么做的呢？（师生读对话）
4.听了这段对话，乞丐又给你留下了什么印象？你觉得女主人是一个什么样的人呢？（生）
5.同学们，在生活中，我们随时也会遇到乞丐，你都是怎么做呢？（生）学完了这篇课文，当你再遇到他们时，你又会怎么做呢？（生）
6.现在请大家再次快速浏览全文，通过学习，你懂得了什么道理呢？
7.指名说。学完了这篇课文，你们想对在座的每一个人说些什么？
8.小结学生表现。
乞丐的说课稿 7
课程目标：
理解不同文化背景下文学作品中乞丐形象的意义。
探讨作者通过乞丐这一角色传达的社会信息或个人情感。
培养学生批判性思考能力及人文关怀精神。
教学内容概述：本节课将选取几部具有代表性的`中外文学作品作为案例分析对象，如鲁迅先生笔下的阿Q（虽然严格意义上不完全属于乞丐）、法国作家雨果的《悲惨世界》中的让·瓦尔让等，通过对这些人物命运的探讨，引导学生思考贫困与尊严之间的关系，并鼓励他们形成自己对于社会底层人群的看法。
教学过程设计：
导入环节：播放一段有关城市边缘群体生活的短片，激发学生兴趣。
讲授新知：
分享上述提到的作品简介及其创作背景。
详细解读文本中相关段落，注意挖掘细节背后蕴含的思想感情。
小组讨论：围绕“为什么有些作家会选择以乞丐为主角？”等问题展开交流。
总结归纳：教师根据讨论情况做适当补充说明，强调文学作品反映现实问题的重要性。
作业布置：要求学生选择一部自己喜欢的小说，尝试分析其中是否存在类似主题，并撰写读后感。
乞丐的说课稿 8
课程目标：
让学生了解当前社会中存在的乞讨行为及其原因。
引导学生正确认识并同情那些因各种原因而陷入困境的人们。
激发学生参与公益活动的积极性。
教学内容概述：本节课主要从社会学的角度出发，介绍乞讨现象产生的根源、现状以及政府和社会对此采取的一些措施。同时也会涉及一些心理学知识，帮助学生理解人们面对乞丐时可能出现的不同反应背后的心理机制。
教学过程设计：
情境引入：利用PPT展示一些真实的街头乞讨照片，让学生谈谈自己的感受。
知识讲解：
介绍国内外关于乞讨现象的研究成果。
分析造成乞讨的主要因素，包括经济困难、身体残疾等。
互动环节：设置情景模拟活动，比如“如果你遇到一个向你求助的乞丐，你会怎么做？”让学生分组表演。
深入探讨：讨论如何建立更加公平合理的'社会保障体系，减少甚至消除不必要的乞讨现象。
行动呼吁：鼓励大家在日常生活中多关心身边需要帮助的人，积极参与志愿服务活动。
乞丐的说课稿 9
一、说教材
本次授课的记叙文《乞丐》选自初中语文教材，文章以作者的一次街头偶遇为切入点，通过细腻的动作、神态描写，刻画了一位年迈乞丐的形象——他衣衫褴褛却保持着最后的尊严，拒绝了作者递来的金钱，只收下了一块热腾腾的馒头。文本不仅展现了社会底层人物的生存状态，更传递出“尊严比物质更重要”的深层主题，既符合初中生的认知水平，又能引导学生关注社会、思考人性，是培养学生文本解读能力与共情能力的优质素材。
从单元目标来看，本单元聚焦“社会众生相”，要求学生学会通过细节描写分析人物形象，体会文本蕴含的情感与道理。《乞丐》一文恰好契合这一目标，文中“老人颤抖着接过馒头，用袖口擦了擦嘴角，却没立刻吃，而是小心翼翼地揣进怀里”等细节，是训练学生细节分析能力的绝佳范例；同时，文章引发的“如何对待弱势群体”的思考，也能延伸单元的人文内涵。
二、说学情
授课对象为初中二年级学生，他们已具备基本的文本阅读能力，能初步分析人物形象，但对“细节描写与人物性格的.关联”“文本背后的社会意义”理解较浅。此外，初中生大多生活在相对温暖的家庭环境中，对乞丐等弱势群体的认知可能存在偏差（如认为乞丐都是“好吃懒做”），缺乏对人性尊严的深度思考。因此，教学中需通过具象的细节分析降低理解难度，结合生活实例引导学生共情，帮助他们建立客观、尊重的认知。
三、说教学目标
知识与技能：找出文中描写乞丐的细节语句，分析细节对塑造人物形象的作用；掌握“通过动作、神态描写刻画人物”的写作方法。
过程与方法：通过小组讨论、细节品读等活动，合作探究乞丐的人物形象；结合生活体验，分享对“尊严”的理解。
情感态度与价值观：体会乞丐身上的尊严感，培养尊重弱势群体、关注社会的意识；树立“尊重他人，就是尊重自己”的价值观。
四、说教学重难点
重点：分析文中细节描写，把握乞丐“贫穷却有尊严”的人物形象。
难点：理解“尊严比物质更重要”的主题，建立对弱势群体的正确认知。
五、说教学方法
情境教学法：播放街头乞丐的真实影像（无负面引导，聚焦其生活状态），创设情境，拉近学生与文本的距离。
细节品读法：引导学生圈画文中关键细节，通过“换词对比”（如将“小心翼翼揣进怀里”改为“随手塞进口袋”），体会细节对人物形象的影响。
小组讨论法：设置“如果你遇到文中的乞丐，会怎么做”的讨论题，鼓励学生结合文本与生活发表观点，碰撞思维。
六、说教学过程
导入（5分钟）：播放短视频《街头的温暖瞬间》（片段为路人给乞丐递食物，乞丐鞠躬致谢），提问：“视频中的乞丐给你留下了怎样的印象？你觉得他最在意的是什么？”引发学生思考，自然导入课文。
初读感知（10分钟）：学生自由朗读课文，梳理文章脉络（偶遇乞丐—递钱被拒—递馒头被收—引发思考），初步概括乞丐的形象特点（年迈、贫穷、有尊严）。
精读品析（15分钟）：
聚焦细节：引导学生找出描写乞丐动作、神态的语句，如“手指关节突出，指甲缝里沾着泥垢，却在接馒头时轻轻捏着边缘”，分析“轻轻捏着边缘”体现的尊严感；
对比探究：提问“作者为什么先递钱，后递馒头？乞丐为什么拒绝金钱，收下馒头？”，小组讨论后明确：金钱可能被视为“施舍”，而馒头是“生存的需要”，乞丐的选择正是尊严的体现。
拓展延伸（10分钟）：结合生活实例，讨论“生活中还有哪些像乞丐一样，在困境中保持尊严的人？”（如环卫工人认真清扫街道、残疾人靠手艺谋生等），引导学生尊重每一个努力生活的人。
小结作业（5分钟）：小结：文中的乞丐虽身处困境，却用行动守住了尊严，这启示我们：对待他人，不仅要给予物质帮助，更要给予尊重；作业：模仿文中的细节描写，写一段“身边有尊严的人”的片段（150字左右）。
乞丐的说课稿 10
一、说教材
本次授课的议论文《正视乞丐现象》选自高中语文拓展阅读材料，文章针对社会上“对乞丐过度同情”与“过度排斥”两种极端态度，提出“正视乞丐现象：既不盲目施舍，也不冷漠拒绝”的核心观点。文本先分析乞丐群体的构成（部分为生存所迫，部分为职业乞讨），再论证“盲目施舍易滋生惰性，冷漠拒绝违背人文关怀”，最后提出“理性帮助+社会救助”的解决思路，逻辑清晰，论证严谨，能有效训练学生的思辨能力与社会观察能力。
从高中语文核心素养来看，本文可培养学生“语言建构与运用”（梳理论证思路）、“思维发展与提升”（辩证分析乞丐现象）、“文化传承与理解”（树立社会责任意识）的素养，符合高中阶段“关注社会、理性思考”的教学要求。
二、说学情
授课对象为高中一年级学生，他们已具备议论文的基本阅读能力，能识别论点、论据、论证方法，但对“辩证分析复杂社会现象”的能力较弱。此外，高中生通过网络、媒体接触过“职业乞丐”的新闻，可能存在“所有乞丐都是骗子”的片面认知，缺乏对乞丐群体的细分思考与理性判断。因此，教学中需引导学生打破思维定式，学会从“现象—原因—对策”的角度分析问题，培养辩证思维。
三、说教学目标
知识与技能：梳理文章的论证思路（提出问题—分析问题—解决问题）；掌握“举例论证、对比论证”在文中的'作用。
过程与方法：通过小组辩论、思维导图绘制等活动，辩证分析乞丐现象；结合社会热点，尝试提出解决乞丐问题的合理建议。
情感态度与价值观：树立理性看待社会现象的意识，培养“关注社会、承担责任”的公民素养；理解“人文关怀与理性判断相结合”的重要性。
四、说教学重难点
重点：梳理文章论证思路，理解“正视乞丐现象”的内涵。
难点：辩证分析“施舍与拒绝”的关系，提出理性对待乞丐的方法。
五、说教学方法
思维导图法：引导学生绘制文章论证思路图，直观呈现“提出观点—分析群体构成—论证两种态度的弊端—提出对策”的逻辑链条。
辩论教学法：设置辩题“遇到乞丐，应该优先施舍还是优先判断是否为职业乞讨”，分组辩论，培养学生的辩证思维与表达能力。
案例分析法：列举“某地建立乞丐救助站”“志愿者帮助乞丐学习技能”等案例，引导学生结合文本观点分析案例的合理性。
六、说教学过程
导入（5分钟）：展示两组新闻图片：一组是“路人给乞丐大量现金，乞丐却转身进入高档餐厅”；另一组是“老人病倒街头，无人敢扶，最终被志愿者救助”。提问：“同样是面对弱势群体，为什么会出现两种截然不同的情况？我们该如何理性对待乞丐？”引发学生思考，导入课文。
初读梳理（10分钟）：学生快速阅读课文，找出文章的中心论点（正视乞丐现象：既不盲目施舍，也不冷漠拒绝），并以小组为单位绘制论证思路思维导图，教师巡视指导，之后邀请小组代表展示并讲解思路。
精读探究（15分钟）：
分析论证方法：找出文中的举例论证（如“某城市调查显示，职业乞丐占比约30%”）、对比论证（“盲目施舍导致乞丐依赖乞讨，冷漠拒绝让真正困难者陷入绝境”），讨论这些论证方法如何支撑中心论点；
辩证思考：提问“作者为什么说‘盲目施舍不是善，冷漠拒绝也不是善’？”，引导学生理解“真正的善是理性的、可持续的，既要帮助需要的人，也要避免助长不良风气”。
拓展辩论（10分钟）：开展辩论活动，正方观点“遇到乞丐应优先施舍，避免错过真正需要帮助的人”，反方观点“遇到乞丐应优先判断，避免被职业乞丐利用”。辩论后教师总结：理性对待乞丐，可通过“提供食物、联系救助站”等方式，既传递善意，又避免盲目。
小结作业（5分钟）：小结：《正视乞丐现象》一文告诉我们，面对复杂的社会问题，不能非黑即白，而要辩证思考、理性行动；作业：结合课文观点与社会案例，写一篇200字左右的短评，谈谈“如何让救助乞丐更有意义”。
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