【精选】小学语文说课稿4篇
作为一名教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的小学语文说课稿4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文说课稿 篇1
一、教材分析：
在本单元的学习中，旨在培养学生爱动脑，勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。通过学习，我们可以从课文中受到启发，学会留心身边的事物，从身边的小事做起，经常自己动动手，或者互相协作做做看，学会独立思考，大胆创新。
《画风》，这篇讲读课文主要讲了宋涛、陈丹、赵小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是赵小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。本课通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋、善于合作、敢于创新。
二、教学目标：
本课的教学总目标为：
1 会认7个生字，会写12个字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3 懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
4 培养学生创新能力和团结协作精神
三、 本课的重难点:
重点：理解课文内容，培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。
难点：培养学生动脑想像能力，激发热爱大自然、勇于求知的兴趣。
在教学中，鼓励学生自主学习，探究学习，放手让学生自己创作画风的方法，自由发挥他们各自体会的情感，并运用多媒体手段创设情境，展示学生劳动成果，将学生的语言积累转化为语言运用，让学生用眼去观察、用脑去思考、用心去体会、用语言来表达、用手去创造。
针对课文特点，结合班级实际，我计划用两课时学完这篇课文。
第一课时主要讲：
1.有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。
4.初步培养创新能力和团结协作精神。
第二课时主要讲：
1、认知目标
通过对课文的朗读，让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。并通过读文理解句意。
2、能力目标
(1) 引导学生通过生活实际和查找有关资料了解风的特点、作用和种类，逐步提高学生的观察和理解能力。
(2)深入培养学生创新意识和团结合作精神。
(3) 通过让学生自己动手画风，培养学生动手动脑的能力，拓展学生发散思维的能力。
3、语感目标
通过情感朗读，让学生体会到大自然的无穷魅力，体会到故事中小朋友的聪明机智。
现在我就将第二课时的教学过程说一说：
三、设计理念：
1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
四、预设流程：
一、猜谜激趣，导入课题。
1、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。《画风》一课的导入可采用猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。
[兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。]
2、风看不见，摸不着，可今天我们要学的课文却是《画风》。(板书课题)
3、读了课题，你有什么想问的吗? 指名质疑。
[这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。]
过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到15课。
二、初读课文，感知大意。
1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。
2、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。
3、指名分节读课文，喜欢读哪段，就读哪段。教师相机引导学生评价。
[放手让学生自由朗读，调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的段落，尊重学生的主体地位，营造宽松的学习氛围，让学生读一读，评一评，使学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会到成功的乐趣。]
三、创设情境，自主识字。
过渡：读了课文后，大家知道谁在画风了吗?学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。
1、师：瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识吗?(出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。)
2、鼓励学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。
例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好!我叫×××，很想和你们做朋友。
3、卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字，小组讨论识字好方法，全班交流。
4、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。
[根据课文特点，创设交朋友的情境，联系学生生活实际巧妙识字，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量。]
四、质疑解难，精读感悟。
1、自读课文，想想自己读懂了什么，还有什么问题，在小组中交流。
2、全班交流讨论。
(重点理解三位小朋友是怎样画风的，老师在学生读书、理解的过程中随机播放课件，以帮助学生理解课文内容;随机指导朗读，特别要读出三个小朋友会画风后的高兴心情。)
A、随学生回答出示有关句子：
⑴她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
⑵她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
B、请学生在黑板上画画文中的景物。
C、请学生给所画的景物配上文中的话，同时指导朗读。
[小组合作，读懂课文。本环节克服了乏味地串讲，大胆让学生小组合作自学，在自学中发现问题，解决问题，这样，充分发挥了学生的主体作用，调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到了提高。]
3、朗读感悟，体验文本。
(1)、三个小朋友中，你最喜欢谁?为什么?
(2)、把你最喜欢的小朋友的话读给同伴听。
(3)、小组合作分角色朗读课文，教师巡视指导。
(4)、每组派代表选择自己喜欢的角色进行朗读表演。
[采用多种形式进行分角色朗读，既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神,同时还进一步增强了语感。]
五、想象拓展，积累语言。
师：文中的三个孩子画出了风，小朋友，你们想画风吗?准备怎么画风呢?把自己的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧!
1、小组讨论画风方法。
2、全班交流画风的方法。
3、完成课后“读读写写”。
课件出示：张洁问：“你想怎样画风?”我说：“___________________。”
[让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生之间有机会互相帮助，有机会获得同伴的创新信息，促进了学生多方位的互动，培养了学生合作学习的能力。]
六、个性作业，自主选择。
老师给大家设计了这样几项作业，请你选择你最感兴趣的一项去完成吧!
小画家：用你的画笔，画出不同的风。
播音员：有感情地朗读课文。
小演员：和好朋友一起表演课本剧。
小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。
[学生的个性，能力有差异，作业应具有“创造性学习过程”的本质，教师应从作业的主体——学生出发，设计具有多样性的，富有创造性和趣味性的作业，让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。]
板书设计:
15 画风
赵小艺 旗子 飘
风车 转
陈丹 小树 弯 仔细观察
宋涛 雨丝 斜
小学语文说课稿 篇2
一、说教材
《狼和小羊》是苏教版第三册第四单元的一篇讲读课文。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共六个小节。主要讲述了狼为了能名正言顺地吃掉小羊而故意找碴儿，天真善良的小羊不明白狼的凶恶并与狼据理力争，最终狡诈的狼不想再争辩向小羊扑过去的故事。这篇预言寄寓意于狼和小羊的对话中，我们在狼一次又一次的故意找碴儿，小羊一次又一次的与狼的据理力争中，逐步认识到：对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。
根据《语文课程标准解读》的学段目标阅读要求，要让学生学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，并初步学会默读课文等具体要求，我确定了如下教学目标：
1.理解狼和小羊的对话，并能正确、流利、有感情的朗读。
2.感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊的天真、善良的形象；积累“看见、故意”等词语、
3.领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。”
基于二年级的学生知识基础和生活经验，我将本节课的教学重、难点确定为：
有感情的朗读和理解狼与小羊的对话及狼最后说的话；领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。”
二、说教法、学情
《语文课程标准解读》的阅读教学建议提出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。二年级的学生的思维还是以直观形象思维为主。因此，结合本篇课文及确定的教学目标和学生的思维发展状况，我将在教学本课时采用
情境创设法、朗读教学法、讨论法、启发教学法等教学方法相结合的方式展开我的教学，同时为了让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣并乐于与人交际，我将自读、读中思考、读中讨论等确定为本节课的学法。
三、说教学过程
在《语文课程标准解读》中倡导的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念的要求下，我将结合本地区的学生需求建设开放而有创新活力的课堂。因此，我的教学过程主要由以下几个步骤组成：
（一）创设情境，复习导入
上课开始，为了激发学生继续学习《狼和小羊》这篇课文的兴趣，我将采 用师生语言描绘情境的办法，复习并导入本节课的学习内容。
上节课我们已经了解了《狼和小羊》这篇童话故事的内容，谁能用自己的 话说一说这个故事主要讲了什么？
为了避免学生在表述中与课文原意相差太大，在学生的自我表述之后还 特意安排了齐读课文这一环节，让学生都能回忆起《狼和小羊》这篇童话故 事的内容。在学生的齐读时板书呈现本课的课题，在教学中节省了一点时间。
（二）深入情境，精读课文
本部分是本节课的重点内容，在这一环节中，我将采用启发式教学法作为主要的教学方法，结合《语文课程标准解读》中“注重评价主体的多元化与互动”这一评价建议将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。我将通过提出的问题启发并引导学生充分发挥想象，深入情境解决问题。
例如，在狼的第一次故意找碴儿前，先让学生想象：“当肚子饿得咕咕叫的狼，看见一只又肥又嫩的小羊在小溪边喝水，他心里会想些什么呢？他会做什么呢？”并引导学生找出狼找碴儿的话
通过指名读狼找碴儿的话，将教师评价、学生自我评价及学生之间的相互评价相结合，从而更有利于每个学生的健康发展。在每一次狼和小羊的对话中，通过自由读、按自己喜欢的方式读、分角色表演读等不同的朗读方式，丰富了学生的朗读，从而为学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣并乐于与人交际，建设开放而有活力的课堂奠定基础。
在狼与小羊的对话中，“读”贯穿始终。每一次朗读都要求学生带着自己的感情去读，从而为实现本课的教学目标提供了实现的平台。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。从而培养了学生的阅读兴趣。
（三）再现情境，总结延伸
让学生讨论总结 ：这是一只怎样的狼？又是一只怎样的小羊？使学生进一步认清了狼的本来面目。最后的师生分角色复述课文，让学生更深切的领会本课的寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。”
拓展：为了让培养学生阅读课外书籍的兴趣，让学生自行阅读《会摇尾巴的狼》这一故事。最后让学生充分发挥想象狼和小羊的结局究竟会怎样呢？会有哪些结果？是为了让学生乐于与人交际。
小学语文说课稿 篇3
说课要点 不倒翁是孩子们喜欢的玩具之一，孩子们即便是初次见到它，也会一下子喜欢上它。
这首写不倒翁的.儿歌内容非常有趣，琅琅上口，用生动、富有儿童化的语言描述了如何将不倒翁推碰，让它东歪西倒，它最后都能回复原状，这也是孩子们之所以喜欢它的原因。作为读儿歌识字学拼音的课文，课文只是一个载体，理解课文内容并不是难，语言环境中识字是重点。 本课的教学对象是刚入学一个多月的一年级新生，学生的好奇心强，而且大部分学生对于通过儿歌学习生字的这种形式有着强烈的兴趣，敢于大胆开口，在学习上认真、进取，乐于在课堂上积极完成老师布置的要求，开始逐步养成较好的听说读写的习惯，学生愿意在儿歌学习中学习生字，在游戏中巩固生字。但一年级的新生刚刚入学，自制力较差，注意力不易集中，况且一年级学生入学时的基础也是不一样，教学内容太难能力差的学生接受不了时，他们的注意力便不会集中，此时可以适当穿插一些游戏吸引学生注意力。 教学目标详见教学设计，认知、能力和情感这三方面的目标遵循了识写分流、优化写字的原则，简化了语文知识，强化积累和运用，认知目标以学习内容为内容，学习拼读音节，借助拼音读准字音，在语言环境中认读生字，正确朗读课文，了解儿歌的内容，描写“又、来”。三个方面的目标包含着知识与技能、过程与方法、情感与态度。这些目标通过每一个具体活动落实到学生身上的，同时也考虑到了学生的兴趣、知识经验和接受能力等。
1、通过听读方式感知整篇课文 “兴趣是最好的老师。”低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视“激趣”。开始，教师激趣导人, 实物演示不倒翁，问：这是什么？学生一下子被台上这欲倒不倒的不倒翁吸引住了，出示课题后让学生听课文录音，思考：你觉得不倒翁怎么样？先自由准备，然后讨论。这时候，学生自己读课文的本领还不是很强，需要通过听录音或教师范读来引领，让学生在语言环境中初步感知生字。再通过多种形式的朗读，让生字的字形和字音在具体的语言环境中联系起来，课文短，读的遍数可以多一些。此时对生字的音、义和读通句子，先不作过高的要求，主要目的是让学生通过初读从整体上初步感知课文的大体内容。
2、抓重点，在语言环境中掌握生字新词 依据学生已有的拼音能力，要开始注意培养学生自主学习的能力；并依据学生的生活体验，提倡个性化的学习生字，发展学生的思维。本课生字不多，“把、孩、又、起、来”这五个字难度也不大，学生又有了一定的识字能力，五个生字可以一起出现。当然在识字教学中一味地不能平均使用力量，每个字都花大力气识记，也应该各有侧重，突出重点，解决难点。
3、加强写字习惯的培养。 认写分开，出于两种考虑。一是保证多认字，二是少写字，写好字。五个字都写，写字难度太大。因为刚入学的6、7 岁儿童 ，手部的小肌肉群还不发达，而笔画多的字要精细描画，这对以粗疏、整体感知为特点的儿童来说很难适应。但是，打好执笔写字的基础相当重要，低年段又是黄金时间，在这段时间孩子们可以掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用铅笔写字，初步感受汉字的形体美，特别是要养成正确的写字姿势、执笔方法，但是在教学实践中，我们看到不少学生在上学前就形成了错误的写字姿势和执笔方法，他自己根本写不好字，老师也很难纠正他。所以我们在教一年级新生写字时，要特别注意指导学生养成良好的写字习惯。
4、朗读和语感的训练 学生在充分的朗读中能感受到儿歌语言的趣味，同时也有利于培养学生的语感，使生字学习的重复操练变得丰富了。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下几步：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“说你呆，你 不呆，胡子一把，样子像小孩。”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的逗号停顿之处，并通过师问生答指导读好“胡子一把，样子像小孩”来突破难点。形成一定语感之后再试着读出喜爱的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导，同时注意保护学生朗读的积极性，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。
5、新的语言环境中巩固识字 “不倒翁，有点呆，胡子一大把，样子像小孩。不倒翁，并不呆，推他倒下去，他又站起来。”这段话与课文有联系且语言结构相似，改变语境让学生朗读既可以让学生巩固所学的生字，又可以帮助学生再一次了解儿歌内容，同时进行不加字漏字的朗读训练，落实本单元朗读训练目标，获得的是“温故而知新”的效果。课文的改编或者课外阅读的补充，不可急功近利，盲目拔高要求，难度过大否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。
1、掌握识字方法，形成识字能力 因为学生已经在学习中掌握了许多方法，因此能根据字的不同情况加以灵活运用，比如姐妹字换偏旁记：像“把”和“爸”这样外形相似、形旁不同的字，我班学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。比如复杂的字，拆开记，对于笔画结构较复杂的字，孩子们也并不害怕，会拆字组合、化难为易。如“孩”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，用书空的办法写一写，用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。其实孩子们学字的方法还有很多，比如想象识记法、形体识记法、熟字加减法、画画法等等，或许还有让我们老师都没有想到的方法，在实践中，我们应该引导养成一套适合他们自己的识字方法。
2、分层要求，循序渐进 当出现新的语言环境认读生字时，不同程度的学生有不同的要求：优等生要求不加字漏字、正确、流利的朗读；中等生先读生字，再一小句一小句地读，不求快， 但求读正确；后进生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。 要注意的是，教师要给学生充分的自由练读的时间，不要急于检查，更不应以个别会读的学生的朗读来代替全体学生的自读。
小学语文说课稿 篇4
一、把握教材联系，深入领悟教材
《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：
一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。
二是品读课文，谈出自己的见解。
三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。
二、强调以人为本，灵活选择教法
以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：
（一）导读法。
①导预读，激发学习兴趣；
②导感知，理解清文章条理；
③导理解，尝试自读自悟；
④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在"导读"二字上。
（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。
（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，
从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。
三、强调自读自悟，大胆更新学法
新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，"以读为本，以读代讲"。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。
（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。
（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如"走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！"一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用"！"。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。
（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。
四、强调大胆尝试，优化教学程序
本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。
（一）尝试预读，激起阅读兴趣
课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据"预习"中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。
（二）尝试感知，理清文章条理
1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？
2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？
（三）尝试感悟，谈出自己见解
这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，
营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。
1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？
2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。
3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。
这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。
（四）尝试运用，注重积累、迁移。
1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。
2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。
本堂课，我重点采用"以读为本，以读代讲"的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。
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