八年级上册《山米与白鹤》说课稿范文
作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，认真拟定说课稿，说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的八年级上册《山米与白鹤》说课稿范文，欢迎大家分享。
《山米与白鹤》说课稿1
一、说教材
《山米与白鹤》是语文版八年级上册第四单元的一篇自读小说。文章通过叙述山米“出逃—捕鹤—喂鹤”的情节，刻画了山米对外祖父由厌恶到深爱的感情变化，在简单的叙述中渗透了生活哲理。
本文篇幅较长，需分析的内容较多。根据文本特点确定以下教学目标：
㈠知识目标
1、理清文章思路，把握故事情节。
㈡能力目标
1、能概括人物形象。
2、体会文中细腻的心理描写。
㈢情感目标
1、体会爱使人与人、人与动物、人与自然相互沟通的道理。
2、培养学生的合作精神。
根据学生的认知水平，确定以下教学重点、难点
重点：
1、能概括故事情节；
2、理解主题，发现爱的意义。
难点：体会文中细腻的心理描写并发现山米的感情变化。
二、说学情：
优点：本班学生有学习语文的积极性，有学好语文的欲望。
不足：学生们基础知识参差不齐，主动参与意识不强。
三、说教学方法
教法：根据学情和本课的重难点，我采用合作探究法、成果展示法、多媒体辅助法来教学。
学法：“只有先赋予学生自主的权力，才能让他们发展起自主性的能力”。为此我采用以下学法：自主探究法、合作讨论法、自我展示法，来实现学生自主能力的提高，达到在做中学目的
四、说流程
“给学生一个空间，让他们自己往前走。”为了充分发挥学生的自主能力，我将本课教学设计课前准备、展示成果两个环节。
1、课前准备—分任务
全班分四大组，分别为故事策划组、人物专访组、心理诊断组（专家组）、主题探究组（嘉宾组）。我将本课分成讲述故事、把握人物、探析心理、升华主题四个探究板块。教师课前带领学生预习文章、熟悉故事内容、指导学生完成本组任务。要求如下：
故事策划组：熟悉文章内容，能讲故事、一句话概述故事、为故事拟小标题。
人物专访组：能根据文章提供的信息，介绍人物、了解其性格。
心理诊断组：能分析体现山米感情发生变化的语句。
主题探究组：能提炼故事主题，并能与生活相链接。
设计意图：本环节，借布置一项任务、点拨一种方法、掌握一种技巧，指导学生合作探究，完成组内作业。通过分组——生生互动，达到了自主探究的目的。教师巡视指导——师生互动，达到发现问题解决问题、提高自主学习能力的目的。
课堂设计思路：课前播放歌曲《爱的奉献》，营造适宜的氛围，让学生在爱的呼唤中感受爱的魅力。为吸引学生的学习兴趣，提高学生学习语文、参与课堂的的积极性。我仿照“今日说法”的形式和学生共同完成一期“今日说事”节目。最后总结结束本课。
导入：各位观众朋友，大家好。我是“今日说事”的主播，欢迎075班所有同学及在座的各位老师参加关于爱的讨论。
今天，我们要讲述的是二十世纪发生在美国的一个故事。那么，那里到底发生了什么故事呢？请看前方记者发回的报道。（教师以主播开场的形式轻松进入课堂教学）
2、成果展示——说故事
“了解故事情节，能从不同的层次概括故事”是本课重点，而由老师讲故事或点名讲述又有些单调。结合八年级学生热情、积极的特点，我用记者发布故事、旁人介绍故事、记者指导观众抓关键词的方式，突出这一重点。
设计意图：通过由繁到简的讲故事，可培养学生的概括能力和抓关键词语的能力，把握本课重点。让学生走上台去，以记者的身份叙述，能培养学生的学习热情。在学生展示中，教师适时指导，使学生活动不至于流于形式。
过渡语：听了刚才的故事，我特别想认识故事中的'主人公，那么，我们随同人物专访组，一起去看一看我们的主人公吧！
3、成果展示—话人物
了解人物形象，是分析人物心理的前提，只有通读全文，才可能熟悉人物，把握人物性格。本环节，我采用记者现场采访人物，让人物自我介绍的方法概述人物形象。由邻居评价的方法道出人物性格。学生交流完毕，老师提出“白鹤”这一形象让学生分析。
设计意图：记者与观众交流，创造和谐的课堂氛围，让更多的学生参与进来。使学生间的互动达到高潮。教师提问，能使人物分析更完整，教学效果更鲜明，为突破难点做好铺垫。
过渡语：山米和外祖父都是善良的、有爱心的，但，山米对外祖父的爱却并非一帆风顺，那么，山米的感情经历了怎样的变化？文中哪些地方能体现这种变化呢？下面我们请专家组上场，为我们的小山米做心理诊断。（在老师的提问中，自然进入下一环节。）
4、成果展示—析心理
“体会细腻的心理描写，发现山米感情的变化”是本课教学的难点，我让学生组内共同合作，找出文中能体现山米感情变化的语言、动作、神态、心理描写的相关内容，并指导学生采用批注法进行分析。分析结束，让学生们采用专家会诊的方式，从不同的层面来分析山米感情的变化，老师在恰当的时候指导、提问，最后，以师生共同梳理山米的感情变化来结束此环节。
设计意图：组内合作能让所有的学生参与进来，同时能培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读分析能力，实现本课难点的突破。让学生真正参与进课堂、展示自己，可以培养学生的自信心。
过渡语：是什么力量使山米的感情在一天一夜里发生如此大的变化呢，我们有请嘉宾组帮忙分析。
5、成果展示—谈主题
嘉宾谈自己对山米感情变化的认识，由此完成本课第二个教学重点—理解文章主旨。接着谈自己的生活体验，把课堂知识延伸到课外。让学生对爱的意义理解的更深刻，实现情感目标。同时让所有参与者试着用一句话来谈自己对爱的认识，一则使节目完整，二则在练笔中培养学生的语言表达能力，真正让学生做到在做中学。
设计意图：以谈话形式展开，做到生生互动、师生互动、师生平等，让学生感受到参与课堂的快乐。教师在此环节中不时出示问题，让学生们有章可循，有据可依。做到闹而不乱，让学生从谈话中享受课堂。
教师小结：爱的力量是伟大的，爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人和动物、人与自然相互沟通。但，我们的生活中是不是处处充满爱呢？（学生回答）有人说过“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。” 老师播放一段视频，让同学们发现爱的流逝，唤起学生爱的意识。（ 多媒体播放———保护藏羚羊公益广告片）“藏羚羊在哭泣，人类岂能欢歌。”许多人为了给予动植物爱而失去自己的生命，我们呢，最起码应该留一份爱吧！让我们齐读这爱的誓言吧！（师生齐读誓言，结束本课教学。）
留一份爱给濒临灭绝的物种
留一份爱给令人担忧的环境
留一份爱给肢体残疾的朋友
留一份爱给一切需要爱的生命
让爱不再有缺憾
让世界充满爱
设计意图：进行生活链接，让学生认识到爱的重要性，以读誓言的形式结束本课 ，能突出呼吁和谐这一情感目标，让学生的感情达到共鸣。实现本课的教学目标。
五、说板书
我的板书简洁明快，内容充实，一个“爱心”，说尽了文章内容和主旨。这样既能帮助学生更好地理解、掌握课文，又给学生以美的享受。
作业（任选一项）：
1、若你喜欢阅读，就从其他作品中领略该作者的风采吧！
2、若你喜欢思考，就从文中抄几句有哲理的句子点评吧！
3、若你喜欢展示，就办一张以爱为主题的手抄报吧！
设计意图：从不同角度留作业，便于学生结合自己的喜好进行选择，这样可以使不同层次的学生都有自己喜欢的作业可做。也能从不同的角度来提高自身素质。
六、课后反思
本节课以学生合作探究、展示交流为主，从教学目标的确立到具体的教学步骤，都紧密与新课标相结合，把教师“讲”的成分降低到最少，让学生的活动占领课堂，做到了以学生为主体，并让学生在活动中从学习能力和人生态度上都有所收获。
因课堂时间有限，不能让学生更充分的展示自己。为了弥补此缺陷，我又留课下作业，以便让学生们把课堂知识延伸到课下。
《山米与白鹤》说课稿2
一、说教材
1、课文内容
本文是美国儿童文学作家贝特西贝尔斯写的一篇充满真挚情感并蕴含深刻人生哲理的小说。因此，紧扣文本，组织和引导学生层层深入地感受和体验小说中主人公的真挚情感及感悟人生哲理将是欣赏这篇小说的重点和难点。
2、教学目标：基于本文的重点和难点，我制定如下教学目标
（1）理解文章的主要内容
（2）分析文章中描写人物语言、动作、神态、心理的句子
（3）理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理
为了讲清重难点，使学生能达到设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
二、说教法、学法
以“学生为主体，教师为主导”作为理论依据，组织学生、教师、文本之间层层深入地对话，辅之以朗读，采用讨论探究法引导学生，通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本。在解读中，不断提示学生如何圈点、批注。以这个设想为基础，教给学生感悟小说丰富内涵的方法。
三、说教学过程
（一）导入：创设情景，激发思维。
请同学欣赏歌曲：这首歌曲是与<<山米与白鹤>>创作年代相近英国john lennon的<>，听完这首歌，同学齐读歌词。多美的歌词啊，“爱是生活，活在爱中，爱需要被爱”，让我们一起走进<<山米与白鹤>>也来感受生活中的这种爱吧。
（说明：这个环节设计，目的在于调动学生的情感，让他们较快走进文本，参与教学的双边活动。）
（二）检查预习：
通过课堂提问的方式，了解学生积累字词的情况，体现语文的工具性。然后在学生课外粗线条浏览的基础上，组织学生进入讨论的第一个环节。
（三）讨论
一）品语言
在整体感知课文的基础上，引导学生精读文中描写外祖父和山米语言、动作、神态、心理描写的语句。通过品读精要语句，解读外祖父和山米的个性特征以达到让学生理解外祖父对鹤、对山米一如既往的爱和山米情感世界的变化这一目的。我的做法是：先给学生举例。
老师举例：师有感情地读课文第八段中的句子“山米说完捡起一块石头朝鹤扔去。石头没打中，但那鹤已吓得四处转头想逃开。‘你赶快给我滚到底特律去！滚！外祖父吼叫着’。”然后我扣紧两个词滚，吼告诉学生我读懂了外祖父当时心中的怒气，他被山米那漠视生命的冷酷行为给激怒了”。你们现在也学着我的样子从文中找出有关描写人物语言、神态、心理等句子紧扣关键词来研读，结合语言环境读出文中主人公当时的情感。
以上是我第一课时的安排，注重学生知识与能力的培养，结合课标中阅读教学应重视朗读精读的要求，引导学生由语文的工具性走向挖掘文本蕴含的人文性。我通过示范，精读，品词各种手段，达到让学生体会出山米和外祖父各自的情感这一教学目标。在学生讨论交流的过程中，我不断地追问、启发学生的思维，同时提示他们圈点、批注， 做到“不动笔墨不读书”。
二）读内心
第一课时我们通过品语言悟出了人物的情感，但剖析两个人物的情感可以说只是第一步，小说以鹤为媒介主人公才达到情感上的共鸣，为了更好地把握山米情感世界的变化、走进人物内心，所以我提出了第二个问题“找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深爱外祖父的相关语句”再次引学生深入文本。 学生很容易可找到这些句子，关键是怎样导学。
1、如果学生找到“山米马上觉得自己也有同感。”这句，我将结合文段内容让他们联系自己的生活经历比如对珍藏的某一物品的感情来谈谈对当时山米内心情感微妙变化的体会。
2、如果学生找到“山米觉得自己和外祖父想的一样”这句，我将把刻句改为“山米回想起”，然后通过朗读比较两句的不同效果，体会当时两个人情感的共同点。
3、如果学生找到“他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。”这句，我将说同学们借助你们丰富的想象力谈谈此时山米的内心活动。
总之，通过各种方法，激发学生的深层思维，让学生在课堂真正动起来。
三）悟哲理
语文学习既是思维和情感的实践活动，也是语言的实践活动，所以在感悟哲理，这一环节中，让学生围绕“什么是爱？怎么爱”这一主题创造句子进行爱的语言的语句接龙。于是我举例，学生往下接。
爱是外祖父用来震撼山米心灵的一剂良药；爱是山米走向人生新起点的一座桥梁；爱是放学后早早回家，让家人不再焦急等待；爱是将揉成一团的废纸轻轻放在墙角的纸篓；爱是把一张作业工工整整写好，让劳累批改作业的老师赏心悦目。
通过这种方式把主旨与语言实践结合，让学生在互动中学以致用，把爱延伸到生活中。
（四）作业设计
选取一个自己熟悉的人，运用外貌、语言、心理等描写方法，写一篇小作文叙述一个发生在他身上的关于“爱”的故事。
（五）板书设计
山米与白鹤
品语言： 滚、吼──激怒
读内心： 同感 ── 共鸣
悟哲理： 救鹤── 爱
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