说课稿

时间：2021-02-25 16:38:46 说课稿我要投稿

说课稿4篇

　　作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的说课稿4篇，希望能够帮助到大家。

说课稿4篇

说课稿篇1

　　各位老师，大家好。我说课的题目是《铁肩担道义妙手著华章》，该说课稿由文本的定位及作用、学情分析、教学目标的确立、教学重难点的确立、教法学法的选择、教具（多媒体课件）运用、教学过程实施等七部分组成。

　　一．文本的定位及作用

　　《大纲》与《课标》都强调了高中语文教学要在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，具有实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力。人教版高中语文第三册第四单元的课文既按此编排。《灯下漫笔》是高中语文第三册第四单元的第一篇讲读课文，这个单元的文章都是偏重说理的散文，编者将其定位为“说理性散文”。情理交融是“说理性散文”的特点，该单元课文与高中语文第一册第二单元和第三册第三单元的以记叙描写为主、重抒情的散文相比，是思维水平上的提升，与第五册第一单元“哲学随笔”相呼应，体现了教材编排的内在逻辑，也符合高中生认知由感性向理性发展的规律。基于以上认识，可以确定本单元的教学意义是培养学生的思辨能力和人文意识，在文本解读的过程中进一步巩固散文鉴赏能力。《灯下漫笔》节选自鲁迅杂文集《坟》，文章集中体现了作者杂文的风格，尖锐地批判了中国传统文化痼疾；作为单元的起始课，对于本单元教学目标的实现具有重要的意义，本课的成功教学，可以提高学生深入观察、思考生活的能力，提高学生的道德修养，思维品质和文化品位，对发展学生的健康个性，形成健全人格也有着启发性的作用，又能训练培养学生读写技能。据此可将本文定位为本单元的“重点”篇目。

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　　二．学情分析

　　尽管高二的学生对鲁迅先生并不陌生，都学过或阅读过先生的各种文章，并且学生也都具有一些初步的文学鉴赏能力，但与他们以往接触到的内容单纯的散文相比，像《灯下漫笔》这类典型体现了鲁迅先生杂文风格的难度很大的课文，他们接触的相对较少，不太熟悉文中所表现的迂回曲折的笔触。由于认知水平的限制，作者深邃的思想及其丰富的知识文化背景会给学生带来较在的阅读障碍。另外受其心理年龄生活阅历所限，他们也不容易准确把握文本中强烈情感态度背后所蕴含的深层意蕴，因此，本文教学中教师的主导地位要得到适当的强化。

　　三．教学目标的确立

　　《大纲》明确要求教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，新课程理念的宗旨是“以人为本”，具体表现为“三位一体”（“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”），从这三个方面考虑，确定本课的具体目标：

　　1知识目标

　　（1）了解杂文以小见大的写法，养成通过小事深入思考社会问题的习惯。

　　（2）抓住关键语句品味鉴赏语言，体会情理交融的表达艺术，培养学生鉴赏语言的能力，掌握赏析此类说理散文的一般方法。

　　2德育目标

　　（1）理解本文的历史意义、现实意义，汲取其中的精神“钙质”，丰富学生的思想。

　　（2）学习鲁迅先生关心国事民瘼的爱国精神，学习作者“放言无惮，为前人所不敢言”的批判精神。

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　　四．教学重、难点的确立

　　像《灯下漫笔》这类典型体现了鲁迅杂文风格的难度很大的课文，高二学生接触的相对较少，这给他们的阅读理解留下了一道道障碍，通过学习理清思路让学生掌握情理结合的方法自然是教学的一个难点。同时，通过鉴赏关键语句，能够让学生进一步地品味鲁迅杂文的“嬉笑怒骂皆成文章”、“幽默犀利”的语言风格。据此，确立本课教学的重、难点如下：

　　1、教学重点引导学生对行文思路进行分析，体会冷静的理性分析中蕴含的强烈的思想感情，学习文中以小见大、以情推理、情理交融的表达艺术。

　　2、教学难点理解鲁迅先生对中国社会历史的概括及两个时代的划分标准，理解文本中“第三样时代”的内涵。

　　五．教法学法的选择

　　1，说教法

　　《灯下漫笔》既是名篇也是难篇，作者文化背景丰厚，又与现代学生有较长的时代距离；新课程理念强调学生的自主合作探究性学习；本课就以“学生为主体教师为主导”的教学理念指导课堂教学，具体采用分析串讲法和讨论法，将学习的主动权交给学生。在讨论中，要激励学生各抒己见，鼓励学生有所质疑，有所发现，有所突破。关键是要让学生在思想“动”起来。在讨论中，教师应定位为活动的激励者、参与者、合作者、引导者和组织工作者，教师应当使课堂讨论充实、活跃、有序而有趣。讨论重在过程，对某些开放性问题应当鼓励学生发表独立见解。

　　2，说学法

　　埃加德富尔曾说过：“未来的文盲，不再是不认字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教是为了学，教法的设计是为学法服务的，没有学法的指

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　　导，“自主学习”就无从谈起。故而学法的指导是重中之重。在本课教学中，要培养学生这样的习惯和能力：快速通览全文，抓主旨，理思路；仔细品味揣摩；发现问题，勇于思考；在具体语境中理解语句。

　　六．教具（多媒体课件）运用

　　为提高教学效率，本文教学拟用多媒体课件。在powerpoint上主要输入一些文本，为课堂教学准备一些辅助材料（如介绍作者、介绍时代背景、课文结构分析、难句赏析、板书设计等），达到扩充课堂容量、帮助学生理解文章的目的，并使课堂教学井然有序。宜简洁实用。

　　七．教学过程

　　从大纲要求、单元设计、教材特点及学生情况等出发，本课拟分两课时教学，分初读总览―研究质疑―讨论探究―迁移训练进行。具体教学过程为：

　　第一课时

　　要点：

　　1介绍写作背景

　　2初步总览整体感知研究质疑

　　（一）导入新课

　　由林语堂曾对鲁迅的评价“不交锋则不乐，不披甲亦不乐，即使无锋可交，无矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此鲁迅之一副活形也。”导入本文教学，并板书课题。

　　（二）介绍作者介绍写作背景解题（以上可适时用课件）

　　（三）学生快速阅读课文，整体感知，设疑激发兴趣：

　　1、作者从现实生活中的一件什么小事联想到了重大社会问题？

　　2、作者对中国历史是怎样进行总结的？

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　　3、作者所号召的第三时代是什么时代？

　　师生双向交流，理清课文结构：1—5由兑钞小事引出“我们极容易变成奴隶”这一深刻思想。6—11结合史实，回溯中国历史，将中国历史总结为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。12—14讽刺现实，展望未来。发出对第三时代—“人”的时代的召唤。

　　从关键句讲清主旨。全文由现实写到历史，从逐层深入中，前后推论说了三个主旨句：⑴由“以钞兑银”的事联想到“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。”的判断。⑵在回溯历史后，得出“想做奴隶而不得的时代”，“暂时做稳了奴隶的时代”的惊人发现。⑶这样的历史和现实当然让我们“不满”，怎么办？鲁迅说“无须反顾，因为前面还有道路在。而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在的青年的使命！”

　　（四）掌握字音弄清词义（多媒体显现）

　　（五）研读课文，思考题目，拟定供下一节课讨论的问题。

　　（六）课堂小结。

　　第二课时

　　要点：

　　1进一步鉴赏课文

　　2组织学生探究讨论进行迁移训练

　　（一）回顾温习

　　（二）设疑激发兴趣，引起求知欲，调动思维积极性（分别对各个部分进行有针对性的品味鉴赏，在适当时出示多媒体课件帮助学生理解。）

　　1、兑银小事与“极易变成奴隶”之间有何关联？

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　　心理变化类似。鲁迅的联想和推断就是建立在这样“相似性”的基础上，在一般人看来毫不相干的人和事之间，他却能别具眼光地提示出内在的相似和相通，从而给读者以新奇的发现的喜悦。

　　2、重点鉴赏第二个部分中鲁迅“披情入理，情理交融”地批驳正史观点的过程中所流露出的深沉的感情。（找句子，品字词，鉴感情）

　　⑴鲁迅怎样将乱世概括为“想做奴隶而不得的时代”？

　　①请同学找出鲁迅概括乱世的句子，品味字里行间鲁迅所表露出的感情。

　　②在乱世中百姓产生了何种心理？请同学找出表现乱世百姓心理的句子。抓住重点字词，认真揣摩字面背后鲁迅蕴藏其中的感情。

　　⑵鲁迅怎样将治世概括为“暂时做稳了奴隶的时代”？

　　①请同学找出鲁迅描述治世的句子，品味鲁迅辛辣的讽刺艺术。

　　②找出表现治世百姓心理的句子，品味鲁迅对治世百姓“哀其不幸，怒其不争”的复杂感情。

　　③“‘人’的价格”的内涵是什么？

　　④“奴隶规则”是指什么？

　　⑶造成这样一治一乱的恶性循环的根源是什么？

　　一是几千年封建暴政，二是几千年形成的国民奴性。

　　3、鉴赏第三部分：

　　①这里所说的“主子”、清道辟路的“做乱人物”指的是哪类人物？

　　②“现在入了那一时代，我也不了然”。真是这样吗？

　　③鲁迅希望中国出现的“第三样时代”究竟是一个怎样的“第三样时代”？

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　　（三）讨论“思考与练习”部分题目和教学相互质疑的问题。

　　（四）组织学生探究学习进行迁移训练

　　话题中国农民的现状与前景(①实际调查②横向比较)

　　（五）课堂结语(总结本文内容赞美鲁迅先生)

　　（六）布置课后作业

　　1课外廷伸性阅读：课外阅读《春末闲谈》、《从孩子的照相说起》、《灯下漫笔》（第二部分），进一步领略鲁迅杂文的艺术特点为。

　　2写作片断训练按由小及大，由情入理，情理交融之要求，写一段不少于220字的片断。

说课稿篇2

　　【教学设计指导思想】

　　《天净沙秋思》是七年级上册第三单元最后一课，这篇作品是元曲中一首脍炙人口的抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它无论在思想内容，遣词造句，艺术表现手法等方面都有值得品味学习的地方，为了让学生走进作品，提高诗歌的鉴赏能力，我运用朗读法、联想想象法、讨论点拨法以及应用多媒体教学设施，让学生亲自动手去画作品中的意象，从而体会到作品的完善到“增之一分则多，减之一分则少”的程度，感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂之情。

　　【教学目标】

　　1、了解小令表达的思想感情；

　　2、了解小令情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感；

　　3、品味每个字，感悟作品意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　【教育重点难点】

　　引导学生进入作品的意境，运用再造想象感悟诗歌内容

　　【教学方法】

　　朗读法、联想想象法、讨论点拨法

　　充分运用现代教育技术设施——多媒体，收集作者的资料；使朗读有视频、音频效果；使绘画更加便捷修改。

　　【教学时数】一课时

　　【教学过程】

　　一、古典文学话“秋思”

　　（为了激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性、积极性，教师必须创设情境，让学生走近作者，崇拜作者，从而激发学习他的作品的积极性）

　　1、介绍马致远元曲中的地位；

　　2、介绍《天净沙秋思》在文学史中的地位；

　　（在这个环节中，点击多媒体课件，让学生直观感受这部作品在古曲文字中的地位，调动“主体”作用）。

　　二、气韵流转感音律

　　1、播放配乐诗朗读；

　　2、学生说说朗读这首小令的感情色彩（悲凉）、语调（深沉）、节奏（舒缓）；

　　3、模仿朗读；

　　4、抽个别学生配乐朗读，并背诵（在这个环节中，充分应用多媒体的优势，让学生走进音频，视频所渲染的意境中去，感受古曲文学的音韵美）。

　　三、魅力缘何近千年

　　1、说一说

　　（1）作品前3句多少个字？写了几种事物？

　　（2）简单地把9种事物拼凑在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太容易写了？你能试着把9种事物合在一起不加任何修饰表达一个主题吗？

　　（3）这9种事物透露出作者怎样的心境？

　　2、画一画

　　把作品前3句画成三幅画，要求把你认为最能表达作者的思想感情的事物画在画面中心（在这个环节中，学生对每一幅画都可能有3种以上的构思，要求学生说出自己的想法、理由，鼓励学生大胆联想、想象，培养自主、合作、探究学习的能力）。依次在课件中点出：

　　3、描一描

　　让学生讨论：画完成后，要上色彩，该为这三幅画定上什么基色最恬当？学生讨论后点击多媒体出现灰暗、明亮、灰暗（本环节的设计目的是让学生了解艺术的通性，把抽象思维转化为形象思维，从而体会作者“一切景语皆情语”体会作者把景和情高度融合的艺术手法）。

　　4、品一品

　　品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐渐强烈）

　　点击课件（苍凉、悲凉、悲愤）

　　（教学设计意图：深入学习作者的艺术表现力。）

　　5、悟一悟

　　教师启发：如果说作者看到了枯藤老树昏鸦，勾起了思乡之情，流下了辛酸的泪水，那么紧接着眼前的景物又会勾起作者怎样的情怀？

　　学生自然得出结论

　　（潸然泪下、泪流满面）自然导入诗眼的学习：“夕阳西下，断肠人在天涯”，学生很快能领悟到马致远用9种事物层层铺垫、渲染，就是为了唱出这首小令的最强音，表现一个长期漂泊天涯的沦落人内心的孤寂愁苦，无论在教法上，小令内容的学习上都达到水到渠成的效果，让学生再完成最后一幅画。

　　孤寂悉苦

　　更暗淡

　　四、美文选点作品评

　　瘦藤老树昏鸦，

　　远山河水人家，

　　古道北风瘦马，

　　斜阳夕下，

　　断肠人去天涯。

　　学生讨论改动后的元曲是否更加完美？

　　在这个环节中培养学生的探究学习的能力，让学生感受作者创作时字字斟酌的写作态度，感受作品达到“一字不易”的程度，感受这首小令不愧为“秋思之祖”。

　　五、余音回响作尾声

　　1、先让学生来谈谈学了这首小令的感受。

　　2、有感情地朗读，把“秋思之祖”有形的字变成打动心灵的声音。

　　教师小结：这首元曲仅用28个字，就把读者带回到七百多年前的一个深秋的傍晚，感受一个天涯沦落人的凄苦愁楚之情，感受一切景语皆情语，字字都扣着“情”极其出色地运用了景物烘托的写法，作者将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。

说课稿篇3

　　一、说教材:

　　品德与社会课是一种开放的期待着教师自己去完成的教材。本课是《品德与社会》上册第二单元《我们一起长大》中《夸夸我的同学》的一个话题。本主题活动内容紧承上一主题，从“我”引向他人，引导学生发现同学身上的优点，由衷地赞赏他人，吸取他人的长处，并从中感受到愉悦。通过本课教学，帮助学生体会每个人都有自身的优点，学会真诚地欣赏别人的优点，并虚心学习，有助于学生自己建立良好的人际关系。有助于帮助其他同学建立自信心，也会给学生带来愉悦的体验。教材提供了比较典型的实例来突出教学目标，课文图文并茂，所取例子非常贴近学生的生活，但是教材所提供的是学生生活情景的某几个范例，是虚拟的情境。在学生们的生活中，与小伙伴相处的事例是丰富多样的。因此本课题的教学必须还原学生的生活，从学生身边的实事入手，让他们从自己和伙伴的事例中吸取经验和教训，这样才能真正入情、入脑，进行自我教育。

　　教学目标：

　　1、充分感受同学间的友爱，真诚待人，尊重他人，争做一个受欢迎的人。

　　2、善于发现别人的优点，学会欣赏别人。

　　3、从欣赏、尊重别人和被他人欣赏、尊重中，感受到愉悦。

　　4、在生活中养成虚心学习别人的长处和优点的好习惯。

　　教学重难点：

　　1、学会欣赏，善于发现别人的优点。从欣赏、尊重别人和被他人欣赏、尊重中，感受到愉悦。

　　2、体会真诚相待、相互理解的可贵。心中有他人，争做一个受欢迎的人。

　　教学准备：

　　1、教师准备课件、大拇指图标、调查表等。

　　2、学生收集自己所崇拜人的资料。

　　二、说学情：

　　现在独生子女家庭已经成为社会主流，他们自小是家中的小太阳，过分的宠爱使他们不懂的客观地看待自己和他人，看问题、想事情，往往以自我为中心。“夸夸我的同学”之一主题的目的是让孩子学会观察、发现他人身上的优点和长处，并以恰当的方式表达自己的赞美之情。学习他人的优点，弥补自己的不足。

　　三、说教法和学法：

　　品德与生活课的主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，在设计教学时，我以“生活——课堂——生活”为主线，关注儿童的现实生活，采取互动式教学策略，创设情境，使课堂回归学生的实际生活。

　　四、说教学过程：

　　一、情趣导入

　　同学们，能够成为我们三年级的品德老师，我感到很荣幸。为什么呢？因为张老师觉得咱们班每一位同学都是那么可爱。我们的小班长学习认真，乐于助人，工作认真负责，很少出差错，是老师的小帮手；--上课认真，积极举手发言，坐姿非常端正，还有……要不是时间关系，我真想挨个说下去。同学们，刚才老师说的这些话是——（跨同学。对这节课我们一起来——板书课题）

　　二、导航灯

　　1、该怎么夸呢？有些同学还不太明白。让我们一起看看小精灵是如何夸奖同学的？（放课件，内容为实拍录像）

　　说说小精灵是如何夸奖同学的？对你有什么启示？（用具体事例，真诚）

　　小精灵真聪明，它是个很细心的人能够积极发现别人的优点，鼓励别人，它很会夸奖同学。这让老师想起了罗丹说过的一句话：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”（板书：细心观察）咱们班同学特别聪明，我想你们一定会比小精灵做得更好。

　　活动一猜猜他是谁【设计意图：通过“猜猜他是谁”的活动让学生找表现突出的学生的优点，从而掌握找优点的方法，为下个活动做好铺垫。】

　　活动二优点擂台赛【设计意图：借助同座互相找优点，让每个学生知道自己优点，从而获得肯定和自信。学生的情绪被全部调动起来了，他们努力寻找对方的优点。在找优点的过程中自己的情感获得升华，学会了赞美别人】

　　活动三快乐传递【设计意图：通过互送优点卡，升华学生的积极情感，通过赞美增进情感的交流。】

　　五、说预期效果：

　　在本节设计中，主要以课本为依据，依托学生的生活，力求创造一个生活化的课堂，让“教者轻松，学者愉快”，尽可能地做到无痕活动，使课堂有目标有吸力。

　　1、在活动中体验，在感受中提高。

　　《品德与社会》作为一门独立的综合性活动型课程，强调选择儿童熟悉的、感兴趣的、有教育价值的内容作为活动设计的内容，它可以超越教材，超越课堂，向学生真实的生活延伸。因为本课的教学内容源于儿童生活，贴近儿童的生活，所以在课堂中彼此之间就会产生情感的触动。课堂上，学生是那么真诚地夸奖同学们的优点，真实、坦诚地展露自己的内心感受。我作为执教者在倾听学生发言时既肯定了学生的独特感受，还抓住了一些细节、闪光之处、斟酌之处引导学生深入思考，加以凝练，总结提升，激发学生和同学相处时的积极情感。特别是在让学生下座位夸同学时，学生用自己喜欢的方式表达对同学的赞赏之情时，把学生情感推向高潮。

　　在整个活动中，我结合学生生活实际，设置情境，把学生引到各个情境中去体验感受得到夸奖的喜悦，感受伙伴之间友情的乐趣。意大利教育家蒙台梭利在19世纪提出了“实践是孩子最好的老师”这种观点。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才能刻骨铭心，终身难忘。教学中，让学生在各种各样的活动中获得真切的体验。就在这样的体验中，学生与教师，学生与学生，学生与他人有了心灵的共鸣。

　　2、让课堂互动起来，创设生活化的平等课堂

　　作为老师的我们应该充分信任学生的能力，尊重他们作为成长主体的地位。当我设计这节课时，我尽量让他们自己在活动中都感到快乐和成就感。这节课，我将简单的教学转化成轻松的聊天，创设老师与孩子之间平等、和谐的对话关系，拉近了教师与学生关系，在开心聊天的过程中，潜移默化了新知识，自然而然地形成自己的观点，一切都显得非常自然。

　　在课的开始，我根据学生的能力不同，以及课前调查项目的难易程度设计了收集作业，这正好符合不同能力层次学生的要求，使每个孩子都可以在解决问题中获得成功的感受。我还专门设计了生活测试目标，尽可能地让学生结合自己生活实际，发表不同的见解。这样既考察了学生课前调查的效果，同时又让学生在不知不觉中进行了竞争，每个学习小组的成员都参与到了活动里。之后，我设计课堂现场小调查，充分地发挥了学习小组合作学习的能力，使老师可以在短时间内了解到学生的喜好。在教学的最后，我依旧以生活聊天的方式让学生解决生活中的实际问题，老师与孩子尽可能地拉近距离，使课堂生活化，学生在轻松中完成了学习任务。

　　3、尽可能开发新的教学资源，丰富充实课堂

　　一堂课要想更充实，知识更丰富，作为老师就必须尽可能地多开发教学资源。新课程教学不拘泥于课本，教师可以改变教材的呈现形式，补充教材资源，也可以开发新的教学资源，对教材进行重新设计。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对知识的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。其中学生的自主学习、课堂教学媒体包括设计的活动都会成为教师的教学资源，在点滴中进行渗透。另外，现代化技术教育的手段也为课堂增添了新的活力，如:优秀学生的影像资料、小组合作中那优美的音乐等等。当然，在本课的设计中，还存在着很多问题，老师如何培养学生的习惯等问题都是值得我继续思考的。

说课稿篇4

　　一、说教材

　　《趵突泉》是四年级下期语文教材的一篇选学课文。作者老舍用浓墨重彩介绍了趵突泉的美与趣，读了让人如临其境、如闻其声。全文以“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为文眼，向读者展现了趵突泉泉水清鲜而纯洁，大泉昼夜翻滚、生生不息，；小泉活泼可爱、善变有趣的动人画面。文中单单一个“冒”字就值得我们反复品读、欣赏；值得推敲直至存入脑海，所以，我在本堂上主抓这个“冒”字来教学，让学生体会趵突泉独一无二的特点—冒。

　　老舍是位语言大师，他用生动、纯熟、富有表现力的笔触把昼夜冒涌的泉水展现在读者面前。教学这篇课文，就要从词中品句，句中品文，文中品法，从而激发学生丰富的想象来感受句子的意思，进而深刻地理解课文的思想内容。根据我对我班学生的了解，他们对课文内容的理解有一定的基础，但对文字所蕴含的内在实质的把握还是较浮于浅层。因此要让学生凭借语言文字展开丰富的联想，来理解文中所描绘的`趵突泉的特点以及感受它的美，从而激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情是有一定困难的。

　　二、说目标

　　根据教材的特点和学生实际认知水平，我综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来制定以下教学目标：

　　1、通过朗读来理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和美的情趣。

　　2、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解表达能力。

　　3、有感情地朗读课文。

　　三、说教学方法

　　1、说教法

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教于学达到和谐完美的统一，根据教材内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力；还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。

　　2、说学法

　　教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的呼吸这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸睡觉这部分内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热情很高。我还不以学生学懂这篇课文为满足，更以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。

　　四、说过程

　　本课的教学设计依据教师为主导，学生为主体的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下：

　　一、导入新课揭示课题

　　出示“千佛山”、“大明湖”、“趵突泉”

　　生朗读，指导朗读“趵”

　　千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，今天，我们就跟随老舍先生一起去领略趵突泉的神韵所在。

　　解释“趵”：跳跃;[水] 往上涌

　　二、自读预习整体感知

　　请同学们翻开课本，大声的朗读课文，然后说说这是一眼这样的泉。可以用这样的句式“这是一眼的泉”

　　三、片段选读精心开辟

　　根据学生的回答相机出示下列语句：

　　①“泉池是差不多见方的，三个圈口偏西，北边便是条小溪，流向西门去。”

　　指名读齐读

　　你从这句话中读到了什么？

　　抓住句中的“见方”、“偏西”、“ 流向”体会大泉的形状、位置、流向。

　　（2）出示句子“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

　　指名读齐读

　　解释“昼夜”、“翻滚”（ “翻滚”可以用手势代替。）

　　“一年四季，昼夜不停”指大泉永远不停的翻滚。

　　读出大泉的持久和持续不断。

　　指导读个别指名读

　　创设情景读：当我们站在翻滚的大泉旁的优雅别致的小亭中，你看到的是：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

　　（3）出示句子： “永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”

　　① 抓住“纯洁”“活泼”“鲜明”理解大泉的清浅。

　　② 抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。

　　１）．注意“冒”的字形

　　师：这个“冒”字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这个字写３遍。

　　２）．理解“冒”的意思

　　师：“冒”是什么意思？用你自己的话说说。

　　生回答指可能：往上窜翻滚跳跃奔腾钻

　　3）.主干问题：为什么作者连用三个“冒”？

　　师：为什么作者连用三个“冒”？不急着说，把这一段好好读一读，呆会儿我们来交流各自的想法。（学生讨论后出现多种说法。）

　　生可能回答如下：

　　生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。

　　师：（指图）一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。那如果有五个泉眼呢？那就用五个“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八个泉呢？所以，你的说法乍一听挺有道理，仔细一想，有点牵强。

　　师：不过，你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。

　　生２：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。

　　师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长？

　　生：从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

　　师：是啊，这是一眼一年四季，昼夜不停，老那么翻滚的泉读“冒、冒、冒。”

　　师：这是一眼永远不感到疲乏永远不停息的泉读“冒、冒、冒”。

　　生３：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高，速度很快。

　　师：说的有道理，根据他的回答来读一读“冒、冒、冒”（注意读时速度快一些，节奏鲜明。）

　　生4：用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。

　　师：说的好，这是一眼有活力永不停息的泉读“冒、冒、冒”

　　指导读

　　师：老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在--冒；炎热的夏天，他去看趵突泉，它在--冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在--冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在--冒，白天去看趵突泉，它在--冒；晚上去看趵突泉，它也在--冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写--（读）看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

　　学生练读

　　学生汇报读

　　趵突泉昼夜如此的冒，一年四季如此的冒，十年也如此的冒，一百年也如此的冒，一千年也如此的冒，师：我感觉这里用三个“冒”，配合前面的三个“永远”和 “一个好像永远”，读起来很舒服，很有节奏感，我们一起在来读一读来体会一下老舍先生的语言美。

　　用“永远……永远……永远……好像永远……”句式说一句话。

　　如果说平时的趵突泉是那么翻滚，好像永远不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么样的呢？

　　出示句子“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。”

　　抓住“神秘”来理解冬天的大泉的美和神秘。

　　指导朗读

　　出示图片帮助理解

　　个别指导朗读

　　小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了平时大泉“昼夜不息地翻滚”和冬天趵突泉的神秘感，使我们和作者一样感受了大自然的震撼。

　　四、自学小泉感受有趣