精选小学说课稿模板合集3篇
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家收集的小学说课稿7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学说课稿 篇1
本节课是人教版小学英语PEP第二册中My Family的一课。本课的教学目的是：复习家庭成员名称，学习Who’s that man／woman／boy／girl﹖句型并学习介绍自己的家庭。My Family这是一个和学生的实际生活有着密切联系的内容。特别是在学习了家庭成员farther mother grandfather grandmother 这些名称以后再学习句子Who’s that man／woman？使得学生更融入生活的情境。接下来，我就我这堂课的教学设计思路说一说。
一、给学生交流的空间
小学生活泼好动，根据《小学英语新课程标准》提出的目标，其中有一个非常重要的目标就是要激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，是他们初步建立学习英语的自信心，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。因此小学英语课堂进行的活动教学应该是能直接激发小学生对语言学习的兴趣，能使孩子们的多元智能在交际活动中得以体现和发展。因而，我在设计这堂课时，一直注意尽可能的把课堂还给孩子，让学生与学生，学生与老师之间多进行语言的交流。如：在热身运动中，进行日常的见面对话。在句型的学习中，我让学生根据自己家庭的照片，进行同桌间的相互介绍等等。我都努力着尽可能地为学生创造有比较多的交流机会。
二、采用游戏，提高学生兴趣
小学生学英语重要的`是要培养他们学习英语这种语言的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。只有激起了学生的兴趣，调动起了学生的热情，那么这样的知识就是学生善于接受，记忆深刻的。因此，我在这堂课上安排了两个比较简短的游戏。如Quick Response:任意指班上的一名学生问Who’s this boy／girl﹖让学生快速反应，以培养学生的观察力、快速反应能力和竞争意识。并使他们在这种强烈的竞争意识中，提高注意力与他们的兴趣。再如游戏Guessing Game：用猜谜语的形式He’s my father’s father． Who is he﹖让学生再猜猜中提高课堂兴趣，并且在猜中达到了复习各家庭成员的目的。同时也是在这个过程中培养了学生的思维能力。
三、联系实际，贴近生活
My family本身就是一个与生活有着紧密联系的话题。我从这一点出发，仅仅围绕生活来开展教学。一开始，我通过介绍我自己的家庭，引出句型Who’s that man／woman？，然后让学生训练说句子中，我安排同桌间拿出自己的家庭照片，根据家庭照片，相互之间询问。学生看着自己家人的照片，亲切感，生活的真实感都一股脑儿地涌上心头。此时他们用学习的语言进行交流的愿望也就特别强烈。
四、渗透情感教育
让学生通过谈论自己的家，引起学生对家的热爱之情；正是在这样的教学中渗透了学生热爱家庭的情感教育：家，快乐的家，是靠我们的爸爸妈妈等长辈们的辛勤劳动建立起来的。因此，我们应该爱他们，尊敬他们，孝敬他们。家是我们每个人永远的港湾，我们爱家，爱家里的每个人。
总而言之，我在设计这一课时，尽可能地采用听、说、唱、玩的方式，通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参与进来，充分调动了学生的积极性和主动性。当然，由于自己水平有限，各个环节之间还不够连贯，活动的面也并不是最广。这儿那儿，还存在着很多很多的不足，愿各位老师、专家多提出意见。
小学说课稿 篇2
一、教材分析：
1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：
（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。：
二、说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三、学情分析：三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
四、教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节在初读课文和激发动机中入情如果把儿童的情感比作小河，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群蜻蜓，要送上一阵微风，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。第二环节在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描。
小学说课稿 篇3
一、说教材
《写熟悉一个人》要求学生把熟悉一个人写下来。可以多方面介绍他（她），也可以通过一两件事写出他（她）特点，让他（她）给人留下较深印象。这次习作要求学生写真实人，写真实事表达真实感情。
二、说导写生长点分析
“动态生成”是新课程倡导重要理念，也是我校课题实验研究主题。 我们认为新理念下动态作文课堂生成应是价值引导下自主建构。如何在作文教学实践中科学而艺术地把握好“动态生成”这一理念，真正使我们作文教学过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养过程？根据学生习作心理特征，对照本次习作教学目标，我们认为可以抓住以下几个生长点以达成生成自主建构。
1、在创设情境中生成建构。“情以物迁、辞以情发”作文教学情境创设能唤醒学生原型体验，生成表象，激起学生习作欲望。因此教师可采取多种形式“因写设境”。比如：教师优美生动语言描绘、照片演示，视频再现等，使学生入乎其内，并融情于境，真正做到不为文选情，而是言其心声，进而达到如鲠在喉，不吐不快倾吐境界。
2、在“阅读期待”中生成建构。阅读期待往往会影响习作方式、风格，所以虚拟“阅读期待”有利于学生习作时表达。比如，本次习作教学在引导学生对熟悉人找特点、说具体，教师可顺水推水，虚拟“阅读期待”，最想对他（她）说一句话？或你想用什么方式来表达？学生自由表达，最后诉诸笔端。这样学生习作就充满着真情实感。
3、在对话交流中生成建构。说照片、谈视频，评范文等板块教学，是生生互动，师生互动过程，是情思交流，思维碰撞过程。教师应努力营造平等、和谐对话氛围，鼓励学生我口说我心，我心说我人，充分尊重学生童言雅趣，让学生在对话交流中活跃思维，及时捕捉灵感并及时记下，让学生在对话交流中耳濡目染，畅所欲言，互相欣赏，互相悦纳，分享表达快乐。
三、说教学设想
《新课程标准》以全新教育理念，明确指出写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，要说真话，写真事，抒真情。因此，本次作文教学，我以“真”来打开学生心灵窗口，以“真”来激发学生表达热情，以“真”来牵引学生体验多彩生活。为此，我做如下设想。
（一）教师选材，让学生感受真实。
为带动学生写真实人，写真实事，我以本班学生为对象，照片、录象等资料，让学生觉得生动有趣真实，拉近师生写作心理距离，使学生从心里愿意去体验“真实”。
（二）教师范文，让学生享受真实。
我范文描写是我班崔岩学生，开头对照镜子，那是一个留着短发，长着一对大眼，翘着嘴唇小男孩，那就是我，他活拨好动，爱帮助别人。下面就写他怎样帮助别人，真实生活，语言朴实，感情真挚，能打动学生心，让学生感受到真实力量，拒绝虚假空话，享受真实语言带来感动。
（三）自由表达，让学生做到真实。
1、内容表达真实。学生写人，身份、性格、爱好、品质等各不相同，是一个平常人，有着喜怒哀乐，有着优点缺点。只要是学生熟悉人，都可以作为习作对象。这样选择范围让学生无须去弄虚作假。
2、语言表达真实。从说真实到写真实，学生个性化经历在个性化语言表达中得到展示，学生有机会说实话，吐真情，养成真实表达习惯。
所以，在本次习作教学中，我愿意和学生在同一起路线上，一起学作文，写作文，一起去领略本色作文魅力。
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