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张晓风《高处何所有》说课稿
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编收集整理的张晓风《高处何所有》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
张晓风《高处何所有》说课稿 1
创意说明：
《高处何所有》是张晓风的一篇哲理散文。文章有一个副标题“赠给毕业同学”，可见是为那些在攀登学问这座大山的学子们写的。可是，文章所蕴含的深意，却远远超过了做学问本身，那是一种人生的哲理，是在比较了多种人生境界后对某种至高境界的由衷赞许，是对那种看似平易却难以抵达的真英雄境界的诠释与破译。所以这篇文章在学生的人生追求和人生观的选择方面应该是一篇不可多得的教材。
新课标中提到语文学科是人文性与工具性结合的学科。人文性的特点要求语文教师要重视语文的熏陶感染作用，要重视培养学生形成良好的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。工具性的.特点要求语文教学应着重培养学生的语文实践能力，要将文本学习与写作活动紧密结合起来，基于以上两点考虑，我认为有必要通过这篇文章的阅读引导学生树立崇高的人生追求，让他们追求一种最崇高的人生境界，同时，做为一篇事理类的哲理散文，本文的写法非常规范，非常适合学生的写作借鉴，因此我也想通过这篇散文的学习，让学生了解掌握事理散文的写法和阅读方法。
教学目标：
1、引导学生以分析故事中的人物为着眼点，体会作者寄寓在作品中的主观感受和哲思。
2、理解“真英雄何所遇，遇到的是全身的伤痕，是孤独的长途，以及愈来愈真切的渺小感”的含义，领悟其中蕴含的人生哲理。
3、引导学生感悟文中蕴含的人生哲理，努力成为有高尚人生境界的人，同时要认识到伟大的事业是与奉献、痛苦并存的。
教学设想：
引导学生学会分析哲理散文的方法，体现梯度式阅读的理念。用客观性阅读的方法完成对课文的整体感知，领会本文的主要内容，主观性阅读，引导学生通过分析作者对人事物或生活片段的描写，寄寓的主观感受和哲思。审美阅读，让学生借助联想和想象，拓展思维，深层次理解课文的内涵。
教学过程：
创设情境：由张晓风的几句名言导入，让学生初步感受作者语言的风格。
整体感知：
1、解题，教师引导学生分析副标题的含义，进而引出课文。
2、学生轮读课文，思考本文主要写了一件什么事？
3、师生共议，文中的人物及相关要素。
深入探究：
1、你如何评价文中的这几个人物？
2、你能找到文章的主旨句吗？
3、就文章的内容和写法说一句或一段评注性的话语。
教师引导学生跳读课文，找到文中描写的自己要评价的人物的语句，通过揣摩词语或句子的含义来分析评价人物，体会作者寄寓在人物身上的主观倾向和情感，同时以文末的最后一句话为突破口，引导学生分析句子含义，理解本文蕴含的人生哲理。同时教师在教学中点拨学生运用恰当的学法学习（从语言表达的角度分析句子含义，抓修辞、词语的准确运用，通过名言论证、联系实际及对比等方法表达自己的见解）。
拓展延伸：教师点拨学生总结事理类散文的写法（一事一议），指导学生从“成功、态度决定高度、境界”等话题中任选一个角度或侧面，口头表达自己的见解（200字左右）。
教师小结：张晓风借给我们讲了一个似曾相识的故事，在平淡中缓缓透出一种无法回避的魅力，在诗意的描写中从容的暗示着深刻的人生哲理，作者在散文的结尾说出了自己的观点，正是这个观点的真实和冷峻震撼了我们，也吸引了我们。做个真英雄吧，纵然高处一无所有！
作业：将口头作文充实成一篇500字左右的作文。
补充说明：这是教者参加桦甸市语文学科教学研讨课活动时准备的一篇教学设计，讲完之后重新做了梳理，以求自身的提高和借鉴。
张晓风《高处何所有》说课稿 2
一、教学目标
知识与能力目标
学生能够理解文章中“高处何所有”的深层含义，把握作者对“高处”的独特见解。
提高学生的文本解读能力，学会分析文章中的象征、隐喻等修辞手法及其表达效果。
培养学生的语言表达能力，能够就文章主题发表自己的见解。
过程与方法目标
通过自主阅读、小组讨论等方式，引导学生深入理解文章内容。
组织学生进行课堂辩论，锻炼学生的思维能力和辩论技巧。
情感态度与价值观目标
引导学生思考人生的意义和价值，树立正确的人生观和价值观。
鼓励学生追求内心的充实和精神的富足，而不是盲目追求外在的名利和地位。
二、教学重难点
教学重点
理解“高处何所有”的内涵，体会作者对人生境界的思考。
分析文章中的象征手法，如“登山者”“山顶”等所代表的象征意义。
教学难点
引导学生将文章中的哲理与自身实际生活相联系，进行深入的思考和感悟。
培养学生的批判性思维，能够对文章中的观点提出自己的看法和质疑。
三、教学方法
讲授法、讨论法、辩论法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
播放一段登山者攀登高峰的视频，然后提问学生：“同学们，看到这些登山者不顾一切地攀登高峰，你们觉得他们是为了什么？当他们到达山顶后，会得到什么呢？”引导学生思考“高处”的意义，从而引出课题《高处何所有》。
（二）初读文章，整体感知（10 分钟）
学生自主阅读文章，圈画出文中不理解的字词和句子。
教师讲解生字词，如“巉岩”“罡风”等，帮助学生扫除阅读障碍。
请学生用自己的话概括文章的主要内容，教师进行总结和补充。
（三）精读文章，深入分析（20 分钟）
分析“高处何所有”的含义
提问学生：“文章中作者对‘高处’有什么不同的看法？‘高处何所有’到底表达了什么意思？”引导学生从文中找出相关语句进行分析，如“你问登山的人为什么要登山，他会告诉你：‘不为什么。因为山在那里。’可是，山在那里又怎样呢？山在那里，只是表示它是一座山，而不是一块面包或一张美钞。”
组织学生进行小组讨论，分享自己对“高处何所有”的理解，然后每组派代表发言。教师总结学生的观点，指出“高处”不仅指实际的地理高度，更象征着人生的追求和境界，而“高处何所有”则提醒人们不要盲目追求外在的成功和荣誉，而要关注内心的需求和精神的成长。
探究文章的'象征手法
引导学生找出文中具有象征意义的词语和句子，如“登山者”象征着追求名利和地位的人，“山顶”象征着成功和荣誉，“云雾”象征着人生的迷茫和困惑等。
分析这些象征手法的作用，让学生体会作者通过象征手法表达深刻哲理的写作技巧。
（四）课堂辩论（15 分钟）
提出辩论话题：“在现实生活中，我们应该追求物质上的富足还是精神上的充实？”
将学生分成正反两方，正方观点为“应该追求物质上的富足”，反方观点为“应该追求精神上的充实”。
双方学生进行辩论，教师担任主持人，引导学生围绕话题展开有理有据的辩论，培养学生的思维能力和语言表达能力。
辩论结束后，教师进行总结和点评，强调物质和精神都重要，但精神上的充实更为根本，引导学生树立正确的人生观和价值观。
（五）拓展延伸，联系实际（10 分钟）
让学生联系自己的生活实际，谈谈自己在追求目标的过程中，是否遇到过类似“高处何所有”的困惑，以及自己是如何解决的。
鼓励学生分享自己在生活中追求精神富足的经历和感受，如阅读一本好书、参加一次公益活动等。
（六）课堂小结（3 分钟）
教师对本节课的内容进行总结，强调“高处何所有”所蕴含的人生哲理，鼓励学生在今后的人生道路上，不要被外在的名利所迷惑，要追求内心的平静和精神的富足。
（七）布置作业（2 分钟）
写一篇读后感，谈谈自己对《高处何所有》这篇文章的理解和感悟。
收集一些关于追求精神富足的名人名言或故事，下节课与同学分享。
五、教学资源
多媒体课件、登山视频、相关名人名言和故事资料
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对“高处何所有”的含义有了较深入的理解，能够分析文章中的象征手法，并在课堂辩论和拓展延伸环节中积极思考，联系实际发表自己的见解。但在教学过程中，部分学生对文章哲理的理解还不够透彻，需要进一步加强引导。在今后的教学中，可以增加更多的案例分析和讨论，帮助学生更好地将文章中的哲理运用到实际生活中。
张晓风《高处何所有》说课稿 3
一、教学目标
知识与能力目标
学生能够准确解读《高处何所有》的文本内容，把握文章的主题和情感基调。
学习作者独特的写作手法，如以小见大、对比衬托等，并能在写作中加以运用。
提高学生的写作水平，能够模仿文章的写作风格进行创作。
过程与方法目标
通过反复诵读、品味语言，引导学生深入体会文章的意境和情感。
组织学生进行写作练习，培养学生的写作能力和创新思维。
情感态度与价值观目标
让学生感受到作者对人生的深刻思考和豁达情怀，培养学生积极向上的人生态度。
鼓励学生关注内心世界，追求精神的高尚和灵魂的自由。
二、教学重难点
教学重点
解读文本内容，理解文章的主题和情感。
学习作者的写作手法，并进行写作实践。
教学难点
体会作者在文章中所表达的复杂情感和深刻哲理。
引导学生将所学的写作手法灵活运用到自己的写作中。
三、教学方法
诵读法、问题引导法、写作训练法、小组合作法
四、教学过程
（一）导入（3 分钟）
展示一些名人的名言，如“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”等，然后提问学生：“这些名言都表达了一种怎样的人生态度？在现实生活中，我们应该如何看待名利和地位呢？”引导学生思考人生的价值取向，进而引出本节课要学习的文章《高处何所有》。
（二）诵读文章，感知情感（8 分钟）
教师富有感情地范读文章，要求学生边听边注意字音、节奏和语气，感受文章的情感基调。
学生自由朗读文章，读准字音，读通句子，初步体会文章的情感。
请几位学生个别朗读，其他学生认真倾听并进行评价，教师进行指导和纠正。
（三）问题引导，解读文本（20 分钟）
整体感知文章主题
提问学生：“文章围绕‘高处何所有’展开，主要写了哪些内容？作者想要表达什么样的主题？”引导学生从文中找出关键语句进行分析，如“真正的高处，不在山顶，而在人的心里”“我们追求的，不应是山顶的虚荣，而是登山过程中的风景和心灵的成长”等，从而明确文章的主题是对人生追求和境界的思考。
分析文章结构
引导学生梳理文章的结构，将文章分为几个部分，并概括每个部分的主要内容。例如，第一部分（第 1 - 3 段）通过登山者的故事引出话题；第二部分（第 4 - 7 段）阐述“高处何所有”的哲理；第三部分（第 8 - 10 段）表达作者的人生追求和态度。
品味语言，体会情感
让学生找出文中自己认为写得精彩的语句或段落，进行赏析。例如，“那山顶，不过是一堆冷硬的石头，一片荒芜的旷野，除了满足一些人的虚荣心，还能有什么呢？”这句话运用了反问的修辞手法，强调了山顶的虚无和追求山顶的盲目性，表达了作者对这种追求的批判态度。
组织学生进行小组讨论，分享自己的赏析心得，然后每组派代表发言。教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生深入体会文章的语言魅力和情感内涵。
（四）学习写作手法（12 分钟）
以小见大
引导学生分析文章是如何通过登山者攀登山顶这一小事，来阐述人生的大道理的。例如，作者以登山者对山顶的追求为切入点，引发读者对人生追求和价值的思考，使文章具有深刻的现实意义。
对比衬托
找出文中运用对比衬托手法的句子，如将追求山顶的登山者与享受登山过程的智者进行对比，突出了智者对人生的豁达态度和更高的精神追求。
象征手法（此部分可根据实际教学情况选择是否详细讲解，若前面教案已详细讲解，此处可简要回顾）
回顾文中“登山者”“山顶”等象征意义，加深学生对象征手法的理解。
（五）写作训练（15 分钟）
布置写作任务：模仿《高处何所有》的`写作风格，以“[具体话题，如‘远方何所有’‘心灵的高处’等]”为题，写一篇不少于 500 字的文章。要求运用所学的写作手法，表达自己对人生的思考和感悟。
学生进行写作，教师巡视指导，及时给予学生帮助和建议。
（六）小组互评与展示（7 分钟）
将学生分成小组，进行小组内互评。评价标准包括文章的主题是否明确、写作手法运用是否恰当、语言表达是否流畅等。
每个小组推选一篇优秀作文，在全班进行展示。展示结束后，其他小组的学生可以进行提问和评价，作者进行答辩。
（七）课堂总结（3 分钟）
教师对本节课的内容进行总结，强调解读文本和借鉴写作手法的重要性，鼓励学生在今后的阅读和写作中不断提高自己的能力。同时，再次引导学生思考人生的意义和价值，追求内心的充实和精神的富足。
（八）布置作业（2 分钟）
修改自己的作文，进一步完善文章的内容和表达。
推荐阅读张晓风的其他作品，如《行道树》《我喜欢》等，感受作者独特的文学风格。
五、教学资源
多媒体课件、张晓风其他作品资料、写作评价量表
六、教学反思
本节课通过诵读、问题引导、写作训练等多种教学方法，引导学生深入解读《高处何所有》的文本内容，学习作者的写作手法，并进行了写作实践。学生在课堂上积极参与，对文章的主题和情感有了较好的理解，写作训练也取得了一定的效果。但在教学过程中，部分学生对写作手法的运用还不够熟练，需要在今后的教学中加强指导和练习。同时，可以进一步拓展学生的阅读视野，让学生接触更多优秀的文学作品，提高学生的文学素养。
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