《掌声》说课稿范文（通用5篇）
作为一名教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，认真拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《掌声》说课稿范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《掌声》说课稿1
今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。
一、说教材
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
二、说学情
陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。
本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。
三、说教学目标
依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。
2、过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
3、情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。
教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。
四、说教法和学法
1、设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。
陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”进而引导学生真正理解文本最后一段的内涵，学会尊重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
2、教法
为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。
基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采用“悟读法” “读书指导法”“启发法”。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。所以本课教学我着力体现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色。
3、学法
陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的重要性，教师的责任不在教，而在于教学生学，教师要教给学生受用一生的能力和本领。
与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最后一段的内涵。
五、说教学过程
（一）字词回顾，巧妙导入
导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？
1、 学生听了老师范读后自读课文。
2、 选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：
（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
（2）、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
3、抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。
【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】
（二）紧扣“变化”，体验情感
1、 了解过去，感受小英的忧郁自卑。在感受小英的变化时，我主要做法先是让学生抓住“默默地、不愿意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心世界，从而理解小英的性格特点。在学生深刻体会了小英的忧郁孤独，内心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们内心的同情，读出小英的忧郁自卑的内心世界。
2、 了解现在，感受小英的自信开朗。挖掘文本空白处：注意第五段的省略号，引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪些变化？
3、 抓住关键词语概括文章主要内容。
抓小英前后变化的关键词“自卑忧郁”与“自信开朗”
在教学过程中，不仅重视教法，更强调学法指导。正如培根所说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”我国也有这样一句古话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”
【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】
（四）聚焦“掌声”，感悟内涵
两次“掌声”背后的意义分别是什么？
1、 画出描写掌声的句子。
2： “假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。
3、 想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。
4、在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。
【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】
（五）联系实际，延伸情感
在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片， 体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。
（六）作业布置
“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”
【新课标注重学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。因此我没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步受到思想教育，延伸了情感。】
六、说板书
好的板书是文章内容的浓缩，能体现作者的写作思路和文章意蕴。在本课的板书中，我首先板书 “困扰”、“优秀”，强化“形声字”的识字方法；接着简明扼要地将小英在同学们“鼓励”和“赞扬”的掌声中变化的过程展示出来；然后引导学生注意小英由“普通”走向“优秀”的原因就是因为一个“爱”字，揭示本课主题；最后完善板书，将以上内容连成一个心形，再次深化文章主题。力求将生字新词融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有条理。
《掌声》说课稿2
今天，我说课的内容是《掌声》第二课时，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说明。
【说教材】
《掌声》是人教版小学语文三年级上册第29课的一篇精读课文。本组课文围绕“献出我们的爱”这一主题编排，《掌声》一文告诉了我们爱就在你的举手之间。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
根据本课的教学内容及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。
1、教学目标：
知识目标：正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：力透语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的生活心态，读出情感，力达共鸣。
情感态度：在文本的言语基石上，领悟人与人之间彼此需要关爱的美好情愫，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
2、教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点：了解小英在掌声前后内心的变化。
【说教法】
为了达成教学目标，突破重点难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
【说学法】
教学当中为了体现学生的主体地位，激发学生主动学习的兴趣，我注重了对于孩子学法的指导。新课标也积极倡导自主学习的的方式，因此我的学法是“读”占鳌头，小组合作，自主学习。这也充分体现了新课标的要求。
【说教学过程】
一、创设情景，感受变化
1、在上节课我们认识了一位新同学小英。她是一个怎样的小女孩？（板书：自卑忧郁）
2、（出示变化后的小英图片）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？（板书：开朗，自信）
3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢？
下面，就让我们继续走进那节演讲课，走进小英的内心世界。
【设计意图：通过前后对比，激发学生深入学习的兴趣，为下一环节引导学生紧扣文本，做好铺垫。】
二、角色互换，体会“犹豫”
1、（课件出示：请同学们轻声读课文2、3、4自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。）指名学生交流所划的.3个句子。
2、引导学生朗读，找出描写小英动作的词语。说一说从中读出了什么？通过让学生扮演小英，我扮演小英的朋友，让小英说出心里话。然后一起体会小英的心情，来读读这段话。
【设计意图：在这一环节中我让学生都转换角色当小英，老师则当“小英”的知心朋友。为小英向知心朋友吐真言，创设了一个符合儿童心理的感性天地。在这一感性的情境中，学生设身处地，娓娓道来，自然、真实、真切。】
三、合作学习，一悟“一摇一晃”
1、你能想像一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？
用上我发现，她的头，脸，眼睛她感到。这样的句式。
小组间先说一说，再推荐代表发言。并指导学生把小英的这种艰难读出来。
【设计意图：如果说上一环节是以主人公的身份，走进英子的内心，那这一环节则是走出内心，充分想象此内心在外表上的具体表现。我引导学生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，丝毫没有触及英子残疾的尴尬。这样设计，贴近学生生活和经验，学生易于触摸，易于共鸣。】
四、设身处地，感悟掌声含义
1、引导学生读悟重点句：
a骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
b班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“热烈、持久，经久不息的掌声”中看到同学们对小英的鼓励、赞赏和肯定。
2、让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么？假如你是小英，又想对大家说什么？
【设计意图：这里，我抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里英子流泪水”，引导体会后，出其不意地追问：掌声里，你真想对英子喊什么？你的掌声代表了什么？至此，学生激情涌动，闸门顿开，情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励”“赞赏”便如期而至。】
五、再次想象，二悟“一摇一晃”
1、交流重点句：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
2、表面上看，小英似乎还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢？谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？
还用上刚才的句式：我发现，她的头，脸，眼睛她感到。
【设计意图：一是走上讲台，一是走下讲台，同是“一摇一晃”，相同的是动作，不同的是内心，内心感受，内心的色彩。如何引导学生感悟？这是难点。我运用对比法，在感悟上讲台“一摇一晃”的基础上，在学生领悟了两次掌声含义后，再次采用再造想象的方法，让学生还原英子走下讲台的神情和内心感受。异中求同，同中求异，在相似中对比，在对比中体会，促使学生对英子的领悟一下子跃升到了新的高度。】
六、以读代讲，巧悟文旨
1、同样的“一摇一晃”，不变的是姿态，改变的是心态。而这一切可喜的变化都是因为——掌声。（音乐起，出示小诗并让学生填充小诗后半段，交流汇报。）
2、（出示完整的小诗，全班齐读）
掌声，骤然间响起，掌声，热烈而持久，掌声里，小英感动得流下了眼泪。
是掌声，给了小英鼓励，是掌声，给了小英赞赏，掌声里，小英微笑着面对生活！
3、这鼓励的、赞赏的掌声，其实都是爱的掌声。（画爱心）然后老师引读小英来信。
最后有层次地引导学生三次朗读最后一个自然段。达到熟读成诵，实现整体升华
【设计意图：这一环节中填充的小诗，不仅有诗味，更是对全文内容的简洁梳理。最后通过教师引读，以读代讲，学生深情依依，巧悟文旨，恰到好处。】
《掌声》说课稿3
学习目标
①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。
教学重难点：
学会尊重别人、关爱别人
教学过程：
启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
《掌声》说课稿4
一、教材简说
今天我上的是义务教育课程标准实验教材第五册第２９课《掌声》，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。
二、教学理念
重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开发，引导创新。
三、教学设计
１、引入。因为是第二课时，所以我在提出了读书的要求——在读流利的基础上读出感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。
２、精读。整个教学过程都围绕两次掌声展开。让学生找出描写掌声的句子后读一读，就让他们说说教室里为什么会骤然间响起了掌声？这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来？当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几个大问题，把课文１、２、３自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经历了强烈的情感体验。第二次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热烈的掌声？英子得到掌声后心理会想些什么？等几个问题略显简单地教学过去了。教学重点很突出，学生自主意识很强，很好地体现了学生学习的主体性。
３、情感的提升。由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是完美的英子，老师立刻抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完美的，该声说：“英子只是行走不方便，其它方面并不比别人差，甚至更好。现在她克服了自卑的心理，勇敢地表现自己，所以我觉得她是完美的。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是老师苦苦追求的结果吗！所以说体会应该是建立在良好的理解上的。
４、整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：骤然、犹豫等词语的理解，鼓励的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。
５、对作业的设计，我分三个层次——读、抄、写。在预设中，我猜想选有感情地读课文和抄写感受最深的句子的学生会比较多，那么，我会让学生读读句子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大部分学生都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并耐心等待英子的回信。显然，学生很有兴趣，我们艘知道肯定是老师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。
以上是我的一点浅薄的认识，望大家指正。
《掌声》说课稿5
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是《掌声》。这是新科标实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。《掌声》是一片新入选的记叙文，作者以回忆的语气来写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给了我们一次出色的爱的教育的机会。三年级学生，已适应了人教版实验教材全新的结构和内容，乐于朗读新颖的课文。我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，充分考虑三年级学生的心智能力和语文基础，架设生活与教材联系的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采用媒体直观演示法、小组合作交流法，由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心田。
因此，我确定了《掌声》第二课时的教学目标如下：
1、知识与能力目标：①用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。②了解两次掌声的含义。③积累让自己感动的句子。
2、过程与方法目标：①练习正确、流利、有感情的朗读课文。②通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。
3、情感态度价值观目标：通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。（我主要采用变序教学，多媒体演示等引导学生对比体会，来突出重点。）
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。（我主要通过形式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象说话来突破难点。）
教具准备：多媒体课件及相关设备。
教学过程
一、教师深情导入：
播放《掌声响起来》MTW，在歌声中。这首歌曲《掌声响起来》深情动人，今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。这节课，我们将继续学习课文，继续体会掌声。
二、前后对照，感受英子变化。
1、英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观察英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心世界。最后指导学生用低沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主人公产生强烈的情感共鸣。
2、英子后来变成了什么样？用同样学法指导学生学习第四自然段，在这部分内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品味”的方法自学。用活泼跳跃的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中浮现出一个阳光、灿烂的女孩形象。
此时，教师顺势设疑过渡：从自卑到自信，从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？自然引入到课文第三部分的学习。
三、感悟重点，领会掌声内涵。
1、请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。
2、引导学生默读思考：这两次掌声分别是在什么时候想起的？大家想通过掌声告诉英子什么？英子听了掌声以后会有什么想法？
3、组织学生围绕这三个问题品读课文，展开想象，揣摩人物心理，进行说话练习。
重点带领学生学习写第一次掌声的部分。在学生交流的基础上教师归纳：第一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时同学们送给她的。请学生细读本段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“犹豫”为切入点，体会英子此时内心的难过、矛盾、痛苦和害羞。请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓励和信任。假设自己就是英子，此时此刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮助学生体会人物心理，发展语言。在此基础上，迁移学法，自主学习写第二次掌声的部分，那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与肯定的含义也就水到渠成了。
四、体悟掌声，作业练习，升华主题。
1、齐读最后一个自然段，请学生说说自己的理解。联系生活实际，讲一讲自己送出的掌声或得到的掌声。
2、教师一边完成板书，一边总结：这热烈的掌声中包含着鼓励和理解，包含着肯定和赞扬。这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。我们相信只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
3、读一组名言。
4、此时此刻，相信学生心中一定有许多话语要倾诉，一定有许多情感要表达，在《爱的奉献》这首歌曲中抄写令自己感动的句子。
从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次分明，条理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂课的教学思路：首先是英子前后的对比，然后是对掌声的理解。其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。
我的说课到此结束，恳请各位评委提出宝贵意见。谢谢大家！
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7.《掌声》说课
8.人生需要掌声