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幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思（通用10篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思 1
一、设计意图
大班的孩子语言发展很快，他们已不满足于会使用简单句来说一段话，而转向为词汇的丰富和会说一定的合成句，要理解掌握并且运用都需要经过一定场合的练习。而听说游戏就是用游戏的方式组织的语言教育活动，教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿在听和说的理解和表达方面。听说游戏就能有意识地帮助幼儿练习，让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平。我选择的《盖楼房》这一听说游戏正适合大班幼儿学习。
二、说话动目标
《纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合大班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我制定了本次活动的目标：
1、帮助幼儿学习运用“ΧΧ越ΧΧ，就越ΧΧΧ”和“ΧΧ越Χ越Χ”的句型。
2、注意引导幼儿仔细倾听同伴的发言，积极参与集体活动，不重复别人的语句。
目标中提到：教师要帮助幼儿学习运用“ΧΧ越ΧΧ，就越ΧΧΧ”和“ΧΧ越Χ越Χ”的句型。因此在整个活动中，我始终围绕这一目标进行教学，这既是本次活动的重点也是本次活动的难点。
三、说话动准备
为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：1、课前已学习过用“ΧΧ越来越Χ”的句型讲话。2、鼓一面，录音带一盒。3、两栋楼房墙基和可移动的楼层图若干。
四、说教法学法
为了在教学中幼儿更好的进行学习，根据幼儿学习的特点主要采用了倾听法、示范讲解法、游戏法。
为什么要采用以上方法？
倾听法：教师敲鼓、放录音是为了培养幼儿良好的倾听习惯和学习兴趣。
示范讲解法：老师范讲能引起幼儿谈话的兴趣，并在谈话内容及语言表达上起到示范作用。
游戏法：在谈话过程中，如何使幼儿都积极发言，是一个比较困难的问题。幼儿对游戏本身有兴趣，用游戏法来刺激幼儿主动发言，克服困难，积极发言。能收到较好的效果。
五、说话动程序
根据大班幼儿学习语言和年龄的特点，结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标，我设计以下几环节：
一、设置游戏情境。二、交代游戏规则。三、引导幼儿玩游戏。四、幼儿自主游戏。
第一环节，设置游戏情境。
活动开始时，教师以神秘的口吻对幼儿说：闭上你们的眼睛，用你的小耳朵听听这是什么声音？你发现了什么？教师敲鼓，敲鼓的力量由轻到重，速度由快到慢。启发幼儿用“ΧΧ越来越Χ”的句型表述。接着播放录音，录音机里传出来的风声由大渐小，猫叫声由响到轻，狗叫声由轻到响。教师根据幼儿对已有的词汇经验，提出问题：你们可以用一个什么词来表达？启发孩子用“ΧΧ越Χ越Χ”的句型来表达事物变化的过程，如：风越刮越小，猫越走越远，狗越叫越响等。我可以请一些语言表达能力比较弱的孩子来回答。在这个环节中，我采用了倾听法、提问法，运用启发性提问让孩子们将听到用语言描述出来。“ΧΧ越Χ越Χ”的句型，反映的是一个事物的变化过程，采用组织孩子倾听各种声音变化的差异感受事物的变化，创设游戏的情况。这种方式更能使孩子们直观地感受到事物的变化过程，也易吸引孩子的注意力，为顺利过渡到下一环节作铺垫。
第二环节，交代游戏规则。
没有过多的去讲究环节上的花样形式而是直接通过语言向孩子介绍游戏规则，这对于大班的孩子来说，比较容易，也能理解。我出示事先准备好的楼房墙基图和可移动的楼层图引起孩子们了解游戏规则的兴趣。我说：“今天我们来玩盖楼房的游戏，不是用砖、水泥那些建筑材料而是让你们来用“ΧΧ越Χ越Χ”的句型说话，回答正确的小朋友就可以给你所在的这一小组盖上一层楼，看哪一组的小朋友盖的`楼房高？”这是游戏规则一，规则二是提醒孩子注意倾听别人的说话，不能重复同伴讲过的内容；规则三是不用“ΧΧ越Χ越Χ”的句型谈话的孩子，说得不恰当或重复同伴语句的孩子，均不能给他盖楼房。
第三个环节是教师引导幼儿玩游戏。
教师面向全体孩子，鼓励孩子们运用“ΧΧ越Χ越Χ”的句型编说完整的句子，进行“盖楼房”游戏活动。如孩子们会说“太阳越升越高”，“气越打越足”，“花越开越美丽”，“人越长越高”等，这样不仅能充分调动孩子学习积极性，而且也活跃了课堂气氛。这时教师引导孩子思考比较两种句型，即“ΧΧ越ΧΧ，就越ΧΧΧ”及“ΧΧ越来越Χ”，让孩子认识区别，鼓励孩子仿照“ΧΧ越ΧΧ，就越ΧΧΧ”的句型结构，说出新的句子来。如“风刮得越大，树就摇得越厉害”，“天越黑，小明就越害怕”。活动中我设计组织孩子思考、比较两种句型是一种学习方式，有利于孩子在原有语言经验的基础上，习得新的语言经验，培养了幼儿的主动性。从而强调了重点，难点在这也突破了。
第四环节，幼儿自主游戏。
这一环节，我采用分组“盖楼房”的竞赛游戏方式，先将孩子们分成两组，然后分别请两组的孩子用“ΧΧ越Χ越Ｘ”，“ＸＸ越ＸＸ，就越ＸＸＸ”的句型创编语句，当某一组的某一孩子讲得正确又不重复别人语句的情况下，给这一组添上一层楼。最后，比一比看哪一组的楼房盖得最高，给最高的楼房插上一面红旗，表示这组小朋友齐心协力赢得了胜利。
在大班开展竞赛性的游戏活动，能提高孩子的积极性，激发孩子学习的兴趣、竞争意识、产生集体荣誉感，从而促使孩子更主动地参与游戏，发展孩子的听说能力。孩子们开展竞赛游戏活动中，除了鼓励孩子积极大胆的发言外，我还注意教育孩子发扬竞赛风格，与同伴友好相处。为了让每一位孩子都有练习参与的机会，游戏多玩几次，使活动生动、有效，孩子们成为真正活动的主人。
六、教学反思：
从执教的情况来看，我觉得自己在课堂上的组织语言还有待加强，如何让孩子对你的提问或是小结能更好的明白、理解，是自己在以后的教学中需要关注的一个重要方面。
幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思 2
一、说教材
《词语接龙》选自大班语言领域 “词汇积累与运用” 主题，是基于幼儿已掌握常见名词、动词的基础设计的听说游戏。游戏以 “词语首尾字衔接” 为核心规则，既能巩固幼儿对词语的记忆，又能锻炼快速反应与语言组织能力，符合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中 “大班幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，词汇量达 3000 个左右” 的发展目标。
二、说学情
大班幼儿思维活跃，已具备一定的词汇储备（如 “苹果”“火车”“花朵” 等），但对词语间的逻辑关联与快速反应能力仍需提升。部分幼儿在集体游戏中存在 “不敢说”“反应慢” 的问题，因此游戏设计需兼顾趣味性与层次性，通过分组竞赛、榜样示范降低参与难度。
三、说教学目标
认知目标：能准确理解词语接龙规则，熟练衔接常见双音节词语（如 “天空→空气→气球”）。
能力目标：提升倾听专注度与语言反应速度，能在 10 秒内接出符合规则的词语。
情感目标：乐于参与集体游戏，体验与同伴合作互动的乐趣，增强语言表达自信心。
四、说教学重难点
重点：掌握词语接龙规则，能连贯衔接词语；
难点：面对不熟悉的词语结尾时，快速联想并组织新词语（如 “窗户→户口→口袋”）。
五、说教学过程
情境导入（5 分钟）
出示 “词语小火车” 教具，以 “小火车要出发啦，需要大家用词语做车厢” 引发兴趣，示范简单接龙（“火车→车轮→轮子”），讲解规则：前一个词语的最后一个字，是后一个词语的.第一个字。
游戏展开（15 分钟）
集体接龙：教师开头（“春天”），幼儿轮流接词，接不出时教师提示（如 “春天→天空，天空后面可以接什么呀？”）；
分组竞赛：将幼儿分为 4 组，每组派代表接龙，每组有 2 次 “求助机会”（向同组同伴求助），接对多的小组获 “词语小达人” 贴纸。
结束延伸（5 分钟）
发放 “词语接龙卡片”，鼓励幼儿回家与家长玩接龙游戏，下次活动分享新接龙组合。
六、教学反思
优点
教具 “词语小火车” 直观形象，有效激发幼儿兴趣，集体与分组结合的形式，兼顾了不同参与度的幼儿；
预留 “求助机会”，降低了个别幼儿的焦虑，多数幼儿能积极参与，词汇衔接正确率达 80%。
不足
对词语难度把控不足，部分较难的结尾字（如 “复杂→杂技”）导致幼儿卡顿，影响游戏节奏；
未关注到语言发展较慢的幼儿，个别幼儿全程未主动举手，需在下次活动中设计 “一对一引导” 环节。
改进方向
提前将词语按难度分级，初期用常见字结尾（“子”“天”“水”），后期逐步增加难度；
为内向幼儿安排 “搭档”，鼓励两人一组先小声练习，再参与集体游戏。
幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思 3
一、说教材
《句子模仿秀》聚焦大班幼儿 “句式表达” 能力，通过模仿 “谁在什么地方做什么” 的完整句式，引导幼儿规范语言结构，为后续连贯讲述打下基础。游戏贴近幼儿生活（如 “妈妈在厨房做饭”），易引发共鸣，符合语言领域 “引导幼儿运用完整、连贯的语言表达想法” 的教学要求。
二、说学情
大班幼儿已能说简单完整句，但部分幼儿表达时存在 “成分缺失” 问题（如只说 “画画”，不说 “我在教室画画”）。游戏通过 “模仿 - 创编” 的递进，帮助幼儿建立句式意识，同时提升倾听与模仿能力。
三、说教学目标
认知目标：理解 “谁 + 地点 + 动作” 的句式结构，能清晰说出完整句子；
能力目标：能模仿句式创编新句子（如教师说 “小猫在院子里玩球”，幼儿编 “小狗在草地上跑步”）；
情感目标：喜欢展示自己的句子，愿意倾听同伴的表达，养成良好语言习惯。
四、说教学过程
示范模仿（7 分钟）
教师做动作（如 “在黑板上写字”），说完整句：“老师在黑板上写字”，引导幼儿分析句子成分（“谁：老师，地点：黑板上，动作：写字”），再示范 2 个例子（“小明在操场跳绳”“小红在美工区折纸”），幼儿逐句模仿。
游戏环节（13 分钟）
图片提示：出示 “公园”“超市”“动物园” 等场景图片，幼儿随机选图片，用句式说话（如选 “动物园”：“小猴子在动物园里吃香蕉”）；
动作接龙：幼儿轮流上台做动作（如 “看书”“拍球”），其他幼儿用句式描述，描述正确则该幼儿获 “模仿小明星” 奖励。
拓展延伸（5 分钟）
发放 “句式填空卡”（“在______做__”），幼儿自主填写并分享，教师记录优秀句子，张贴在 “语言角”。
五、教学反思
优点
从 “动作 - 图片 - 自主填空” 的递进设计，符合幼儿 “直观 - 具象 - 抽象” 的认知规律，85% 的幼儿能独立说出完整句式；
动作接龙环节趣味性强，幼儿参与热情高，有效提升了倾听专注度（能快速捕捉同伴动作并描述）。
不足
对 “地点” 的`引导局限于常见场景，未拓展到 “幼儿园外” 的生活场景（如 “奶奶在菜市场买菜”），限制了创编思路；
未及时纠正幼儿的语法错误（如 “我在玩滑梯在操场”），需加强即时反馈。
改进方向
增加 “家庭”“社区” 场景图片，鼓励幼儿结合生活经验创编；
准备 “句式小管家” 手偶，由手偶及时纠正错误（如 “小管家说：地点要放在动作前面哦，应该说‘我在操场玩滑梯’”）。
幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思 4
一、说教材
《声音猜猜猜》以 “倾听理解” 为核心，通过辨别常见声音（动物叫声、日常物品声），引导幼儿专注倾听、准确判断，同时学习用语言描述声音特征（如 “清脆的铃声”“响亮的汽车声”）。游戏符合大班幼儿 “听觉敏感度发展” 的特点，能培养良好的倾听习惯。
二、说教学目标
认知目标：能辨别 10 种以上常见声音，说出声音对应的事物；
能力目标：能描述声音的特点（如 “喵喵叫的声音很温柔”“雷声很大声”），提升语言表达的.丰富性；
情感目标：体验 “猜对” 的成就感，愿意安静倾听同伴的判断，不随意打断。
三、说教学过程
神秘导入（5 分钟）
播放录音（鸟鸣声），提问：“这是谁的声音呀？它的声音听起来怎么样？” 引出游戏主题，说明规则：听录音后，用 “这是____的声音，它听起来很____” 回答。
游戏进行（15 分钟）
基础猜猜猜：播放常见声音（狗叫、电话铃、水流声），幼儿举手回答，答对获 “听力小能手” 贴纸；
进阶挑战：播放混合声音（如 “雨声 + 雷声”“炒菜声 + 说话声”），引导幼儿说出两种声音并描述（“这是雨声和雷声，雨声沙沙沙，雷声轰隆隆”）。
结束活动（5 分钟）
玩 “声音模仿秀”，幼儿模仿喜欢的声音，其他幼儿猜，最后一起唱《听声辨物歌》（改编自《两只老虎》，歌词：“听听声音，猜猜是什么，喵喵喵，是小猫”）。
四、教学反思
优点
声音素材贴近生活，幼儿熟悉度高，基础环节正确率达 90%，进阶环节能激发幼儿思考；
“描述声音特点” 的设计，丰富了幼儿的形容词储备（如 “清脆”“沉闷”“断断续续”）。
不足
混合声音的难度过高，部分幼儿只能辨别一种声音，产生挫败感；
未兼顾听力较弱的幼儿，个别幼儿因未听清声音而不愿参与。
改进方向
混合声音从 “两种简单声音”（如 “鸟叫 + 狗叫”）开始，逐步增加复杂度；
为听力较弱的幼儿提供 “声音图片提示卡”，当听不清时可看提示卡辅助判断。
幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思 5
一、说教材
《故事接龙小达人》针对大班幼儿 “连贯讲述” 能力设计，通过集体接力编故事，引导幼儿关注情节逻辑（“接下来会发生什么”），同时锻炼倾听与联想能力。游戏以幼儿熟悉的 “森林小动物” 为主题，降低创编难度，符合语言领域 “鼓励幼儿大胆想象，创编简短故事” 的目标。
二、说教学目标
认知目标：理解故事接龙的逻辑，知道要承接前一个人的情节；
能力目标：能为故事添加 1-2 个情节（如 “小兔子捡到胡萝卜后，遇到了小松鼠”），提升想象力与语言组织能力；
情感目标：感受集体创编的乐趣，愿意配合同伴完成故事，不随意打断他人讲述。
三、说教学过程
故事开头引入（5 分钟）
讲述开头：“在一个晴朗的早晨，小兔子提着篮子去森林里采蘑菇，走着走着，突然发现路边有一个闪闪发光的'东西……” 提问：“接下来会发生什么呢？谁来接着讲？”
集体接龙（15 分钟）
轮流接龙：幼儿按座位顺序接力，每人讲 1-2 句话，教师用图画记录情节（如 “小兔子捡起发光的石头”“石头变成了小仙子”），帮助幼儿梳理逻辑；
小组创编：分为 3 组，每组围绕 “发光石头”“神秘山洞”“会说话的树” 三个主题接龙，最后每组派代表完整讲述本组故事。
总结分享（5 分钟）
展示各组故事图画，一起回顾完整故事，为每个幼儿颁发 “故事小作者” 证书，鼓励幼儿回家把故事讲给家长听。
四、教学反思
优点
图画记录情节直观有效，帮助幼儿理清故事脉络，多数幼儿能承接前一情节，逻辑连贯性较好；
小组创编给予幼儿充分表达空间，部分幼儿的创意情节（如 “小仙子带小兔子去帮助受伤的小鸟”）富有爱心，体现了良好的价值观。
不足
个别幼儿抢话或偏离情节（如突然说 “小兔子回家吃饭了”），打乱接龙节奏；
对故事长度把控不足，部分小组创编过长，导致最后分享时间紧张。
改进方向
制定 “接龙小规则” 手卡（“先倾听，再发言，接情节，不跑题”），游戏前集体学习；
为每组设定 “情节提示卡”（如 “遇到困难→想办法→解决困难”），帮助控制故事长度，确保分享环节有序进行。
幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思 6
一、说教材
《反义词大挑战》聚焦大班幼儿 “词汇对比与理解” 能力，通过识别、配对反义词（如 “大 - 小”“快 - 慢”“多 - 少”），丰富幼儿词汇维度，提升语言思辨能力。游戏结合实物、动作与语言，符合幼儿 “多感官学习” 的特点，为后续理解复杂语言奠定基础。
二、说教学目标
认知目标：认识 15 组以上常见反义词，能准确配对；
能力目标：能结合动作或实物，用反义词造句（如 “这个苹果大，那个苹果小”）；
情感目标：积极参与挑战，乐于分享自己知道的反义词，感受语言的`趣味性。
三、说教学过程
实物导入（5 分钟）
出示实物：大皮球与小皮球、快汽车玩具与慢乌龟玩具，提问：“小朋友们看，这两个皮球有什么不一样呀？” 引导说出 “大” 和 “小”，引出 “反义词” 概念，示范 3 组反义词（“高 - 矮”“胖 - 瘦”“开 - 关”）。
游戏环节（15 分钟）
反义词配对：发放反义词卡片（如 “冷”“热”“白天”“黑夜”），幼儿找同伴配对，配对成功后一起说 “冷和热是反义词”；
动作反义词：教师做动作（如 “站”“快跑”“睁眼”），幼儿做相反动作并说反义词（“坐”“慢走”“闭眼”）；
造句挑战：教师说一个词（如 “多”），幼儿用 “多和少” 造句（如 “盘子里的饼干多，我的饼干少”）。
结束活动（5 分钟）
玩 “反义词小火车”，幼儿排成队，每人说一组反义词才能上车，最后一起 “开火车” 离开活动室。
四、教学反思
优点
实物与动作结合，让抽象的反义词变得具体，幼儿理解难度降低，配对正确率达 85%；
“造句挑战” 环节，幼儿能结合生活经验表达，如 “妈妈的头发长，我的头发短”，体现了知识的实际运用。
不足
对抽象反义词（如 “开心 - 难过”“简单 - 复杂”）的引导不足，幼儿难以理解；
个别幼儿在动作环节过于兴奋，出现混乱（如不按相反动作做），需加强规则引导。
改进方向
用表情卡片（笑、哭）、场景图片（热闹的公园、安静的图书馆）辅助讲解抽象反义词；
设立 “动作小裁判”，每次动作后由小裁判判断是否正确，培养幼儿的规则意识与责任感。
幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思 7
一、说教材
《词语接龙》选自大班语言领域内容，符合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中 “能结合情境说出完整的句子，喜欢与他人交流” 的目标要求。该游戏以 “词语首尾衔接” 为核心，既能丰富幼儿词汇量，又能锻炼倾听与快速反应能力，且游戏形式灵活，易激发幼儿参与兴趣，为后续语言表达能力提升奠定基础。
二、说学情
大班幼儿已掌握 300-500 个常用词汇，具备简单的语言逻辑与倾听意识，但部分幼儿存在 “急于表达而忽视倾听”“词汇储备单一” 的`问题。因此，本游戏通过分层难度设计（基础层：常用名词接龙；进阶层：动词 / 形容词接龙），兼顾不同能力幼儿的需求，让每个幼儿都能在游戏中获得成就感。
三、说教学目标
认知目标：理解词语接龙规则，能说出 3-5 个首尾衔接的词语（如 “苹果 — 果树 — 树木”）。
能力目标：提升倾听专注力与语言反应速度，能准确接出前一名幼儿的词语结尾。
情感目标：喜欢参与集体语言游戏，体验与同伴合作交流的乐趣。
四、说教学重难点
重点：掌握词语接龙规则，能主动参与游戏并准确接龙。
难点：快速反应并接出不常见的词语，避免重复（如 “火车 — 车轮 — 轮船” 而非 “火车 — 车轮 — 车轮”）。
五、说教学过程
情境导入（5 分钟）：以 “词语王国闯关” 为情境，教师出示 “苹果” 卡片，示范接龙：“苹果 — 果树，谁能接‘树’开头的词语呀？” 引导幼儿初步感知规则。
游戏展开（15 分钟）：
基础轮：集体接龙，教师起头（如 “天空 — 空气”），幼儿依次接词，教师及时纠正错误（如 “空气 — 气球” 正确，“空气 — 天空” 重复需重新接龙）。
分组竞赛：将幼儿分为 4 组，每组轮流接龙，接不出或重复则淘汰，最后留存组获 “词语小达人” 称号，激发竞争意识。
拓展延伸（5 分钟）：引导幼儿尝试 “句子接龙”（如 “我喜欢吃苹果 — 苹果甜甜的 — 甜甜的水果很好吃”），提升语言表达的连贯性。
总结回顾（5 分钟）：与幼儿一起回顾游戏中的精彩瞬间，表扬积极参与、反应快的幼儿，鼓励词汇储备较少的幼儿课后多积累。
六、说教学反思
本次游戏整体达成目标，80% 的幼儿能熟练参与词语接龙，且倾听专注力明显提升。但存在两点不足：一是分层难度设计不够细化，部分能力弱的幼儿在进阶层接龙中易卡顿；二是游戏时间分配不均，拓展延伸环节因幼儿兴趣浓厚而超时，导致总结回顾仓促。后续需优化难度梯度（如为能力弱的幼儿提供词语提示卡），严格把控各环节时间，同时增加 “个人接龙展示” 环节，让每个幼儿都有单独表现的机会，进一步提升语言表达自信。
幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思 8
一、说教材
《声音猜猜乐》以 “倾听声音 — 辨别事物 — 表达想法” 为逻辑主线，选自大班语言领域 “倾听与表达” 模块。游戏通过模拟生活中常见声音（如动物叫声、交通工具声、日常用品声），引导幼儿专注倾听、准确判断并清晰表达，既符合大班幼儿对声音探索的兴趣，又能培养 “听 — 思 — 说” 的连贯能力，为后续语言理解与表达打下基础。
二、说学情
大班幼儿已能辨别 20 种以上常见声音，但部分幼儿存在 “倾听不细致（如混淆猫叫与狗叫）”“表达不完整（仅说‘动物’不说‘小猫’）” 的问题。本游戏通过 “声音分类 — 细节辨别 — 完整表达” 的递进设计，针对性解决上述问题，满足不同能力幼儿的发展需求。
三、说教学目标
认知目标：能辨别 10 种以上常见声音，说出声音对应的事物名称。
能力目标：提升倾听的细致度与准确性，能完整表达 “听到的声音 + 事物特征”（如 “我听到‘喵喵’声，是小猫在叫”）。
情感目标：乐于参与声音探索游戏，愿意与同伴分享自己的发现。
四、说教学重难点
重点：准确辨别常见声音并说出对应事物。
难点：细致倾听相似声音（如汽车鸣笛与火车鸣笛），并完整表达判断理由。
五、说教学过程
神秘导入（5 分钟）：教师播放录制好的声音（如 “汪汪” 声），提问：“猜猜这是谁在叫？你是怎么听出来的？” 引发幼儿兴趣，初步明确 “听声音 — 猜事物” 的游戏规则。
游戏展开（15 分钟）：
基础环节 “声音配对”：出示动物、交通工具、日常用品图片，播放对应声音，幼儿将声音与图片配对，教师引导说出 “XX 声音对应 XX 事物”。
进阶环节 “细节辨别”：播放相似声音（如 “小猫喵喵叫” 与 “小老虎嗷嗷叫”“自行车铃铛声” 与 “门铃响声”），请幼儿闭眼倾听并说出区别，如 “小猫的声音细细的，小老虎的声音大大的”。
创意环节 “声音模仿秀”：请幼儿模仿听到的`声音，其他幼儿猜事物，如幼儿模仿 “哗啦啦” 声，同伴猜出 “下雨” 或 “流水”，鼓励多角度思考。
生活延伸（5 分钟）：引导幼儿讨论 “生活中还听过哪些有趣的声音”，如 “妈妈切菜的咚咚声”“风吹树叶的沙沙声”，拓展声音认知的广度。
总结提升（5 分钟）：与幼儿一起梳理游戏中辨别声音的方法（如 “听声音的高低、快慢”），表扬倾听细致、表达完整的幼儿，激发后续探索兴趣。
六、说教学反思
本次游戏充分调动了幼儿的参与积极性，90% 的幼儿能准确辨别常见声音，且表达完整性明显提升。但存在不足：一是声音素材不够丰富，缺乏自然场景声音（如雷声、鸟鸣）；二是个别内向幼儿参与度低，仅在配对环节被动参与，模仿与表达环节未主动举手。后续需丰富声音类型，增加 “小组互助” 环节（让内向幼儿与同伴组队参与模仿），并设计 “声音记录卡”，鼓励幼儿课后记录生活中的声音，进一步强化倾听与表达能力。
幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思 9
一、说教材
《句子拼图》选自大班语言领域 “讲述与表达” 内容，游戏将完整句子拆分为 “主语 — 谓语 — 宾语” 三部分卡片（如 “小明 — 在 — 画画”“小鸟 — 飞 — 天空”），引导幼儿通过拼接卡片组成完整句子，既符合大班幼儿对语言结构的认知需求，又能帮助幼儿理解句子成分间的逻辑关系，提升语言组织与表达的准确性。
二、说学情
大班幼儿已能说出简单完整句，但部分幼儿存在 “句子成分颠倒（如‘画画在小明’）”“成分缺失（如‘小明画画’不说‘在’）” 的问题。本游戏通过可视化的卡片拼接，直观呈现句子结构，针对性解决上述问题，同时为后续学习复杂句子奠定基础。
三、说教学目标
认知目标：理解句子 “主语 — 谓语 — 宾语” 的基本结构，能正确拼接卡片组成完整句子。
能力目标：提升语言组织能力，能大声、清晰地朗读拼接好的句子，尝试创编简单新句子。
情感目标：喜欢参与句子拼接游戏，体验语言组织的乐趣与成功感。
四、说教学重难点
重点：正确拼接句子卡片，组成完整、通顺的句子。
难点：理解句子成分的逻辑关系，避免出现 “主语与宾语颠倒”（如 “苹果吃小明”）的错误。
五、说教学过程
情境导入（5 分钟）：以 “句子小火车” 为情境，教师出示三节 “火车车厢” 卡片（分别写有 “小红”“读”“书”），示范拼接：“小红（第一节车厢）— 读（第二节车厢）— 书（第三节车厢），组成‘小红读书’的句子小火车，谁能帮其他小火车拼接呀？” 激发幼儿兴趣。
游戏展开（15 分钟）：
基础环节 “集体拼接”：教师出示多组拆分卡片（如 “小狗 — 跑 — 草地”“妈妈 — 做 — 饭”），引导幼儿集体讨论拼接顺序，教师在黑板上演示正确拼接，强调 “谁（主语）— 做什么（谓语）— 在哪里 / 什么（宾语）” 的逻辑。
分组操作 “句子拼图”：将幼儿分为 5 组，每组发放 10 套句子卡片，幼儿合作拼接，教师巡回指导，纠正 “成分颠倒” 的错误，如发现 “饭做妈妈”，引导幼儿思考：“是妈妈做饭，还是饭做妈妈呀？” 帮助理解逻辑。
创意环节 “句子创编”：鼓励幼儿在正确拼接的'基础上，替换卡片中的词语创编新句子，如将 “小狗跑草地” 改为 “小猫跑草地”“小狗跑花园”，教师记录优秀创编句子，集体朗读。
拓展延伸（5 分钟）：引导幼儿尝试拼接 “主语 — 谓语 — 宾语 — 补语” 的复杂句子（如 “小明 — 认真地 — 读 — 故事书”），初步感知修饰词的作用。
总结回顾（5 分钟）：与幼儿一起回顾句子结构，展示各组优秀拼接成果，表扬合作默契、创编积极的小组，鼓励幼儿回家与家长玩 “句子拼图” 游戏。
六、说教学反思
本次游戏通过可视化卡片有效帮助幼儿理解句子结构，85% 的幼儿能正确拼接简单句子，且创编环节涌现出不少精彩句子。但存在不足：一是卡片词语过于简单，缺乏多样化主语（如 “爷爷”“小鸟”）与谓语（如 “唱”“跳”）；二是拓展环节难度过高，部分幼儿对 “认真地” 等修饰词理解困难，出现畏难情绪。后续需丰富卡片词语类型，降低拓展环节难度（先从添加 “在哪里” 开始，如 “小明在教室读书”），同时增加 “句子接龙创编” 环节，让幼儿在熟悉的基础上逐步提升语言组织能力。
幼儿园大班语言说课稿《听说游戏》含反思 10
一、说教材
《听说指令做动作》选自大班语言领域 “倾听与执行” 模块，游戏以 “教师说指令 — 幼儿听指令做动作” 为核心，结合大班幼儿好动、爱模仿的特点，将语言倾听与肢体动作结合，既能提升幼儿的倾听专注力与指令理解能力，又能锻炼肢体协调性，符合 “在游戏中学习语言” 的教育理念。
二、说学情
大班幼儿已能执行简单指令（如 “坐下”“举手”），但部分幼儿存在 “倾听不完整（如只听‘摸鼻子’忽略‘摸左鼻子’）”“指令理解偏差（如将‘跳三下’做成‘跑三下’）” 的问题。本游戏通过 “基础指令 — 细节指令 — 创意指令” 的递进设计，针对性解决上述问题，提升幼儿 “听全 — 听懂 — 执行” 的连贯能力。
三、说教学目标
认知目标：能完整倾听指令，准确理解 10 种以上常见指令的含义（如 “摸左耳朵”“跳三下”）。
能力目标：提升倾听的完整性与准确性，能快速、正确地根据指令做出动作，尝试创编简单指令。
情感目标：喜欢参与听说互动游戏，体验快速反应与正确执行的快乐。
四、说教学重难点
重点：完整倾听指令，准确做出对应动作。
难点：理解包含细节的指令（如 “轻轻摸右膝盖”“慢慢转两圈”），避免因忽略修饰词而做错动作。
五、说教学过程
热身导入（5 分钟）：以 “机器人闯关” 为情境，教师扮演 “指令师”，幼儿扮演 “小机器人”，示范简单指令：“小机器人，听指令 —— 举起右手！” 幼儿执行动作，初步明确 “听指令 — 做动作” 的游戏规则，激发参与兴趣。
游戏展开（15 分钟）：
基础环节 “简单指令”：教师下达不含细节的指令（如 “坐下”“站起来”“拍手”），幼儿快速执行，重点关注倾听速度与动作准确性，对反应慢的幼儿耐心鼓励。
进阶环节 “细节指令”：增加指令难度，加入方位、数量、速度等细节，如 “摸左耳朵”“跳三下”“轻轻跺脚”“慢慢转一圈”，教师先慢速说指令，再逐渐加快速度，锻炼幼儿倾听的细致度与反应速度，对做错的幼儿，引导回顾指令细节（如 “刚才说的是左耳朵还是右耳朵呀？”）。
创意环节 “指令创编”：请幼儿轮流当 “小指令师”，向同伴下达指令（如 “叉腰走两步”“双手举高转圈”），其他幼儿执行，教师引导创编合理指令，避免难度过高（如 “翻跟头”），确保每个幼儿都能参与。
拓展延伸（5 分钟）：开展 “小组指令竞赛”，每组推选 1 名 “指令师”，其他幼儿执行指令，正确率高、速度快的组获 “优秀机器人小组” 称号，强化团队协作与倾听能力。
放松总结（5 分钟）：播放轻柔音乐，教师下达 “慢慢伸懒腰”“轻轻捶捶腿” 的放松指令，与幼儿一起回顾游戏中的`精彩瞬间，表扬倾听认真、创编积极的幼儿。
六、说教学反思
本次游戏通过 “动中学” 的方式，有效提升了幼儿的倾听专注力，90% 的幼儿能准确执行细节指令，且创编环节幼儿参与热情高涨。但存在不足：一是指令类型不够丰富，缺乏生活场景指令（如 “拿起小椅子”“把玩具放回筐里”）；二是个别幼儿在竞赛环节因紧张而听错指令，产生挫败感。后续需增加生活场景指令，让游戏更贴近幼儿生活；在竞赛环节增设 “复活机会”（如听错后可请求 “指令师” 重复一次），减少挫败感，同时增加 “指令纠错” 环节，让幼儿在发现同伴错误的过程中强化指令理解。
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