
【实用】二年级语文说课稿汇总六篇
作为一无名无私奉献的教育工作者,编写说课稿是必不可少的,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么优秀的说课稿是什么样的呢?下面是小编精心整理的二年级语文说课稿6篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
二年级语文说课稿 篇1
一、教材简析
这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事,主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家,地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中,面对一个牧童的指正,其他人感到是一声炸雷,而戴嵩却从善如流,既为自己的错误感到惭愧,又非常诚挚地向牧童道谢,虚心之美德令人感动。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。小小一个牧童,面对地位尊崇的大画家出现的错误,竟然"挤"进赞叹着的人群大喊"画错啦",又是何等的率直不盲从,实事求是,敢于挑战权威的品德值得我们学习。
二、教学目标
我将本课分成了两课时,在第一课时,制定了以下教学目标:
1、知识和能力:会认13个生字,会写相同结构和偏旁的"挤、拱、批、抹"四个字。
2、情感和价值:正确、流利、有感情地朗读课文(1——4)自然段,体会戴嵩这位大画家的高超画技。
3、过程与方法:在学习过程中积累有关夸赞画技高超的词语和句子。
三、教学理念
1、从"封闭"走向"开放"。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。
2、从"多讲"走向"多读"。根据二年级的学习目标、学生年龄和思维特点,教学中要以读为主。让学生在自读自悟中,在边读边思中,动口、动脑、动手去学习朗读,去受到潜移默化的熏陶。
四、教学流程
语文课程标准指出:"语文是实践性很强的课程,应着力培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"在这节课的教学中我主要表现在以下几个方面:
(一)引导学生观察实践
观察能力是学生学习的基础,在语文教学中培养学生的观察能力是首要的任务。在教学中,我让学生进行观察实践,帮助学生形成敏锐的观察力和良好的观察习惯。要使学生感受到戴嵩的画技是非常高超的,必须要让学生有一个直观的感受,而戴嵩这位唐代的著名画家学生们基本上没有什么了解,因此,在教学时,我设计了这样的环节,出示戴嵩的画作,配以优美的语调讲解他的名作《三牛图》和《归牧图》,并配以悠扬的古筝乐曲,孩子们不由自主地被屏幕上的图给吸引住了,大家听得仔细,看得细心,看后,让学生说说:"看了这两幅图,你想说些什么?"孩子们由衷地发出了赞叹,帮助学生更好地理解了课文内容,体会到了戴嵩画技的高超。然后我利用板书的差异让学生进行观察,板书课题时,我在黑板上写了"画家和牧童"这几个字,其中"画家"一词写得很大,"牧童"一词写得很小,请学生观察发现了什么。当学生发现了,我就让学生说说"为什么老师要这样写?"。学生不由自主地引发想像,说出:"画家年纪比较大,牧童的年纪比较小。""画家本领大,很有名气,牧童只是一个放牛的孩子。"等等。这样做,我觉得能为后面让学生体会戴嵩的谦虚美德和牧童的实事求是、敢于向权威挑战的美德做了很好的铺垫。
(二)引导学生想像实践
大家都知道爱因斯坦曾说过一句话:"想像力比知识更重要。"没有想像力就没有人类文明的发展和进步,在语文教学中,要创造机会让学生想一想,培养学生的想像力。在教学中,我利用课文的空白之处让学生进行想像。在第一自然段中写道:"有钱的人争着花大价钱购买。"理解了写出戴嵩画技高超的字词后,我马上追问:"如果你是当时的有钱人,你会怎么说,怎么做?"在引发学生想像说话的过程中,使学生体会到了戴嵩的高超画技。另外,在这篇课文中,大家看了戴嵩画的画后纷纷称赞,但是文中只写了商人和教书先生称赞的话,至于其他人怎么称赞,课文中没有写。我就抓住这个空白,在又一次让学生欣赏戴嵩的《斗牛图》后,让学生进行想像看了这幅画后,你想说什么?学生插上了想像的翅膀,有的说:"画得真好,我愿意用身上所有的银子来换这一幅画。"有的说:"戴嵩的画技真是无与伦比!"有的说:"画得真是栩栩如生啊!"这样。孩子们对于戴嵩的画技就又有了进一步的了解。
(三)引导学生语言实践
语文实践活动的`方式很多,但是在语文教学中,语言实践活动还是最基本最常用的方式。首先我抓住了重点词训练学生的语言,课文中有一个关联词"一就"我抓住这关联词,让学生根据文本内容用"看画的人一就","有钱的人一就"来进行语言训练,使学生更好地理解文本意思。然后又让学生用"一就"进行说话训练,培养了学生说话的能力。第二是丰富学生的语言。课文中有三个近义词,在让学生朗读相关的段落后,我让学生自己去寻找这三段话中的共同点,然后把这三个词:"夸赞、赞扬、称赞"用了红色点明,再让学生说说还有没有这样的词,学生又找到了:"赞美、赞叹、夸奖"等词,使学生体会到了语言的丰富性。
(四)引导学生综合实践
《语文课程标准》在新课程建设上,倡导要有大视野,要树立大语文教育观,克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,建构课内外联系,学科间融合的语文课程体系。在这种理念的支撑下,在语文教学中引导学生进行综合实践。在这节课中,我主要是用画一画、找一找来培养学生的语文实践能力的。画一画表现在学习"浓墨涂抹"、"轻笔细描"这两个词时,我请一个学生上台来画画。在这个学生用毛笔绘画的过程中,大家理解了词语的意思,画后让学生找找:"哪个部分是用浓墨涂抹的方法画的?哪个部分是用轻笔细描的方法画的,学生都能轻易地找出,并且在后面的朗读中予以体现,说明学生真正理解了这两个词语的意思。找一找体现在让学生去搜集一些画家的资料,在谈话时请学生说说自己了解到的画家的知识,激发了学生的兴趣,而且让学生增加了许多知识。
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造,也是最自由、最愉悦的心灵享受。如何使语文课堂焕发出强大的生命活力,历来是仁者见仁,智者见智。在这堂课中,我在教研组各位老师的帮助下,几经修改教案,通过这次活动,有了不小的收获,但同时,在上课过程中,也存在着一些问题,希望大家能够大胆地进行批判,以便创生出更多的真知灼见,引发更深刻的思考。
二年级语文说课稿 篇2
一、指导思想:
《语文课程标准》中指出:阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。认认真真写好字,是教学的基本要求;练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。应在日常书写中增强练字意识,避免低质量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。
二、教学背景分析:
(一)教材分析:
通过研读教材我了解到:《小企鹅和妈妈》这篇课文是北京版课改实验教材小学语文第三册第五单元中的第四篇讲读课文。本单元以介绍自然现象和了解小动物为主题,目的是通过这一组课文向学生渗透热爱大自然的教育,激发学生观察大自然的兴趣,使学生了解动物的可爱,产生喜爱之情。继续引导学生读懂课文,练习朗读,引导学生积累、运用语言,落实识字写字及背诵。
课文用拟人的手法,通过小企鹅和妈妈的'对话,描绘了多彩的世界,神秘的自然。课文共有7个生字和6个认读字,与学生的生活联系比较紧密。通过学习课文,让学生了解企鹅生活的环境——南极,体会世界的多彩与美好,激发学生热爱自然的情感。课文分两课时教学,本课属于第二课时。
(二)学情分析:
经过一段时间的训练,学生基本上能通过查字典自学生字的音、形,但理解词句的能力有待提高,方法较少。由于教师注重学生课前参与能力和习惯的培养,大部分学生预习时能读通课文,在家长和教师的帮助下查找一些相关的资料。通过本课的学习,我不但希望学生能够感受小企鹅的天真可爱,产生对小动物的喜爱之情,更渴望学生能够在老师的引领下通过与文本对话,理解本课重点词句并掌握理解词句的方法,为后续的学习打好基础。但是,二年级的学生主要依靠形象思维,生活中的直接经验对学习是至关重要的。由于企鹅并不是随处可见的小动物。所以,如何通过各种手段让学生进入到文本所描写的情境中去,初步体会小企鹅的天真可爱,要借助于多媒体和先期查阅资料等手段予以突破。
三、教学目标:
1、在课文的语言环境中,学习“欣赏”一词,并联系上下文理解词语的含义。同时指导书写“欣赏”。
2、有感情地朗读课文,了解小动物的可爱,产生喜爱之情,知道只有到多彩的世界里走走看看,才能开阔眼界。
3、积累和运用词组( )的( )。练习背诵第10自然段。
教学重点:
朗读课文,学习、书写“欣赏”一词。
教学难点:
有感情地地朗读课文,并且能体会企鹅妈妈说的话。
四、教学过程:
(一)识字读词,复习引入。
在识字读词中回忆已学内容,通读全文了解课文内容,复习中引入接下来的教学内容。
(二)学习课文,理解词语。
在教学时紧抓“欣赏”一词,通过多媒体让学生直观欣赏南极图片,联系上下文理解词语的含义,在书写时注重书写方法与写字姿势的正确指导。
(三)创设情境,指导朗读。
通过小企鹅和妈妈的对话,引导学生进一步体会小企鹅第一次欣赏这银色世界的愉快心情,并指导朗读,尽可能引导学生读出那种兴奋和惊奇。
(四)抓住特点,注重积累。
在学生理解课文内容的基础上,抓住课文中有特点的词语,引导学生注重积累和运用。为进一步培养学生的想像力、口头表达能力及良好的说话写话能力打基础。
(五)升华情感,指导背诵。
最后通过分角色朗读课文的4——10自然段,引导学生升华情感,再进一步指导背诵。
五、教学特色:
1、扎扎实实地识字。
随课文识字是“课文”教学的重要任务。《课标》中也明确指出“识字写字是1~2年级的重点。”本节课采取在课文的语言环境中学习生字,并引导学生联系上下文理解词语的含义。
2、认认真真地写字。
写字教学中,不但要让学生写好这个字,还要通过这个字让学生掌握书写汉字的一些规律和方法,关注学生的发展。如“欣赏”一词的书写指导,既强化书写规则,又培养学生独立识写的能力,帮助学生养成良好的书写习惯。
3、快快乐乐地读文。
《课标》倡导让学生在“读中有所感悟和思考……享受审美乐趣”。所以教学中我采取以读代讲,抓重点词语,句子体会小企鹅的天真可爱。从最初的整体感知,到自由读再到分自然段指导读,以及最后的分角色朗读课文,通过多种朗读加深学生对文本所蕴含的情感的体验,进一步感受到了读文的快乐。
4、踏踏实实地积累。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下坚实的语文基础;同时要注重激发学生的好奇心、求知欲,培养想象能力。本节课中引导学生积累了( )的( )结构的词组,以便学生今后能更好地运用。
总之,本设计围绕课标要求,在课文教学中,突出了以读为主的理念,以读促讲,以读代讲。将识字、读文与积累语言、发展语言、发展学生的思维进行了有机地结合。
二年级语文说课稿 篇3
教材的理解和分析:
这是一篇二年级上册的课文,在教材中属于科学篇单元。本文讲述了英国著名的科学家达尔文在太平洋的一个小岛上考察,经过认真观察,反复比较,发现了一个有趣的现象??岛上的昆虫要么翅膀特别大,要么就没有翅膀或翅膀特别小。全文共有四个自然段,第一段用一句话简单介绍了达尔文,第二段点明了这个有趣的发现是什么,用“要么………要么………”的句式讲清了岛上昆虫的现象,并且指出达尔文看到这一现象后感到十分奇怪。第三段先介绍了达尔文发现这一现象后的做法??“捉来许多昆虫”、“比较”、“认真观察”,接着用三句表示因果关系的句子讲清了造成这一有趣现象的原因,即岛上经常刮大风,昆虫翅膀的大小直接决定了它们是否能顶住大风,适应环境,得以生存。最后点明这个有趣的发现为达尔文以后的科学研究(提出生物进化论,揭示适者生存的科学规律)奠定了基础。
细读文本,我们可以看到其实达尔文的发现有两个层次,一开始是发现一种现象,后来是经过研究发现这一现象背后透露出的大自然中的本质规律。从而也体现达尔文热爱大自然,观察敏锐,具有寻根探底深入细致的研究精神。在此基础上我认为本课教学一方面引导学生知道达尔文的发现,另一方面要要引导学生读懂达尔文怎么会有这个有趣的发现。基于以上认识,根据《语文课程标准》对本学段的要求,针对学生的实际,制定以下教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文;学习复述课文。2、学会本课19个生字,其中绿线内的9个生字只读不写,理解“考察 、容易”等词语的意思,用“要么……要么……”练习说句子。3、理解课文内容,感受达尔文热爱科学,积极探究的科学品质,激发学生热爱大自然,勇于探索研究的精神,激发学生了解科学家的故事的阅读兴趣。
第一课时的教学目标:
1、借助拼音,帮助学生读准生字字音,认识新偏旁“车”,能按笔顺正确书写,辨析“容、究”的部首,并能正确、美观的书写。
2、注重长句的指导,通过采用多种形式的朗读方式,使学生正确、流利的朗读课文。
3、采用换词法、造句法、演示法、表述法等多种方法理解词义。
4、理清文脉,知道岛上原来有哪三种昆虫,各有什么结果。
第二课时的教学目标:
1、正确美观地书写其他生字,用“要么……要么……”练习说句子。
2、复述课文,引导学生读懂达尔文怎么会有这个有趣的发现,也就是感受达尔文热爱科学,积极探究的科学品质,激发学生热爱大自然,勇于探索研究的精神,激发学生了解科学家的故事的阅读兴趣。
一、谈话导入,质疑激趣。
良好的开端是成功的一半。今天老师发现××坐得特别精神,秋姑娘来到你身边,你有没有新的发现?和小朋友分享一下。接下来让学生猜猜:一百多年前英国有位著名的科学家特别善于发现,知道他是谁吗?出示图片,介绍达尔文,同时我出示达尔文的文字介绍:达尔文是一百多年前英国著名的科学家。目的是与课文第一自然段对达尔文的介绍作比较,让学生明白表达不一样,意思一样,然后让学生在轻松愉悦的谈话氛围中进入板书课题??有趣的发现。认读生字”趣“,指导读准课题后,请学生根据题目来质疑,“读了题目,你想知道些什么呢?激发了学生阅读的兴趣。带着问题进入下一环节的教学。
二、 初读课文,掌握生字字音。
1、 借助拼音认真读课文两遍,读准字音,遇到难读的长句子多读几遍,争取把课文读正确,读通顺。
2、检查小朋友的读书情况。
开火车读生字卡片,正音。
三、读通课文
1、第一自然段的教学联系开始对达尔文的介绍采用自读,比较读等形式,一方面让学生读通,另一方面感知说话的表达方式。
2、带着问题读第二自然段“发现了什么现象?从这句话中我们可以看出,岛上的昆虫有几种情况?一种是什么样的?另一种呢?有没有第三种情况?只有在两种选择的情况下,我们可以用“要么……要么……”来说,从而理解“要么……要么……”表示只有两种情况的存在。谁能象达尔文一样带着奇怪的'语气来读一读这句话?如果是你看到这样的现象奇怪吗?(指导读好这句话,读出他的奇怪)。
3、达尔文发现了这个奇怪的现象以后是怎么做的呢?根据学生的回答出示:“达尔文捉来许多昆虫,反复观察比较,终于找到了答案。”你觉得达尔文找到这个答案容易吗?谁再来告诉大家,抓住 “许多”、“反复”、“终于”在读中体会,通过学生一边又一遍的互相告知理解“反复”,用找朋友的方式感知“考察和观察”意思,学习生字“较”,经过达尔文的不懈努力,终于找到了答案。那么答案到底是什么样的呢?根据学生回答出示:原来,……便逐渐消失了。哦,原来是这么回事,你知道告诉大家几种样子的昆虫吗?分句子朗读,让学生站在达尔文的角度告诉大家。在指导读的基础上理解“生存、容易”,并用“容易”说话。
4、最后总结全文,这个有趣的发现,对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用。学习生字“研究”,“究”和“容”进行比较。
四、指导写字
在本文的教学中,我抓关键词为突破口,通过采用多种形式的朗读方式,使学生正确流
利的朗读课文。采用换词法、造句法、演示法、表述法等多种方法理解词义。通过书空、比较等方式来学习生字。
二年级语文说课稿 篇4
一、教材简析
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第四册的第22课《猴子种果树》。
这是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事。写一只猴子因为没有耐心,也没有主见,不断改种果树,最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节,先写猴子怎样种果树,再写猴子种果树的结果,教育学生做事要有耐心,有主见,不能急于求成。课文情节曲折,语言生动,极富儿童情趣,适合儿童诵读、表演,从中理解深刻的道理。
二、设计理念和目标
依据新课程标准三维目标体系的理念,基于教材特点和学生的学情,我预设了以下教学目标:
1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表演中懂得做事有耐心、有主见,不能急于求成。
2、其次是技能目标:通过教学培养学生赏词读句、联系上下文理解词语的能力,边读边想,体悟处事的方法;并培养学生探究学习、互动学习的能力。
3、识字教学是低年级的重点,课文中要求掌握9个一类字,2个二类字,这个智能目标是必不可少的。
三、设计特色
以读为主,培养语感
渗透学法,自主探究
四、教学设计
我打算先识字后学文,分3课时完成。下面我具体说说第二课时学文的教学设计。这个过程,我安排了四大板块。
(一)复习导入,激发兴趣
课始,我先出示顽皮可爱的小猴子的图片,谈话激趣:小朋友,上节课我们读了课文,认识了这个故事的主人公,一起跟它打个招呼吧!接着我问:你知道这只猴子种了哪些树?结果怎样?这时学生的思维已经打开,也已进入课文情境,于是,我因势利导:猴子怎么会什么树也没种成呢?让我们到课文中找答案。
低年级的孩子都很喜欢小动物,于是我以小猴子的图片导入,符合孩子心理特点,能很好地唤起学生的兴趣,接着提出问题既是对上节课的复习,又让他们产生读书探究的欲望,促进主体的发展。
(二)自主合作,读中感悟。
课文围绕猴子种果树展开,结构相同,语言明白如话,通俗易懂,没有多少深奥难解的句子,因此,我在教法上采用由扶到放,从中让学生掌握一些学习方法,体现自主读文,合作学习。
1、指导学好第一节,让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情,为下文的学习做好铺垫。
我首先创设情境:在一个春光明媚的日子,猴子种下了一棵梨树苗,接着让学生看多媒体动画演示小猴子给梨树浇水施肥的情景,启发想象:猴子当时会想些什么?然后告诉他们梨树的生长是不需要天天浇水施肥的,从而体会到猴子这样做是因为它非常心急地想吃到梨子。然后指导学生读出猴子的心急:是啊!这只猴子刚刚种下梨树苗,就急着想吃梨子,多心急呀!怎样才能把猴子的心“急”读出来呢?大家试试看!
这一环节的设计借助多媒体的生动场景演示,模拟展示猴子种树的过程。充满童趣的动画,能激发孩子的浓厚的学习兴趣,为主动学习、轻松学习奠定基础。这里的朗读指导,旨在让学生体会猴子想吃果子的急切心情。简洁而具有感染力的语言描述,顺其自然的朗读,准确到位的互动,入情入境的想象说话,为学生理解课文起了推波助澜的作用。
2、由扶到放学习第2—8小节,渗透学法指导,培养学生的自学能力。
这里我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点,先扶后放,培养学生的自学能力。
首先让学生默读第2—8小节,想想说说猴子三次种果树有什么相同的地方和不同的地方。整体感知这部分的相似结构。
第二、三自然段,以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话,拔掉了梨树,改种杏树,结构与第四、五节、第六、七节相似,只要指导他们会学了这两节,就为自主学好下文打好基础。因此,在教学这两节时,我让学生先自己默读课文,边读边把写猴子的做法和这样做的原因的句子画出来,再想想句子的意思,并联系上下文理解农谚、梨五杏四的意思,接着重点指导好朗读:乌鸦对猴子说话:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?”要读的急;你有这个耐心吗?读出对猴子的耐心表示怀疑,还要读出乌鸦的语言个性。最后上来表演交流。教师做适当地提示与指导。
第四、五和第六、七八节,以放为主。学生在老师指导下学习了前两节,已经对相似结构的四、五,六、七节有了一定的学习能力,因此,在教学这几节时,我放手让学生自己学习,接着引导他们按照前面的方法,读一读,想一想,演一演,然后交流表演。在交流过程中,我重点进行朗读指导:启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书,可采用图文对照导读、个性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性;由于这部分出现了三种动物,且他们之间进行了较多的`对话,紧扣这一特点,我让学生充分地去模仿各个动物的言语,通过他们的读去体会各个动物的心理,喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗?”“你不着急吗?”要读出对猴子耐心的怀疑,另外还要读出它们不同的语言个性,读喜鹊的话声音要清脆悦耳;读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃果实,没有一点耐心的心态。
3、学习第九自然段,感悟寓意
第九自然段是最后一段,我让学生联系前面的课文思考,设疑:故事中的这只猴子一想吃水果,可是到头来,什么树也没有种成。你知道这是为什么吗?引导学生在交流、相互的启发中大胆说出自己的理解与体会。再用多媒体展示树叶枯萎和猴子无精打采的动画,让学生说说此时想对这只垂头丧气的小猴想说些什么。
这时的猴子形象与上课伊始刚种梨树时猴子的神采飞扬形成鲜明对比,便于学生更深刻和真实地揣摩猴子此刻的心情,于是,学生会有感而发对猴子想说的话。这样创设特定的情景,会引起学生的情感共鸣,既帮助学生正确理解了课文内容,又增强了学习兴趣,对寓意的理解也更深刻了。
(三)、引导续编,深化情感。
这一环节,我准备创设这样的情境:又是一年的春季到了,大家想像一下,这只猴子听了小朋友们的话后,会怎么做呢?
意在通过续编故事,让学生展开合理想象,既活跃了学生的思维,又充分发挥了学生丰富的想象力,开发了学生的创造潜能,促进了学生的持续发展。
(四)、实践拓展,内化迁移。
一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节,我分二步走。第一步,让学生读一读一些做事有耐心的一些谚语和成语,例如“欲速则不达”,还有德国的“一锹挖不成水井,一天盖不成罗马城”;阿拉伯的“参天大树从种子开始”等等;第二步,鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它童话,促使能力迁移。
二年级语文说课稿 篇5
一、我对教材的理解与把握
爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会关爱别人。因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文,讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游,在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事,在这个故事中,雨衣成了传递爱的一个有效载体,使处处洋溢着融融的爱意。《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中,我以“弱小”一词为文眼,抓住的明线──“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼,抓住的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式,深化学生对文本的认识,在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中,让学生产生领悟,激起语言思维指挥的火花,让学生获得生命的体验。 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解,确定本课的三维目标为:
1、认知目标:会认14个生字,会写12个字。
2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、情感目标:有不甘为弱者,保护弱小者的意识。
二、我在教学设计中的理念
中语言是外在的,情感是内含的,在教学中,我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想,史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验,体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
三、确定行之有效的教学方法
《语文课程标准》中指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在读中整体感知,有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点,遵循学生的阅读规律,本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法,让学生在读中感悟、品味、体验。
四、我准备从以下四个环节展开教学
1、激情导入,揭题质疑:
成功的导入,能使学生迅速地进入学习状态,为整节课奠定基调。在设计中,首先出示课题,“谁来度课题?”,“你重读了‘我’这个字,读出了自己对题目的理解和滋味,谁再来读?”有了这样的引导,学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气;有的.突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气,读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次,在文:“读了课题,你最想知道什么?”引导学生质疑:“我为什么不是最弱小的?”、 “谁是最弱小的?”,从而调动学生的积极思维,生发探究问题的兴趣,为下面的学习做好铺垫。
2、初读释疑,整体感知:
本环节通过自读,感知课文大意;通过检查字、词扫清阅读障碍;通过释疑“我为什么不是最弱小的?”、“谁是最弱小的?”把握的脉络,了解故事内容。
3、咬文嚼字,品味感悟:
本篇课文通俗易懂,但学生虽然很容易读懂课文内容,却不能让自己感动,不能有所体验。在教学诗,变一种当时,让学生以文中角色的身份体验感动,深入地理解课文内容。
⑴ 图文结合,学习二、八段,感受野蔷薇的“美”与“弱”:
“簇拥”一词对于二年级的学生来说,不易理解,在教学诗,让学生从图入手,“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗?”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花,但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花,而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇,这样的设计,让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚集与包围”的含义。 第八段中,当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后,让学生回过头来再读第二段,问:“再读,你有没有读出和刚才不同的感觉?”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙,生发出“这么美的花,多么可怜。”、“多么需要帮助呀!”的情怀,这种设计,学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面,为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口,是阅读具有参差性。
⑵ 分角色朗读,学习3~7段,体验情感移植:
通过二、八段的学习,学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后,引导学生自度3~7段,问:“萨沙这么做,还有没有其他原因?”学生通过读,不难得出“他这么做,是受了家人的影响。”这一结论。此时,出示萨沙的三个问句,直到朗读,感悟萨沙的情感变化。 第一句:“妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?”抓住“不解”一词,引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。第二句:“这就是说,我是最弱小的了?”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问,现在又问,表达了萨沙的什么想法呢?”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读,读出不同语气,使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振,然后移植于萨沙心中,使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。
⑶ 变换句式,回归主题:
首先,出示萨沙的第三个问句:“妈妈,现在我还是最弱小的吗?”先指名读,问:“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗?”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙,让萨沙用肯定的语气告诉妈妈:“妈妈,现在我不是最弱小的。”通过句式的变换,加深学生对课文的理解,体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后,江本环节回归本课的课题中,“通过对这篇课文的学习,当你再读课题时,能不能读出刚才没读过的滋味?”这一次的读课题,已不是原来意义的读,而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动,表达了自豪之情。哪个词最有滋味,学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起,完成了人文性与工具性的攀升。
4、拓展思维,升华情感:
“萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈,他不是最弱小的,因为他保护了比他弱小的野蔷薇,那么,野蔷薇有了萨沙的保护,将来还是最弱小的吗?”课文最后,以这一话题对学生展开思维拓展。相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信,它会开得更美,活得更顽强。使学生懂得在野蔷薇的美丽中,包含着别人的关爱,意旨“爱给别人,别人也得到力量,从而凸显勇敢、保护的价值和意义,提升文本的价值取向。
五、说突破难点的途径
文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美;第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比,让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中,我引导学生先抓住重点词“簇拥”“随风舞动”“芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美,在抓住野蔷薇“无理的垂着头,显得更加娇嫩。”感受野蔷薇的弱小。再重新回到第二段。在对比读中问:“你若是萨沙,看到这么美的花渐渐凋零,你会怎么做?”让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情,长生情感的共鸣。从而强化学生悲天悯人的情怀,实现生命体验。我这样处理教学的难点,为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵,但决不是那种只见树木,不见森林的以篇盖全,而是从整体把握入手,由整体到部分,将整体看作局部意义的整合,将部分看作整体把握下的结构,做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用,这便是整体与部分的平衡。
二年级语文说课稿 篇6
一、说教材
《雷锋叔叔,你在哪里》是人教版二年级第二单元的一篇讲读课文。本单元的宗旨是让学生明白:有爱,才会甘于奉献;有爱,才会乐于助人。本文是一首儿童诗,作者以优美的语言和流畅的音韵,沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓的向我们述说着,轻轻地拨动着我们的心弦。读完这首诗,要让学生明白,人们寻找雷锋、呼唤雷锋,其实就是寻找雷锋精神,呼唤我们都要向雷锋同志学习。
二、说教学目标
1。 知识目标:写本课9个生字。
2。 能力目标:有感情的朗读课文,培养学生搜集资料的能力。
3。 情感目标:通过朗读感悟,懂得奉献爱心,乐于助人。
目标1、2为教学重点。在教学中,可通过多读成诵的方法让学生在读中体验,逐渐能够背诵课文。结合本课,让学生课前搜集关于雷锋的资料,并在上课时交流,培养了学生搜集资料的能力。目标3是难点,通过课件展示资料图片,和课外延伸的小诗入手,使学生明白了要乐于助人,乐于奉献爱心。
三、说教法
根据学生年龄特征,确定“情景激趣法”、“指导朗读法”、“故事法”、“展示法”等教学方法,以及“朗读法”、“练习法”、“小组合作法”、“歌唱法”等形式的学习方法来教、学本课。力求紧密结合课文,贴近学生心理,符合学生年龄特征。
四、说教学流程
1。导入新课,先利用课件播放歌曲《学习雷锋好榜样》,出示图片导入,板书,并随即讲解“锋”“叔”二字。然后,请同学们说说课前搜集到的关于雷锋的资料,讲讲雷锋的故事。
2。整体感知课文,首先利用视频播放《雷锋叔叔,你在哪里》,听范读,熟悉课文。然后自读课文,教师提出初读要求:读准字音,勾出生字,标出小节,学生自读课文。然后小组内自学字词。教师只重点强调几个易错字的读音:如“锋、曾、泞、荆、莹”都是后鼻音;“曾”是多音字,在本课中读céng;“泞”读第四声,不要读成第二声;“棘”读第二声,不要读成第四声。
字音读准了,接下来让学生把课文读通顺。同桌的小伙伴读一读,比一比,谁读得好。同桌互相读,互相正音。然后指名读,让学生读出感情。
最后,请同学们再把课文读一读,边读边开动脑筋想一想:雷锋叔叔到过那里?他在那里做了什么好事?边想边做上记号。划出有关的句子反复多读几遍。课文的哪几个小节讲的是雷锋叔叔帮助迷路的孩子?哪几个小节讲的是雷锋叔叔帮助年迈的大娘?让学生提出还有那些不懂的问题。
3。深入理解课文,有感情的朗读课文。
首先学习第一、二小节
学习第一、二小节朗读时,重点指导两个“你在哪里”。讲解第二个比第一个语气加重,语调拖长,要读出深情呼唤的语气,要根据情感的起伏,读出急与缓的变化。小溪和小路的话,语速稍慢,娓娓道来,“瞧”以后的诗句可适当提高音调。
边读边想这两小节中,雷锋都帮助了谁?你从哪些地方看出雷锋叔叔帮助了小孩儿的.?体会“蒙蒙”、“冒着”的意思。
然后学习第三、四小节。法与第二小节差不多。要体会“荆棘”的意思。
下一个环节,听老师的朗读,闭上眼睛做想象,如果你是那个迷路的孩子,或是年迈的大娘,你想对雷锋叔叔说些什么?学生自由发言,培养学生的表达能力。
最后学习第五小节。提示雷锋叔叔在长长的小溪边帮助了迷路的孩子;在弯弯的小路上帮助了年迈的大娘。他还会到哪儿呢?我们大家愿意去寻找他好吗?引起学生兴趣后让学生把第五小节读一读。并指导第五小节的第一句的朗读,要注意:读出急迫寻觅的感觉。然后突破重点。引读:哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里。
讨论:最后一句话是什么意思?雷锋叔叔真的会出现吗?这里的“雷锋叔叔”指的是谁?
播放一段公益广告,展示现实生活中“雷锋”图片,让学生体会雷锋精神一直鼓舞着人们,雷锋就在我们身边。懂得谁为人们做了好事,谁就是“活雷锋”。
最后,请学生看看书上的学习伙伴,他向我们提出了一个很好的建议,让学生找一找身边的活雷锋。
四、巩固练习积累“弯弯的小路”、“晶莹的露珠”这样的词语吗。试着用这些词说话,或再找一些这样的词语,再读一读。体会这篇课文中语言的优美。
五、板书设计
抓住诗歌的层次结构,帮助学生理清条理。
小溪 抱过迷路的孩子
处处 爱的奉献——雷锋精神
小路 背过年迈的大娘
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