关于生物说课稿（精选14篇）
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。下面是小编整理的关于生物说课稿，欢迎大家分享。
生物说课稿 篇1
一、说教材
（一） 教材的内容和地位：
“生态系统”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二节。从单元题目和章节的题目就看出本章的主题，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一节中，已经揭示“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件这 一理性认识，继而在第二及第三节中通过探究活动等，交代了生物与环境之间的相互关系，那么现在，就要在生物学上有一个归结，即：生物与环境之间这种于动态 之中的相互依存、相互影响的关系，构成了一个统一的整体——生态系统。表面看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的 生态系统及最大的生态系统——生物圈作为整体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了。
（二）教学目标
知识目标：
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网
能力目标：
1、认同生态系统的自动调节能力是有限的
2、培养学生的观察、分析能力，推理能力，及形象思维能力。
情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
（三）教学重点
1、、生态系统的组成。
2、食物链和食物网。
解 决方法：生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统，例如以鱼缸实物入手，使学生有了一定的感性认识，在此 基础上，通过问题层层深入，让学生在观察和讨论的同时，尽量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准确或全面，教师可以用实例进行提示。然后再以点破面，引 导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例，以此来强化学生对生态系统概念的理解。
（四）教学难点
理解生态系统的自动调节能力是有限的，人类必须保护生态平衡。
二、说教学方法
1、 教法：直观教学法是生物教学中最重要的教学原则之一。初中学生的求知欲强，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在学习中需要直观材料和感性经验。 因此，在教学中，主要采用直观教学法。让学生观察，然后分析归纳，变被动学习为主动学习。为使感性知识上升到理性知识，在教学中，还采用启发式谈话法,在 学习每个知识点前，我都提出思考题，引导学生带着问题观察、思考，这样在感性认识的基础上加以启发引导，使学生积极思维，从而形成理性认识。
2、学法
本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。。
三、说教学程序
[教学指导思想］
从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。
（一）创设情境、导入新课
开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么？听到了什么？ 同学之间进行交流。这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发 而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容（教师抒情地说）。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。
（二）实施探究
1．首先观察描述什么是生态系统。学以4人为一小组进行合作，阅读课本第23页的资料分析，用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢？
2．观察探究生态系统的组成。
教 师层层设问：
①昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？
②腐烂的树桩会消失吗？以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成 及它们各自所起的作用。如找出树→虫→鸟这样的关系引出生态系统的组成及其所扮演的角色。植物——生产者；动物——消费者。从腐烂的树干上长出的许多真菌 引出分解者这个角色。
3、教师进一步设问：人在其中扮演什么角色？如果没有分解者，自然界会出现什么局面？启发学生积极思考、主动探究、合作学习。
4、 观察探究生物部分三者之间的关系图（课本24页图I-17），教师设问：
①哪些是生产者？消费者？分解者？
②生产者与分解者之间是什么关系？消费者与分解 者之间是什么关系？
③生产者与消费者之间是什么关系？
④除了植物、动物和分解者这些生物，生态系统就能维持下去吗？在学生回答的基础上，引出食物链的概 念，和生态系统的非生物部分。并举出身边的实例。
5、小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学 生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：
①食物链从生产者开始，连到最后。
②箭头指向取食 者。
③时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。
6、展示上 述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：
①有多少条食物链？它们之间互不相关吗？
②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？学生数食物链，小组 讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生 物的数量。
7、进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律？以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。在学生讨论的基础上，各小组交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。
师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。
8、学生阅读课本26页资料分析，讨论得出结论：
① 能量随着食物链的流动而逐渐减少
② 有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。
（三）情感教育
有 人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树 则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢？我们来看下面的实 例：
在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢（教师出示两种选择）？4人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。
（四）归纳总结
鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神的基础，又为下节课所学埋下伏笔。
四、说板书设计
第二节 生物与环境组成生态系统
一、 什么是生态系统
二、 生态系统的组成
植物——生产者
生物部分 动物——消费者
细菌、真菌——分解者
非生物部分——阳光、水、空气等
三、食物链和食物网
1、能量随着食物链的流动而逐渐减少
2、有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。
3、食物链中生物的数量随着营养级别的升高而逐渐减少。
四、生态系统具有一定的自动调节能力
生物说课稿 篇2
各位评委、各位老师：
大家好!我说课的内容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社编著的《生物学》七年级上册第一单元第一章第一节：生物的特征。本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程。
一、说教材
新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，
所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。
二、说学情
七年级的学生刚刚从小学阶段过渡到初中阶段，兼具小学阶段和初中阶段的特征，有很强的好奇心和动手能力，爱活动、爱玩，课堂教学中有时候无法一直保持注意力。需要老师的提醒和管理。生物对于七年级的学生来说，在实际生活中见的太多，并不陌生，对于生物的几个特征也有一些认识，所以理解生物的特征并不太难。只是要把生物的特征去判断一些物体是否属于生物，有一定难度。
三、教学目标
根据素质教育的要求和新课标的精神，我确定教学目标如下：
1、知识目标：判断生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。
2、能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。
3、情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。
四、教学重难点
重点：生物的共同特征。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。
难点：培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。
突破重点和难点的关键：通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。
五、说教法和学法
说教法：
由于学生刚升入初中，一切都有陌生感，教师的首要任务是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家的感觉。要创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。从学生熟悉的知识为切入点，引导学生走入新知识，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过难，要从感性入手。第一课的教法要以培养学生对生物学产生浓厚兴趣为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“兴趣”做文章。
说学法：
倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
六、说教学过程
(一)创设情境，激发兴趣，导入新课
播放视频资料──长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰富的动植物资源。从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学生产生一种熟悉感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时激活了学生已有的知识点，为后续教学打开了局面。然后让学生说出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物?这时可能会对某一个产生的不同的判断，这时教师不要进行评判，做出结论，而是由此引导学生进入下一个问题：如何判断什么是生物?也就是说生物应有哪些特征。
(二)分组讨论
对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激活。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。
(三)相互交流、辩论、归纳和总结
当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，
生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论。如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。
讨论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，教学要面向全体学生，对于学生的回答无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，激励学生的学习兴趣。
(四)知识迁移
教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢?
教师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资料。
(五)巩固与练习
为了强化学生对知识的理解和记忆，让学生到前面模仿中央台《幸运52》栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，通过这种形式既复习了知识点，也活跃了课堂气氛，同时也让学生感受到了我们每个人也是生物圈的一个成员。这时教师要引导学生谈谈做为生物圈的一分子，学完本课内容有什么感想，从而提升学生热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈的意识，懂得保护自然就是保护我们自己。
(六)作业：以小组为单位调查校园内有哪些生物做好记录。这样既可以把课堂教学得以延续，调动了学生学习生物学的兴趣，也为生物课的后续教学打下了铺垫。
七、说板书
本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容，最后由多媒体课件展出
生物说课稿 篇3
一、教学目标
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的；
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、能用科学的态度看待生男生女的问题。
二、教学重点
学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
三、教学难点
从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。
四、教学过程
一、导入新课
展示孕妇图片，这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是女孩？那么，生男生女到底是由什么决定呢？这与遗传有关吗？让我们一起来学习《人的性别遗传》。
二、讲授新课
（一）男女染色体的差别
1、出示男女人体细胞的染色体排序图，这是男女人体细胞的染色体排序图，请同学们思考：在男性和女性的各23对染色体中，哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？
2、同学们猜对了，请阅读教材麦克郎和威尔逊及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。②1905年，美国细胞学家威尔逊及斯特蒂文特进一步区分性染色体，即男性XY，女性XX）
3、请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考38页书中的讨论题：
①、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
②、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？
③、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
④、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？分别是什么？
4、请描述出男女体细胞中染色体的组成
男性：22对常染色体+XY（性染色体）
女性：22对常染色体+XX（性染色体）
5、请描述出男女生殖细胞中染色体的组成
精子：22条常染色体+X或者22条染色体+Y
卵细胞：22条常染色体+X
6、同学们想一下，当含X染色体的精子与卵细胞相遇时，结合形成的受精卵是什么样的呢？发育成男性还是女性？那含Y染色体的精子呢？（XX，女性；XY，男性）
7、社会上把生女孩的责任都算在女性头上，对吗？为什么？（不对，因为女性的性染色体为X和X，男性的性染色体为X和Y。女性产生的卵细胞仅含X，男性产生的精子含X或Y染色体，当卵细胞X与精子Y结合的受精卵为XY时，受精卵发育为男孩；当卵细胞X与精子X结合为受精卵XX时，该受精卵发育为女孩。受精时精子与卵细胞的结合是随机的，所以这种说法不科学）
设疑：不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？
生物说课稿 篇4
一、教材分析：
<生物对环境的适应和影响>是生物学七年级上册第二章第三节内容本章站 在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础所以该节 在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位
在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生 物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设
本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也 直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一 件很容易的事所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点
二、教学目标：
基于以上分析，结合新 课程标准的新理念，我确立如下教学目标：
(一)、认知目标：
1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点;
2、能够选取多方面的事例来 描述生物对环境的适应和影响
(二)、能力目标：
1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力;
2、尝试收集、处理数据的方法;
3、学 习通过测量进行科学探究的方法
(三)、情感态度与价值观目标：
1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识;
2、树立“生物与环境是一个不可分割的 整体”观点;
3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神
三、重点和难点的确立：
1、描述生物对环境的适应和 影响是重点又是难点;
2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力
四、教学方法：
1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图 片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体
2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难 ，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法让知识的获得渗透在过程的体验中，让成 功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中
五、学习方法：
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课 前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一 步掌握科学探究的一般方法
六、教学过程：
(一)复习提问，导入新课：
启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样 导入有两个好处，1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系;2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水 般引入新课
(二)新知学习：
1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：
第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构” 、“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格在 这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的
第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗?鼓励学生提取平时积累的知识，给他们 表现的机会，激起竞争意识
第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊;含羞草的叶与多暴雨的环境相适应;尺蠖的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的 适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点， 对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解能力，不便提，以后高中会学到
2、生物对环境的影响
生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响 这部分的知识我是这样处理的：
第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：
课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流这样安排体现1 、有做事的过程;2、有明确的目标;3、有明确的结果;4、使用语言传达信息5、体现过程的真实性这是任务型教学的五要素交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重 要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导
学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认 识生物是可以影响环境的
第二步：再让学生思考两个问题：
a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处?
b、为什么我国开发西部强调要退耕 还林和还草?从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境
第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子加深并及时反馈学 生对这方面知识的理解
第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次激起他 们的兴趣
3、技能训练：
这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势引导学生观察并思考，“看 谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培养思维能力最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一 个不可分割的整体”的生物学观点引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要!
(三)、作业练习：(见教材 )
1、在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗?这是不是生物对环境的适应?
2、山羊绒又细又柔软， 组成的产品十分昂贵山羊比绵羊好养，它连草根都啃食于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响?
这是两道开放性题，既能达到巩固知识点的目的，又能煅炼 思维，体现知识与社会、日常生活的紧密联系，使学有所用
整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主 、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。
生物说课稿 篇5
一、教学目标
第一节1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
第二节1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2、描述生殖过程中染色体的变化。
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
第三节1、举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、说明近亲结婚的危害
3、增强实事求是的科学态度方法解释生命科学的有关问题的能力。
第四节1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、能用科学的态度看待生男生女问题。
第五节1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起这两种变异的原因。
2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
4、举例说出遗传育种的同种方法，以及在生产中的应用。
二、教学重难点
1、性状和相对性状概念的理解，基因控制生物的性状。
2、基因怎样经过生殖细胞在亲子代间的传递。
3、让学生理解孟德尔遗传学理论，并能用遗传图解解释遗传现象。
4、认识性染色体与人的性别的关系。
5、让学生理解可遗传的变异和不可遗传变异。
三、教学策略
第一节1、由两句俗语引出遗传变异现象及概念。
2、学生谈谈自已和父母在外貌、行为方式和生理特征方面的相似之处并结合书P25图片，归纳总结性状的概念。
3、请同学举例：同种生物、同一性状的不同表现形式，总结相对性状的概念
4、强化对相对性状的理解，“两同”“一不同”。
5、思考：有没有绝对不会遗传怕变异呢？请同学举例并归纳总结：如果受环境影响而没有改变的性状是不会遗传下去的。
6、性状是生物的特征，这些特征由什么决定的?引出基因控制性状。
7、学生看书P26转基因超级鼠，教师指导学生读图，强调：显微注射器、大鼠生长激素基因、输卵管等知识点。
8、完成P27讨论1、2、3，得出基因控制性状的结论
9、引导学生关注转基因技术给人类带来的影响，强调要注意其安全性。
第二节1、由孩子像父母引出思考：父母依靠什么途径把这些性状传递给孩子的？
2、学生看P29图找规律：教师提示从数量、染色体组合情况、着色后颜色的位置等方面着手
3、老师引导学生分析这些情况说明什么问题
4、思考：人的体细胞中染色体数量是23对，那么精子和卵细胞的染色体是否是23对呢？
5、学生自学“比耐登”的发现，老师引导总结规律。
6、学生完成P31填空
7、思考：为什么一对夫妇所生的几个孩子长相会不同？为什么通过DNA检测能做亲子鉴定？学生通过讨论加深了对基因在亲子代间的传递的理解。
8、练习并小结。
第三节 1、如果一个父亲是双眼皮，控制的基因是AA，母亲是单眼皮aa，那么孩子的基因应该是Aa，他是单眼皮还是双眼皮呢？
1、学生看书了解孟德尔的实验过程
2、引导学生思考：如果你是孟德尔，当看到第一代全是高茎时你会怎么思考？矮茎到哪儿去了呢？是吸收了，还是暂时没表现出来？你会不会继续种下去呢？
3、孟德尔是不是只研究了一种性状？为什么研究多种性状？
4、介绍孟德尔总结的遗传学规律，回到课前引入时的单、双眼皮的问题，学生分析
5、老师讲解遗传学图解的画法
6、用孟德尔的遗传学规律分析生活中的遗传问题
第四节 1、学生观察比较男、女染色体排序图，找出不同之处
2、老师介绍常染色体和性染色体
3、思考：两幅图，哪个是男性的染色体图，哪个是女性的染色体图？图中哪个是X染色体哪个是Y染色体？
4、思考：就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
5、学生根据遗传学图解：分析并体会生男生女的机会是均等的
6、进一步介绍：性染色体上也有很多不同的基因，也是一小段NDA决定性别。
7、结合练习进一点了解有关性别的学生感兴趣的问题
第五节 1、展示图片，同种生物的千差万别，引出变异的现象
2、探究：花生果实大小的变异
老师引导学生思考探究过程中应注意的问题
3、画出折线图：大家折线图中能分析得出什么结论
4、归纳总结：可遗传的变异和不可遗传的变异，并举例让学生分析
5、播放视频资料：让学生了解人类应用遗传变异原理培育新品种的方法
6、分析书上三种育种实例的原理
7、练习；阅读资料：袁隆平与杂交水稻
生物说课稿 篇6
尊敬的各位领导、评委、大家下午好！
今天我说课题目是《生物入侵者》。下面我就从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说预期效果六个方面来进行说课。
一、说教材
《生物入侵者》选自人教版初中语文八年级上册第四单元第4篇课文，是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对人类造成危害的知识，“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，开头引出说明对象，然后是介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写出生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应措施，这是通过逻辑顺序来说明的。思路清楚、层次分明。
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
（一）知识与能力：
1、了解与生物入侵相关的生态知识；
2、理清说明顺序，概括说明要点；
3、体会文中说明方法表达效果。
（二）过程与方法：
1、阅读课文，筛选主要信息；
2、在掌握“生物入侵者”概念的基础上，明确说明顺序，讨论说明方法，品析说明语言。
（三）情感态度与价值观：通过多媒体介绍我国生物入侵的严峻形势，增强学生的社会责任感。
教学重点：
1、理清说明顺序；
2、把握说明方法。
教学难点：如何看待生物入侵这种现象。
二、说学情
对教材进行分析并且了解教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点，因此，根据我了解本班学生的认知程度和思维能力，我觉得学生在独立思考、合作探究、回答问题等方面有条不紊，学生发挥了主体作用，体现了本班学生的素质很高，完成了我设计的教学目标。
三、说教法
教有常法、但无定法，重在得法、贵在用法，教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎样坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才能充分体现学生的主体作用，让课堂呈现出一种自我合作探究的氛围，使教学互动起来，促进学生的发展。因此，我采用了朗读法，多媒演示法、合作交流法。
朗读法：教学千法、朗读为本。要想获取文中的信息，必须通过朗读对课文的感知来了解。
演示法：本文有许多生物入侵者学生没见过，通过演示图片，使学生更直观地了解生物入侵者对人类的危害。
合作交流法：学生可把疑难问题解决，通过探究发现一些真理，获取更多的知识。孔子说：“三人行，必有我师焉。”几个人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。
四、说学法
这节课中主要以自学与合作探究这两种方式为主，在上课前，同学们已预习了本课的内容，生字词的音、形、义，我也调查一下学生对说明文的相关知识，在这节课，我没有检查文中的生字词，我重点安排学生独立勾画文中每段的中心句，说明顺序及说明方法的好处或作用，让他们在自学的基础上合作探究一些答题技巧和方法，这样一来，既提高了他们的自学能力，也提高了他们合作探究的意识，还提高了他们阅读此类的能力。
五、说教学过程
一、欣赏图片、激情导入；
二、朗读课文、整体感知；
1、怎样理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的话说一说。
2、本文除了告诉我们什么叫“生物入侵者”，它还讲了哪些内容？（在找出各段的中心句的基础上进行归纳）
三、把握内容，理清顺序；
学生浏览课文，思考下列问题：
1、文中写了哪些生物入侵者？它们有什么危害？
2、生物入侵者增多的原因和途径分别是什么？
3、本文采用了怎样的说明顺序？说说这样安排的好处。
四、合作交流、探究方法；
本文运用了哪些说明方法，并说明它们的表达效果。
1）通过圈点勾画，在文中找出相关的说明方法。
2）可用 文中“ ”这句话运用了 的说明方法 说明了 的特点。
五、跳读课文、赏析语言
1、文中哪些词、句子用得好？
2、文中有些字词可否删掉，为什么？
六．质疑问难，领悟主旨 。
1、学生提出不懂的问题，师生共同解答 。
2、师提出问题突破文中的难点。
3、师生共同探究本文的主旨。
七、展开辩论，表明观点。
针对“生物入侵者”的危害，生物学家和生态学界的人士持不同的态度，你赞同谁的观点？
1，学生分甲，乙两组展开讨论。
2、师生点评，归纳小结学生的态度和观点。
八，拓展延伸、链接生活
1、生物入侵者在你的生活中有没有听说过或看到过？说说他们有没有给人们带来危害。
2、怎样才能有效扼制生物入侵的现象。
九、课堂小结，结束新课
让我们共同努力抵抗“生物入侵” ！
让我们用心关爱我们的大自然。
六、说预期效果
本节课按照我的教学设计，我认为教学目标达到，从教学实践看，学生的概括能力较好，归纳能力也很强，教学环节的展开还算流畅，今后在教学中需要加强的是：留给学生质疑的机会，把文本挖掘更透彻些。
生物说课稿 篇7
第一部分：说教材
一、教材分析
《计算机病毒及其防治》是华中师范大学出版社全日制普通高级中学教科书《信息技术》第四册"信息安全"中的第四部分和第五部分内容，本部分内容为1课时。在学习本课时之前，我们已经学习了计算机网络技术基础，因特网基础应用等知识，高中的计算机网络主要是以围绕因特网应用为主线，深入细致的学习计算机各部分的内容。通过对本课时内容的学习，提高学生对计算机信息资源的保护意识，能够进一步有效的保护个人信息和各种计算机资源不受侵害，故而本部分内容的学习很重要，我们将以学习计算机病毒特点和瑞星杀毒软件的使用作为依托，激发学生支持国产软件的热情，着重培养学生的动手操作能力，思维能力，自我创新能力和团结协作精神，提高学生的信息素养，培养学生的综合能力，具体落实"三维"教学目标。
二、学情分析
本课面对的是高中学生，计算机病毒对同学们来说并不陌生，但是我们很多同学缺乏网络公共道德意识和网络自我防护能力。为了让学生能把更多学习内容应用到我们的计算机中来，树立文明使用计算机的道德规范，我在分析了学生对计算机病毒认识之后，我选择了计算机病毒基础理论的学习和国产杀毒软件的具体应用。本着体现信息技术基础性、综合性和人文性来设计整个课堂教学，坚持自主学习的原则，重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等方式来完成，同时结合课堂实际情况，教师适当给予指导，最终圆满的完成整个课堂教学。
（一）知识与技能目标
1、理解计算机病毒的定义并根据定义归纳出计算机病毒的特点；能够识别部分流行病毒（如蠕虫病毒，木马等），并能提出相应的解决方案；最后能对自己和小组的学习成果进行评价。
2、掌握常用的防治计算机病毒的方法，掌握安装和设置瑞星杀毒软件，能够查杀病毒和对杀毒软件进行升级等操作。
（二）过程与方法目标
1、让学生采取自主学习和探究的模式，利用网络资源查找并收集有效信息，通过相互讨论，集思广益，对信息进行组织，获取成功并体验成功。
2、通过具体的情景模拟，为学生搭建良好的学习交流平台，获得知识并能对知识进行创新。
（三）情感、态度和价值观目标
1、让广大同学在十分宽松的环境来完成整个学习，增强同学们的团结合作的精神和合作的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的信息素养。
2、通过本课的学习，使学生自己具有网络防范意识，培养学生计算机及网络道德，增强学生的法制观念，为学生的终身发展奠基。
:掌握计算机病毒的定义以及特点和计算机基本防治措施。
:瑞星杀毒软件的安装和设置的学习。
第二部分 说教法
学生是学习的主体，让学生在典型任务中去发现和解决问题，同时在老师积极引导下去探索和发现问题并解决问题，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生进行创造，从而体现了"营造良好的信息环境，打造终身学习的平台"的基本理念 、为此，本课采用的主要教法有"任务驱动法"、 "示范操作法"、"情境模拟法"等。
第三部分：说学法
现代教育教学理论要求我们不仅仅是教会知识点，更重要的是教会学生如何去学习，指导学生掌握行之有效的学习方法很重要。高中学生已经具备了自主学习的能力，但需要给予他们正确的指导。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取 "接受任务--分析体会--合作探究--综合运用"的方法，培养学生自我探究的能力，对于提出的问题，同学之间相互讨论，互相启发，总结完善，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入，并能锻炼学生归纳、分析和表达的能力，培养学生敢于探索的优良品质，提高学生的信息素养。
第四部分：说教学过程
根据本课教学内容特点和信息技术课程标准中的具体要求，结合广大学生的实际认知水平，设计教学流程如下：
（一） 创设情境，设疑激趣
（二） 合作学习，自主探究
（三） 归纳总结，体验成功
具体阐述：
（一）创设情境，设疑激趣
通过向同学们提问的方式：询问同学们有没有碰到过计算机病毒或听说过什么样的病毒，以及是否见过计算机病毒发作时的样子。鼓励学生讨论并畅所欲言，通过这种方式给学生以引导，让学生感知本节课教学内容。接着给学生演示我国在2003年的一段关于计算机病毒对计算机和计算机网络的危害一则新闻，演示完毕，让学生知道计算机病毒的危害性，同时提出计算机病毒产生的影响等问题。
以上即为创设学习情境，通过提出学习问题和任务来激发学生的学习兴趣，利用学生对计算机病毒的好奇心理，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。
（二）合作学习，自主探究
本环节分两个层次展开：
第一层次：
让学生收集有关计算机病毒的发展，计算机病毒的定义，计算机病毒的特点及危害性的有效信息，并对信息进行整理。其步骤如下：
1、给学生5分钟的时间通过网络来查找和搜索计算机病毒的相关信息，积极鼓励学生以小组合作或者同桌合作的方式，共同查找和提取有效信息；然后在课堂上全体师生一起对信息进行分析和整理，以达到预期的结果。
例如：我会对以下学生可能采集到的信息进行筛选和总结，引导学生来得到计算机病毒的定义。
（1）、计算机病毒是一个程序，一段可执行代码
（2）、就像生物病毒一样，计算机病毒能把自身附着在各种类型的文件上，计算机病毒有独特的复制能力
（3）、一个被污染的程序能够传送病毒载体
（4）、降低你的计算机的全部性能
（5）、潜伏性、传染性和破坏性的程序
计算机病毒定义：计算机病毒是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者破坏数据，影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码
2、对计算机病毒的定义进行分析，抽取每个小组的代表出来进行交流和评价，同时积极肯定学生的劳动成果并给予鼓励，激发他们更大的学习兴趣。然后通过师生互动的形式，如通过讨论和提问的方式，引导学生从计算机病毒的定义得到计算机病毒的特点。
计算机病毒是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者破坏数据，影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码。
分析：这一环节是课堂的一个重点部分，因此，我以任务驱动的方式来应用学生前一阶段学习的计算机知识，达到本节课需要达到的目的。任务是课堂的"导火索",激发学生的求知欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作。
第二层次：
1、利用我们生活中生病需要看病吃药的例子来引导学生把计算机病毒和生物病毒进行类比，分别从以下几个方面来区别他们：（1）、定义；（2）、特点；（3）、依附体；（4）、防治的方法，通过学生的回答和比较，教师给予引导和补充，然后通过根据采集到的信息共同完成以下的区别表格：
生物病毒和计算机病毒的区别：
生物病毒计算机病毒
定义病毒是一种可以在其它生物体间传播并感染生物体的微小生物（其实因为病毒本身不能进行新陈代谢，所以某种程度上还不能说病毒是生物）。()计算机病毒是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者破坏数据，影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码
特点传染性，潜伏性，危害性潜伏性、传染性、程序性和破坏性
依附体生物体软盘，光盘，硬盘，网络
防止方法吃药或者医疗救护软盘：外来软盘要查毒，杀毒，重要软盘要防写，重要数据要备份； 光盘：使用正版光盘软件； 网络：安装公安部的KILL实时监控，并及时升级（一月2次）； 硬盘：安装硬盘保护卡，病毒防火墙（瑞星）
在完成以上区别，采用设疑的方式让学生考虑除了以上的防治办法以为还有什么防治方式，引导学生利用杀毒软件来进行病毒的查杀与防护。（重点强调并引出杀毒软件）
2、重点介绍如何使用杀毒软件。通过已经做好的课件中的图片演示，学生通过小组团结协作自己动手安装和设置国产经典杀毒软件-瑞星杀毒软件，并备有CAI学件随时帮助学生完成安装、设置和升级等操作。
这一环节是课堂的重点部分，因此，我以示范操作和情景模拟的方式引导学生认识和观察，带动学生自己动手完成整个操作和任务。示范操作和情景模拟可以很快的让学生掌握知识，还可以促使学生熟练使用软件的同时自我探索和发现软件中的窍门、在不断的使用和操作中寻找和体验成功的快乐。
（三） 归纳总结，体验成功：
（1）学生交流对本节知识学习的心得
（2）教师帮助学生梳理知识，归纳总结。
第五部分：说教学反思
在设计这节课的时候，我力图体现以下思想：
1、体现新课标理念，重视学生的研究性学习活动，为学生打造良好的学习的平台。如重视学生学习内容与学习时间的开放性以及学生之间的交流与协作，让学生体验成功，感受学习的乐趣。
2、优化教师辅导策略。教师由传统教学中的"讲台上的圣人"转变为知识的"导航者",组织学生自主学习（开展讨论与交流），并对学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
通过教学实践，我体会到为了促进每个学生达到预期的学习目标，及时开展教学评价是必须的，也是有效的。不仅要进行结果评价，而且要重视学生学习的过程、学习的方法的评价，重视学生学习态度和学习习惯养成的评价。
生物说课稿 篇8
一、说教材
《伴性遗传》选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课讲述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节《减数X和受精作用》、《基因在染色体上》都是在第一章认识孟德尔遗传规律的基础上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为《人类遗传病》的学习打下基础。
二、说学情
在之前学生已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为一致打下了基础。生活中学生知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带领学生以探究的方式学习伴性遗传。高中学生的逻辑思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了一定的科学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。
三、说教学目标
【知识目标】
概述伴性遗传的`特点。
【能力目标】
(1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;发展分析问题，揭示事物规律的能力。
(2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的能力。
【情感态度与价值观目标】
(1)通过道尔顿发现红绿色盲症的过程，养成善于发现生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。
(2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学知识解决生活中问题的意识。
四、说教学重难点
根据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分析红绿色盲遗传。
五、说教法学法
本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会准备足够的资料，引导学生自主阅读、小组讨论，对问题进行自主的探究和讨论，得出伴性遗传的特点和应用。
六、说教学过程
1.导入新课
首先是导入新课环节。为了引起学生的学习兴趣，我会请同学们根据PPT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时学生会积极的参与到检测和讨论中。之后教师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在忙碌的高中学习生活中，教师采用这样的导入可以很迅速的引起学生的兴趣，在不知不觉中带领学生进入本节课伴性遗传的学习。
2.新课展开
接下来就是我的新课展开环节，将分为三步进行：
第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出示红绿色盲症家系图。提出问题串：①家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?②Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号?③Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?④为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因，而没有表现出色盲症?通过观察思考学生能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病。此时我会展示人类男性和女性的染色体组型图，请学生看图思考为什么色盲基因只存在于X染色体上?学生通过观察会得出：因为X染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等位基因。整个过程我用问题引导学生的思路，学生通过观察图得出结论，这样可以发展学生自主探究的能力。
接着请学生自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习学生能够得出正确结论，此时我会请学生代表上讲台展示他的结果，师生对他进行评价。用表格做总结可以帮助学生理清思路，养成对比总结的习惯。
接下来带领学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在学生学会如何分析遗传图解后，为了发展学生的分析能力。请学生以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传。
第二步是探究抗维生素D佝偻病遗传特点，由于已经带领学生对人类红绿色盲症做了分析，他们有了一定的分析思路和知识基础，所以我会让学生以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一部分的内容。在学生讨论过程中我会巡视指导，参与到他们的讨论中。经过讨论，我会请一位学生化身小老师上台讲这一部分的内容，之后我会注意总结抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传病，其遗传特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。
第三步是学习伴性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习知识，而是为了提高生物科学素养，用知识改变生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给学生多举一些例子，如通过眼色区别子代果蝇的雌雄，通过芦花羽毛区别雏鸡的雌雄，通过分析家系图决定生男生女等。生活真实的例子更能直观的体现出这一部分学习的价值。
这一部分的知识有一定的难度，为了加深学生的理解。我会让学生做教材上的基础题，并请有兴趣的同学把拓展题也做了。通过分层次习题的练习满足不同学生的需求，也可以让我了解学生的掌握情况，以便针对性辅导。
3.小结作业
在课程结尾我会带领学生一起回顾本节课内容，总结伴X显性遗传病和伴X隐性遗传病的遗传特点，帮助学生形成完整的知识框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图，尝试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候进行分享。这样的作业既能应用本节课所学到的知识，同时也锻炼学生搜集、分析资料的能力。
七、说板书设计
下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点呈现在黑板上，做到整洁清晰、大方明了。这就是我的板书设计。
生物说课稿 篇9
一、说教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了研究的对象。本节内容的呈现从学生的生活经验和认知水平出发，避免了从理论到理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。
2、教学目标
根据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：
知识目标：
（1）观察生物和非生物，比较它们的区别
（2）学生能举例说明生物具有的共同特征
能力目标：培养学生的观察能力，发散思维能力，分析问题的能力和语言表达的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。
情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍爱生命的情感。
3、教学重点
（1）学生能够举例说明生物具有的共同特征
（2）增强热爱大自然、珍爱生命的情感
4、教学难点
学生自主、探究、合作学习能力的培养，学生讨论的组织
二、学情分析
本节的授课对象是还带着稚嫩、具有强烈的好奇心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课基础，但对生物的特征只具朦胧的认识，自主、探究、合作学习的能力不强。
三、说教学方法
针对本节课的教学内容和学生实际，我采用的教学方法是讨论法、探究法。把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思考，引导学生认识生物，激发他们主动探究生物的特征，以学生自主、探究、合作学习为主，培养他们的学习能力。
四、说学习方法
学生以小主为单位进行自主、探究、合作学习
五、说课前准备
1、教师准备：目前我校还没有使用多媒体辅助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，准备大量的生物和非生物实物，及一些图片。
2、学生准备：学生准备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等
六、说教学过程
1、小组竞赛 激发兴趣 导入新课
一开始上课，先进行一个小组竞赛，教师把师生课前准备的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课 的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习能力 .
2、充分质疑 分析讨论 畅所欲言
从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要讨论的重点问题（1）怎样区分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？
然后分小组进行讨论，讨论后全班交流，让所有的学生都有发表意见的机会。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生都得到锻炼，真正体现新课标的面向全体学生的宗旨。通过这一过程，教师收集学生的正确观点，纠正学生错误观点，使生物的共有特征在学生头脑中渐渐清晰，以利于接下来的教学的顺利进行。
3、举例和讨论 突破重难点
通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培养和提高学生自主、合作、探究的学习能力，从而突破本节的重难点。
（1）小组讨论：人为什么要吃饭？动物都要吃东西吗？植物也"吃饭"吗？它们吃什么？这些都说明了什么问题？
问题一出，学生一下子活跃起来，纷纷亮出自己的看法，有的学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培养他们自主探究的学习能力，使学生在轻松愉快中获得了知识，最后在教师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要营养。
（2）小组讨论：人为什么要大小便？动物都要排出体内的废物吗？动物还有哪些排出废物的途径？植物是怎样排出废物的？这说明生物都有什么现象？
通过学生的讨论，最后得出：生物都要排除体内的废物。
（3）小游戏、小讨论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样？或拿东西想打他的头，他会怎样？为什么会这样？植物会对刺激做出反应吗？怎样证明你的说法？
对这些现象的原因，学生能解释的很少，而且解释的也不够到位，特别象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发学生继续学习和探究的欲望。最后总结出：生物能对刺激作出反应。
（4）小竞赛：
举例说出生物繁殖的方式，看哪组举的多。谁能说出生物体是有什么组成的？生物都能由小长大吗？
让学生根据已有的知识和生活经验来回答这些问题，比谁的知识丰富，谁为小组作出的贡献大。由此启迪学生，平时要多用功学习，将来才有胜过别人的希望。"教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞",在学生热情高涨的时候，由学生总结出：生物都能生长和繁殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，学生并不清楚，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。
（5）学生讨论：
小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡原因是什么？植物也要进行呼吸吗？由此你得到什么结论？
通过学生分析讨论，让学生把所知道的告诉给其他同学。通过表达和交流解决实际问题，从而得出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因学生知识有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进行深入地探究。
4、课堂小结 课后延伸
通过以上的学习，让学生总结出生物的特征，教师板书。
同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，如果你对课本中提出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议的话，课后可以进一步观察生物，查阅相关资料。
5、课堂练习
小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做裁判。
七、说板书设计
板书设计呈现生物的六个特征
第一节 生物的特征
1、生物的生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物能排出体内的废物
4、生物能对外界刺激作出反应
5、生物能生长和繁殖
6、除病毒外，生物都是由细胞构成的
生物说课稿 篇10
尊敬的各位老师，您好！
今天我说课的题目是“生物的适应性和多样性”，接下来我将从说教材，说学情，教学重难点，教学目标、教学方法、教学过程这几个方面展开我的说课。
一、说教材
《生物的适应性和多样性》选自浙教版《科学》七年级上册第二章《观察生物》的最后一节。本节课要完成的教学内容有:生物对环境的适应性和如何保护生物的多样性。本内容是学生学习了生物和非生物，常见生物以及生物体的结构层次性的基础上，再认识"生物的适应性和多样性"。该内容既是第一章中温度的测量，科学探究和本章前几节内容的整合，也为学生继续学习生物多样性中的"遗传"的多样性，"生态系统"的多样性以及可持续发展等内容打下基础。其中生物具有适应性，多样性是贯穿整节课的两条主线。因而，教材内容遵循由近及远，由表及里，由浅入深的原则，在适应性和多样性方面对本章内容进行了总结与深化。
二、说学情
本节课的教学对象是初一学生，对"生物对环境的适应性，生物的多样性"的内容已有认知基础，并在生活中的观察建立了生物个体的组成与群体组成的层次性概念，同时熟悉了温度计的使用方法和科学探究的方法。但是，学生对于探究实验的设计，探究结论的得出，保护生物多样性的重要意义等内容，还是有一定的难度。初一学生通过小学阶段的学习，已经具备了一定的实验操作能力、探究能力、合作交流能力等。
三、教学重难点
重点:沙土加热的实验，探究蝎子埋在沙里的理由
各种生物的适应性，保护生物的多样性，获得可持续发展的观念
难点:沙土加热实验，探究生物适应的理由
二、教学目标
基于学习任务分析和学习者分析，结合科学课程标准对该部分内容学习的要
求，设定以下四个维度的教学目标：
知识与技能：
1，初步建立生物能适应环境而生存的理念
2，探究蝎子在沙里藏身，植物向光的理由
3，初步了解生物多样性――"种"的多样性
4，练习使用温度计
过程与方法：通过实验探究培养学生实验操作能力。
情感、态度与价值观：
1，体验保护生物多样性和可持续发展的重要意义
2，体验热爱生命，保护环境资源的情感，体验合作学习的乐趣
STSE：感受生物与社会生活环境的密切关系
三、教学方法
在本节课我选择以下教学方法。
1，直观教学法:
2，探究教学法:
3，观察讨论法:
四、教学过程
一，新课导入:
1，课件演示不同环境中的各种生物
2，提出问题:"不同环境中的各种生物的生活方式为什么不相同呢 "
【以此激疑，引发学生的学习动机和学习兴趣，并根据初一学生的认知特点，运用"生物多样性"的多媒体课件创设教学情境，自然地引入教学主题:生物的适应性和多样性。】
二，新课教学:
1，生物对环境的适应:
(1)，出示课前实验结果:一盆菊花向一边弯曲生长
(2)，课件演示向日葵，植物向光生长的实例或图片
学生观察分析，教师学生总结:植物的向光生长是对环境的一种适应
【从生活实例着手，调动了学生的学习兴趣;并通过分析自己动手操作的实验结果，归纳总结并掌握了知识，培养了学生的思维能力】
(3)，探究实验:学生观察图片—>提出探究问题(蝎子为什么在沙里藏身的理由)—>学生探究(复习温度计的使用)—>实验记录，交流讨论。
【为突破重难点内容采取变抽象为具体，使复杂变简单的方法，层层设问，由浅入深地启发学生思考，培养学生的分析能力和思维能力，培养对知识的探索能力。】
(4)，动物的"伪装"课件演示，学生观察，讨论，了解保护色(青蛙，变色龙)和拟态(竹节虫)
学生思考和讨论课本上列举的青蛙，变色龙，竹节虫是如何适应环境的。教师鼓励学生大胆阐述自己的见解，并根据学生的讨论归纳出"保护色"和"拟态"。
【培养学生观察能力，分析能力，依据事实归纳物体规律的能力。】
(5)，教师小结:生物生存总是要适应环境，只是方法不一样，它的意义在于避开不利环境，提高生存能力
(6)，合作学习(学生4一5人为一合作小组，分工合作，分别查找资料或根据老师提供的网站上网查询)交流讨论，完成合作学习任务:说说你所知道的动物是如何适应环境的
【合作学习，拓展知识】
2，保护生物的多样性
(1)，学生观看视频――生物的种类及种类数量变化的原因
(2)，学生分四人一小组进行讨论，交流，合作完成三个问题:
A，你知道生物有多少种
B，它们之间有何联系
C，影响生物种类变化的原因是什么
老师抽1-2组让学生汇报发言，老师点评，肯定
【提出的问题来源于学生的需要，调动了学生的积极性，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索，为教学目标的完成奠定扎实的基础。】
转入:因此，我们要保护生物的多样性
(3)，请学生拿出搜集的动，植物的资料，汇报自主学习的收获:
你知道那些珍稀动物，植物 它们现在怎样生活
【学生们从中了解许多自己以前所不知道的知识，体会到我国的地大物博，增加对祖国的热爱之情。】
(4)，学生合作小组利用课前查找的资料或根据老师提供的网站上网查询，完成合作学习任务:植物资源的破环和保护的状况如何 我们已经采取了哪些措施
(5)，讨论:在日常生活中，你能为保护动植物资源做些什么
【充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。】
三，学生小结:
地球上生存的每一种生物都以不同的方式适应着环境，形成了地球上丰富多彩，多种多样的生物，保护生物的多样性是全球关注的重大问题，它关系到人类的生存和发展。让我们一起来呼吁"善待生命，也就是善待我们人类自己"!
【让学生来总结，避免复习时炒冷饭，可以调动学生学习积极性与主动性，又增强记忆能力与思维能力。】
四，课后练习
进一步查阅资料，就你最喜欢的珍稀动(植)物的分类地位，分布，数量，保护和人类对其利用的情况及你的设想，建议编制一份小报，出一期专栏刊出。
【课后练习的设计既使学生学以致用，再次突破重难点又培养他们动手操作的能力还培养他们利用网络获取知识，解决问题的能力。】
生物说课稿 篇11
各位领导、老师们：
你们好！
首先，我对本节内容进行分析
一、说教材的地位和作用
《组成生物体的化合物》是人教版教材高二生物必修本第一单元第二节内容。在此之前，学生们已经学习了组成生物体的化学元素,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1.知识目标
2.能力目标
3.情感目标
三、说教学的重、难点
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点重点分析
2．四类有机物的结构和功能
难点分析
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、说教法
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
讲解水分、无机盐、糖类和脂类知识。教师讲解时，要注意联系生物学实际，大量列举生物学事例，通过大量感性知识帮助学生理解糖类和脂类的相关知识。讲解蛋白质和核酸的知识。教师讲解时要注意联系化学知识，联系具体的生物学事例，联系生物体的具体功能，帮助理解相关的知识。
由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
问题1：组成生物体的化学元素在生物体内是以什么形式存在的？
问题2：水对于生物体是至关重要的，水对于生物体、对于细胞有什么生理作用呢？这种作用是如何体现的？
问题3：无机盐在生物体内以什么形式存在？无机盐对于细胞和生物体的作用如何？这些生理作用是如何发挥的？
问题4：你所知道的糖有哪些？这些糖的共同特点是什么？它们对于细胞和生物体有什么生理作用？
问题5：你所知道的脂类有哪些？这些脂类的共同特点是什么？它们对于细胞和生物体有什么生理作用？
问题6：你所知道的蛋白质有哪些？这些蛋白质的共同特点是什么？它们对于细胞和生物体有什么重要生理作用？
生物说课稿 篇12
一、说教材
（一）教材的地位与作用
呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，然后重点讲述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大部分内容；它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础，因此是本章的重点内容。
（二）教学目标
根据高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养；面向全体学生；
倡导探究性学习；注重与现实生活的联系的四个基本理念，制定教学目标的以下几个方面：
知识目标
①识记呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。
②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解，区别和联系、呼吸作用意义。
③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。
能力目标
①设计实验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。培养学生探究的基本能力和探究精神。
②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。
③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。
④学会用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会呼吸作用的实质。掌握呼吸作用的物质、能量计算方法，培养学生的综合分析、计算能力。
⑤适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。
情感目标
①在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，光合作用与呼吸作用的联系中渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命，培养学生用辩证统一的观点思考问题，能通过事物的现象看事物的本质。
②在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
（三）教学重点、难点
1、教学重点及突破策略
因为学生在初中已经学习过生物呼吸的有关知识，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等知识，有了一定的了解。但限于初中学生的化学知识和认识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。高中学习呼吸作用，重点放在使学生认识呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上，可使学生对生物的呼吸作用的认识提高到一个新水平。呼吸作用过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础；是理解有氧呼吸和无氧呼吸区别和联系的基础。学生认识呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。
教学重点：
探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的过程。
突破策略：
1、通过资料分析、教师引导、学生讨论，归纳探究酵母菌的呼吸方式
2、通过提问、读书、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突出。
3、通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比较栏目，简明地抓住要点。
2、教学难点及突破策略
因为学生的化学知识，尤其是有机化学知识不足。在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解有一定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺乏直观教具，是学生对其理解困难的又一原因。
教学难点：
1、实验设计过程
2、有氧呼吸中物质变化和能量变化
突破策略：
1、分析实验设计过程的基本原则与方法
2、利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。
3、利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则
课时安排：2课时
二、说教法
众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导、引导作用，因此，我们应该充分调动学生的兴趣和积极性，精心设计，激发学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中，所以本课采用比较法、直观教学法、比较归纳法、讨论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的综合分析、阅读、计算能力以及合作精神。
1、直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
2、通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关酵母菌细胞呼吸的知识。
3、学生参与完成有氧呼吸、无氧呼吸区别和联系的表格，进行教学反馈。
三、说学法
引导学生进行实验探究，初步理解探究实验的一般过程、原则和方法，发挥学生思维的主动性，创新性。
建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，讨论比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最后联系生命活动和日常生活识记呼吸作用生理意义。
指导学生学会形象思维，结合投影片和第二章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。
四、说教学过程
第一课时：
导入新课：生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。无论是人类还是细菌，如果能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和提供能量的呢？激起学生的兴趣后引入新课。
提出课题：细胞呼吸
探究新课：
（一）、区分呼吸（运动）与呼吸作用（细胞呼吸）；归纳呼吸作用概念。
（片2）
1、“呼吸（运动）”和“呼吸作用（细胞呼吸）”有什么区别？（图片）
2、“呼吸（运动）”和“呼吸作用（细胞呼吸）”有什么联系？（图片）
3、细胞呼吸和有机物的燃烧有什么共同点和区别？
4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的条件下才能进行呢？能不能举几个例子？
5、综合以上几个问题的分析：同学们能否归纳呼吸作用的概念？
（片3）
（从“反应物、产物、场所、条件、本质、方式等多方面归纳）
细胞呼吸是指糖类等有机物在细胞内通过酶的催化作用进行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量的过程。细胞呼吸分为有氧呼吸、无氧呼吸
（二）、以酵母菌为实验材料，设计实验研究呼吸作用的有关特性；
（片4）
酵母菌是一种单细胞真菌，依赖外来的有机物进行异养生活，以出芽生殖的方式产生后代。在有氧、无氧的环境中均能生存。（简单介绍此片：图1、2、3）。
（片5）
首先我们看一段小资料同学们能否从这段资料中，提取出有关酵母菌细胞呼吸的信息？
学生：（同学们可能分析出：）酵母菌产生了CO2、酒精。
教师：（此时教师要围绕学生的问题进行引导：）酵母菌是在什么情况下产生的CO2和酒精的呢？根据酵母菌的介绍（有氧、无氧均能生存）酵母菌产物CO2和酒精是在有氧还是无氧的环境中产生的呢？
教师：科学结论的得出，均是通过实验探究出来的。实践是检验真理的唯一的标准嘛！
教师：下面请同学们设计实验，来证明或推翻这位同学的分析。
在设计实验之前，请同学们注意几点：
1、酵母菌是一种单细胞真菌，依赖外来的有机物进行异养生活，其生活方式与动植物有一定的不同。我们就应该根据具体的生物对象，采用不同的实验技术手段。（可转回片4）
2、科学设计实验的一般方法与原则：（讲解实验变量与无关变量）
3、在检测观测指标时，应根据具体的观测指标采用具体的实验措施：CO2、酒精可通过其化学性质来的鉴定。橙色的重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，在酸性条件下与酒精发生化学反应，变成灰绿色。（酒精的鉴定需在黑板上写出）
（片6）
展示科学设计实验的一般方法：
（片7）
教师：我们来分析一下完整实验步骤（与此同学的实验过程比较）
（三）、归纳科学探究实验的一般过程
（片11）
同学们回顾一下我们探究的过程，能否归纳科学探究实验的一般过程？
1、观察现象：面包松软，啤酒的形成均与酵母菌有关
2、提出问题：酵母菌的产物CO2和酒精是在有氧条件下还是在无氧条件下产生的。
3、提出假说解释问题：最可能假设：
4、设计实验：明确实验目的；操纵实验变量；科学检测实验的观测指标；限制好无关变量
5、实验结果预期
6、实施实验，
7、得出结果，对比分析，判断假说真伪、结果与预期相符，证明假说正确。
8、得出结论；
（四）、本节课小结：
（五）、关于呼吸作用的具体过程和有关实际应用，我们下节课再继续讲解。
（六）、作业：以哺乳动物（小白鼠）、植物（小麦、金鱼藻）为实验材料，设计实验来研究呼吸作用的有关特性。
（七）、以植物种子为实验材料，设计实验来研究呼吸作用的有关特性；
1、操纵实验变量：活种子、死种子。
2、科学检测观测指标：（在黑板上写出有氧呼吸、无氧呼吸的化学方程式，进行观测指标的分析。）
A：观测指标为消耗的有机物量（物理学方法）。
B：观测指标为消耗的氧气量（物理学方法、化学方法）。
C：观测指标为吸收的二氧化碳量（物理化学方法结合）。
D：观测指标为温度变化（物理学方法）。
（八）、板书：
第二课时：
提问：呼吸作用的概念和类型？提问：有氧呼吸怎样进行？
（一）有氧呼吸全过程
出示课件：（展示有氧呼吸过程图）由学生先自学有氧呼吸的三个阶段，提出问题要求分析并讨论：
①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？
②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O从何而来？
③有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生？其去向？
④有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？
⑤有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？
⑥C6H12O6能否进入线粒体参与有氧呼吸？
再请学生讲述，教师进行适当的引导和处理发现的问题，充分发挥了学生主体教师的主导作用；这样既使学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力。
教师再主要从以下几个方面讲解：有氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质变化和能量的释放情况及反应式，线粒体是有氧呼吸的主要场所、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的原因，以解决学生中的疑难。
展示：有氧呼吸三个阶段的比较过程图；请学生分别回答，获得有效教学反馈信息。
有氧呼吸场所反应物产物释放能量。
第一阶段
第二阶段
第三阶段
讨论：总结有氧呼吸的概念和总反应式（关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量）
通过以上处理，使得有氧呼吸呼复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力以及合作精神。
（二）无氧呼吸全过程
提问：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来？（回答：酒味。）转入无氧呼吸的学习。
展示：无氧呼吸的概念及过程图；提出要求：阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念、发酵等，教师只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。
（三）、有氧、无氧呼吸的比较
提出问题：讨论并分析：
1、为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？
2、为什么不同生物无氧呼吸产物不同？无氧呼吸过程中，物质和能量变化的特点是什么？
3、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？
展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较；请学生分别回答，获得有效教学反馈信息。
4、那细胞呼吸有什么意义呢？学生阅读；教师指导：引导学生进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解。
（四）、巩固练习
展示：知识目标检验小结：让学生自行检验有无达到知识目标。
（五）、课后探究课题
培养学生探究能力和问题意识，激发学生学习生物的兴趣
农村有家庭酿制甜酒酿的技术，请同学们组成合作小组一起探究甜酒酿的酿制过程并能提出相关问题继续探究。（如：①加酒药前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？②加的酒药是什么？③既然是酒为什么会甜？④在瓷坛内的米饭中间挖一个洞的目的是什么？⑤酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么？⑥可用大豆制甜酒酿吗？等等问题）
（六）、板书设计（略）
五、效果预测：
在这两节课的教学中，通过探究引入，利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，引起加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。教师的点评与总结一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点。能较好的完成了教学任务，预测能收到理想的教学效果。课后的探究性课题将能培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴趣。
生物说课稿 篇13
一、 说教材：
(一)教材的地位与作用：
“水分代谢”是高中生物第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。
(二)教学目标：
1、知识目标
(1) 了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。
(2) 理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。
(3) 通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。
2、能力目标
通过渗透理论分析和实验验证的方法，培养学生研究和解决问题的能力。
3、德育目标
通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值，增强学生关心生产，关心水资源的利用等意识。
(三)教学重点、难点
教学重点：渗透吸水的原理、质壁分离和复原的实验。
因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收、散失原理，并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。
教学难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.
因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合，对此学生理解有一定难度。另外，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有一定的困难。
为了突出重点，突破难点，上课时采用多媒体辅助教学，将“渗透装置”的小实验，“质壁分离和复原”实验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手实验中，整个动态过程用肉眼是观察不到的。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良好的作用。
二、 说教法：
1、探究教学法：这节课知识的理性较强，因而采用探究教学法更符合教学内容。创设联想，提出探索问题 引导学生进行探究、推理 用教学媒体对学生的推理结果进行验证 师生共同归纳总结探索结果。
2、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
三、 说学法：
主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，对重点，难点知识能更好的理解和掌握，落实好教学目标。
四、 说教学过程：
(一)关于引言：
俗语导入创建轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的吸收，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。
(二) 关于新课教学的安排
!、让学生清楚植物根尖的结构，教师采用边动画演示边讲解，目的是让学生回顾初中所学的知识 ，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根吸收水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做准备。
2、 利用多媒体演示 “渗透装置实验”
创设情景，提出探究问题：过一段时间，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?
学生推测：A、烧杯中的水进入漏斗
B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水
利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学的推理进行验证，同时讲清楚半透膜的性质，验证B的正确性。接
最后师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：
(1)渗透装置的条件：
A、半透膜。
B、半透膜两测具有浓度差。
(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。
[进入下一个探究话题]
提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?
出示成熟植物细胞结构，及与渗透装置的比较图，培养学生对知识的迁移能力，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。
教学预测：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，教师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能。
设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些实验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何变化?
3、教师电脑演示动画“植物细胞的质壁分离和复原的实验”，同时层层质疑：造成质壁分离的原因是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充满了什么物质?为什么
生物说课稿 篇14
1教学目标
1.知识目标：
(1)描述单细胞生物的形态结构和生命活动特点。
(2)学生通过学习，进一步体会细胞构成生物体的观点。
(3)通过观察，证明单细胞生物对外界刺激能产生反应。
2.能力目标:
(1)培养学生收集信息、处理信息、发现问题、解决问题的能力。
(2)培养学生阅读课文，总结、整理知识的能力。
3.情感目标：
(1)通过对单细胞生物的学习，增强学生的环境保护意识。
(2)通过小组合作，培养学生团结协作的精神。
(3)通过学习了解：甚至有的微生物也是对人类有益的，从而培养学生珍爱生命，保护动物的意识。
2学情分析
学生通过前面的学习，已经对细胞结构、细胞的生活以及细胞的分裂、分化有了一定的认识，头脑中已经初步构建了生物体结构层次的知识框架，这为本节课教学奠定了基础。
3重点难点
教学重点：草履虫的形态结构和生理功能
教学难点：探究草履虫对外界刺激的反应
4教学过程
活动1【导入】课件情趣导入
播放PPT课件，引导学生分析问题，使学生明白：从理论上讲，如果一个生物体只由一个细胞构成，那么这个生物体全部的生命活动一定也必然是由这个细胞来独立完成的。
书写板书：单细胞生物
回忆观察人的口腔上皮细胞的实验和细胞的基本结构。思考两个问题。
问题1：如果将一个口腔上皮细胞从人体中剥离出来，放到自然界中，这个细胞能否象一个动物体一样独立生活？
问题2:自然界中有没有这样的单个细胞，它可以象一个生物体一样独立生活？
活动2【讲授】授课
一、合作展示。
PPT展示各种单细胞生物。酵母菌，眼虫，疟原虫，衣藻，草履虫，变形虫。
二、激发情趣。
激发兴趣：总结每个小组的收集情况（学生收集到草履虫的资料有草履虫的细胞图片、名字的由来、生活环境、运动方式、取食消化，繁殖的方式等），从资料上认识到草履虫是一个具有生命体的生物。
三、引导学生用准确的语言来描述草履虫的外形、运动状态及结构特征。 尝试用教材提供的图文资料来解释草履虫的生命活动。
四、根据学生的表述在黑板上画出草履虫结构的板画并进行标注。
1 请同学说说草履虫的运动是怎样完成的？2请同学说说草履虫的观察到的细胞结构：能看到食物泡吗？草履虫身体里所有的食物泡一样大吗?说明了什么？
五、引导学生对观察结果进行提炼和归纳，确认草履虫是单细胞生物。
归纳单细胞生物的利与弊。
1、让学生谈谈草履虫的应激性：在清水和培养液中，草履虫选择待在培养液一边；当在培养液中加入食盐后，草履虫往清水一边移动，说明其可以对外界刺激作出反应。
2、请学生谈谈单细胞生物的利与弊。
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