《忆江南》说课稿范文
作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《忆江南》说课稿范文，欢迎大家分享。
《忆江南》说课稿1
一、说教材
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。
二、说设计思路
中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。
本首词的教学过程我设定为四个环节：
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
（二）“胖”读全词，古词新谈。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
三、说教学过程设计
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
1、（师生问好后，教师板书“忆”字）
①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？
我们的祖先是怎样创造这个字的呢？
（课件一：演示“忆”的演变过程）
②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。
③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）
2、师：首先请同学们看大屏幕。
（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏）。
词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。
（教师配着古乐范读）
[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]
（二）“胖”读全词，古诗新谈。
[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]
这一环节分以下步骤进行教学：
1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。
2、小组合作，探究学习。
出示课件三：重要词的注解。
要求：
①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。
②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼
[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]
1、品析佳句，引导想象。
（1）江南好，好在何处？（景美）
（2）词中写了哪些景物？用“——”把它画出来。（太阳、花、水、春天）
（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）
教师引导学生口头填充：
（）的花儿（）的江水
（）的太阳（）的春天
课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”
①轻读句子。
②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？
③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。
④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？
（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）
⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。
①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？
②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）
2、搜寻词眼，品读“江南好”。
师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。
想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？
提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？
（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？
1、对比句子，说说更喜欢哪句？为什么？
出示课件六：能不忆江南？
应该忆江南。
2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。
师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人
生接着读——“能不忆江南？”
再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。
3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。谢谢大家，下课！
课件八：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。
《忆江南》说课稿2
各位评委好，我说课的内容是人教新课标四年级语文下册第一单元第一课《古诗词三首》中的一首词《忆江南》。我将从教材解读、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等几方面对本课教学思路进行阐述。
一、说教材
1、单元目标：本单元的训练重点是通过倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感悟中国经典诗词的无限魅力。
2、教材分析：《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，真切有力地表达了对江南的眷恋之情。
3、学情：古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，然而在古诗词的教学中，不少教师，包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。
二、说教学目标
依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为三个维度：
知识与能力目标：
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
过程与方法目标：理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
情感态度与价值观目标：培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
三、说重点、难点
1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
四、说教法、学法
本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，主要采用情景教学法、任务教学法、交际互动教学法、读书指导法等，倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。
五、说教学过程
本首词的教学过程我设定为四个环节：
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
（二）“胖”读全词，古词新谈。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
第一环节：谈“忆”导入，情境揭题。
1、教师由“忆”的本意入手，引导学生认识到“忆”在这里是：回想、思念的意思，然后板书课题，学生齐读课题，带领学生和诗人白居易一同去“思念江南”。
2、课件出示江南风光图片及写作背景。
《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。（播放朗读视频或教师配乐范读）
设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。
第二环节：“胖”读全词，古诗新谈。
这一环节分两步进行：
1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。
2、小组合作，探究学习。要求学生根据注释读懂词的.大意，不懂的地方质疑提问，小组交流学习收获。
设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，前面的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。
第三环节：“瘦”读全词，搜寻词眼。
1、品析佳句，引导想象。
（1）江南好，好在何处？（景美）
（2）词中写了哪些景物？（太阳、花、水、春天）
（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）
教师引导学生口头填充：
（）的花儿（）的江水
（）的太阳（）的春天
顺势引出句子：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
对这个句子的品析从以下五个方面进行：
①轻读句子。
②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？
③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。
④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？
（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）
⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件出示：江南美景视频
①让学生说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？
②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返）
2、搜寻词眼，品读“江南好”。
教师引导：解释词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把词读“胖”了。但是这首词只有27个字，这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。要想把这首诗读“瘦”，就要把整首词读成一个词语，找找整首词是围绕哪一个词语来写的？（明确：江南好）
教师提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：人好、天气好、人杰地灵、美食多）
教师引导朗读：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，此时引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会。
设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔。品析佳句、搜寻词眼，体会人物心情可以引导学生读出味道，读出情感，从而实现感悟语言、熏陶感情的目标。
第四环节：牵引“忆”线，拓展延情。
教师导语：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？
1、课件出示：能不忆江南？要求学生把反问句转换成陈述句：应该忆江南。
对“忆”线的牵引，将以创设情境的方式从忆人、读诗、悟情三方面进行：
2、创设情境
（1）忆人
资料链接：诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民和他的感情非常深厚，在他辞官离开苏杭那一天，苏杭人民扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，自离开之后，诗人的思念之情一直未断，但是直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，都因路途遥远，身体虚弱，没有能够旧地重游。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。
（2）读诗（出示课件，引导学生读一遍，课件更换一种字体。）
①师引导：此时此刻你就是诗人白居易，你能不忆江南？
江南的春色我如此地眷恋你：学生接读全词。
江南的人民我深深地思念你：学生接读全词。
②师继续引导：此时此刻我们就是诗人白居易，江南这份情哪，我抹不了，也忘不掉，学生齐读全词—步步深入的导读使学生更深的体会了诗人对江南的思念之情。
（3）悟情
抓住时机课件出示（朗诵视频）诗人忆江南的另外两首诗：
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。让学生通过不同的方式来了解这首词。
3、总结全课，浓情延续
（1）诗歌的艺术魅力在于以声传情，借景抒情。最后播放歌曲《忆江南》，让学生从声韵悠扬的歌曲中再次感受诗人白居易对江南的爱与思念。回首江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而他又感到甜蜜和幸福，因为他庆幸，庆幸自己曾去过江南，并为江南的人做过许多的好事，珍惜了在江南的每分每秒。
教育学生要学会珍惜，珍惜与同学、朋友、亲人的相识，相知，相聚，珍惜自己拥有的一切，让幸福永随回忆！
（2）在优美抒情的旋律中结束这节课，留下意犹未尽的诗意美！
设计理念：让读始终贯穿着整个教学过程，学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。学生每读一次都是一次不同的情感体验，再次体现阅读教学“以读为本”的理念，激发了学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。
六、说板书
附：板书设计：
景
忆江南 人 江南好
情
忆江南，江南好，只因景美、情浓，诗人寓情于景，抒发了对江南深深的怀恋之情。“景、人、情”这三个字是本首词内容的精华所在，起到了画龙点睛的作用，可以给学生以系统、完整的印象。
七、说教学反思
总之，本节课由“谈忆导入，情境揭题”到“胖读全词，古词新谈”“瘦读全词，搜寻词眼”，最后“牵引忆线，拓展延情”，层层递进，紧紧围绕着“自主探究，自读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，使课堂成为学生生命成长的快乐历程。
《忆江南》说课稿3
各位评委：
大家好，今天我说课的内容是苏少版小学音乐四年级下册第六单元《忆江南》。
一、说教材：
歌曲《忆江南》的词取自唐代诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风景时所写的，原作共有三首，这是第一首。这首诗风格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。曲作者戴于吾先生为该诗配上了优美、婉转的旋律，更加表达了诗人热爱江南美景的情感。
二、说教学目标：
基于对教材的理解和分析，我确立了本课的教学目标：
1、知识目标：引导学生体验歌曲的意境美，能用优美的声音演唱歌曲。
2、情感目标：通过诗、景、歌、乐、舞等几个方面，让学生感受到江南水乡风光的秀美和江南音乐语言的甜美，激发学生对江南的热爱与赞美。
3、创新目标：在欣赏、体验、合作、探究、等音乐活动中感悟音乐与生活的联系，对江南文化有感性的认识。
三、说教学重难点：
本课的教学重点是：指导学生用优美的声音，有感情地演唱歌曲《忆江南》
教学难点是：
1、指导学生准确地演唱一字多音，并在音乐活动中感受如画般的甜甜的江南。
2、了解中国五声调式及民间常用手法：“鱼咬尾”。
四、说教法、学法：
结合新课标的基本理念，遵循以审美教育为核心，以学生的发展为本，在教学中，我主要运用了舞蹈激趣法、听唱法、学科综合法、拓展延伸法等教学方法，使学生带着浓厚的兴趣，愉悦的心情，积极主动地参与课堂教学。学生通过看江南舞——赏江南景——诵江南诗——唱江南曲，层层递进、逐步深入展开教学，让学生感受江南的音乐，了解江南文化。
五、说课前准备：
钢琴，多媒体课件，舞蹈用具油纸伞等。
六、说教学过程：
一、情境导入，音舞激趣
首先我给学生带来一段富有江南特色的古典舞——《梦忆江南》，一下子就让学生感受到江南的优美、委婉，清澈与灵动，接着让学生赏江南景，品江南诗，感受诗人对江南美景的热爱与赞美。
【设计意图：民族的舞蹈表演不仅吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣，也直接导入本课的学习，点明了蕴含其中的江南文化。】
二、初赏歌曲，借“境”生情
本环节，我利用多媒体让学生走进江南，了解他们的文化特色，完整地欣赏歌曲《忆江南》，并说说对歌曲的感受？
【设计意图：用美的意境去初步认知歌曲的美，让学生从歌曲的文化背景中，感受江南浓郁的特色。】
三、学唱歌曲，细“味”感受
1、首先，我通过范唱让学生感受到歌曲的韵味儿。然后采用引导、对比，来解决本课的一字多音，音断气不断等教学难点。
2、在歌曲处理方面通过对歌曲的力度对比、强弱变化，让学生充分体验江南音乐语言的柔美。并把《忆江南》的其他两首词也加上旋律，以情带声，以声传情，有感情的去演唱。
3、通过唱歌谱，了解中国的五声调式及民间常用手法：“鱼咬尾”。这也是我解决本课教学难点的措施之一。
4、教师总结：《忆江南》的词写得太美了，这么美的词让很多的作曲家都为它倾倒，今天，老师带来了几首不同版本的《忆江南》，听一听，想一想：同样的歌词，不同的曲调，带给你的感受又是怎样的呢？引入下一环节。
四、欣赏探究，融入艺术
本环节首先我让学生听赏不同版本的《忆江南》，接着让学生带着问题欣赏音乐电视《忆江南》，然后小组讨论：江南音乐如此之美，这与哪些元素有着密切的联系？学生在欣赏、讨论、探究中感悟音乐与生活的联系。
教师总结：是啊，一方水土养一方人，江南音乐如此之美，这与它们的人物性格、环境、历史文化，风土人情等都有着密切的联系。为了使歌曲的演唱更新颖、更丰富，老师还特别编写了另一段旋律，引入下一个环节。
五、二度创编，集体展示
【设计意图：通过我对歌曲的深入理解，创编了简单的二部和声，并与学生合作展示，这样设计不仅可以挖掘歌曲的内涵，在保留歌曲原有风格的基础上，让学生有了不同的体验，这也是对学生思想情感和审美上的升华】
六、课堂小结
美丽的江南诗一幅画、一首诗、一曲歌、一段舞，江南好，能不忆江南？让我们对着美丽的江南，赞叹一声：江南，我爱你！