生物说课稿

时间:2021-07-05 14:18:44 说课稿 我要投稿

生物说课稿模板合集六篇

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就难以避免地要准备说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。快来参考说课稿是怎么写的吧!下面是小编整理的生物说课稿6篇,欢迎大家分享。

生物说课稿模板合集六篇

生物说课稿 篇1

  各位领导、 各位专家、 大家好:

  我是磨市中心学校的教师, 我说课的内容是 1动物在生物圈中的作用》 、 下而我从教材内容、 学生特点、 教学重难点、 教学目标、 教学过程等几个方而进行阐述:

  一、 教材分析

  本节内容是初中生物新教材 (人教版) 第五单元的第三章c 本节内容的站在生物圈的高度对动物的作用进行概括; 也为第六单元中 《保护生物多样》 打下基础、本课教学资源丰富, 主要是历史上的生态事件, 生活中的人与动物关系实例, 通过本节的学习使学生认识到动物是生态系统中的重要成员、它具有三个方面的重要作用、 即在生态平衡中的重要作用、 促进生态系统的物质循环、 帮助植物传粉、 传播种子, 我们应当爱护它们D

  本章内容还可以加深学生对生物圈是一个统一整体的认识、 本节具有一定的高度和宽度, 一眉七上 《生态系统》 有关联、 与 《光合作用》 《呼吸作用》 的知识更是有紧密联系, 可以说是一次总结坊提升, 因而旧知识的掌握程度对本课的效果有较大影响、

  二、 学生分析

  根据八年级学生思维是感性到理性的过渡阶段, 对资料的分析尚不够深入、 不能主动透彻的去分析和总结现有的资料、 但学生的好奇心很强、 应该采取各种手段激发学生的问题意识, 给学生留有独立思考, 让学生白主学习、

  三、 教学目标

  (一) 知识目标

  1、 举例说明动物在维持生态平衡、 促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、 传播种子等方面的积级作用、

  2、 知道生态平衡的含义

  3、 巩固光合作用、 呼吸作用的知识

  4、 认同生态系统中生物惊生物之间相互依赖、 相互制约的关系、

  (二) 能力目标

  进一步提高分析资料解决问题的能力、

  (三) 情感目标

  1、 树立环保意识, 培养爱护动物的情感, 建立可持续发展的观点、

  2、 辩证地认识动物与人类的益害关系、

  四、 教学重点

  1、 举例说明动物在维持生态平衡、 促进生态系统的的作用、

  五、 教学难点

  1、 说明动物在维持生态平衡、 促进生态系统的物质循环中的作用、

  2、 学会辩证地认识动物与人类的益害关系、

  六、 课前准备: 多媒体课件

  七、 教学课时: 1课时

  八、 教学过程

  内容

  教师活动

  学生活动

  设计意图

  进入课堂我首先展示本节课的教学目标

  引言: 让我们跟随一首儿歌,走进今天的动物世界曼 (我播放的儿歌是 《蜗牛 镭黄鹧鸟》 ) 播放后直接问有哪二种动物, 你们喜欢它们吗?过渡: 和蜗牛与黄鹏深受人们的喜爱, 与之相比, 有的动物却没有这么幸运, 接着把书中的前二点资料用多媒体展示出来,因为它们反映的是一个主题o

  一、通过一组资料认识动物在生物圈中的作用

  1、 麻雀啄食和糖蹋农作物, 曾被列为主要的害鸟口 20 世纪 5Um60 年代, 我国开展了 辗巢灭麻雀” 的群众运动。 据有关资料记载,上海市在5天内就消灭麻雀 686172只, 获雀卵 265 968只q 现在, 有关专家发出了要保护麻雀的呼吁n 这是为什么?

  2、 、 呼伦贝尔草原是我国最大的牧业基地o 过去那里有许多狼, 对牧业的发展构成严重的威胁n 为了保护人畜的安全, 当地牧民曾经组织过大规模的猎捕狼的活动n 但随后野兔却以惊人的速度发展起来口 野兔和牛羊争食牧草, 加速了草场的退化o 想一想, 野兔的数呈增加的主要原因是什么?

  3、 金合欢与蚂蚁的资料, 我先展示金合欢的图片, 接着把书中的表展示出来n 然后师生一起研究表, 得出结论n学生查看目标师生进行情感交流, 学生进入人与动物和谐相处的氛倒a

  学生通过书中的资料和课前上网查询得知=虽然麻雀平时多食谷类,对人类有害,但在生殖季节大里捕食农业害虫, 间接的保护了庄稼,因此有对人类有利的一而.我们应该辨证的看待麻雀,如果把麻雀都消灭掉了,那么农业害虫会大量增加,对人类更为不利,所以专家提出的保护麻雀的呼吁是正确的n

  野兔数量增加的主要原因是因为狼的数量的减少.每一种动物在生物圈中都有自己的作用和地位, 不要因为人类的目私和无知再做傻事口金合欢的资料提示人们不能想当然, 生物之间的关系有时很复杂。让学生在目标的指引下H0LD住教材n

  引入不用书中的羊草及三个问题是因为不好与后续知识建立联系=

  这样做的好处是: 用到了书中的实例, 贴近生活, 创设情景,调动学生的学习积极性, 引入课题, 自然过渡.这里的资料我打算采取师生谈话让几个同学发表一下观点就行, 不深度讨论, 中竞也没很深的内涵金合欢的资料很不用但还是放进去n 并放了一张金合欢的图片

  三个讨论题不想展示出来、 设计意图: 这是发生在澳大利亚的一个著

  4、 补充生态故事: 《毛毛虫纪念碑》 再 名的生态故事, 类似一次证明动物的作用 的故事还有很多, 比这个故事的内容: 澳大利亚人从引种中尝 如美国的海鸥纪念到的了甜头, 于是大规模引种, 他们引种 碑、大豆便成了大豆生产大九 引种绵羊便成 学生回答老师的提问了蓄牧大国, 有一个人看见仙人掌花美, 教师讲解生态平衡定义还可以作栅栏, 结果苦不堪言、 生物学家建议用毛毛虫, 用了十年才控制了, 人们为了感谢毛毛虫, 建立了

  二、 展示草原生态系统, 分析一条食物链 由一条食物链进行分(草一一一兔一一一膊) 三种生物之间的数重谁 析方便认识动态之间最多? 谁最少? 当一种生物数里发生变 数量上各个时期的相化时, 其他生物会发生什么样的变化? 对关系, 也容易知道,

  3、 动物的数里能不能无限地增长? 为什 它们之间是一个动态么? 平衡、

  小结: 在生态系统中各种生物的数凰和所占的比例总是维持在相对稳定的状态, 这种现象就叫生态平衡、 这是一种相对平衡,又是一种动态平衡, 而不是绝对平衡、

  三、 动物促进生态系统的物质循环是难

  1、 学生认真思考、 用图示可以把书中的点, 我先学生回忆有关光合作用和呼吸作

  2、 动物作为消费者, 直 文字变得更形氯 也用的知识, 在这生有困难时把二个公式展 接或间接地以植物为 便于抓住重点, 更好示出来接着提问= 食, 通过消化和吸收, 地理解、

  没有植物, 地球上的二氧化碳会越来越 将摄取的有机物变成目一一一, 氧气会一一一、 这是不是很非常有利 身能够利用的物质、 这的呢? 不是最终会导致植物 ---- " 些有机物在动物体内经1、 植物利用二氧化碳和水制造的有机物,

  是怎样变成二氧化碳和水返回无机环境中的?

  2、 假如没有动物, 这一过程会受到影响吗?

  引导学生思考并展示二个公式, 使学生形成知识之间的联系、

  过分解, 释放能里、 同时也产生二氧化碳、 尿液等物质, 这些物质可以被生产者利用、 动物排出的粪便或遗体经过分者的分解后也能释放出二氧化碳、 含氮的无机盐等物质、

  3、 学生认识动物对二氧

  化碳的循环有重要作用

  四、 动物帮助植物传粉、 传播种子教师让学生观察: 多媒体中的动物

  (多媒体展示的是学生熟悉的蜜和苍耳)

  想一想: 动物在自然界中还有那些作用?

  动物能够帮助植物传粉, 使这些植物顺利地繁殖后代d

  动物能够帮助植物传播果实和种子, 有利于扩大植物的分布范围

  提问: 动物有危害的一面吗?

  最后, 讲述动物有时也会对植物造成危害, 从而对动物的作用有一个全面正确的

  认识o

  五、 师生对本节课的内容进行小结

  六、 用课后的习题进行反馈n 并用多媒体

  结 展示进行订正u学生通过生活经验说出动物还可以具有媒介作用 o

  由一些熟悉的动物,比如蜜蜂、 牛分析出动物的传播作用口 最后播放课件中的视频形成对某些动物的这一作用进行加深认识

  九、 板书设计: (只板书课题)

  动物在生物圈中的作用

  1生态平衡的概念

  在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态, 这种现象就

  叫生态平衡 (ecoloqical balance) .

  乙动物在生物圈中的作用

  在生态平衡中的重要作用;

  促进生态系统的物质循环g

  帮助植物传粉、 传播种子

生物说课稿 篇2

  一、教学目标、教学重点、难点:

  关于尿的形成和排出,不要求学生掌握过多的有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念,主要是通过观察与思考和资料分析,引导学生了解泌尿系统的组成,理解尿液形成的大致过程,并形成人体结构与生理功能相互适应的基本观点。由此可知本节课的教学目标:

  1、描述人体泌尿系统的组成,概述尿的形成和排出过程。

  2、通过资料分析、观察与思考、讨论等学生自主学习,培养科学推测、科学思维能力以及交流与合作的能力。

  3、形成人体结构与生理功能相互适应的观点。

  本节课的教学重点、难点为:

  尿的形成过程。

  二、重点的突出与难点的突破:

  创设情景,导入新课

  由“你知道人体的生命活动过程中会产生哪些废物吗?”这一学生不难回答的问题开始,引导学生运用分类的方法对这些废物进行分类,自然导出“排泄”与 “排遗”的概念及区别。由一句话:人体的“排遗”过程在前面的消化系统中已详细了解,本课来了解人体的排泄过程切入课题。以提问:人体排泄的废物主要是以尿的形式通过泌尿系统来完成,泌尿系统有哪些组成?

  进入“泌尿系统组成”的教学:

  学生观察“泌尿系统组成图”,同时观察老师提供的泌尿系统模型,能比较容易地描述泌尿系统的组成及各组成结构的功能。再小组合作学习81页讨论题,对泌尿系统进一步研究得出尿的形成与血液循环有密切关系的结论。提问:肾是形成尿液的器官,尿液在肾中是怎样形成的呢?

  开始“尿的形成过程”教学:

  尿的形成主要与肾单位有关,肾单位是个非常微观的结构,以学生的生活经验对这一结构不可能有任何了解,而且对每个肾脏包括大约100万个肾单位的理解也需要学生发挥想象,教材中有“肾的内部结构示意图”,此图的作用是帮助理解以上难点的,教学中我充分利用好这张图。

  设计[看:说“发现”的话]教学环节,引导学生认真阅读教材中相关文字,结合观察图片,仔细理解文字和图片的内在含义,要求学生说出自己的发现。通过这一环节培养学生独立观察习惯,学习观察方法。学生将明确:1、肾单位由肾小球、肾小囊和肾小管组成。2、没有过滤的血经过肾单位后变化为尿和已过滤的血。3、肾小球是毛细血管球,肾小管周围缠绕着大量的毛细血管。接着出示[血液与组织细胞之间的物质交换示意图],回忆毛细血管的结构特点以及在物质交换中作用,来分析肾内毛细血管所具有的功能,从而推测肾小球和肾小囊壁的作用特点,为理解尿的形成过程打好基础。肾单位的结构特点,决定了肾单位有形成尿的功能。

  设计[问:说“疑问”的话]这一环节,学生观察:“尿的形成过程示意图”,四人小组合作,提出有价值的问题,其他小组学生回答。激发学生积极思考,学生的互问互答也活跃了课堂气氛。在合作与交流中理解肾小球的过滤作用,肾小管的重吸收作用。观看“尿的形成”动态课件,丰富学生的感观。

  然后通过[想:说“理解”的话]教学环节引导学生整合前面的学习结果、进行语言加工概述尿的形成过程。接着插入资料分析,加深学生对尿的形成过程的理解。通过数据资料分析,解决问题,学生的科学推测、科学思维能力得到发展。接下来的“帮我释疑”环节,通过学生对生活问题的剖析,实现学生对尿的形成过程更准确把握。在此过程中学生根据所学知识解释生活中的一些常见问题的能力得到提高,学生体验到生物学知识的作用,有利于激发学生对生物学的更大的学习兴趣。肾单位形成尿液,尿液又怎样排出体外呢?

  进入“尿液的排出”教学:

  再次观察“泌尿系统组成”图,经过前面的学习学生能很准确描述“尿液排出途径”,阅读教材83页,概述尿液排出过程,人体排出尿液对自身的现实意义。

  三、教学设计中体现的课改新理念:

  1、在教法的设计上,体现了“面向全体学生”的理念,以引导学生主动探究为主要教学手段。如:“尿的形成过程”教学中将教材内容进行适当的重组, [看:说“发现”的话]、[问:说“疑问”的话]、[想:说“理解”的话]等环节的设计,体现观察→质疑→探究→释疑的完整探究过程,层层递进,由简单到复杂,学习内容、学习要求有梯度,不同层次学生都有能够完成的任务,适应了不同学生的发展,也为能力较强的学生提供了能力发展的空间,有利于引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。教师在此过程中起组织者和引导者的作用,体现学习过程中学生的主体地位。

  2、注重提高学生的生物科学素养。本节内容图片资料丰富,教学中充分利用图解,“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”,每幅图片都两次呈现,每次呈现的学习要求都不同,注意引导学生由点到面,由局部到整体地观察图,通过自己的努力、与同伴的合作交流理解文字和图片的内在含义,在此过程中既培养了学生独立观察习惯,学生也能掌握一定的观察方法。通过“泌尿系统组成”模型直观观察、“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”等图片观察、“资料分析”中数据资料分析,“帮我释疑”中生活问题剖析,让学生对“尿的形成、排出废物”由关注到理解,到对全过程准确把握。学生通过学习,养成科学的分析方法,培养科学推测、科学思维能力。学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力,在讨论交流中培养合作及语言表达能力也得到提高。

  倡导探究性学习,改变学生的学习方式。从“你知道人体的生命活动过程中会产生哪些废物吗?”,引导学生回忆并总结前面学过的“呼吸系统、消化系统” 内容,开始学习,到出示[血液与组织细胞之间的物质交换示意图],回忆毛细血管的结构特点以及在物质交换中作用,来分析肾内毛细血管所具有的功能,从而推测肾小球和肾小囊壁的作用特点,为理解尿的形成过程打好基础。这都是引导学生由已知来探究未知,符合学生的认知规律,也激发学生的探究欲望,将以前所学知识与新课教学相联系,也使学生更好地确立“人体的各系统之间是互相关联,共同协作完成人体的各项生命活动”的观念。在教学活动组织上,特别是“尿的形成过程”教学设计,教师起组织者和引导者的作用,巧设问题,以学生活动为主要内容,发挥学生学习的主动性,激发学生学习的兴趣、学习欲望,通过学生的主动学习,获得新知识,能力得到提升,也体现学习过程中学生的主体地位。

生物说课稿 篇3

  一、教材分析

  (一)教材简析

  本节是人教版《生物学》八年级上册第六单元《第二章动物的运动和行为》的内容。教材安排这一章对培养学生生物学素养有着非常重要的意义,本章第一节讲的是动物的运动,它是学习第二、三节动物行为的基础。动物的行为多种多样,而动物的社会行为是动物行为的一种。

  《社会行为》这节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的'方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关,所以教师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生认识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获取动物社会行为方面的有关知识。

  (二)教学目标

  知识与能力

  1、动物社会行为的概念、

  2、能举例说出动物的社会行为、

  3、描述动物群体中信息交流的意义。

  4、认同群体的力量大于个体。

  5、培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。

  情感、态度、价值观

  1、认同成功的科学探究需要探索精神。

  2、认同同合作与交流的重要性、

  3、初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。

  (三)教学重、难点

  1、培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习兴趣和探究意识。

  2、注重培养学生热爱动物的情感,增强体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出热爱生命的情感。

  二、教法与学法:

  学生是认知的主体,学生学习知识的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识,而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此,在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响,尽最大可能借助各种教育资源,引导学生认识原有经验的局限性,主动构建科学知识,学习科学方法,发展科学探究能力,培养态度、情感与价值观,了解技术与社会的关系。因此本节课主要采用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与探究、学生讨论等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程,重视师生、学生间的交流与合作学习,在学习过程中获得真实的体验。

  三、教学程序

  以生物学科的特性和学生的主体性为出发点,让学生在探究中获得动物社会行为的有关知识及提出问题、解决问题的能力,初步形成热爱自然,珍爱生命的情感。

  (一)课前准备

  要求学生通过图书馆、上网等途径大量收集阅读有关动物行为的文章和资料,并观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。这个环节的目的在于以点带面,拓宽学生的知识面,培养学生的观察能力。

  (二)课堂活动

  1、导入阶段

  针对学生课前观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程,提出以下问题:

  (1)这些动物取食行为都相同吗?

  (2)哪些是群体生活的动物。

  这一环节的目的在于创设情境,引领学生走入生活

  2、新知识学习阶段

  教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。学生能提出很多问题。让学生学会提出问题,带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。

  动物社会行为的特征:

  先对学生提出如下问题:

  1、蜜蜂,白蚁群体成员分别有哪些?它们的职能分别是什么?

  2、在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么?

  然后,多媒体演示白蚁等生物的群体生活,并观察图片狒狒的群体生活。

  让学生带着问题观看,引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。在此基础上热烈的讨论最后得出结论。

  带着问题观察体现了教师的主导作用,同时能激发学生的探究心理,调动学生的积极性,积极的参与到分析和讨论中,在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。

  在此基础上引导学生发现问题,提出问题,并说明理由,教师引导方向为:

  1、群体中等级次序是如何形成的?

  2、这些生物为什么要结群生生活?

  3、群体中的社会行为的意义是什么?

  培养学生发现问题、提出问题的能力,从而培养思维能力。

  接下来让学生推测:为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以?

  进行推测能够使学生运用已经掌握的知识解决问题,对社会行为的特征加深了理解,同时又培养学生分析问题解决问题的能力。

  群体中的信息交流

  不用语言人类如何进行交流?引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。

  让学生根据生活经验举出这样的例子。如:1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外,还可以通过动作、表情、气味进行信息交流,为学习动物群体中的信息交流打基础。

  动物群体是如何进行信息交流的呢?教师先提出问题:蜜蜂,蚂蚁,鸟类,灵长类动物是如何传递信息的?然后引导学生带着问题录像学生看录像后,说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音,这种交流使群体间保持联系,共同取食和御敌。

  通过对问题的探究,使学生明白动物群体中信息交流的重要性,认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。

  探究蚂蚁的通迅

  教师提供资料:观察蚂蚁取食时,一只蚂蚁发现食物,会迅速返回巢穴,一会儿,一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。

  教师引导学生根据资料提出问题、作出假设。教师引导方向:

  1、蚂蚁没有发出声音,是靠什么传递信息的?

  2、领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物,并没有走一条捷径呢?

  作出假设:蚂蚁是靠气味传递信息的。

  这样设计能培养学生发现问题、作出假设的能力,增强探究意识。

  每四人一组阅读教材提示,拟定计划,进行探究。教师巡回指导,鼓励学生大胆创新,可以不按教材中的实验进行。小组成员确定实验步骤;明确实验材料;进行分工,确定记录的方法,实施方案。

  组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义,同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好。

  在探究的过程中培养学生的分析问题,解决问题的能力。

  提示:

  1、蚂蚁喜欢吃什么?

  2、怎样饲养蚂蚁?

  3、观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好?

  4、怎样能更好地控制蚂蚁的行为?

  5、能不能用其它的一些物体代替纸片?

  6、最好将观察过程拍下来。

  实验完后,请各小组派代表在班级进行交流,其它小组的同学评价其小组实验的优缺点,并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。

  小组代表发言,其他组同学评价其实验方案的优、缺点,并对提出的问题给予解答。让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时,也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈的讨论。

  “在中国由于我们的文化比较强调求同和服从权威,不太注重尊重孩子本身的思考和自决的权利。”而新课程的实施旨在改变这种现状,重在放开学生的手脚,放开他们的思想,作为教师就应适当给每个学生创造机会,让所有学生参与进来,去想象、去自由表达属于他们自己独特的情绪、情感,同时获得成功的体验和满足感。

  实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受?我们应该

  怎么样对待动物?

  学生谈感受。让学生换位思考,体验生命的脆弱,培养学生珍爱生命的情感。在此基础上油然而生热爱生命的情感。接下来谈如何对待动物,学生发自内心地说应该热爱动物,保护动物。

  四、总结与反思

  动物的群体生活及社会行为离不开信息交流,动物的信息是什么,怎么交流?对于这些问题进行单纯的讲解,学生也能记住,但是很难留下深刻的印象,这样对生物学知识的掌握,很容易处于机械的记忆状态。通过这样的探究活动突出培养学生探究问题的意识,让学生通过观察提出问题,在问题中去探究,在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识,使探究更有趣、更有效,学生对知识记得扎实,难以忘怀。

  在探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好,而且学生的创新精神也能得到培养。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时,用纸片搭一条通道,在移动纸片的过程中,蚂蚁很容易受到惊扰,影响蚂蚁的行为,不容易观察,因此可以鼓励他们大胆创新,设计出比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。

  五、板书设计

  第三节动物的社会行为

  一、动物的社会行特征

  1,群体内部形成一定的组织

  2、成员之间有明确的分工

  3,有的群体中还形成等级

  二、群体中的信息交流

  动作、声音、气味等

  三、探究蚂蚁的通迅

生物说课稿 篇4

  各位老师,你们好!

  今天我要进行说课的内容是《认识生物的多样性》

  首先,我对本节内容进行分析

  一、说教材的地位和作用

  《认识生物的多样性》是人教版教材八年级生物生物上册第二章的内容。

  本节内容包括:生物种类的多样性、基因的多样性、和生态系统的多样性。这部分内容较为重要,学生很难理解,同时也是高中生物的重要部分,所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础,而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。

  二、说教学目标

  知识与能力

  1.领会生物多样性的涵义,列举生物多样性的三个层次,

  2 能概述生物种类、基因与生态系统多样性之间的关系。

  3.说明保护多样性的重要意义

  过程与方法

  学生通过对生物种类的多样性、基因的多样性以及生态系统的多样性的学习,初步概述它们之间的关系。

  情感态度与价值观

  1.通过对生物多样性的学习,加强对学生的爱国主义教育。

  通过学习我国的珍稀的植物资源,增强学生的自豪感。

  2.通过学生的讨论学习,加强学生的写作和交流。

  重难点

  重点:列举生物多样性的三个层次,概述它们之间的关系。

  难点:1.基因的多样性。 2.生物多样性的三个层次之间的关系。

  三、说教法

  基于本节课内容的特点,我主要采用了以下的教学方法

  1.直观演示法

  2.活动探究法

  3.集体讨论法

  四、说学法

  五、说教学过程

  1.新课导入让学生进入情境(约 3-5 分钟)。

  方法:课件展示:游戈的鱼群、飞翔的海鸥、扑腾入水的企鹅、跳跃的猴群、飞跑的麋鹿、追逐的猎豹、悠然的丹顶鹤、开屏的蓝孔雀、成片的森林

  2.新课讲授 25 分钟:

  (1)指导学生阅读教材,并提问:生物的多样性的三个层次是哪些?

  (2)引导学生分析资料,并进行讨论。

  (3)组织学生学习基因的多样性、生态系统的多样性。

  (4)与学生一起讨论生物多样性三个层次之间的关系。

  3.学生训练与讨论 10 分钟

  4.课堂小结 3-5 分钟

  六、说板书设计

生物说课稿 篇5

  第一部分:说教材

  一、教材分析

  《计算机病毒及其防治》是华中师范大学出版社全日制普通高级中学教科书《信息技术》第四册"信息安全"中的第四部分和第五部分内容,本部分内容为1课时。在学习本课时之前,我们已经学习了计算机网络技术基础,因特网基础应用等知识,高中的计算机网络主要是以围绕因特网应用为主线,深入细致的学习计算机各部分的内容。通过对本课时内容的学习,提高学生对计算机信息资源的保护意识,能够进一步有效的保护个人信息和各种计算机资源不受侵害,故而本部分内容的学习很重要,我们将以学习计算机病毒特点和瑞星杀毒软件的使用作为依托,激发学生支持国产软件的热情,着重培养学生的动手操作能力,思维能力,自我创新能力和团结协作精神,提高学生的信息素养,培养学生的综合能力,具体落实"三维"教学目标。

  二、学情分析

  本课面对的是高中学生,计算机病毒对同学们来说并不陌生,但是我们很多同学缺乏网络公共道德意识和网络自我防护能力。为了让学生能把更多学习内容应用到我们的计算机中来,树立文明使用计算机的道德规范,我在分析了学生对计算机病毒认识之后,我选择了计算机病毒基础理论的学习和国产杀毒软件的具体应用。本着体现信息技术基础性、综合性和人文性来设计整个课堂教学,坚持自主学习的原则,重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等方式来完成,同时结合课堂实际情况,教师适当给予指导,最终圆满的完成整个课堂教学。

  (一)知识与技能目标

  1、理解计算机病毒的定义并根据定义归纳出计算机病毒的特点;能够识别部分流行病毒(如蠕虫病毒,木马等),并能提出相应的解决方案;最后能对自己和小组的学习成果进行评价。

  2、掌握常用的防治计算机病毒的方法,掌握安装和设置瑞星杀毒软件,能够查杀病毒和对杀毒软件进行升级等操作。

  (二)过程与方法目标

  1、让学生采取自主学习和探究的模式,利用网络资源查找并收集有效信息,通过相互讨论,集思广益,对信息进行组织,获取成功并体验成功。

  2、通过具体的情景模拟,为学生搭建良好的学习交流平台,获得知识并能对知识进行创新。

  (三)情感、态度和价值观目标

  1、让广大同学在十分宽松的环境来完成整个学习,增强同学们的团结合作的精神和合作的能力,提高学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的信息素养。

  2、通过本课的学习,使学生自己具有网络防范意识,培养学生计算机及网络道德,增强学生的法制观念,为学生的终身发展奠基。

  :掌握计算机病毒的定义以及特点和计算机基本防治措施。

  :瑞星杀毒软件的安装和设置的学习。

  第二部分 说教法

  学生是学习的主体,让学生在典型任务中去发现和解决问题,同时在老师积极引导下去探索和发现问题并解决问题,教师的任务是为学生获得知识创设情境,引导和帮助学生进行创造,从而体现了"营造良好的信息环境,打造终身学习的平台"的基本理念 .为此,本课采用的主要教法有"任务驱动法"、 "示范操作法"、"情境模拟法"等。

  第三部分:说学法

  现代教育教学理论要求我们不仅仅是教会知识点,更重要的是教会学生如何去学习,指导学生掌握行之有效的学习方法很重要。高中学生已经具备了自主学习的能力,但需要给予他们正确的指导。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取 "接受任务--分析体会--合作探究--综合运用"的方法,培养学生自我探究的能力,对于提出的问题,同学之间相互讨论,互相启发,总结完善,实现信息与思想的交换,以求得问题的解决和认识的深入,并能锻炼学生归纳、分析和表达的能力,培养学生敢于探索的优良品质,提高学生的信息素养。

  第四部分:说教学过程

  根据本课教学内容特点和信息技术课程标准中的具体要求,结合广大学生的实际认知水平,设计教学流程如下:

  (一) 创设情境,设疑激趣

  (二) 合作学习,自主探究

  (三) 归纳总结,体验成功

  具体阐述:

  (一)创设情境,设疑激趣

  通过向同学们提问的方式:询问同学们有没有碰到过计算机病毒或听说过什么样的病毒,以及是否见过计算机病毒发作时的样子。鼓励学生讨论并畅所欲言,通过这种方式给学生以引导,让学生感知本节课教学内容。接着给学生演示我国在20xx年的一段关于计算机病毒对计算机和计算机网络的危害一则新闻,演示完毕,让学生知道计算机病毒的危害性,同时提出计算机病毒产生的影响等问题。

  以上即为创设学习情境,通过提出学习问题和任务来激发学生的学习兴趣,利用学生对计算机病毒的好奇心理,使学生在情景中主动、积极地接受任务,从而乐学。

  (二)合作学习,自主探究

  本环节分两个层次展开:

  第一层次:

  让学生收集有关计算机病毒的发展,计算机病毒的定义,计算机病毒的特点及危害性的有效信息,并对信息进行整理。其步骤如下:

  1、给学生5分钟的时间通过网络来查找和搜索计算机病毒的相关信息,积极鼓励学生以小组合作或者同桌合作的方式,共同查找和提取有效信息;然后在课堂上全体师生一起对信息进行分析和整理,以达到预期的结果。

  例如:我会对以下学生可能采集到的信息进行筛选和总结,引导学生来得到计算机病毒的定义。

  (1)、计算机病毒是一个程序,一段可执行代码

  (2)、就像生物病毒一样,计算机病毒能把自身附着在各种类型的文件上,计算机病毒有独特的复制能力

  (3)、一个被污染的程序能够传送病毒载体

  (4)、降低你的计算机的全部性能

  (5)、潜伏性、传染性和破坏性的程序

  计算机病毒定义:计算机病毒是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者破坏数据,影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码

  2、对计算机病毒的定义进行分析,抽取每个小组的代表出来进行交流和评价,同时积极肯定学生的劳动成果并给予鼓励,激发他们更大的学习兴趣。然后通过师生互动的形式,如通过讨论和提问的方式,引导学生从计算机病毒的定义得到计算机病毒的特点。

  计算机病毒是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者破坏数据,影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码。

  分析:这一环节是课堂的一个重点部分,因此,我以任务驱动的方式来应用学生前一阶段学习的计算机知识,达到本节课需要达到的目的。任务是课堂的"导火索",激发学生的求知欲望,从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作。

  第二层次:

  1、利用我们生活中生病需要看病吃药的例子来引导学生把计算机病毒和生物病毒进行类比,分别从以下几个方面来区别他们:(1)、定义;(2)、特点;(3)、依附体;(4)、防治的方法,通过学生的回答和比较,教师给予引导和补充,然后通过根据采集到的信息共同完成以下的区别表格:

  生物病毒和计算机病毒的区别:

  生物病毒计算机病毒

  定义病毒是一种可以在其它生物体间传播并感染生物体的微小生物(其实因为病毒本身不能进行新陈代谢,所以某种程度上还不能说病毒是生物)。()计算机病毒是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者破坏数据,影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码

  特点传染性,潜伏性,危害性潜伏性、传染性、程序性和破坏性

  依附体生物体软盘,光盘,硬盘,网络

  防止方法吃药或者医疗救护软盘:外来软盘要查毒,杀毒,重要软盘要防写,重要数据要备份; 光盘:使用正版光盘软件; 网络:安装公安部的KILL实时监控,并及时升级(一月2次); 硬盘:安装硬盘保护卡,病毒防火墙(瑞星)

  在完成以上区别,采用设疑的方式让学生考虑除了以上的防治办法以为还有什么防治方式,引导学生利用杀毒软件来进行病毒的查杀与防护。(重点强调并引出杀毒软件)

  2、重点介绍如何使用杀毒软件。通过已经做好的课件中的图片演示,学生通过小组团结协作自己动手安装和设置国产经典杀毒软件-瑞星杀毒软件,并备有CAI学件随时帮助学生完成安装、设置和升级等操作。

  这一环节是课堂的重点部分,因此,我以示范操作和情景模拟的方式引导学生认识和观察,带动学生自己动手完成整个操作和任务。示范操作和情景模拟可以很快的让学生掌握知识,还可以促使学生熟练使用软件的同时自我探索和发现软件中的窍门、在不断的使用和操作中寻找和体验成功的快乐。

  (三) 归纳总结,体验成功:

  (1)学生交流对本节知识学习的心得

  (2)教师帮助学生梳理知识,归纳总结。

  第五部分:说教学反思

  在设计这节课的时候,我力图体现以下思想:

  1、体现新课标理念,重视学生的研究性学习活动,为学生打造良好的学习的平台。如重视学生学习内容与学习时间的开放性以及学生之间的交流与协作,让学生体验成功,感受学习的乐趣。

  2、优化教师辅导策略。教师由传统教学中的"讲台上的圣人"转变为知识的"导航者",组织学生自主学习(开展讨论与交流),并对学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

  通过教学实践,我体会到为了促进每个学生达到预期的学习目标,及时开展教学评价是必须的,也是有效的。不仅要进行结果评价,而且要重视学生学习的过程、学习的方法的评价,重视学生学习态度和学习习惯养成的评价。

生物说课稿 篇6

  一、教材分析

  ⑴教材内容、地位

  《微生物在生物圈中的作用》是北师大版八年级生物上册第18章“生物圈中的微生物”中第1小节的内容,本节内容包括3个方面:

  1、微生物的特点;

  2、微生物的种类;

  3、微生物的生活。

  在初中生物学阶段,本节内容是学生了解微生物的第一课,在课程标准中虽没有独立的体现,却与今后授课的内容有着密切联系,特别对于十大主题中的《生物技术》,有一种奠基的作用。

  ⑵教学目标

  【知识目标】

  1.简述什么是微生物,列举常见微生物的类型;

  2.概述微生物的生活及其在生物圈中的作用;

  3.探究我们身边是否存在微生物。

  【能力目标】

  通过学生的课外探究活动和收集相关的资料,培养学生的探究能力和团队协作的精神、收集和处理信息的能力;通过让学生课堂发言,提高学生语言表达和信息交流、归纳总结的能力,这是

  【情感目标】

  增强学生对社会事件的关注,学会辩证地分析事情、看待问题的

  ⑶教学重点、难点

  【教学重点】

  1.微生物及其种类

  2.微生物的代谢类型、繁殖特点

  3.微生物在生物圈中的作用

  【教学难点】

  1.探究我们身边是否存在微生物

  2.微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用

  二、学情分析

  八年级的学生对于微生物只是有一个模糊的概念,真正准确认识的学生并不多。而本节知识涉及的几乎都是微观生物,对于学生的掌握理解有一定的难度。抽象的理解有困难,但是形象的理解相对则比较容易。因此,在实际教学中,通过直观的图片演示,在学生已有生活经验、知识的基础上,可以纠正、加强他们的认识。对于教材中安排的探究性活动,平时学生虽然有一定的理论基础,但是缺少足够的实践,虽然有探究的积极性,但探究的科学性把握不到位,需要教师的帮助和引导。

  三、教学准备

  制作相关多媒体课件;提前准备分发实验材料;提前布置探究性活动

  四、教法学法

  【教法】

  本节课我采用的不是传统的注入式,而是结合了多媒体直观教学(特别是图片),通过问题衔接知识点,由教师引导,学生归纳,小组合作交流探究活动结论,体现教师的引导作用和学生的学习主体地位。

  【学法】

  小组合作:上课之前学生按事先分组,进行探究活动

  课堂交流:师生交流,学生学会在教师引导下归纳总结知识点。

  小组交流,学生在交流中学会分析选择,培养综合能力。

  自主学习:课后学生收集相关材料,完成“假如地球上没有微生”活动,培养收集和处理信息的能力。

  五、教学程序

  1.临境入兴,激发动机(预计耗时5分钟)

  以情境图片、文章开篇,联系生活实际,展示部分生活中比较常见、常接触的微生物现象。简要介绍、讨论这些微生物现象,让学生对微生物有一整体的了解。以问题串的方式,充分调动学生已有的生活经验、经历,激发学习的兴趣,引入教学主题。

  2.归纳小结,直击主题(预计耗时10分钟)

  通过学生讨论,教师小结,引导学生归纳出“什么是微生物”,即生物圈中,个体微小、结构简单的低等生物。提示学生三个关于微生物的要点,突出重点。同时进行知识延伸拓展,要求学生再举例,教师稍作评价。

  通过比较不同的图片,提出微生物的分类。按细胞结构特点,分别展示单细胞微生物、多细胞微生物、无细胞结构微生物。

  ⑴单细胞微生物:展示其相关图片,提示学生注意只有一个细胞组成的特点,最后展示细菌时,分别展示细菌的不同形态。

  ⑵多细胞微生物:展示其相关图片,提示学生这类微生物细胞组成特点,解释大型真菌和微生物的关系。

  ⑶无细胞结构微生物:展示其相关图片,提示学生此类微生物没有细胞结构,为简介其营寄生生活埋下伏笔。

  问题再引入,提出微生物的生活场所,学生回答,教师简要评价小结。

  微生物主要的活动场所——土壤;微生物活动的重要场所——动植物的体表和体内;其他恶劣环境。

  可以自行合成有机物的微生物,在生物圈中充当生产者。实现横向联系和旧知识的复习。

  在展示完根瘤菌的固氮作用图片后,教师进行小结:微生物的生活方式多种多样、代谢类型多、代谢强度高。

  最后由学生自行对比人和大肠杆菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白质的速度,得出结论:生物繁殖速度极快。

  4.巩固知识,实际应用(预计耗时3分钟)

  总结本堂课教学重点,布置课外活动和课后习题,给学生任务,培养收集处理信息和解决问题的能力。

【生物说课稿模板合集六篇】相关文章:

1.生物的特征说课稿

2.生物圈说课稿

3.单细胞生物说课稿

4.非生物因素对生物的影响说课稿

5.生物与非生物环境的关系说课稿

6.生物的变异说课稿

7.寻找微生物说课稿

8.生物的遗传说课稿

9.非生物因素对生物的影响、生物因素对生物的影响说课稿