关于《夜书所见》说课稿（通用10篇）
作为一名教学工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《夜书所见》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《夜书所见》说课稿 1
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：
1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑。
2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的.生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。
说教法、学法：
诵读法：
引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
对比法：
渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。
想象法：
联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。
直观教学法：
利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
对于教学过程我是这样预设的：
一、课前活动，接近文本
大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情、
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）
题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？
B出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
C谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。
这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
D指名三读古诗，全班齐读古诗。
这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A、诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）
梧叶灯儿童捉蟋蟀
B、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
C、作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）
爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这里既起到了范读的作用，培养了学生的想象能力，又体现了师生平等，师生互动。还起到了品诗赏画的效果。
D、捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了。
E、出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情），客的意思课件客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。此时此刻，我也想把浓浓的思乡情读出来！读完后，同学们，不由自主的鼓掌，请同学评议我读得好在哪里，再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。这就是以见衬不见，诗中有诗，渗透对比阅读的理念，把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近，增加层次感。还让学生评议老师，真正体现民主、平等。
著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在这我是让学生自己读书，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。
《夜书所见》说课稿 2
《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》是人教版小学语文三年级上册的一组古诗。这是第三单元的第一篇课文，紧扣单元主题“用我们手中的笔，描绘我们心中的秋天”。我重点从目标的制定和难点的突破两方面说说这一课的教学。
一、说教学目标
学情分析：三年级学生在阅读过程中已经有了了解诗文大意的能力，因此在本次教学过程中开始尝试让学生自己了解诗句的意思，新课标指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。”因此本次教学活动中，我们继续抓识字写字教学，并借助注释理解诗意的训练，进一步培养学生的语言感受能力和情感体验能力。
教材分析：《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》都是写思乡的，不同的是它们的表达方式。季节的变化最能触动游子思乡的情怀，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情”，一个“绿”，一个是“萧萧”，这两个词描绘了触动人们心情的景物，《夜书所见》对思乡的表达是触景生情，由情展开想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的场面，诗人不由得沉浸在遐想中。《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的意思不难理解，每逢佳节都是人们团聚的日子，节日的活动很丰富，但是亲人不在身边就会多一分思念。在教学中如何将这些积极的情感转化成学生们的体验和感受，是我们情感目标的主要任务。
鉴于以上几点，我的教学目标确定为：
1、落实陈述性知识的学习，识记“促、忆、异”等7个二类字。写好“促、插”两个左右结构的一类字。
2、扎实程序性知识，反复诵读古诗，在熟读和理解的过程中背诵古诗。培养学生的语言感悟能力。
3、夯实策略性知识，让学生借助注释理解诗句的意思，抓住“茱萸”和“萧萧”想象画面，体会诗句所包含的思乡之情。
点评：能准确把握诗歌的教学特点，抓住“茱萸”和“萧萧”两个重点词，引导学生由词想画面，在反复咀嚼，反复品味，反复朗读中，引领、点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。在十个一类字中，以学生的现状为起点，重点写好“促、插”两个左右结构的字，凸显了新课标提倡的多识少写的识字教学原则。
二、说重点难点
本课的生字不算多，我们可以把重点放在诗歌意思的理解上，进一步让学生理解思乡的不同表达形式，体会诗歌的语言美。
教学难点主要根据学生实际确定，因为孩子还是三年级，关于思乡之情还没有切实的体验，所以难点定位为：在诵读中，感受美丽的秋天，体会诗人思念家乡、热爱家乡的情感。点评：情、读、悟，看似不相关，其实为一体。读中悟情，情中悟读，读是悟情之手段，读不离悟，悟中生情。本教学难点以诗情、以学情而定为诵读，符合三年级儿童的学习心理和学习成长。
三、说教学方法
创设情境法：多媒体播放古典音乐，图片出示秋天的一些活动，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，做糍粑，重阳登高”等一些传统童玩活动。让学生“爱上秋天，用自己的笔写下美丽的秋天”。
引导联想法：古诗的教学必须有丰富的想象。通过吟诵和背诵，让诗句的意境在学生的联想中生成，让学生借助自己的生活体验和诗句展开联想，体会诗人热爱家乡的感情。拓展积累法：古诗是中国的优秀传统文化精华，学生学习古诗，要从学习一首诗，领会其他同类诗歌的一种方法，让学生自己借助注释来学习古诗。落实教学中学会用注释理解诗意，感受思乡的美好情感。
点评：多种教学方法的交融，凸显三个维度的融合：一是文本作者的抒写之情，二是教师的传递之情，三是学生的体验之情，最终交汇、融合到学生的情感上，这正是文字的彼岸所在。
四、教学过程
本次教学分为两课时，第一课时学习古诗，理解诗意识字写字。第二课时以感受情境，体验感情，拓展学习为主。我主要说说第二课时的教学，这一课时要运用具体的教学策略突破前面提到的教学难点。
（一）情境导入，认识思乡
诗歌的教学首先需要营造一种意境，要将意境结合在教学的始终，所以在导入时，我用多媒体播放《阳关三叠》的音乐，在学生欣赏音乐中随机展示古代儿童在秋天的一些童玩活动，将学生带入一种悠悠的古文化当中。
点评：诗，很美。它总是轻轻触动人心灵的琴弦，让人一辈子难忘。开课伊始，以音乐与图片在学生的内心建构起一方精神家园。
出示古诗《夜书所见》。让学生先试着理解诗题。读一读古诗，回答问题：图上画的是什么季节，小朋友在做什么？诗人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引导学生整体感知诗文大意。
（二）借助注释，理解诗意
借助注释理解诗意这是学生第一次接触的形式，学生对这一方法比较陌生。当课堂上有学生提出“老师，这个是什么意思？”我就引导大家看古诗下面的注释，告诉他们借助注释可以帮助学习古诗。
“借助注释，我们试着来说一说诗句的意思。”出示填空这个拐杖，让学生边读边填空：夜_（时候），客（诗人），萧萧_（看见，听见），（心里感到）。知_挑促织（想到），（心里感到。）
学生说不出来的需要老师用拐杖来帮忙，提高学生的语言表达能力，学生能够理解的就放手让学生自己用注释来理解。在理解诗意中有了对诗文的直观感受。
点评：以注释为拐杖，以填空为拐杖，降低学习要求，让学生初知大意，由看到的引导到想到的，由远及近，由表及里，唤醒学生的学习兴趣。
（三）熟读成诵，理解诗句意境
古诗的教学在于语言的提炼和情境的感受，只有整体阅读，整体感知，才能走入诗的意境中。采用教师范读，自由读，同桌互读，小组读，个人背诵等形式，让学生在充分的朗读中感受古诗的语言魅力。在这个过程中主要以学生自己的理解感受为主。
第一个的问题就是“说说诗句的大意”，让学生自己在读中领悟，并在多名学生的补充中完善诗句的意思。
第二个问题是让学生结合自己的生活体验（离开自己的父母来到学校读书的心情）走进诗人的内心，感受诗人的'思乡之情。
抓重点词语理解诗人的思乡之情。古诗的语言非常精妙，一个字一个词都是点睛之笔。《夜书所见》抓住一个“送”字，提问“秋风给诗人送来了什么？”学生会说是（寒冷、孤独、冷清）
面对此情此景，“动客情”，诗人会想到家乡的一切，想到家乡的树，家乡的河，家乡的人，家乡的故事，而眼前只有什么？
抓“挑”字，这个字能让你想到什么？（引导学生明白儿童捉蟋蟀的专注有趣），童年的活动多么有趣，诗人的心早飞到了遥远的故乡。
点评：该诗的解读，教师共用三招。第一招，结合自己的生活体验，走进诗人的世界。将心比心，融情想象，让学生身临其境；第二招，抓住“送”字，营造环境；第三招，抓住“挑”字，让学生感同身受。学生的角色，由旁观者转为参与者，每个学生都走进了文本，这一刻，情动于中而辞发于外，教师的引导自然！
《九月九日忆山东兄弟》抓住一个“独”和“倍”。请学生给“独”组词，（孤独，单独）。提问：诗人外出求学，重阳节到了，每个地方都有传统的活动，登高，赏菊，插茱萸，可热闹了。为什么是人觉得孤独呢？（引导学生明白这热闹是在异乡，不是诗人的，外面越热闹，诗人的内心更加孤独，也就更加想念自己的亲人。
点评：本环节紧扣一个“独”字。孤独裹挟着满腔的凄凉与愁绪，一个“独”字，上承游子的孤独，下启思乡的“倍”，可谓牵一发而动全身是也。
（四）拓展学习，丰富积累
在古诗教学中要尽可能多的扩展诗文阅读空间，让学生在阅读诗文中理解我国的灿烂文化。让学生的古诗文功底在“量变中引起质变”。拓展在于两个方面一是拓展相同主题的古诗，另一种是展示诵读。多媒体播放古诗《泊船瓜洲》《天净沙﹒秋思》《人日思归》、《杂诗》，交流体会诗中的思乡之情。
提问：在诵读古诗中，你感受到了什么？那一首诗触动了你？
让学生展示自己的课外阅读积累，进一步感受古诗的表达感情方面的语言魅力。用古诗句接龙的方法进行展示：我们来比一比，谁积累的古诗比较多，一个同学背上句，另一名同学背下句，背不下来的就自己想出一首诗接上，不能重复哦。小火车开起来。
这样就让学生将积累古诗变成一种乐趣。
点评：古诗教学因内容的时空跨度太大，学生的阅历背景太浅，古诗语言与现有学生语感相去甚远，而成为阅读教学的一大难点。多数古诗教学仅仅满足于诗意的疏通，但本环节，教师以一篇带多篇，把阅读过程演绎成了发现的过程，更演变成了游戏的过程，让学生在乐中学，教学的重难点也在学生的朗朗诵读中迎刃而解。
（五）作业设计
结合本组古诗的学习，感受美丽的秋天
“两首古诗写的都是思乡，第一首诗写的是思故乡，想起了自己童年挑促织的情景，第二首诗写的是在异乡过重阳节，让诗人倍加思念自己的亲人。这些活动在诗人心里念念不忘，可见活动是多么有趣，要是让我们来写这些活动，你觉得可以怎么写？（写细节，写人物心理活动）
可是诗人仅仅说“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”就让我们觉得有趣了。原因是什么？因为联想，诗人营造了一个丰富的想象环境。
“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”让我们想起了什么场景？引导学生联想，说说自己的想象。
用自己的笔写一写有趣的秋天。
点评：整堂课，始于想象的读，终于想象的写。先在特定的情境中展开想象，后在特定的心境中展开想象，想象的角度与广度都在增加，唯一不变的是心中的情。正是想象，让平面的文字立体，给予了它生命，让文字有了温度，有了灵性，同时打开了学生的心灵之门。
《夜书所见》说课稿 3
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：
1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑。
2、引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标：
有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。
也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
教学目标：
1、学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。
2、体会诗人情感的转变。
3、有感情的朗读诗歌，并能背诵。
教学重难点
重点：体会诗人的思乡之情。
难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化
教学过程
一、复习导入
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。
1、还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）
2、看来同学们之前的知识掌握的不错哦。
二、了解诗人及其背景：
1、今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。让我们先去认识这个主人公吧。
2、这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？
三、初读古诗，整体感知
1、我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）
2、全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？
3、那谁能说说这里的书是什么意思？（写）
4、谁能把题目的意思连起来说完整。
5、到底是怎样一幅画面呢？
6、就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。
7、下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
8、学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
9、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句，想象悟情
1、首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？
2、师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）
3、这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）
4、诗人还看到了什么？好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5、但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）
6、看来意见不统一，说说各自的理由。
7、你怎么知道他在异乡？
8、说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
9、说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）
10、把作者想家的感情，味道读出来。
11、大家读的.太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10、这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）
11、在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
12、你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）
13、诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想
14、为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）
15、你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）
16、你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？你们想捉蛐蛐吗？好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17、这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）
18、捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读（tiǎo）
19、当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐
20、那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？（个别读全班读）
21、这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，
又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
五、背诵诗歌
这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。
六、总结
七、教学反思：
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
《夜书所见》说课稿 4
一、说教材
《夜书所见》是（人教版）小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。根据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面：
教学目标：
1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。
2、引导学生理解诗意，学习借助注释理解诗意。
3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。
二、说学情和学法
由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。因此古诗采用了诵读法和想象法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法：联系儿童的现实生活想象画面。
三、说教学流程及设计理念
一引入文本，读准古诗。
1、出示诗题，读题，说题目的意思。题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）
2、出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词部分后，交流汇报。
二深入文本，理解诗意。
1、诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）
2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。
3、带着作者所要表达的'感情再次朗读，通过各种形式的反复的朗读，使学生能够背诵。
三背诵古诗，加强积累
1通过游戏的方式加强记忆。我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2同桌互相背古诗，再指名背、或全班齐背古诗。
四、拓展延伸，质疑问难
在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）（例如：李白的《静夜思》）
2、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？
五、布置作业，课外延伸
1背诵《夜书所见》
2收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
六、板书设计：
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶促织一灯明
听：寒声思乡之情
感：动客情
《夜书所见》说课稿 5
一、出示课题，理解题意
1、回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
2、再读课题，提问：题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思？（写）
（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
二、初读古诗，学习生字
1、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
2、老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。
3、听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。
4、你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么？
5、学生汇报。（板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）
pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的对话。
三、品读赏析，感悟诗意
1、学习第一、二行诗
（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。
（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？
（4）我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？
（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。
（7）结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。
pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的'感受，深深体会“动客情”。
2、学习第三、四行诗
（1）自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学齐读，指名汇报看到了什么。
（3）质疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）
②发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢？
（4）师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。
引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。
四、诵读诗文，品味诗蕴
1、全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。
2自由读，指名读诗，师生评价。
3、男女赛读。
4、游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。
5、同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
6、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
7、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。
pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。
五、布置作业，课外延伸
1、背诵《夜书所见》
2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。
pck分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。
《夜书所见》说课稿 6
一、教学目的
1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。
2.培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。
3.能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。
二、教学重点、难点
1.根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。
2.用自己的话表达诗的内容。
三、教学过程
(一)导言激趣。
古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。齐读课题。
(二)复习学习古诗的方法。
以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的?
在学生回答问题的基础上，出示小黑板，明确学习古诗的方法。
1、知诗解诗题。2、解词连句知大意。3、展开想象悟诗情。
谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《舟夜书所见》这首古诗。
(三)知诗人，解诗题。
1.介绍作者。这首诗是清代诗人查慎行所见。
2.解诗题。
(1)逐字理解。
舟：船。书：记。所见：见到的东西。
(2)请学生补上诗的抒情主人公，再说说题目的意思。
作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。
(四)读诗解意。
1.学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。
2.指名读全诗，纠正以下字的读音。
“散作”的“散”读作“sàn”，不要读作“sǎn”。
3.指导学生学习诗中的生字。
“孤”字右边是“瓜”，不要写成“爪”。
“萤”字是上中下结构，下部分是“虫”，不要写成“火”。
4.齐读《舟夜书所见》这首诗。
5.解词连句知大意。
(1)指名读第一句。
月黑见渔灯，孤光一点萤。
(2)让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。
月黑——没有月亮，一片漆黑。
见——现。
渔灯——渔船上的灯火。
孤光——孤零零的灯光。
萤——萤火虫。
(3)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。
漆黑的夜无，一盏渔灯闪现在河面，那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在洒面上。
(4)指名读第2句。
微微风簇浪，散作满河星。
(5)让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。
簇——聚集、簇拥，这里是吹起的`意思。
散——散开。
作——变作，变成。
(6)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。
一陈微风吹来，河面漾起了层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。
(7)让学生用自己的话，说说这首诗的意思。
(五)展开想象，悟诗情。
1.教师范读，学生边听边体会意境。
2.让学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人见到的一种什么样的景象?
学生通过图文对照，从中体会到诗人夜间在船上所看见的景象是：漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上孤灯闪烁的美妙景象及微风吹来时，河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。
3.让学生讨论：在这首诗描绘的景象中。给你印象最深的是什么?为什么会有这种感受?
4.教师小结。
在这首诗中，诗人善于捕捉刹那间的景象变化，静态描写与动态描写相结合，巧妙地运用了“一点萤”“满河星”这两个形象贴切的比喻，把他所见的景象逼真地反映出来。不仅给读者留下深刻的印象，而且充分表达了诗人赞美大自然的思想感情。
5.让学生有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意停顿。
(六)指导学生背诵这首诗。
(七)作业：默写古诗。
[板书设计]
舟夜书所见
清
查慎行
月黑见渔灯，
静
孤光一点萤。
景美
微微风簇浪，
动
散作满河星。
《夜书所见》说课稿 7
教学目标：
1、理解诗句，体会诗中的真情实感。
2、感受诗人秋天思念家乡、思念亲人的情感。
重点难点：
感受诗人秋天思念家乡、思念亲人的情感。
教学工具：
课件
教学过程：
一、以旧引新，导入新课
1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意
出示挂图。让学生观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知
1、自由朗读。
借助拼音读准字音，读流利、读正确这首诗。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、指名朗读。先指导读准字音，再读准节奏。让学生体会古诗朗读的特点。
朗读节奏参考：
萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。
知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。
5、让学生借助字典和注释，理解词语的意思，圈出不理解之处。
6、小组一起学习，交流讨论，尝试解决不理解的问题。
四、再读感悟，理解诗意
1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图思考：画面中的景象体现了哪几句诗的意思？
2、学生讨论，对上面的问题发表见解。
3、质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点指导学生理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
4、有感情地朗读古诗。
五、趣味活动
1、我说你读。
方法：
（1）老师描述诗句的'内容，学生读出对应的诗句。
（2）老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。
2、字条连诗。
方法：老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗。（多做几次，直到学生基本会背为止）
六、当堂作业
1、出示生字，指名组词、朗读。
2、观察生字，交流写字经验，说说怎样才能既正确又漂亮地写好这些生字。
3、自己练习写生字，同桌交换，改正不足。
七、拓展阅读
《舟夜书所见》（清查慎行）《泊船瓜洲》（宋王安石）《杂诗》（唐王维）
《夜书所见》说课稿 8
教材分析
《小儿垂钓》生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。《夜书所见》写作者夜里看到了灯火，不禁想起自己的童年思念家乡之情。
教学要求
1．会认10个生字，会写7个字，了解诗句的主要意思。
2．正确、流利地读课文，背诵课文。
3．感受诗中描写夜晚所见和小儿垂钓的情景，激发学习古诗的兴趣。
教学重点
1．学习生字词。
2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学难点
1．学习生字词。
2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学方法：情景教学法自主合作探究教学法
课前准备
1．生字卡片。
2．教学挂图。
教学课时
二课时。
教学设计
第一课时
学习目标
1．学习生字词。
2．理解诗歌《小儿垂钓》的意思。
3．有感情地朗读，背诵诗歌。
教学重点
1．学习生字词。
2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学难点
1．学习生字词。
2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学过程
一、导入新课
同学们学过哪些古诗？（自由发言）今天我们学习一首反映
儿童生活的古诗。
二、初读课文，认识生字
1．读课文，画出不认识的.字。
2．出示生字卡片认读。
蓬稚纶侧莓苔
（1）读准字音，认清字形。
（2）小组合作认读生字。
（3）交流认字方法。
（4）自由读，开火车读。
（5）读课文测读。
3．出示会写的生字卡片。
（1）指导写字。
（2）认真读，观察字形。
重点指导：
垂：中间横最长，最后一横最短。
招：右边是刀+口。
（3）学生书写，师巡视指导。
三、学习《小儿垂钓》
1．听课文录音朗读后自读课文。
从题目知道这首诗写什么。“小儿”指什么人？“垂钓”就是做什么？诗中的“垂纶”，“纶”是垂钓的线，钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”，也就是学钓鱼的意思。
2．“小儿”是指小孩子，也就是诗中所说的“稚子”，幼稚的孩子。这首诗就是描写小孩子学钓鱼的情景。
3．读第1、2两句。
小孩在河边钓鱼，河边长着莓苔和青草。
谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子？
（一个头发乱蓬蓬的小孩，侧着身子坐在长着莓苔的河边，青草映着他的身影。）
齐读第1、2句。
4．读第3、4句。
（1）当路人向小孩问路时，小孩有没有回答？你是从哪里知道的？（“遥招手”，远远地招手。教学“遥”，远远地。）
（2）小孩为什么不作声光招手？
（担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩，所以不应答路人的问话，“应”，应答的意思。）
指点：生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。
齐读第3、4句。
5．朗读全诗。
小结：短短的四句诗，将一个天真、专注的学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在我们面前。希望同学们朗读时，将这种感情读出来。
6．有感情朗读全诗。
四、作业
1．背诵古诗。
2．说说诗句大意。
第二课时
学习目标
1．学习生字词。
2．理解诗歌《夜书所见》的意思。
3．有感情地朗读课文，背诵诗歌。
教学重点
1．学习生字词。
2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学难点
1．学习生字词。
2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。
教学过程
一、复习《小儿垂钓》
1．出示生字卡片抽读。
2．读古诗《小儿垂钓》。
二、学习《夜书所见》，认识生字
1．初读课文。
（1）出示生字卡片认读。
萧促篱
（2）交流学习生字的方法。
（3）自由读，开火车读。
（4）指导书写。
重点指导：
客：与容的区别。
落：是上下结构，不要写成左右结构。
（5）学生书写，师指导。
三、学习《夜书所见》
1．自由朗读：放声朗读古诗，读准字音，读通诗句。
2．把这首古诗读给学习小组内的同学听，互相评议
3．小组合作，自学交流，互相交流。
4．词语教学。
萧萧：风声。挑：捉。
促织：蟋蟀或蚰蚰。
篱落：篱笆。
5．题目《夜书所见》的意思。（将夜里看到的写下来）
6．读第1、2句。
（1）指名说大意。
（萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。）
（2）这时的作者心情是怎样的？（孤独、郁闷）
7．读第3、4句。
（1）由此，诗人想起了什么呢？（想起家乡和童年）
（2）说说诗句大意。
（3）可以想象诗人的童年是怎样的？
8．指导朗读。
（1）假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（孤独、寂寞，思念故乡的亲人，想起童年的生活）
（2）带着这样的心情读古诗。
（3）齐读古诗。
9．背诵古诗。
四、作业
1．继续背诵古诗。
2．用自己的语言说说诗句大意。
《夜书所见》说课稿 9
课文分析：
《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心境。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描述儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自我童年时代也是如此天真浪漫，开心趣味;他会想起故土家园的温馨完美，他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
学情分析：
三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生经过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。
教法分析：
语文的阅读教学应当坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的特别行为，相同的阅读材料，不一样的学生有不一样的阅读感受，有不一样的体验和感悟。在读的基础上，经过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出本事训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。
一、教学目标：
1.知识与技能：
(1)学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。
(2)朗读、背诵诗文。
2.过程与方法：
经过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3.情感态度与价值观：
体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
重难点、关键：
1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。
教具准备：
课文挂图。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、美图导入，营造诗境
1.出示挂图，请学生说出挂图中的'景物、人物，然后互相交流，根据自我的想像创编小故事。
2.“同学们的故事很精彩，教师真是佩服呢!这样美的画面写成诗也必须会很精彩!来，我们一起走进《夜书所见》!
(从形象直观的图画入手，贴合儿童的认识规律。经过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的本事，二是为了有一个简便的开始，创造自由的学习氛围。在教师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。)
二、初读诗文，感知诗情
1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。
2.齐读题目。
3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.教师正音、师生讨论生字的认法。
5.教师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
6.告诉教师你从诗中看到了什么听到了什么猜一猜诗人在想什么
(从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生经过整体感悟文章资料，边读边想，实现学生与文本的对话。)
三、精读诗文，感悟诗意
1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢默读诗文，在你认为的重点词语下头划线，说说感受。
2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉他想到什么呢(板书“动客情”。)
3.请同学带着自我的感受齐读写景部分。(读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生特别化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。)
4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。(品“挑”)(品词析句，进取思维，展开联想，凸显学生的特别化和自主性。)
5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。(看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。)
6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么(家乡、童年。)是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自我的家乡和童年。
7.“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应当怎样读才能读出这种感觉
(抓住文中的字词来理解诗文资料，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。)
四、诵读诗文，品味诗蕴
1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。(多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。)
2.齐背诗文。(注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。)
3.说说自我的感受，你想对诗人说些什么
(以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自我融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。)
4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。(注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。)
五、小小诗人，再现诗韵
把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。
(注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。)
《夜书所见》说课稿 10
教学目标：
1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学重点：1.会写本课的两个生字。
2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。
教学难点：通过诵读，悟出诗情。
教学过程
一、导入新课：
1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？ 全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的'读音）
2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。
板书课题：夜书所见
二、新授
（一）了解作者及诗题
1.这首诗的作者是？（叶绍翁）
2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？
3.解诗题
提问：“夜书所见”是什么意思？
“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。
（二）初读古诗
1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。）
3.全班齐读。
（三）再读古诗
1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。
2.指名回答，板书。
梧叶
江 秋风
儿童 促织
篱落 灯
3．将诗中意象进行归纳。
4．理解“注释”
a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？
诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 b．学生利用注释解释诗中词语。
（四）理解古诗诗意，体会诗人感情
1.全班朗读第一句古诗
“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。
2．全班朗读第二句古诗
a.这里的“客”指的是谁？
b.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）
江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。
3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？
学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）
4.全班朗读第三、四句古诗
三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。
“夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。
5.后两句诗作者的心情又是怎么样的？
学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。）
三、巩固提高
1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。
2.练习背诵，朗读。
a.自由朗读，练习背诵。
b.全班背诵。
c.指名朗读，比赛朗读。
四、课堂小结
叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。
五、拓展延伸
另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有点相似，只多了一个字。
出示《舟夜书所见》
舟夜书所见
（清）查慎行
月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
六、作业
抄写本课生字并组词。
板书
夜书所见
（宋）叶绍翁
梧叶
江 秋风
儿童 促织 篱落 灯
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《夜书所见》教案01-28
《夜书所见》改写09-27
《夜书所见》的诗意02-03
夜书所见的诗意02-03
《夜书所见》改写02-11
夜书所见原文及赏析08-17