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《化学能与热能》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《化学能与热能》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《化学能与热能》说课稿 1
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用
本节内容属于化学反应原理范畴。在初中已从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识，在选修模块“化学反应原理”中，还将从科学概念的层面和定量的角度系统深入地再学习。根据课程标准，在此只笼统地将化学反应中吸收或放出能量的原因归结为反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。如此安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。
关于化学能与热能的相互转化，侧重讨论化学能向热能的转化，主要考虑其应用的广泛性和学习的阶段性。选材上尽量将化学原理与实验、实例相结合，对化学概念或术语采用直接使用或叙述含义而不下定义的方式出现，以降低学习的难度，同时注意与学生经验、社会发展、高新技术、化学史实相联系。
能源与人类的生存和发展息息相关。本节通过对化学能与热能相互转化的探讨，使学生感悟到化学反应在人类利用能源的历史过程中充当的关键角色，初步树立起科学的能源观，形成将化学能与热能相互转化的化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学能有关的社会和生活问题做出合理的判断。同时通过【思考与交流】使学生对化学反应的特征有进一步的认识，增进学生对化学科学的兴趣，帮助学生体会化学学习的价值。
2、教学目标
⑴知识与技能：知道热能是化学反应中能量变化的主要表现形式；通过实例和实验，形成吸热反应和放热反应的概念；能根据事实判断吸热反应、放热反应；知道一个化学反应是吸收能量还是放出能量，决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。
⑵过程与方法：在化学实验的基础上，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力；尝试与人合作，增强团队精神；学习运用观察、实验的方法获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括的方法对信息进行加工。
⑶情感态度与价值观：通过实验激发学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦；培养将化学知识应用于生产、生活实践的意识。
⑷本节教学重难点
重点：化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。
难点：吸热反应和放热反应概念的形成及科学能量变化观的建立。
二、教学方法及模式
本节课的教学可分为三个课堂教学单元：理论思考教学，实验探究教学，实际应用教学。
这三个教学单元互相联系，同时又各自平行独立，其中任何一个单元都可以作为教学切入点进行课堂整体教学。本节我采用以实验探究教学作为切入点的教学思路。
这一教学思路强调的是科学研究的一般过程，即应用实验创设教学情境，引发学生发现并提出新的问题，设计并进行实验用以收集、整理事实和数据，再得出结论，抽象出吸热反应和放热反应的概念。在第二课时中上升到理论高度去进一步理解概念，最后应用到实际中去。整个教学过程即是一个完整的科学探究过程。
化学是以实验为基础的学科，通过实验不仅能帮助学生形成化学概念，理解化学反应原理，更重要的是培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。根据本节知识特点和高一学生实际，本节拟采用三种教学方法。
⑴演示讲授法 演示主题→典型现象→科学结论→迁移应用
⑵实验探索法 实验→现象→分析现象→引出新知识
⑶设疑递进法
设疑→解难→再设疑（知识加深）→再解难（突破难点，总结规律）
为了突出本节的教学重点化学能与热能之间的内在联系，我利用多媒体演示将零散的见闻集中化，采用演示讲授法和设疑递进法相结合的方式加深学生的理解。对于另一教学重点化学能与热能的相互转化，我采用实验探索法培养学生观察、探究、归纳和演绎的实验能力。
三、学法指导
根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要，本节采用分组实验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法。在指导学生观察时，强调四个问题：第一，目的性；第二，全面性；第三，观察与思维相结合，边观察边思考，善于发现问题；第四，要有客观而详实的记录。
四、教学程序
1、创设情境，提出问题
首先教师演示“滴水生火”的实验——Na2O2与H2O的反应。
问题：水能生火的原因是什么？此反应除了得到NaOH和O2，还有什么生成？
这一环节初步培养学生的实验观察能力，在观察实验现象时注意目的明确，淡化对反应产物的观察，注重对能量变化的观察。
2、展示素材，师生互动
展示燃烧、爆炸及电池的图片和视频。
问题：化学反应中的能量变化通常都有哪些表现？
明确热量的变化是化学反应中能量变化的主要表现形式。
这一环节初步锻炼学生运用观察、比较、归纳等方法分析问题的能力。
3、动手实验，观察现象
问题：化学能与热能如何相互转化？
实验2—1、2—2、2—3是教学中非常重要的课内教学资源，为了最大限度地发挥其教学价值，我在这里将以上实验安排为学生分组实验。
4、深入思考，突破难点
经过分组实验，学生有了完整丰富的感性认识后，引导学生进行高质量的理性分析。通过学生汇报、小组内交流、填写实验报告等多种多样的形式，给学生创造机会学习对现象的描述和分析、对实验事实和数据的'处理、依据事实和数据进行抽象等科学方法。
例如：通过三组强酸和强碱之间的反应对比实验，定性的抽象出“中和热”概念。
对实验进行原理性抽象──为什么强酸与强碱发生反应时都会放出热量？
本质分析──三个反应的化学方程式和离子方程式分别为：
由此可见，三个反应的化学方程式虽然不同，反应物也不同，但是它们的反应本质相同，都是 的反应，属于 ，其离子方程式都是： 。所以，可提出推测______________。由于三个反应中H+和OH—离子的物质的量都相等，则生成水的物质的量也相等，故放出的热量也相等（在上述三个实验中，温度上升的幅度接近）。
形成概念： 称为中和热。
使学生明确吸热反应和放热反应的概念；常见的吸热反应和放热反应都有哪些。
问题：⒈许多吸热反应需要加热，那么需要加热的反应一定是吸热反应吗？
⒉许多放热反应是在常温下进行的，那么常温下进行的反应都是放热反应吗？
⒊放热反应一定都是在常温下进行的吗？
通过这些问题引导学生加深对吸热反应和放热反应的认识。
问题：为什么化学反应会放热或吸热呢？
突破难点，明确规律，使学生明确化学反应遵循能量守恒定律，化学反应中吸收或放出热量决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。
5、创造思维，创新实验
为了能使实验教学进入高层次的创造性实验和创造性思维阶段，我还提出了一些富有挑战性的学习问题和任务，供学生在课外深入学习，为选修模块和大学阶段的学习打下基础。
6、课堂小结和练习
⑴知识方面
⑵学法方面：回顾本课由个别到一般的归纳方法；从现象到本质，从感性到理性的探究过程。
【课堂反馈练习】1、2、3、4
7、布置作业
让学生课后练习化学键知识，思考化学反应中“化学键的破与立”与化学反应中能量变化的关系，为下一课时的理论思考教学做好铺垫。
新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这是我们在课堂教学中所要积极探索的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进行学习，让学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。带着社会生活的体验走进课堂的学生们，将于下一课时再带着化学课堂的收获走向生活实践，实现了学习与生活的有机衔接，课堂教学也焕发出强大的生命力。当然本节课还存在着许多的缺点和不足，请各位给予批评指正。
《化学能与热能》说课稿 2
一、说教材教材的地位与作用
本节内容为《人教版高中化学必修2第二章第一节（化学能与热能）》，该内容属于化学反应原理范畴。在初中已从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识，在高中选修4中还将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深入地再学习。因此本节内容既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又是为选修4奠定必要的基础。能量是本章最核心的一个关键词，能源更是国际社会共同关注的话题。本节知识在社会生产、生活和科学研究中有着广泛的应用，是对人类文明进步和现代化发展有重大价值的知识，与我们每个人息息相关。总之，化学能对人类的重要性决定了本节学习的重要性。通过化学能与热能的学习，学生将对化学在提高能源的利用率和开发新能源中的作用与贡献有初步认识；初步树立起科学的能源观；这将增进学生对化学科学的兴趣与情感，体会化学学习的价值。
2、教材的重点
重点：化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。
难点：吸热反应和放热反应概念的形成及科学能量变化观的建立。
3、教学目标
1. 知识与技能：
知道化学反应中能量变化的主要原因；知道一个化学反应是吸收能量还是放出能量的决定因素；通过实例和实验，了解化学能与热能的相互转化，了解化学能转化为热能的应用及其对人类文明发展的贡献。
2. 过程与方法：通过实验，理解化学反应中能量变化主要表现为热量的形式，形成吸热和放热的概念；通过科学探究和学生活动，让学生在实验探究中认识和感受化学能和热能之间相互转化，体会定性和定量的研究化学反应中热量变化的实验方法。
3. 情感、态度、价值观：
感知生物体内生命活动过程中的能量转化，能源与人类的密切关系，深刻体会到化学知识与生活的密切联系，建立正确的能量观；通过实验培养学生的探究意识，提高学生的观察、思考的能力，体现合作学习，让学生自主地获取知识，感受到学习的乐趣。
4、教具准备
教学媒体、课件；有关实验试剂和仪器
二、说教法
采用直观展示法、演示实验法、填表法、交流研讨法、对比法、启发式等多种方法，以多媒体手段辅助教学，让学生不仅动耳听，还要动手写，动口说，动脑想，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。
三、说学法
陶行知先生说：“好的先生，不是教书，而是教学生学，教学生不仅学会，更需要教学生会学”要使学生随老师的设问，观看多媒体课件，自学教材，分组讨论，组间评价，主动思考，归纳总结得出结论。
四、教学程序
第一课时化学键与化学反应中能量变化的关系
教师活动
学生活动
设计意图
指导阅读：
1. p33“科学视野”。
2. p34“科学视野”。
问题思考：
1. 糖类在生物体内发生的氧化还原反应与体外的燃烧是否不同？
2. 目前主要使用的能源是什么？新能源主要指的是哪些？
3. 在能源开发与利用方面，化学应在哪些方面做出努力？
学生回答：
本质相同，最终产物相同，所放出的能量相等。但反应条件和进行方式不同。能量的转化率和利用率不同。
2. 煤、石油和天然气；太阳能、氢能、核能、生物质能和地壳地表能。
3. 研制新型材料，提高能源的利用率和开辟新能源。 让学生感知生物体内生命活动过程中的能量转化，能源与人类的密切关系，深刻体会到化学知识的价值，激发学习兴趣。
思考与交流：
1. 木材燃烧时发生了什么变化？
2. 石灰石（主要成分是CaCO3）要经过高温煅烧才能生成生石灰（CaO），这说明了什么问题？
学生回答
生成新物质，释放能量。
2. CaCO3分解需要能量。 从初中熟悉的反应引出新问题，切入本节课教学内容。使学生产生进一步学习的需求。
追问：上述两个例子，一个释放热能，一个吸收热能，你能得出热能与化学物质及化学反应有什么关系吗？
思考！
问题启发引导：
1. 物质中的原子之间是通过什么结合的？
2. 化学反应的本质是什么？
学生回答：
1. 化学键。
2. 表面是原子的重新组合，实质包含反应物分子内化学键的断裂和产物分子中化学键的形成。 引导学生解决问题从已有知识开始。进而引入本节课主要内容。
探究
1：化学键与化学反应中能量变化有什么关系？
学生阅读： p30倒数第3段。 培养阅读自学能力。
练习：
1. 当物质发生化学反应时，断开反应物中的化学键要，而形成生成物中的化学键要。
2. 1 molCH4中含有C-H键，断开1 molC—H键要吸收415KJ的能量，断开1 molCH4中所有C-H键则要吸收的能量。化学键的和正是化学反应中能量变化的主要原因。
学生汇报答案： 1. 吸收能量；放出能量。 2. 4 mol，1660 KJ，断裂，形成。 知识问题化，一方面对阅读起指导作用，一方面检查阅读自学效果。 归纳小结，完成探究1结论：
1. 断键吸热，成键放热。
2. 化学键断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。 归纳、小结，突出重点内容。
探究2：一个化学反应是吸收能量还是放出能量是由什么决定的呢？
学生阅读：p30倒数1~2段及p31图2-1 培养阅读自学能力。
练习：
1. 各种物质都储存有化学能。不同的物质不仅不同，不同，所包含的也不同。
2. 一个确定的化学反应在发生过程中是吸收能量还是放出能量，决定于和的相对大小。当，化学反应放出能量，当，化学反应吸收能量。
学生汇报答案：
1.组成、结构、化学能。
2. 反应物的总能量、生成物的总能量，反应物的总能量>生成物的总能量，反应物的总能量<生成物的总能量。
1.=""
2.="" p31="">生成物的总能量，反应放热；反应物的总能量<生成物的总能量，反应吸热。
归纳、小结，突出重点内容。 课堂练习： 1. H2＋I2=2HI的反应过程可表示如下：第一步：H—H2H能量 I—I2 I 能量第二步：2H＋2I=2H-I能量又已知：反应物生成物的能量关系如下：请完成下列问题：
1. 完成上述空格；
2. 化学反应不仅生成还伴随变化；
3. 化学反应过程遵循两个守恒：它们是。
4. 一个反应是吸热还是放热，决定与。从整个反应看，该反应能量。 检测基础知识学习效果，巩固所学知识。
第二课时化学能与热能的相互转化
教师活动
学生活动
设计意图
问题：在适量盛水的烧杯中，分别慢慢加入浓硫酸、氢氧化钠固体，生石灰、硝酸铵晶体，用手触摸烧杯外壁，会又什么感觉？
学生回答：前面三者感觉烧杯壁变热、最后一个感觉烧杯壁变冷。 从学生熟悉化学反应现象切入到本节内容。
追问：为什么会产生这种现象？
学生回答：反应放出能量，反应吸收能量。 引入本节课题。
探究1：铝与盐酸的反应（p32实验2-1）思考与讨论：
1. 铝与盐酸反应方程式。
2. 铝条为什么要打磨光？
3. 用眼睛不能直接观察到反应中的热量变化，你能采用什么简单易行的方法来了解反应中的热量变化？
学生回答： 1. 2Al＋6HCl=2AlCl3＋3H2↑
2. 铝在空气中易被氧化成一层致密的氧化膜，使反应变得缓慢。
3. 通过触摸，利用温度计测量反应前后的温度变化。 引导学生做好准备工作，深化对理论知识的`理解，综合运用观察、分析等方法研究化学反应中的热量变化。 实验探究、学生实验并记录、现象、结论 12. 温度计的液柱，由℃到，3. 手触摸的感觉是。
1. 大多数置换反应是；
2.能转化为释放出来。
探究2：氢氧化钡晶体和氯化铵晶体的反应（p32实验2-2）思考与讨论：
1. 发生反应的反应方程式。
2. 根据已有知识猜测这个反应中能量转化的方式。
3. 根据铵盐与碱反应所产生的物质，你认为在实验中应该要注意什么问题。
学生回答：
1. Ba（OH）2·8H2O＋2NH4Cl=BaCl2＋2NH3↑＋10H2O
2. 可能是吸热，因为铵盐与碱反应需要加热。
3. 反应的产物有氨气，有刺激性气味，所以要吸收以防止污染环境。 深化对理论知识的理解，综合运用观察、分析、比较等方法研究化学反应中的热量变化，并与探究实验1做比较。
实验探究、学生实验并记录、现象、结论
产生气味气体，混合物呈状；
2. 手触摸杯壁下部感觉；
3. 玻璃片与烧杯。
1. 反应产生气体，并有生成；
2. 该反应是反应；
3.能转化为能储存起来。
交流讨论：
学生汇报实验心得及实验中存在异常现象。 及时发现意外问题并补充到下面的问题讨论中。
问题讨论：
1、有些学生实验中烧杯没有与玻璃片粘在一起，请分析可能的原因。
2、 实验中产生了刺激性气味气体，请提出改进措施。
学生回答：
1. 没有将晶体充分研细，晶体混合后没有用玻璃棒快速搅拌。药品量不够等。
2. 用一多小孔塑料板，上面放浸有稀硫酸的棉花，盖在烧杯上。 给学生相互学习的平台，给老师了解学生学习情况的机会。
探究3：
氢氧化钠与盐酸的反应
实验探究、学生实验并记录、盐酸温度、氢氧化钠溶液温度、反应后温度、结论
1. 该反应是反应，酸碱中和反应是反应；
2.能转化为能释放出来。 思考与交流：上述三个实验结果说明了什么问题？
学生：对比、分析、讨论上述实验结果，准备完成下列练习。 培养学生对比分析能力。
练习小结：
1. 化学反应中的能量变化，通常主要表现为的变化。有的反应热，有的反应热。
2. 吸热反应中，能转化为能；放热反应中，能转化为能。
学生回答：
1. 热量，吸，放。
2. 热能，化学能；化学能，热能。 以填空的形式引导学生归纳，同时检测对比分析效果。 交流与讨论：回忆以前所学的知识，归纳出常见的吸热反应有哪些？常见的放热反应有哪些？
常见的放热反应： 1. 燃烧反应； 2. 酸碱中和反应； 3. 活泼金属与酸或水生成H2的反应； 4. 多数化合反应；多数置换反应；多数复分解反应；铝热反应。常见的吸热反应：
1.氢氧化钡晶体和氯化铵晶体的反应；
2. C与H2O、CO2的反应；
4. H2与I2的反应；
5. 大多数分解反应；
6. H2、CO、C与金属氧化物的反应。 知识整理。
巩固练习：
对下列化学反应的热现象的说法不正确的是（ C ）
①放热反应发生时不必加热；②化学反应一定有能量变化；③吸热反应需要加热后才能发生，放热反应不加热就会发生；④化学反应吸收或放出热量的多少与参加反应的物质的多少有关。
1.A、①② B、②③ C、①③ D、②④
2. 目前，一种人称“摇摇冰”的即冰用饮料开始上市，所谓“摇摇冰”是指将饮料罐隔离层中的制冷物质和水混合起来，吸食前摇动使罐中的饮料冷却。若该制冷物质可从下列固体物质中选择，则它可以是（ B ）
A、氯化钠
B、固体硝酸铵
C、生石灰
D、固体氢氧化钠
3. 一种“即食即热快餐”适合外出旅游时使用，其内层是用铝箔包裹的并已加工好的真空包装食品，外层则是分别包装的两包化学物质，使用时拉动预留在外的拉线，使这两包化学物质反应，此时便可对食物进行加热，这两包化学物质最适合选择的是（ B ）
A、浓H2SO4与水
B、生石灰与水
C、熟石灰与水
D、氯化钠与水，检测学习效果，巩固所学知识。
本节知识整合：
课后思考：
1.酸与碱发生中和反应生成1 mol H2O 时所释放的热量称为中和热，如果要通过实验来测定盐酸和氢氧化钠反应的中和热，你认为在设计实验装置和操作时应该要注意哪些问题，你准备如何设计并进行实验？
2. 调查家里或学校“化学能转化为热能”的现状（燃料来源、主要用途、使用方式、存在问题等），写出调查报告并与同学交流。
《化学能与热能》说课稿 3
一、教材分析
教材地位和作用
《化学能与热能》是人教版高中化学必修 2 第二章第一节的内容。本节内容是在初中化学 “化学与能源” 的基础上，进一步从化学键的角度认识化学反应中能量变化的原因，为后续学习化学反应速率和限度、电化学等知识奠定基础。
教材内容
本节教材主要包括三个部分：一是化学键与化学反应中能量变化的关系；二是化学能与热能的相互转化；三是人类对能源的利用。
二、学情分析
知识基础
学生在初中已经学习了化学与能源的相关知识，对化学反应中伴随着能量变化有一定的认识，但对于能量变化的原因和本质还缺乏深入的理解。
能力水平
学生具备一定的观察、分析和归纳能力，但在抽象思维和逻辑推理方面还有待提高。
心理特点
高中学生好奇心强，思维活跃，喜欢探究问题，但在学习过程中可能会出现注意力不集中、缺乏耐心等问题。
三、教学目标
知识与技能目标
（1）了解化学键与化学反应中能量变化的关系。
（2）知道化学能与热能的相互转化。
（3）了解人类对能源的利用。
过程与方法目标
（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
（2）通过讨论交流，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标
（1）培养学生的科学探究精神和创新意识。
（2）增强学生的`能源意识，培养学生节约能源、保护环境的责任感。
四、教学重难点
教学重点
（1）化学键与化学反应中能量变化的关系。
（2）化学能与热能的相互转化。
教学难点
从化学键的角度理解化学反应中能量变化的原因。
五、教法与学法
教法
（1）实验探究法：通过实验让学生直观地感受化学反应中的能量变化，激发学生的学习兴趣。
（2）问题引导法：设置问题情境，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
（3）讲授法：对重点和难点知识进行讲解，帮助学生理解和掌握。
学法
（1）实验探究法：通过实验观察和分析，提高学生的动手能力和探究能力。
（2）合作学习法：以小组为单位进行讨论和交流，培养学生的合作学习能力和团队精神。
（3）归纳总结法：对所学知识进行归纳总结，形成知识体系，提高学生的学习效率。
六、教学过程
创设情境，导入新课
通过播放一段关于能源危机的视频，引出本节课的主题 —— 化学能与热能。让学生认识到能源问题的严重性，激发学生的学习兴趣和责任感。
实验探究，突破重点
（1）实验一：镁条与盐酸的反应
将镁条放入稀盐酸中，观察实验现象。学生可以看到镁条逐渐溶解，有气泡产生，同时试管外壁发热。引导学生分析实验现象，得出化学反应中伴随着能量变化的结论。
（2）实验二：氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应
将氢氧化钡晶体与氯化铵晶体混合，在烧杯底部滴几滴水，立即用玻璃棒搅拌，观察实验现象。学生可以看到混合物变成糊状，同时烧杯外壁很凉。引导学生分析实验现象，得出化学反应中有的反应放出热量，有的反应吸收热量的结论。
（3）实验三：氢气与氯气的反应
通过动画演示氢气与氯气的反应过程，让学生观察化学键的断裂和形成。引导学生从化学键的角度分析化学反应中能量变化的原因，得出化学反应中能量变化的实质是化学键的断裂和形成的结论。
讨论交流，拓展知识
组织学生讨论以下问题：
（1）生活中有哪些化学反应放出热量？哪些化学反应吸收热量？
（2）人类对能源的利用有哪些方式？
（3）如何节约能源、保护环境？
通过讨论交流，拓展学生的知识面，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
课堂小结，巩固提高
对本节课的内容进行小结，强调重点和难点知识。同时，通过课堂练习，巩固学生所学知识，提高学生的学习效果。
布置作业，延伸课堂
布置课后作业，让学生查阅资料，了解更多关于化学能与热能的知识。同时，让学生思考如何在日常生活中节约能源、保护环境，为下节课的学习做好准备。
七、教学反思
在本节课的教学中，我通过实验探究、问题引导、讨论交流等教学方法，让学生积极参与到课堂教学中来，提高了学生的学习兴趣和学习效果。同时，我也注重培养学生的科学探究精神和创新意识，增强了学生的能源意识和责任感。但是，在教学过程中，我也发现了一些问题，如实验操作不够规范、问题设置不够合理等。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
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