撒哈拉以南的非洲说课稿范文
作为一位杰出的老师，就不得不需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的撒哈拉以南的非洲说课稿范文，希望能够帮助到大家。
一、说教材分析
（一）地位作用
撒哈拉以南的非洲是人教版七年级下册第八章第三节的内容，作为区域地理的中地区尺度的一个重要案例，它能让学生认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习区域地理的一般方法。本节教材的编写非常巧妙，以三个专题的形式突出了撒哈拉以南非洲的人文地理内容，并将自然地理知识“拆分、糅合”在各专题中，这样的编排符合学生思维的递进性，有利于培养学生的探究意识、分析能力。可以选择第一个标题“黑种人的故乡”作为第一课时的内容。
（二）教材处理
本着“用教材教，而不是教教材”的新课程理念，我对教材作了以下处理。
第一，开放教学内容。即在教材之外找“教材”。如联系学生实际生活、联系社会时事热点，联系已学过的地理知识，对教材内容作灵活机动的增删和重组。
第二，精心设计活动。即把教材激活为“学材”。设计丰富多彩的课堂活动，把教材转化成能激发学生兴趣、启迪学生思维、促进学生探究的学材，变“要我学为我要学”。
第三、充分使用图像。即在地理图像中挖掘地理知识。地理图像是学生汲取地理知识的重要源泉，教学中应指导学生充分“读图──用图──填图──绘图”。
（三）教学目标
【知识与技能】
1．了解本区的位置范围、自然环境；知道本区以黑种人为主，初步了解黑非洲文化。
2．培养学生利用地理图像获取知识和记忆知识的能力。
【过程与方法】
通过读图、分析，比较等方法，了解黑人的原始居住地分布与地形气候等自然环境、外来移民的关系。
【情感态度价值观】
通过初步了解黑非洲富有特色的文化习俗，学会尊重不同国家的文化和传统。
【教学重点】本区的自然景观特色和居民状况。
【教学难点】非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境的关系。
二、说教法
支架式教学法
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人协作，主动建构而获得的。因本节课可采用支架式教学法，即通过提供学习支架，帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务，成功的通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。
三、说教学程序
（一）播放视频，导入新课
教师可播放一段充满原始风情的黑非洲视频，把静态的教材动态化，以最直观的方式让学生对撒哈拉以南非洲这片神奇而充满生机的土地产生初步的.感性认识，激发他们学习的兴趣和进一步探究的欲望，然后提出问题：为何本区又叫“黑非洲”？自然黑种人、黑非洲成了本节课组织教学的两条重要线索，教师可以撒哈拉以南非洲的探索和发现之旅为话题，以俯瞰黑非洲、走近黑种人、走进黑非洲这三组富有层次但又相互交叉的的活动为载体，进入新授。
（二）组织活动，学习新课
第一组活动，俯瞰黑非洲。目的在于让学生感知撒哈拉以南非洲的位置和范围，并认识本区重要的一些地理事物的名称。教师可展示一副空白轮廓图，在上面叠加一系列问号，让学生对照相关地图找出问号处地理事物的名称，并且比比谁找的快？最后尝试描述本区的海陆位置。这一过程能变知识的被动接受为主动获取，并充分培养学生读图、用图的习惯和从地图中获取信息的能力。
第二组活动：走进黑种人（体貌特征）。环境对人种的形成有很大的影响，让学生观察：黑种人有哪些体貌特征？可以适应什么样的自然环境（气候炎热、太阳光照强烈）？由此巧妙地过渡到气候部分的教学。
展示非洲气候图，叠加赤道、南北回归线三条重要纬线，让学生判断非洲所属主要的温度带？从而归纳出非洲气候特点──热带大陆。然后启发学生发现：非洲气候的分布有什么特点？如果学生启而不发，教师可以进一步地对称性地指图，这样非洲气候分布特点就很容易被学生发现：以赤道为中心，南北对称分布。
本区的气候类型较多，为了突出重点、避免知识的松松散零碎，可选择热带雨林、热带草原、热带沙漠三种气候类型向学生介绍。三种气候的分布，可以通过教师指图、让学生讲出气候名称的方式完成；三种气候的特征，可以呈现相应的气温曲线和降水量分布图，让学生连一连，并用简洁的语言对每种气候的特点进行简要概括；三种气候条件下呈现出的不同自然景观，可以用猜一猜的方式，点入相应的超链接，从而穿插到第三组活动“走进黑非洲”。
1．荒凉撒哈拉
在炎热干燥的气候条件下，A处形成了世界上最大的撒哈拉沙漠。通过图片和资料，让学生充分感知它的广袤、荒凉并思考：这块“广阔的不毛之地”是不是无用之地？提醒学生：撒哈拉沙漠的地下埋藏有丰富的石油，由此教会学生一分为二地看待任何地理事物。
2．壮阔大草原
在B处，我们能看到壮阔的大草原。播放视频：东非草原动物大迁徙，并提出问题：年复一年的动物迁徙与热带季风气候的什么
特点有关？由此强调出热带草原气候的一个重要特点：一年分干湿两季。
3．蛮荒刚果河
在高温多雨的气候条件下，C处发育了茂密的热带雨林。穿过雨林的这条河流叫刚果河，非洲还有一条世界最长的尼罗河。让学生在地图上找到这两条河流，然后展示表格，请同学们比一比：刚果河与尼罗河的水量以及含沙量？这个有一定难度的学习任务，可以采用独立思考与小组交流相结合的形式完成，过程中教师作必要的点拨，教给学生对比分析的方法，提升学生综合分析问题的能力。
走进黑非洲活动暂告一段落，再次回到活动：走进黑种人（体育天赋）。结合2008年北京奥运会有关资料和图片提出问题：为什么在国际中长跑比赛中，来自东非高原的黑人选手常能取得好成绩？顺利过渡到了地形部分的教学。
呈现非洲地形图，让学生上圈出主要地形区，归纳出非洲的地形特点──“高原大陆”。在东非高原上，有两个世界奇观：乞力马扎罗山、东非大裂谷。点入相应的超级链接，再次穿插到“走进黑非洲”的教学。
1．攀登非洲之巅──乞力马扎罗山
展示美丽的乞力马扎罗山的景观图片，思考：为何这里会出现“赤道雪冠”的奇景？通过曾经的赤道雪山奇观和2009年拍摄的乞力马扎罗顶峰图片的强烈对比，对学生进行情感态度价值观教育：人类应该再一次敲响全球气候变暖的警钟！
2．触摸地球伤疤──东非大裂谷
展示东非大裂谷示意图及相关资料，提问：这道“地球表皮上的大伤痕”是怎么形成的？在发言的同学用板块构造学说解答时，可在幻灯上同步展示相应地理图片，做到图文结合，加深全班同学的认识和理解。
告别乞力马扎罗山、东非大裂谷后再一次走进黑种人（悠久的历史和和绚丽文化）。为增加同学们对非洲黑种人绚丽多彩民族文化的感性认识，可展示相关图片和视频，然后提出一个转折性的问题：黑非洲有过文明古国，有过悠久的历史灿烂的文化，但现在的黑非洲却成了贫穷和落后的代名词，我们似乎很难在两者间画上等号，到底是什么抑制了黑非洲的发展？由此自然过渡到对殖民统治的历史的了解，并给下节课单一商品经济、人口粮食环境的学习埋下了伏笔。展示非洲的黑人居住区和外来移民分布图，让学生观察黑人原居住区的分布？思考原因是什么？外来移民者主要有哪些？他们为什么要移民非洲？由于前面的学习给学生奠定了较好的地形和气候知识的基础，这里的难点比较容易突破。
黑非洲的发现之旅到此结束，结合热点2010年的上海世博会，让学生猜一猜，非洲联合展馆是最大的联合馆，如果你是设计师，为了体现非洲的古老文明和勃勃生机，你会在展馆的设计上加入哪些具有强烈非洲特征的元素？这样的话题既结合了时事热点，又能实现知识内化后的一种反馈。
（三）归纳小结，总结新课
在这一环节，可让学生用几个关键词来归纳本节课的收获，以此建构本节课的知识框架，培养学生的知识归纳能力。
（四）完成学案，巩固新知（练习）
结合教学目标，让学生完成部分练习，达到巩固所学地理知识的目的。
四、说教学反思
对于备课过程中需要解决的几个问题，我有以下粗浅的想法。
（一）寻找线索
本节课外显的线索是黑种人和黑非洲，内在的线索是人地关系。我每节地理课，外显的线索可以有不同的选择，但内在的人地关系这条线索是不能偏离的，必须始终贯穿整节课。有了线索，我们就更容易切入教学，更容易展开活动，并在丰富的教学活动中做到形散神聚。
（二）搭建框架
一节课只有有了合理的框架后，才有利于组织各环节的教学活动，才能够让教学活动做到环环相扣、自然流畅。本节课从俯瞰黑非洲、走进黑种人、走进黑非洲三个角度，给学生搭建了三维框架，并在此基础上组织各类活动，让学生整体感知黑非洲、认识黑种人。
（三）创设情境
初一学生年龄小，在信息的接收上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识，因此如何让学生在地理课堂上产生建构知识的强烈愿望？这很大程度上取决于我们创设的情景有没有很强的趣味性 ，能不能吸引学生关注，能不能激发学生的好奇心？能不能激发学生探究的欲望？本节教学设计从黑种人的体貌特征、体育天赋、绚丽文化及黑非洲的雨林、草原、沙漠、山峰、裂谷等自然景观等方面创设了情境，并以图片、视频、文字等形式给学生大量的信息。
（四）提供支架
学生在学习过程中有了主动建构知识的欲望后，是否有自主构建知识的最佳平台呢？这取决于我们搭建的支架是否在学生智力的“最临近发展区” 。支架搭的太低，学生会没有向上攀升的动力，支架搭的太高，学生会攀不上去学的费劲从而放弃。所以说，在哪个点上搭支架？期望学生攀登上什么样的高度？让学生领悟和理解出什么样的隐性知识？这是需要教师在备课时精心设计的。本节课设计给学生提供了一些支架，如很多的地理图像，一些有挑战性的问题，一些启发性的点拨，意在通过这些支架的搭建，让学生在独立探索和合作学习的过程中，在探究撒哈拉以南非洲的人文地理现象过程中，来主动建构位置、范围、地形、气候等核心的自然地理知识。
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