《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿

时间：2024-05-24 18:06:47 秀雯说课稿我要投稿

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《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿（通用14篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿（通用14篇）

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 1

　　学情分析：

　　本班学生学习基础较好，学习态度认真，只是学习方法比较机械，语言表达能力欠佳。学生个人能够提出一定问题，但分析问题、解决问题的能力不是很强。对语言文字有一定语感，教材上的文字表述能够弄懂，但是“以自己获得的感受改善自己的生活体验”这一能力并不强。课堂上需要教师根据明确的教学目标，创设良好的教学情境来设计教学环节，引导学生整体感知课文，细细品味语言，提高与文本的对话能力，感悟能力。

　　文本解读：

　　《邹忌讽齐王纳谏》不过440来字，却生动地叙写了一个完整的故事。文章的总体构思是“事不过三”，“三”形成了全文振动的频率，文中小事大事的出现与发展，基本上表现出一种层进式的反复。可以说，这篇文章用笔高超，剪裁讲究，繁简虚实，各显其妙。

　　第一部分214字，写了邹忌为期“三”天的活动。这是全文用笔最为繁复之处。文章尺水兴波，妙趣横生，虽然说不上泼墨如水，却也是尽力渲染，共写了两次窥镜，三次问答，一次反思，还有两次关于徐公的“穿插”。

　　这一部分繁中有简，主写三问三答。且不说三人答问语气语调的微妙变化且不说“与座谈”显示出场合的正规与发问的慎重，且不说“孰视”时的认真态度，仅两次“窥镜”就有丰富的意味，生动地表现出人物自得与自愧的神情意态与心理变化。

　　这一部分实中有虚。一句“城北徐公者，齐国之美丽者也”，是在文中关节之处插入的一次虚笔，即使是“明日徐公来”，文中也没有一个字正面写到徐公是如何更加的“形貌昳丽”；作者仍然虚写。用“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”来烘托徐公的美丽，这是非常精妙的“一笔两写”的笔法。

　　如果我们细细品味，还可以发现这一段不仅仅是繁中有简、实中有虚，还有一处虚到极致的“空白”——在邹忌反思到“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”之后，他是怎样再“思”给齐王进谏的——却连一个字的描述也没有，这真是很妙的剪裁，能够让我们神思飞扬。

　　第二部分103字，写的是邹忌讽谏齐王。这一段是简笔，作者惜墨如金，进谏的准备工作与人物的心理活动等等完全不提，只用“于是入朝见威王”七个字一笔带过。但这一段简中有繁，设喻生动，繁在那脍炙人口的“三比”。“三比”中进行了两次推论，第一次由家事而推论到王之周围的人与事，第二次推论则着力点出关键：“由此观之，王之蔽甚矣！”这里类比深刻，说理充分，由小及大，由点及面，一语既出，发人深思。

　　第三部分123字，这一部分写的是齐王纳谏与纳谏之后措施与效果。作者在这里简繁并用。“善”是此部分的最简之笔，出自一位君王之口的“善”字，不仅只是对进谏的首肯与激赏，不仅只是鲜明地表明了齐王的态度，集中地表现出了“讽”的效果，而且还淋漓尽致地表现了齐王作为一位君王的矜持与尊贵。这一“善”字可谓用得恰到好处。而用来诠释“善”字的.，就是那畅快淋漓、颇有气势的排比句——“三赏”，它们让人感受到了齐王纳谏的决心与非凡措施，表现出了齐王善于纳谏、广开言路的贤君形象。至于文中对纳谏效果的描画，则是实中出虚，由一句“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”从侧面进行表现，国家的强盛、国力的强大不言自明。“此所谓战胜于朝廷”更是画龙点睛，深刻简练，发人深思。

　　教学目标：

　　1．学习本文类比的说理方法，了解讽谏的语言艺术。

　　2．培养认识自我和谦虚听取意见的人生态度。

　　教学方法：

　　注重对文本语言的处理，对文章字词句的具体描述进行理解和品味，把学生带进课文中去，让学生得到发自内心的赏析和理解。首先通过阅读重点句段来培养学生的语言感受能力，引导学生通过理解并赏析细腻的细节刻画来体会作者写这篇文章的意义。其次，通过朗读引导学生关注作者思想是用怎样的语言表达出来的，感受作品中所饱含的感情。

　　教学流程：

　　一、创设情境，辨体析题

　　名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”

　　“忠言”为什么一定要“逆耳”呢？如果“忠言”能“顺耳”，是不是更容易被接受被采纳呢？我们今天就来学习一篇写臣子委婉进谏致国富民强的历史散文——选自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》

　　首先请同学们用最简单的语言阐释课文标题的意思。

　　设计意图：高屋建瓴，看似细小而又关键的问题打开学生思维。解决文学常识问题，也是为全文的解读张本。

　　二、朗读课文，概括故事

　　齐声朗读课文注意以下字音：昳（yì）丽间（jiàn）进期（jī）年

　　并思考这篇课文讲述了一个什么故事？

　　课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。

　　设计意图：明确要求，锻炼学生的概括能力。

　　三、落实词句，理清思路

　　课文是怎样向我们讲述这个故事的，请同学们再次通读全文，说出你的理解。

　　在此环节中，

　　1、注意下列常用实词的意思。

　　邹忌修八尺有余

　　徐公何能及君也

　　忌不自信

　　欲有求于我也

　　由此观之

　　王曰：“善。”

　　时时而间进

　　2、注意文中“闻”、“面”、“服”、“孰”“私”“美”“蔽”等词语的特殊用法。

　　3、理解“城北徐公，齐国之美丽者也。”“与坐谈”的文言句式。

　　全文343个字，主要写了邹忌和齐威王的事。写邹忌，突出两件事：邹忌比美，邹忌巧谏。用了248个字，占全文篇幅的70%。写威王，主要写他善于纳谏。纵观全文，我们会发现一个有趣的现象：文中各个情节都涉及到数字“三”，比如开篇邹忌有“三问”，哪三问？每一问的语气是否相同？

　　思考：对邹忌“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客分别是怎样回答的？这些回答表现了他们怎样的心理特点？

　　设计意图：文言文教学的“放”与“收”的处理要恰当。基于学生对课文的充分预习，教师对学生掌握的情况进行检查，学生根据各自的预习对课文内容进行理解。课前师生对文本的充分消化是“前戏”，放手让学生学习字词、理解课文，这是“放”，老师在课堂上检测学生、组织学生质疑解惑，这是“收”。旨在充分地激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

　　四、深入思考，探究妙处

　　思考：邹忌讽齐王纳谏成功的原因是什么？齐威王纳谏的结果如何？

　　设计意图：认识问题要深入，不能满足于一知半解，深入探讨邹忌讽齐王纳谏成功的原因有利于把握文本主旨。

　　五、小结

　　采用师生共同小结的方式。

　　设计意图：让学生知其然，更知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章的妙处。

　　作业设计：

　　1、基础作业：整理本文一词多义现象的语句（添加曾经学过的词句，至少4组）

　　2、提高作业：你认为课文中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点？（进行课后交流并形成文字表达）。

　　3、拓展阅读《纳谏与止谤——重读<邹忌讽齐王讷谏>有感》（臧克家）

　　设计意图：引导学生将获得知识、运用知识的触手向课外延伸。这样有助于学生对文本的认知和表达。

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 2

　　教学目的：

　　1、弄清全文结构。

　　2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。

　　3、弄清全文的中心（道理）。

　　重点难点：

　　理解设喻说理，巧妙讽谏的.说话技巧。

　　教学手段：

　　引导式

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、导语。

　　2、复述文章大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。

　　二、课文分析

　　1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？

　　妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。

　　2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？

　　被蒙蔽了。

　　3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？

　　齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。

　　结论：齐王受蔽更甚。

　　4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？

　　不是，他是想让齐王纳谏。

　　5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？

　　课文第三、四段。

　　6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？

　　设喻说理。

　　7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？

　　邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。

　　齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。

　　三、小结

　　这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。那么通过学习这篇文章我们得到了什么样的启发？

　　四、作业

　　以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 3

　　教学目标：

　　1、学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的能力。

　　2、培养学生上网查阅专题性资料的能力。

　　3、培养学生根据课文内容自编剧本，自行导演的能力。

　　4、帮助学生体味本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出一定的道理的`能力。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时：准备课

　　一、反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学习目标分解学习任务。

　　二、任务分解，学生根据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。

　　（1）文学常识专项组

　　（2）课文翻译及重点字词解释组

　　（3）剧本改编和表演组

　　（4）人物形象及对劝谏艺术分析组

　　三、学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。

　　第二课时：展示学习成果，交流探究。

　　一、文学常识专项组

　　该组学生向同学介绍《战国策》及邹忌和齐威王后，老师作适当的补充。

　　二、课文翻译及重点字词解释组

　　该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。老师补充：

　　（1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比较分析。

　　（2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。

　　（3）对实词的注释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。

　　（4）特殊句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信”

　　三、剧本改编和表演组

　　该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的表现出来。

　　四、人物形象及对劝谏艺术分析组

　　（1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，灵活性，生动性，创新性等。老师要肯定学生的同时也作分析。

　　（2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手：

　　①邹忌与妻、妄、客对话的中心内容是什么？

　　②妻、妄、客是怎样回答的？

　　③邹忌从比美中悟出了什么道理？

　　④文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？

　　⑤这里运用什么样的说理手法？有什么好处？

　　⑥标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什么还要写齐王纳谏后的结果？

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 4

　　教学目标

　　1.结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；

　　2.学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质；

　　3.背诵全文。

　　教学重点

　　1.通过自主、合作的学习方式疏通文意；

　　2.以问题探究的方式分析人物形象；

　　3.领悟文中蕴含的道理；

　　4.文言字词的理解、积累。

　　课前预习

　　借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学内容

　　一、整体感知

　　1.朗读全文（检查以下读音是否正确）

　　昳间

　　2.文意疏通

　　A.以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、纠正）

　　B.教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的`地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词）

　　3.将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽2—3名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能力。）板书

　　4.指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。（可加深对文章的理解）

　　二、品味探究

　　1.邹忌为什么要向齐王进谏？

　　明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。

　　2.突出了邹忌什么性格特点？

　　明确：实事求是，善于思考，勤于政事。

　　3.邹忌进谏成功的原因在哪里？

　　明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。

　　4.这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？

　　明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。

　　5.邹忌进谏的结果怎样？

　　明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。

　　小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。

　　三、拓展迁移

　　1.学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）

　　自己独立思考后再全班交流。

　　2.你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？

　　3.古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励）

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 5

　　教学目标

　　1、结合工具，读准字音。

　　2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

　　3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

　　4、背诵全文，培养文言语感。

　　教学重点

　　1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。

　　2、背诵全文，培养文言语感。

　　教学难点

　　质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。

　　教学方法

　　诵读、讨论

　　教学手段

　　多媒体

　　教学设计

　　二课时

　　板书

　　邹忌讽齐王纳谏

　　比喻劝说

　　妻——私宫妇

　　妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

　　客——求四境之内

　　三令·三进战胜于朝廷

　　教学过程

　　一、导入。

　　离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天，我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

　　二、结合工具，明确字音。

　　1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

　　2、师生交流疑难字词。

　　3、师出示投影，明确重点字词

　　（投影）

　　形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦

　　4、齐读课文，读准字音。

　　5、师纠正误音。

　　三、结合注释，疏通文意。

　　1、梳理第一小节

　　①生结合注释，梳理第一小节、

　　②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词

　　③师明确第一节重点字词、语句

　　(投影)

　　邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠

　　我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　2、梳理二小节

　　由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？

　　①生结合注释，梳理第二小节、

　　②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确重点字词、语句、

　　(投影)

　　臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小节

　　①生结合注释，梳理第三小节、

　　②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词、

　　③师明确第一节重点字词、语句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

　　门庭若市时时而间进期年之后虽欲言

　　皆朝于齐战胜于朝廷

　　四、结合板书，背诵全文。

　　第二课时

　　一、导入。

　　上节课通过学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今天，让我们在练习中首先重温一下有关内容。

　　（投影）

　　词类活用：

　　吾妻之美我者

　　闻寡人之耳者

　　朝服衣冠

　　臣之妻私臣

　　群臣吏民能面刺寡人之过者

　　词语归类：

　　旦日，客从外来

　　明日，徐公来，孰视之

　　数月之后，时时而间进

　　期年之后，虽欲言，无可进者

　　文言句式：

　　城北徐公，齐国之美丽者也

　　妾之美我者，畏我也

　　忌不自信（否定句宾语前置）

　　皆朝于齐（介词短语后置）

　　王之蔽甚矣（被动句）

　　二、质疑讨论，明确形象内涵。

　　1、结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”，全文大致可以分为几部分？

　　2、文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？

　　讨论明确：

　　邹忌：善思、善谏一代忠臣。

　　善思。生活的有心人，善于从生活的点滴中提炼出治国的道理，可见，此人胸有大志，心系国家。

　　善谏。劝谏别人讲究技巧，不直切主题，而巧设情景，从个人生活小事说起，动之以情，晓之以理，由近及远，委婉地让齐王接受他的意见。同时，他的善谏还体现在他针对不同的劝谏对象采用不同的方式。他了解齐王，了解他的'修明政治的宏伟志向，了解他喜隐语的特点，所以，劝谏中采用意含而不露的方式表达，做到了良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听。

　　齐王：善听、善做的明君。

　　善听。邹忌的劝谏，听出弦外之音，很快就意识到自己的问题，并迅速采取行动从善如流。

　　善做。听后，一“诺”的表白，立即三赏的表现。

　　3、文中如何塑造邹忌这一形象的？

　　讨论明确：

　　邹忌。叙事中塑造人物，对话中刻画人物。

　　齐读第一小节。

　　三、联系现实，明确形象意义。

　　学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？

　　讨论明确：

　　领导者应从善如流、善于接受别人的批评、意见，不做“召公谏厉王弭谤”的厉王；群众，提意见应讲究方式方法。

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 6

　　教学目的

　　1. 通过本文的学习，让学生懂得要时刻保持清醒的头脑，不要被一些表面现象所迷惑，明白虚心接受别人意见的好处；

　　2. 掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法；

　　3. 学习文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法。

　　教学设想

　　作为文言文教学，要培养学生的文言语感，必须引导学生善于积累文言词汇及句式。因此本文学习中在词义的理解、句式的掌握的基础上让学生学会文言文知识积累的方法是本文教学的一个重点。并且因为学生已有文言知识经验的差异，本课教学力求学生实现个性化的积累。此外，通过对人物形象的分析让学生掌握文章塑造人物形象的方法外，还要让学生在此过程中收获一些人生感悟。整个教学过程力求通过两大环节来带动，实现学生的自主合作探究式的阅读。教学时间两课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁。为了富国强兵，战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略。《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治等活动以及谋士献策和主张的。课文记载了邹忌向齐威王献策的故事，我们就来感受一下他是怎么献策的，齐威王是怎样采纳了他的意见的。

　　解题：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，与讽刺不同。纳谏：接受意见。

　　二、初读：读准字音与节奏，整体感知文意

　　1. 一生朗读，教师正音，学生齐读。

　　2. 学生自由读，讲述文章故事。讲述时注意妻、妾、客的不同态度，注意见威王时怎样用类比说理的。

　　三、再读：词句质疑，积累词汇

　　1. 学生小声自由阅读，结合注释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮助解答，仍不能解决的再提出来，全班交流解决。

　　2. 你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。

　　一般积累范围：重要的实词和虚词，通假字、一词多义、古今异义词、特殊句式，成语等。积累时不要在名词术语上纠缠，应以对文意的理解为主。积累应因人而异，如以前这个词及此外的意义都已清楚或你自己一看就明白的不用写在积累本上。同时要注意在积累的过程中要注意联系以前学过的课文，对多义词要注意归纳。

　　学生积累的词句相互进行交流，教师也可以学生的身份参与交流。在学生交流中遗漏的重要词句教师可提出。

　　词语示例：

　　诚臣诚知不如徐公美（确实）──《邹忌讽齐王纳谏》

　　今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真，表假设）──《陈涉世家》

　　方今齐地方千里，百二十城（方圆）──《邹忌讽齐王纳谏》

　　有朋自远方来，不亦乐乎（地方）──《论语》

　　方欲行，转视积薪后，一狼洞其中（正）──《狼》

　　句式示例：

　　孰与：与……相比。不自信，不相信自己。

　　吾妻之美我者，私我也：美，以……为美；者……也，表判断。

　　3. 学生自由高声慢读课文，口诵心惟，边读边想每句话的意思，以加深对文意的理解。

　　四、研读：把握形象，品味精妙

　　1. 文中邹忌是怎样的一个人？

　　学生讨论分析，师生对话，全班交流。学生在回答时教师要求学生找出课文中的相关内容，并作分析，对重点部分要求学生声情并茂地朗读，以求学生深入体验。分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。对于学生没谈到的内容老师介入提问引导学生思考。

　　教师在交流中引导学生注意：

　　①在与徐公比美的'过程中经历了问美—比美—思美。在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。

　　②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”的特色。这也正是进谏成功的原因之一。

　　③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。

　　④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。

　　2. 齐王是怎样一个人？

　　学生交流，教师引导关注：

　　①听邹忌进谏时的态度：善。

　　②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。

　　③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。

　　3. 学生诵读全文。

　　五、延展读：感悟人生，拓展视野

　　1. 你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？

　　2. 课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，是什么原因造成的？

　　语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

　　──摘自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 7

　　一、设计理念

　　教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。

　　二、指导思想

　　根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。

　　三、学习策略

　　1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。

　　2、，体味诵读，情感感悟。

　　四、辅助教学媒体：

　　电脑

　　五、教学时数：

　　一教时

　　六、教学思路

　　本文的教学思路基本上可分为：阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。

　　教学过程

　　（一）导入：以聊天形式导入新课。

　　师生问候（用英语问候），点明课题。

　　（今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？

　　那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。

　　课文回顾，点燃阅读期待。

　　【媒体投影1】：

　　这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？

　　学生交流；老师评价。

　　从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？

　　【媒体投影2】编演课本剧

　　在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？

　　（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）

　　（三）导编

　　1、讨论：编剧要注意的事项？

　　那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。

　　学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。

　　（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）

　　请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的'个性风采。

　　同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？

　　根据学生的回答，教师适时点拨、投影。

　　【媒体投影4】

　　（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；

　　（2）比美：邹忌、徐公的戏；

　　（3）思美：邹忌个人戏；

　　（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；

　　（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；

　　（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；

　　时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务

　　“问美”（重点）

　　下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。

　　学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。

　　（四）导演

　　刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。

　　学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。

　　指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。

　　（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）

　　（五）导评

　　表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。

　　师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。

　　观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？

　　怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。

　　这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。

　　刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。

　　请大家推荐角色有感情地朗读。

　　朗读评价。

　　（六）听配乐朗读。【媒体投影5】

　　最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。

　　（七）布置作业。

　　这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。

　　设计思考：

　　本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。

　　主要体现：

　　1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。

　　2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。

　　3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。

　　4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。

　　5、要培养学生的“创新”“合作能力”。

　　6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 8

　　教学目标

　　1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　教学重点

　　1、理解五个词语在课文中的意思讽谏美（我）私朝。

　　2、掌握二个通假字有孰。

　　3、归纳实词和虚词的义项。

　　教学难点

　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

　　教学设想

　　可以在多媒体教室利用课件组织教学。

　　教学过程

　　一、课前检测，感知新课

　　1、给下列加粗的字注音

　　谏朝服期年窥镜昳丽间进孰视之。

　　2、我国历史上有敢于直言进谏的贤臣和从谏如流的明君，但有更多的谏难、纳谏更难的事例，请你举出这样的正面例子和反面例子各一个。

　　（学生在检测本上完成之后，同桌交换，老师一边指明同学来回答，一边指导同学来批阅。）

　　二、创设情境，导入新课

　　师由讲检测题导入新课。导语如：有个同学刚才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批评他的一篇奏章写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。他总结自己“照镜子”的体会说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”我们可以说，唐太宗李世民是一个很会“照镜子”的人。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的`谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　三、自学自悟，彰显个性

　　1、解题

　　（1）“讽”是什么意思？

　　（2）“谏”是什么意思？

　　（3）题目是一个什么句式？

　　（标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。）

　　（4）题目涉及的两个人物，谁能介绍一下？

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　2、介绍有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

　　《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　四、交流互动，展示风姿

　　1、指明生分角色朗读第一段

　　朗读指导：读准字音，读顺句子，读准节奏，读出感情。第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。

　　2、小组合作探究，疏通第一段文意。

　　方法：先读一个句子，然后解释这个句子里的重点字词的意思，最后把这个句子翻译出来。

　　3、以小组为单位展开竞赛，交流学习成果，老师点拨。

　　五、教师点拨，引领达标

　　学完了第一段，我们来探究第一段是由哪几个“三”组合而成的？

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 9

　　一、教材分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

　　《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

　　二、学情分析：

　　初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

　　文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

　　三、设计理念与思路

　　本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创

　　设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

　　四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：

　　【知识与能力】：

　　1、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　2、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。

　　【过程与方法】：

　　1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。

　　2、朗读，互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。

　　【情感态度和价值观】：

　　1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

　　2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。

　　五、完成以上教学目标，计划使用两课时

　　1、第一课时教学重点、难点

　　（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

　　（3）、朗读中通过重读、停顿及语调变化突出叙事重点。

　　2、第二课时教学重点、难点：

　　（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。

　　（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。

　　（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。

　　下面我着重说说第一课时的教学设计。

　　六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：

　　1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。

　　2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

　　3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。

　　七、教学过程：

　　1、课前准备：

　　老师：准备导学案，引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。

　　学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

　　（设计意图：设计导学案是为了使学生有更扎实的语言积累，充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）

　　2、课堂教学过程：

　　（一）导入新课：

　　这是一个动荡剧变的时代，谋臣策士是这个时代的宠儿，他们凭借着自己的智谋与才识登堂入室，出谋划策、巧思妙喻、奔走游说，影响着各国的盛衰及历史的走向。

　　感谢那些史学家们，为我们记述了那些精彩的历史故事，展现出那些智者的精神风貌，也给予了我们丰富的人生智慧。今天就通过学习《邹忌讽齐王纳谏》来领略一下一位忠臣智士的智慧。

　　（设计意图：学生曾经学习过《唐雎不如使命》，因而对战国及《战国策》已有了解，老师的激情导入意在唤起学生对相关知识的回忆，使他们对学习内容产生亲切感，激发了学生学习本课的兴趣，同时也明确了学习的重点。）

　　（二）品读分析第一部分：

　　一读——学生朗读课文，正确流畅。

　　1、学生活动：把握字音、停顿、整体感知内容大意。

　　结合导学案，扫清字词障碍

　　2、老师活动：引导学生及时总结文言词句积累及答题方法。

　　（设计意图：文言文学习要“文言并重”，所以，这是不可缺少的一个环节。学生课前完成了导学案，可大大提高课堂效率。而课堂上的文言词语教学中我针对初三学生的'需要，更侧重于对答题技巧做出有针对性的指导。）

　　二读——理解文意。

　　学生活动：老师、男、女生分角色朗读课文，分析人物说话时的不同语气及感情。

　　1、文章第一自然段写邹忌与徐公，妻、妾、客都肯定了邹忌比徐公美，但他们说话的语气明显不同，试着分析他们的语气及从中表现出的不同的感情。

　　2、老师活动：指导学生朗读课文。

　　要求学生画出“三问”及“三答”，读一读，将看似相仿的句子读出不同，突出叙事的重点来。

　　三问：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“吾与徐公孰美”

　　学生朗读体会，讨论分析，老师点拨：人称变化体现出他问妻应该读得亲切自然，问妾则是简洁中透出了威严，问客语气平缓，显得生疏谨慎。

　　三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”

　　妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏爱”之情,所以，重在强调“你”，且不加思考，非常肯定。

　　妾：肯定，顺从——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾处于畏惧心理，不需要思考，急于表明态度，所以重读突出观点的“何能”。

　　客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，没有特别重的音，均速。

　　老师总结：从文字上看，语言很相近，但读出来就有了不同的情感，突出了叙事的重点，读出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。

　　（设计意图：这部分要突出诵读。文言文的教学，诵读极为重要。妻、妾、客的回答，虽然都是赞扬，但语气明显不同，体现出他们不同的情感，也彰显出作品语言的魅力。因此，要通过诵读，揣摩字句，比较、分析，通晓文意，体会作品的语言特色。）

　　三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。

　　三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。

　　老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。

　　（设计意图：这一次的读，是对上面分析、指导效果的一个反馈，也使学生在“看出门道”之后有一个加深理解与体会的过程。）

　　（三）阅读第二部分

　　1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？

　　学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。

　　类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。

　　学生朗读，体会与叙事的文字读法的不同，“叙”看似平和却要读出起伏，“议”则重在读出排比句的气势来。

　　2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。

　　保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。

　　3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。

　　学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。

　　（设计意图：以学生的自主探究为主。教师及时创设问题情境，补充比较阅读的资料，把预设性问题和生成性问题相结合，引导学生不仅要认识到“委婉规劝”的好处，更要学习“委婉劝说”的技巧。）

　　（四）课堂回顾：

　　这节课，你学到了什么？

　　学生从文言词汇、课文内容、劝说方法等方面进行回顾。

　　（设计意图：培养学生自主学习，学习中主动思考、及时总结的好习惯。）

　　（五）布置作业：

　　1、背诵第一二段，预习第三段。

　　2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。

　　（设计意图：因为是初三学生，所以设计中不仅考虑要拓展学生的阅读量，而且要培养学生研究试题，把握学习重点的意识。）

　　八、板书设计：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策）

　　邹忌比美： —— 三问、三答 —— 三思

　　悟理：直言不易

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 10

　　教学主导

　　1. 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；

　　2. 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；

　　3. 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；

　　4. 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

　　教学课时

　　2课时。

　　教学重点

　　背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。

　　教学步骤

　　导入新课

　　用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。

　　第一步：基础性阅读

　　文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。

　　1. 粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。

　　2. 再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：

　　朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）

　　地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

　　3. 还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：

　　忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

　　群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

　　4. 追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

　　第二步：理解性阅读

　　一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的.民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：

　　如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。

　　当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。

　　第三步：期待性阅读

　　在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

　　这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当平等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。

　　第四步：拓展性阅读

　　这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：

　　纳谏与止谤（节选）

　　──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感

　　臧克家

　　读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。

　　古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。

　　讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。

　　因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！

　　事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。

　　齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。

　　历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。

　　设题：

　　1. 本节选部分既有鲜明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。

　　2. 本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，如果依照这类文章写作的基本思路，根据你的理解，后面大概会写什么？

　　3. 《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简单概括其大意。

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 11

　　学习目标：

　　1.掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

　　2.通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

　　3.体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学重点：

　　1.以小喻大的设喻方法。

　　2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

　　3.讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。

　　教学难点：

　　1.以小喻大的设喻方法。

　　2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式

　　课型：新授课

　　教学方法：阅读、点拨、讨论

　　教学时数：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说：主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们讨论）

　　由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。（板书课题：邹忌讽齐王纳谏《战国策》）

　　二、了解本文涉及的两个人物

　　鼓励学生讲解

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、引导学生朗读课文

　　1.自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。

　　易读错的字有：昳丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进

　　2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。

　　3、学生大声地自由朗读课文，

　　4、全班齐读课文。

　　四翻译课文，整体感知课文内容

　　1、同桌合作，翻译课文。

　　（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题）

　　2、全班交流、释疑

　　3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。

　　诵读指导：

　　教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　五、精读课文，分析内涵

　　研读第一段

　　1.文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客）

　　2.邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的'心态。

　　点拨：

　　邹忌问妻——亲切自然妻的回答——由衷喜爱（私语气重）

　　邹忌问妾——居高临下妾的回答——模仿敷衍（畏语气稍轻）

　　邹忌问客——急于了解情况客的回答——应酬奉承（求语气更轻）

　　3.讨论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。（板书：私畏求）

　　4.学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。

　　研读第二段

　　1.自读课文，思考：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？

　　点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：王之蔽甚矣（板书）

　　提示：设喻——用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。

　　2.学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。

　　研读第三段

　　1.齐读课文，然后思考：前面我们提到臣子向君王进谏是非常危险的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢？

　　学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。

　　2.在自读有关法令之后，由学生讨论总结：齐威王是怎样一位君王？邹忌是怎样一位臣子？

　　明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。（板书：纳谏明君善谏良臣）

　　六、总结概括

　　1.分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。

　　2.学生讨论学习完本文之后的感受。（从邹忌和齐威王两个方面去考虑）

　　七、布置作业

　　1.整理文言知识卡片；

　　2.熟读、背诵全文；

　　3.写一篇读后感。

　　八、<成型板书>

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　（美甚）妻——私——宫妇

　　（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣

　　（不若）客——求——四境

　　邹忌齐威王

　　战胜于朝廷

　　善谏良臣纳谏明君

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 12

　　教学目标

　　知识与技能

　　（1）了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　（2）掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。

　　（3）学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。

　　过程与方法

　　（1）通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。

　　（2）以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。

　　情感、态度与价值观

　　（1）理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。

　　（2）培养学生正确观察、善于思考的习惯。

　　教学重点

　　掌握文言字词，翻译全文。理清文章逻辑脉络。

　　教学难点

　　理清文章逻辑关系，形成行文的层次意识

　　教学方法：朗读、质疑、讨论

　　教具准备：多媒体、课件

　　教学时数：二教时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　一个宰相因为臭美照镜子而使得国家从此富强，你相信吗？今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌因为臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我们先读文章，了解文章的主要内容。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，疏通语言障碍；

　　2、听读：音频朗读，掌握节奏；

　　3、带读课文，熟悉课文大意；

　　4、齐读课文，检查朗读效果。

　　三、多媒体显示字音：

　　1、作者作品介绍：

　　①关于《战国策》

　　《战国策》又称《国事》《国策》，是一部历史散文总集，其体列为国别体，由西汉刘向编订，反映战国时期策士谋臣的言论和谋略。全书分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山共12策。刘向(约前77-前6)，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。著有《新序》、《说苑》、《列女传》等，还修订整理了《战国策》《楚辞》等。他所撰《别录》，为我国最早的目录学著作。

　　②背景资料：

　　春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定因素。失去民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取得到“士”的支持。“邹忌讽齐王纳谏”的故事，于史无考。

　　2、注音

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年

　　四、课文翻译

　　1、原文

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦曰，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　2、译文

　　邹忌身高八尺多，体形容貌美丽。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照着镜子，对他的妻子说：“我跟城北的徐公谁漂亮？”他的妻子说：“您漂亮极了，徐公哪里比得上你呀！”原来城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌自己信不过，就又问他的妾说：“我跟徐公谁漂亮？”妾说：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客人从外边来，邹忌跟他坐着聊天，问他道：“我和徐公谁漂亮？”客人说：“徐公不如你漂亮啊。”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮；再照着镜子看自己，更觉得相差太远。晚上躺在床上反复考虑这件事，终于明白了：“我的妻子赞美我，是因为偏爱我；妾赞美我，是因为害怕我；客人赞美我，是想要向我求点什么。”

　　于是，邹忌上朝延去见威王，说：“我确实知道我不如徐公漂亮。可是，的我妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都说我比徐公漂亮。如今齐国的国土方圆一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待从没有不偏爱大王的，朝廷上的臣子没有不害怕大王的，全国的人没有不想求得大王的（恩遇）的：由此看来，您受的蒙蔽一定非常厉害的。”

　　威王说：“好！”于是就下了一道命令：“各级大小官员和老百姓能够当面指责我的过错的，得头等奖赏；书面规劝我的，得二等奖赏；能够在公共场所评论（我的过错）让我听到的，得三等奖赏。”命令刚下达，许多大臣都来进言规劝，官门口和院子里象个闹市；几个月后，偶而才有人进言规劝；一年以后，有人即使想规劝，也没有什么说的了。

　　燕国、赵国、韩国、魏国、听说了这件事，都到齐国来朝拜。这就是人们说的“在朝延上征服了别国。”

　　第二教时

　　复习导入新课

　　五、文言常识

　　1、通假字

　　邹忌修八尺有余（“有”同“又”，用在整数与零数之间）。

　　孰视之（同“熟”，仔细）

　　2、一词多义

　　朝服衣冠（早晨）入朝见威王（朝廷）皆朝于齐（朝见）时时间进（间或，偶尔）又何间焉（参与）吾妻之美我者（以……为美）徐公不若君之美也（漂亮好看）宫妇左右莫不私王（偏爱）不宜偏私（私情）

　　3、词性活用

　　(1)朝服衣冠（早晨，名词作状语）。

　　(2)吾妻之美我者，私我也（认为……美，形容词意动用法；偏爱，形容词作动词）。

　　(3)能面刺寡人之过者（当面，名词作状语）。

　　(4)受上赏（头等的，方位名词作形容词）。

　　(5)闻寡人之耳者（使……听到，动词使动用法。）

　　4、词的古今异

　　（1）邹忌讽齐王纳谏（古义：讽谏，用暗示、比喻之类方法，委婉规劝；今义：委婉的言辞或指责（规劝））

　　（2）修八尺有余（古义：长，高；今义：修理）

　　（3）今齐地方千里（古义：土地方圆；今义：某一地域）

　　（4）能谤讥于市朝（古义：公开指责、议论；今义：恶意攻击别人，说别人坏话）

　　（5）宫妇左右莫不私王（古义：偏爱；今义：私情）

　　5、句式

　　ⅰ、固定句式：

　　（1）我孰与城北徐公美？（2）吾与徐公孰美？

　　-----其中（1）是（2）的倒装

　　ⅱ、倒装句（宾语前置）

　　忌不自信------在否定句中，代词作动词宾语，前置。

　　ⅲ、倒装句（状语后置）

　　能谤讥于市朝——能于市朝谤讥

　　此所谓战胜于朝廷——此所谓于朝廷战胜

　　ⅳ、判断句

　　城北徐公，齐国之美丽者也。“-----者也”表示判断

　　ⅴ、省略句

　　与坐谈-----（邹忌）与（客）坐谈。

　　ⅵ、被动句

　　王之蔽甚矣-----(被动句)

　　六、课文分析

　　（一）理清脉络，了解大意

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的'不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　5、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　（二）重点问题：“三分”思想与逻辑关联

　　1、文中哪些地方体现了“三”的思想？

　　邹忌三问美、亲朋三答美、邹忌三反思、归纳三原因、劝谏王三蔽、齐王三行赏、成效三阶段

　　2、其中最重要的是哪一项“三”？

　　劝谏王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向

　　3、理清各项之间的逻辑关系，归纳邹忌讽谏的方法。

　　劝谏前的三问、三答、三反思、三归因是步步推进指向齐王的三蔽的，劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽”的劝谏的“善”的结果。

　　齐王的“三蔽”是文章的中心，把文章贯穿了起来，即使邹忌实际上经历的是两问或者四问五问，为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽”，他也会改为“三问”

　　4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三阶段，作用各不相同，分别分析文中各处作者从三个方面写的好处

　　结构更清晰，层次更鲜明，角度更多样，想象更丰富。

　　5、明确：不是要求写文章刻意追求凑成“三”，而是从本文的对“三”的归纳中形成写文章的层次意识。

　　七、拓展延伸

　　1、请尝试用类比推理的方法解决问题：

　　情景一.你乘车时，有一个空座，只见一位老人赶紧让自己的孙子坐下，自己背着孙子的书包，手握扶手，摇摇晃晃，很难暂稳，还满脸幸福的望着孙子，而孙子却心安理得的坐在座位上。请你们用类比的方法告诉老人，他这样溺爱还是不好的。

　　情景二.你的好朋友小美非常爱美，每天都要化妆，而且自我感觉非常漂亮。你如何告诉她，自然纯朴才是最美的。

　　2.联系现实生活,谈谈你从本文中受到的启发。

　　八、作业

　　1、翻译全文。抄一遍翻译一遍。

　　2、背诵课文。

　　板书设计：

　　邹忌讽齐王纳谏------联想

　　妻私我→→宫妇左右私王

　　妾畏我→→朝廷之臣畏王

　　客有求→→四境之内有求于王

　　李南祥

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 13

　　一、教学目标。

　　知识目标：

　　1．领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　2．了解《战国策》的有关知识。

　　能力目标：

　　1．培养学生快速收集、处理信息的能力。

　　2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　德育目标：

　　认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　美育目标：

　　感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。

　　二、教学重点、难点及解决办法。

　　教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。

　　教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。

　　三、课时安排。

　　一课时

　　四、师生互动活动设计。

　　1．本文是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。

　　2．本文结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。

　　五、教学步骤。

　　（一）导入新课。

　　中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的`生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学习邹忌和齐威王之间的故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。

　　（二）教师范读课文、正音。

　　（三）学生自读课文，理清文意。

　　（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。

　　1．邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

　　2．邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　3．邹忌是怎样分析“王之弊”的？

　　4．听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

　　（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）

　　板书以下内容：

　　三问

　　比美反思{三答讽谏的依据

　　三思

　　巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容

　　下令——三种赏赐

　　纳谏强国{进谏——三种情况讽谏的结果

　　强国——“朝于齐”

　　（五）分析人物形象。（结合对问题的思考和解答）

　　A．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　2．邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？

　　3．邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了清醒的认识，反映了邹忌具有什么样的品质？

　　4．邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本领？

　　（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）

　　（板书）邹忌：头脑冷静，善于思考；

　　实事求是，缘事及理；

　　忠于职守，足智多谋；

　　善于辞令，勇于进谏。

　　B．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌进谏后，写齐王的反应只有——王曰：“善”。乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？

　　2．“群臣进谏，门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

　　（通过学生的回答及争议，在教师指导下概括齐王的人物形象。）

　　（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；

　　明智果断，兴利除弊。

　　归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；

　　齐威王是一位有魄力的开明君主。

　　（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。

　　点拨：

　　1．“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

　　“设喻”有两种情况

　　一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。毛泽东曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方中国人民的解放事业，说明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的？

　　点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，那私事去比国事，说明了“私”“畏”

　　“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。

　　3．提问：邹忌用设喻说理的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

　　（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论越可靠。

　　（七）总结扩展：

　　A.总结。

　　这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌高超的讽谏艺术。

　　B.扩展

　　讨论：邹忌和齐威王这两个人物你更欣赏谁？为什么？

　　（八）布置作业。

　　给《邹忌讽齐王纳谏》的故事写一个续集。

　　《邹忌讽齐王纳谏》优秀说课稿 14

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

　　⑵了解《战国策》。

　　⑶朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　⑷欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

　　2、过程与方法：

　　⑴学生预习，教师重点讲解，辅导课堂讨论。

　　⑵朗读法、问答法、讨论法、点拨法。

　　⑶以问题研究的方式分析人物形象。

　　2、情感、态度价值观

　　⑴体会古代志士为了国家利益勇于讽刺的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

　　⑵理解课文的思想意义，领悟课文的现实意义。

　　【教学重点】

　　理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

　　【教学难点】

　　反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

　　【教学方法】

　　1、用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。

　　2、讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

　　【教具准备】

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子，但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么？他是如何做的呢？今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，来寻找答案。

　　二、资料助读

　　1、《战国策》：

　　《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

　　战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的`主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

　　2、邹忌：

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　3、齐威王：

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、朗读课文，疏通文句，把握文意

　　1、初读课文，读准字音：

　　教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

　　2、译读课文，理解文意：

　　学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

　　教师检查学生自读情况。

　　多媒体显示：

　　1、读准字音：

　　⑴帙丽朝服衣冠窥镜

　　⑵期年朝于齐间进

　　2、解释下列加粗的词语：

　　⑴朝服衣冠

　　⑵吾妻之美我者，私我也。

　　⑶能面刺寡人之过者

　　⑷闻寡人之耳者

　　⑸今齐地方千里

　　⑹宫妇左右莫不私王

　　⑺邹忌讽齐王纳谏

　　⑻能谤讥于市朝

　　3、翻译下列句子：

　　⑴我孰与城北徐公美？

　　⑵忌不自信。

　　⑶此所谓战胜于朝廷。

　　⑷王之蔽甚矣。

　　学生逐题完成，并全班交流。

　　明确：

　　1、读准字音：

　　⑴ yì zhāo guān kuī

　　⑵ jī cháo jiàn

　　2、解释下列加粗的词语：

　　⑴朝：名词作状语，在早晨。

　　⑵美：以……为美，形容词用作动词。

　　⑶面：当面，名词作状语。

　　⑷闻：使……闻。

　　⑸地方：土地方圆。

　　⑹左右：国君旁边的近臣。

　　⑺讽：委婉劝说。

　　⑻谤讥：公开指责。

　　3、翻译下列句子：

　　⑴我同城北徐公比，哪个更美？（把握“……孰与……”的句式）

　　⑵邹忌不相信自己（比徐公美）。（把握宾语前置）

　　⑶这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

　　⑷大王您受蒙蔽很深啦！

　　四、思读课文，理清思路，背诵课文

　　1、研习第一自然段：

　　诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。

　　（指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读。）

　　提问：邹忌讽齐王的起因是什么？

　　明确：与徐公比美。

　　提问：如何与徐公比美的呢？

　　明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。

　　提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么？邹忌由此又想到了什么呢？

　　板书：思

　　（可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识。）

　　明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。

　　板书：私畏求妻妾客

　　2、研习第二自然段：

　　（学生齐读。）

　　诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。

　　“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。

　　“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。

　　“今齐／地／方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。

　　（教师领读，学生齐读。）

　　提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的？

　　明确：以家事喻国事的办法。

　　学生（补充）：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。