倾听声音说课稿

时间：2024-05-20 17:11:21 说课稿我要投稿

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倾听声音说课稿范文

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编整理的倾听声音说课稿范文，欢迎大家分享。

倾听声音说课稿范文

　　倾听声音说课稿1

　　一、教材依据

　　本课是冀教版小学科学三年级下册《声》单元《倾听声音》一课的第二课时内容。通过探究活动，帮助学生发现声音是怎样产生的。通过实验观察物体发声时的现象，再经过对实验现象的分析思考，找出物体发声时的共同特征，进而概括得出“声音是由物体振动产生的”结论。从而培养学生归纳推理能力。

　　二、设计思想

　　“声音是怎样产生的”属于探究性实验，本课在本单元中起着承上启下的作用。是基于前一节“寻找声音，提出有关声音的有关问题”之后，进一步研究探索“声音是怎样产生的”，为后面的“物体传声”作充分的知识准备。在进行本课前，作为三年级学生对声音已有了一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。有些同学还通过不同的信息渠道获得一些声音的知识，但熟悉的现象不一定引起学生的关注，学生并不会花更多的时间去探究声音的奥秘。这恰是我们教学最有价值的地方。本课通过多种方法在探究“声音是怎样产生的”：听声音猜事物；猜测声音是怎样产生的；用实验证实自己的猜想，得出结论；设计实验再次验证结论；得用游戏再次感知结论等活动，让学生探究声音产生的原因，建立起“声音是怎样产生的”初步认识。

　　（1）探究式学习以孩子们的兴趣为前提，以探究为核心。

　　小学科学是在呵护孩子们有竹具来的好奇心的基础上，培养他们对科学世界的兴趣，引起他们体验科学活动过程并从中得到学习方法而学到知识。本课教学中，我通过让学生听声猜物来创设情境，引起孩子们探究声音的兴趣，并通过动手实验、游戏等活动让学生亲历科学探究过程。

　　（2）探究学习和活动以学生为主。

　　从听声音猜物到探究声音是怎样产生的各种实验中把动手权、主动权交给学生，在教师的引导下，尽量达到人人有事做，事事有人做。老师尽可能的给学生创造和提供机会，鼓励学生选择材料用多种方法，从不同角度进行多样化探究。突出体现学生的参与性的主体性。

　　（3）探究学习方法的理念和指导。

　　让学生观察、比较、描述物体发声时的现象。引导学生以多个物体发声的原因进行解释，从探究活动中概括出声音产生的原因。引导学生假设不是凭空想象，要有一定的事实依据，建立假设后要用实验证实的概念，最后再次验证乡结论。让学生体验到知识的得来是需要反复推敲的。

　　三、教学目标：

　　（一、）科学知识

　　认识声音是由物体振动产生的。

　　（二）科学探究

　　1、通过探究声音产生缘由的整个过程知道探究的步骤，所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

　　2、能在已有的知识经验和现有信息的.基础上，通过简单的思维加工做出自己的解释和结论。

　　（三）情感态度和价值观

　　1、保持与发展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发现周围事物奥秘。

　　2、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

　　四、教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析能力，创新能力。

　　五、教学难点：通过设计实验，验证假设培养学生概括总结能力及创新能力，通过观察比较讨论交流等活动理解声音是怎样产生的。

　　六、说过程：

　　小学科学是在呵护孩子们好奇心的基础上，培养他们对科学世界的兴趣，引起他们体验科学活动过程并从中得到学习方法而学到知识。本课教学中，我通过让学生听声猜物来创设情境，引起孩子们探究声音的兴趣，并通过动手实验、游戏等活动让学生亲历科学探究过程。

　　新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。很好的体现了新课标所倡导的“让探究成为科学学习的主要方式”这一精神。

　　在教学设计中，突出了以下两个方面：

　　1．实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。

　　丰富的有结构的材料，能提高实验的实效。在实验中，我为学生提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、水、纸片、小鼓、镲、音叉等。材料结构丰富，数量充足，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；在进一步研究物体振动与音量、音调的关系时，又提供了小鼓、豆子、音叉等有结构的材料，让学生除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。

　　2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。

　　研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很难说清楚。在本课的教学中，学生在老师的引导下将探究活动逐步推进。

　　（1）在听声音、猜物体环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生认识声音的兴趣。给学生一个自由的天地，满足他们的表现欲，让每名学生根据自己的认知水平及思维方式来猜物。这样，为学生学习新知提供了良好的学习氛围和心理状态，又为后面的交流打下基础。

　　２）假设验证，观察发声物体。学生在“猜声音”活动的基础上，再让他们猜想“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜想不再盲目，而是建立在他们的认知基础上的。

　　（３）通过实验，感知发声的根本原因。提出猜想后，让学生利用实验材料来验证猜想，在“放”的基础上集中思维，把观察的焦点放在物体发声时的现象与变化上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音是由物体振动产生。实验后仍然有部分学生有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，作的本身，而不针对这一问题，我加了一个环节：让学生用一个比较科学的词来概括总结这些现象。通过小组讨论交流后得出一个词“振动”。统一意见后我又让学生用一句话概括“声音是怎样产生的”，这时让学生讨论交流，后让学生以小组为单位在班上汇报小组结果。最终得出一个统一公认的结论“声音由物体振动产生的”。

　　（４）设计实验，验证结论。在初步感知的基础上，接着教师敲了一下振动不明显的水槽，让学生听并看，学生发现水槽并没有动，这时教师趁热打铁，“你能设计一个实验让我们既能听到声音又能看到或感觉到物体在振动吗”？学生设计实验，进一步验证声音是由物体振动产生的。这时，学生在教师提供自助餐式观察材料中选择材料，进一步探究尝试，学生在实验中不仅借助其他材料看到了物体的振动，而且还发现物体振动与音调、音量的关系。

　　（5）巩固提高、拓展延伸。利用游戏的方式让学生体会“人能发声是因为声带在振动”。一个简单的活动旨在将学生的学习与生活联系起来，让学生感受到生活中处处有科学。

　　通过教学实践，我感到本课的教学还是比较成功的，在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程，当然这个探究过程不是体现在教学的结构上，而是体现在学生的自身探究过程的完整。我注意了老师在课堂教学中的身份，是组织者、参与者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参与中去指导。

　　同时在备课、教学中我注重研究学生，研究学生的思维过程、研究学生可能产生的思维结果、研究学生可能出现的实验情况、研究学生的兴趣如何持续一节课，在此基础上才产生了自己的教学行为和课堂教学的应急措施，才形成了一个完整的教案。当然课堂上也出现了一些问题，这就要求课前要考虑的面面具到，老师要有丰富的知识基础，和发现捕捉教学时机的能力，驾驭课堂的能力，这样的课才会有出奇不意的效果。

　　倾听声音说课稿2

　　大家好，我说课的内容是冀教版科学三年级下册第二单元第一课《倾听声音》。

　　我的说课从以下七个方面展开：教材分析、学情分析、教学方式分析、设计理念、具体的教学目标、教学程序设计、教学反思和自我评价。

　　（一）、教材分析

　　《倾听声音》选自河北人民出版社《科学》三年级下册第二单元，本单元有四课，本课为第一课，是初步了解声音的产生情况的一课，通过本课的学习，使孩子们对声音产生兴趣，从而激起他们探究声音的愿望，为以后几课的教学奠定了基础。

　　本课的任务是完成两个实验。实验一，启发孩子们提出探究的问题，用周围的材料制造声音。并帮助孩子们发现倾听声音。实验二，对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。探究声音产生的原因。我根据小学科学课程标准的要求，把这节课分为4个部分：

　　1、创设情景、制造声音

　　2、收集事实、提出假设

　　3、设计实验、验证假设。

　　4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。

　　最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

　　（二）、学情分析

　　在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

　　（三）、教学方式的分析

　　“倾听声音”属于探索性实验，我采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，学习活动是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　　（四）、设计理念

　　基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

　　（五）、具体的教学目标：

　　(1)、科学知识：

　　认识声音是由物体振动产生的。

　　(2)、科学探究：

　　1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

　　2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

　　(3)、情感态度与价值观：

　　1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

　　2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

　　教学重点：

　　通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

　　教学难点：设计实验，验证假设。

　　（六）、教学程序设计

　　(1)、创设情景，提出问题。

　　好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的.？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《倾听声音》。

　　(2)、分组操作，解决问题。

　　1、引导学生用各种方法使物体发声。

　　首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。

　　（a）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

　　（b）、你能用不同方法使某一物体发声吗？

　　每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。

　　2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。

　　(a)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

　　(b)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。

　　(c)、归纳得出这些发声物体的共同点。

　　在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

　　3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。

　　(a)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。

　　(b)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。

　　(c)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。

　　这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。

　　(3)、思考延伸

　　让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。

　　（七）教学反思和自我评价

　　课程标准强调“科学学习要以探究为核心，让科学探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，按新课标的要求主要体现在：

　　1.以发现和提出问题作为科学探究的起点，这节课我鼓励孩子们发现和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中注意创设问题情境，让孩子们意识到他们能提问，可以提问，有权提问。另外，我还注意了对孩子们发散性思维的训练，并让孩子们通过比较，选择适合自己探究的问题，并最终确立本节课的“研究焦点”。

　　2.注重学生科学探究的过程。这一节课是通过孩子们动手“做科学”的方式来进行的。通过了“提出问题——上网查询——初步实验——提出质疑——深入实验——验证问题——解决问题”，这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养了科学探究能力。

　　3.为了培养孩子们的探究能力，我尝试了小学科学与信息技术教育的整和，上课伊始，出现声像并茂的课件，以及各种声音素材，激起了孩子们极大的探究欲望。

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