窃读记说课稿(通用9篇)
作为一名教职工,常常要根据教学需要编写说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?下面是小编为大家收集的窃读记说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。
窃读记说课稿 篇1
尊敬的评委老师,大家上午好!我是7号考生,今天应聘的是小学语文。很荣幸能获得今天的面试资格。我的说课题目是《窃读记》,下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面进行说课。
一、说教材
(一)《窃读记》是人教版小学五年级上册第一单元的课文,作者是着名女作家林海音,课文“窃读”为主线,写了“我”因家境贫寒,却热爱读书放学后偷偷跑往书店进行“窃读”的故事。文中生动,细腻地刻画了“我”躲在人群中读书和雨天读书的两个场景,突出了作者对读书的热爱和对知识的渴求。这是一篇教育学生热爱读书的好教材。
(二)说教学目标
1.知识与技能:学生要熟练掌握课文中的生字词,理解文章内容;
2.过程与方法:在老师的指导下,通过开展综合性的学校活动,学习作者通过动作描写和语言描写刻画人物心理的写作技巧。
3.情感态度与价值观:深刻体会作者“窃读”是的复杂情感。
(三)说教学重、难点
1.教学重点:课文中出现比较多的生字词,掌握和理解课文中的字词句:学会描写人物心理活动的写作技巧;
2.教学难点:要正确理解“窃”的深刻含义,感悟作者“窃读”是得感情。
二、说学情
对于五年级的学生来说,已经具备一定的阅读能力,掌握一定的阅读方法,但在正确理解字词的深层涵义方面还有待于提高。如课文题目为《窃读记》,对于“窃”这个词的理解,大部分学生只知道它的字面意思,而不知道在这篇课文中“窃”是贬词褒用,从而无法正确的把握课文主旨。这就需要老师在授课时,透彻分析它在课文中的深层内涵,帮助学生理解同一词语在不同的文本和语境下的不同含义。
三、说教法、学法
科学合理的教学方法能使教学达到事半功倍的效果。五年级的学生已经具备了一定的阅读能力,掌握了一些阅读方法。为达到教与学的和谐统一,本课我将采用朗读法、情境设置法、讲授法和讨论法进行授课。
学生通过圈点、勾画、批注等方法,把握文章主旨,同时利用朗读法,做到眼口手脑并用,充分激发学生的阅读兴趣,调动学生的学习积极性。
四、教学过程
(一)设置情境,格言导入
饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。从毛主席的这句名言可见读书的重要性。同学们知道哪些有关读书的格言呢?我们共同的分享一下。今天我们来学习一篇有关读书的文章《窃读记》。
设计意图:以格言导入课堂,不仅可以引起学生的注意力激发学生的学习兴趣,还可以增加学生的课外知识,积累写作素材。
(二)浏览课文,初步感知
1.检查生字词
学生借助字典解决生字词,然后请同学在黑板上标注生字词的音形义。
2.解决生字词后,学生带着以下两个问题,快速浏览课文
a.“窃”在文章中的具体含义是什么?
b.课文是谁在“窃读”,他又是怎样窃读的?
3.学生在理清文章脉络后,分小组讨论对于作者的窃读,你有什么感受?
设计意图:通过老师提问和老师讨论,可以充分调动学生的积极性,培养学生自主学习,合作探究的能力。
(三)精读课文,整体感知
1.抓中心,提纲挈领
在初读的基础上,请同学们找出课文中能表达作者窃读时的感受的句子?(我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。)这句话集中概括了作者窃读时的复杂心情,同时也是作者情感的集中体现。
设计意图:
设计这一问题,能引导学生找出文章的中心语句,把握文章中心大意。
2.品语句,感悟手法
a.急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读者。
b.我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我会不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些,再大些。”
设计意图:
本文的一大特点是作者通过自语式的独白描绘心境,设计学生找出课文中有关动作和心理描写的句子,学习作者通过动作和语言描写传达人物内心活动的写作技巧,提高写作能力。
3.读全文,整理思绪
反复朗读课文,抓住课文最后一句“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”。
引导学生通过理解“吃饭”和“读书”的内在联系,让学生明白书本是我们的精神食粮。吃饭是为了生存,而读书是为了生活的更好。学习作者即使忍受饥饿,也不忘读书的精神。感悟作者对读书的热爱和对知识的渴求。
(四)巩固延伸
课文中写了作者“躲在人群中读书”,“雨天读书”和“忍饿读书”三个场景,同学交流讨论哪个场景最让你感动,请同学情景式模拟表演,这样既让学生设身处地地感受作者艰难的窃读过程,从而受到感染,珍惜来之不易的读书机会,同时也培养了学生的表演能力。
(五)小结
老师归纳总结课文内容,这篇课文通过动作和语言描写,生动细腻的写了作者在书店窃读时那种惧怕并快乐着的复杂感受,刻画了一位克服重重困难,沉溺于书本的小读者形象。
通过老师总结归纳,帮助学生加深对课文内容的理解,让学生学会通过动作和语言描写刻画人物心理活动的写作手法。
(六)布置作业
联系自己的读书经历,写一篇与读书有关的记叙文,要求运用动作和语言描写刻画人物心理活动的写作手法。
布置这一作业,学生做到学以致用,提高自己的写作能力。
五、板书设计
本节课的板书,我力求做到简洁明了,层次清晰,重点突出。以上是我的全部说课,谢谢各位老师!
窃读记说课稿 篇2
教学目标:
1.联系课文和生活实际,理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话。
2.明确综合性学习的要求,制定活动计划。
教学重难点:
联系课文和生活实际,理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的含义。明确综合性学习的要求,制定活动计划。
教学准备:
综合性学习计划表,多媒体课件。
教学过程:
一、复习导入
1.听写句子。
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
2.感情朗读。
师:上节课,我们了解了作者是怎样“窃读”的,以及作者苦乐交织的窃读。课文中哪些语句描写了作者的这种心理活动?请找出来,有感情地读一读。
二、探究“窃读”的动力
1.学习第9自然段。
(1)师:请同学们用心读读课文第9自然段,你感受到了什么?
(2)交流:
①“才”字表现了她的入迷。站着看书两个多钟头才发觉,她的心中早已忘却时间,心中眼中只有书。
②“咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞了下去,然后才依依不舍地把书放回书架”表现她对书的执着,对知识的渴求。
(3)小结:这个小孩子,不求美食、不慕华衣、不贪玩乐却心系书本,以读书为乐。
(4)师:此时的她心中装够了满足,装够了智慧,书本成就了她。让我们带着赞美来读读这段。
2.学习第10段。
(1)师:作者如饥似渴地读书,站在书店里一读就是两个多钟头,脚都站得有些麻木了,却觉得浑身轻松。这是为什么呢?
(2)这一切都是源自国文老师鼓励她的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”(出示这句话,指名读)请联系上下文和自己的生活实际说说自己对这句话的理解。(随机板书:身体成长精神成长)
(3)师小结:粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个人的成长除了需要身体健康成长,也需要不断增长知识与智慧。
3.了解作者。
师:小时候的“窃读”经历给了林海音带来了丰富的精神食粮,长大后她成为中国现代著名女作家,在台湾以办报、办刊、写作、出版为主,出版了众多文学名作,被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音的创作是丰厚的。迄今为止,已出版十八本书。此外,还有许多学评论、散文等,散见于台湾报刊。林海音对童年时生活的北京有着深厚的情感,《城南旧事》一书是她童年生活的写照。
【设计意图】此时的资料引入一方面是了解作者,同时也是帮助学生更好地“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话。
4.拓展阅读名人关于读书的比喻。
书是面包——我扑到书籍上,就像饥饿的人扑到面包上。(高尔基)书是良药——书犹药也。善读之可以医愚。(刘向)
书是营养品——书是全世界的营养品。(莎士比亚)
简单说说对这些话的理解,并尝试背诵积累。
三、制订综合性学习的计划
1.明确综合性学习要求。
师:同学们,书是阳光驱走黑暗,书是路标指名方向,书是芝兰熏香灵魂,书是阶梯助你成材。林海音正是靠着书的引导,成为著名的作家。让我们跟着她的脚步,追寻书的芬芳。课后同学们可以组成小组开展“我爱读书”的综合性学习活动,进一步感受读书的快乐。大家先阅读课后的“综合性学习”,了解活动的要求,在小组里商量一下,选择2-3项内容开展活动。
2.制定综合性学习计划。
(1)师:要想顺利地开展活动,还要制定一份计划。一份活动计划一般包括小组成员、活动内容、活动时间的安排,以及成果的形式。
出示综合性学习计划范例:
(2)师:为什么特别是要制定好具体的时间安排和成果形式?(这样的计划目标明确,可操作性强。)
(3)请各小组讨论制定好综合性学习的计划。
“我爱读书”活动计划
2.交流综合性学习计划。
【设计意图】学生第一次制定综合性学习计划,课堂上一定要进行细致地指导,否则活动就会流于形式。通过范例让学生明白活动计划包括哪些内容,继而通过讨论明白为什么特别要制定好具体的时间安排和成果形式。再进行交流互相学习借鉴,同时及时修正计划不合理的地方,为更好地开展活动做好准备。
四、拓展作业
1.分组进行综合性学习。
2.阅读《窃读记》的全文。
3.阅读林海音的《城南旧事》。
板书设计:
窃读记
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!(苦乐交织)
你们是吃饭长大的,也是读书长大的!(身体成长精神成长)
教学反思:
本单元提出围绕“我爱读书”这一专题进行综合性学习的要求,因此在《窃读记》第二课时的教学,特意设计指导学生制定综合性学习活动计划的环节,把对综合性学习的指导落到实处。首先通过范例让学生明白,制定活动计划一般包括小组成员、活动内容、活动时间,以及成果的形式等内容,特别是要制定好具体的时间安排和成果形式。此外,设计的计划表格中在“活动内容”和“成果形式”这两个板块中有较为细致的“必做”“选做”和“可供选择的形式”的内容,也是为了给学生更好的引导,让学生明确要求,更有效地开展活动,取得了较好的活动效果。同时也给学优生留出自主的空间。
窃读记说课稿 篇3
常态教学目标:
1、体会文中的“我”读书的艰辛,理解并感悟“记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的”的生活真谛。
2、理解运用心理活动、神态描写来表现人物方法。
语文基础知识积累目标:
掌握并会运用以下词语:威风凛凛众目睽睽饥肠辘辘煞有介事全神贯注若无其事废寝忘食
口语交际训练目标:
(1)用撮要的方法概述课文
(2)向大家介绍自己的读书经历与心得(不少于2分钟)
阅读需突破的问题:
(1)就字面的意思看,?窃?是不光明的,但我们读了文章,并没有因此而鄙视作者,反而充满了敬意,为什么?
(2)了解“窃”的几个义项,题目中的“窃”应是哪一个义项?
(3)你认为窃读的过程中,让作者最难忘的是什么?哪一种“难忘”更重要?作文训练借鉴目标:
理解并运用心理活动的描写来表现人物。
教学过程
一、理解课题,导入课文:
1、板书课题:窃读记
2、查字典,解释“窃”有几个义项,继而解释“窃读”的含义。
二、初读课文,熟悉内容:
抓住主要情节速读全文,围绕以下词语概述课文:担忧暗喜庆幸羞愧悲愤焦急绝望快乐
(设计意图:让学生初步地了解课文的内容,了解作者是如何辛苦地窃读,使学生能够初步体会到这种“窃读”的感觉。)
三、再读课文,深入探讨:
1、就字面的意思看,?窃?是不光明的,但我们读了文章,并没有因此而鄙视作者,反而充满了敬意,为什么?
将学生的关注点引入到“我”如何窃读的行为上,并引导学生思考作者要窃读的原因,使学生能够深入地理解“记住,你是吃饭长大;也是读书长大的”这话的含义,理解作者渴望读书的强烈愿望。
2、你认为窃读的过程中,让作者最难忘的是什么?
学生思考、交流:
窃读过程中遭遇的屈辱、打击;窃读中产生的快乐、惧怕的滋味;窃读中感受到人间情感的冷暖。
3、哪一种“难忘”更重要?
教师引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面,抓住第一次窃读、第二次窃读的具体语句去考虑。
学生在讨论的过程中,通过朗读来体会到,作者通过第二次的“读”,领悟了“爱”的真谛,感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程,最终懂得了“也是在爱里长大的”。
四、口语训练,加深感悟:
窃读的这段经历使作者终身难忘,也受益匪浅。在你们几年的读书生活中肯定也有使你难忘的读书经历,请把自己最难忘的一段读书经历与心得说给同学们听。(不少于2分钟)
五、作业:
1、借助词典理解以下词语的含义,并围绕这些词语复述课文:威风凛凛众目睽睽饥肠辘辘煞有介事全神贯注若无其事废寝忘食
2、请从以下两题中任选一题完成。
(1)记录这几年来最令你难忘的一段读书经历,并运用心理活动的描写来表现你的内心情感与心得。(不少于450字)。
(2)向大家介绍一本你最喜欢的书籍,并简单说说你读后的感受。(不少于450字)
窃读记说课稿 篇4
教学目标:
1.学会梳理叙事类文章的脉络;
2.通过描写,体会作者窃读时的心情;
3.激励学生珍爱读书,奋发向上。
难点、重点:
1.通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程:
一、解题并检查学生的预习情况。
1.“窃”字的含义:
(1) 通过查字典,找出“窃”字的多个义项。
(2) 结合课文内容,朗读“窃”字在本文中的含义。
明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑”。
2.“窃读”的含义:
(1) 一般含义;
(2) 放在文中考察其含义。
明确:假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。
3.小结:对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
(一)分析文中详写的主要事例。
问:由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事,其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览,要求:(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。
明确:
(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
(2) 得到店员的关心帮助,读完了一本好书。——感动、感激
(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问:这两次详细描写的事例也告诉大家,“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”,还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确:(1)发现“窃读”这一好方法;
(2)到几家书店读完一本书;
(3)装作其他顾客的家属;
(4)以雨天避雨为借口留在书店;
(5)用花生米充饥;
(6)藏在书店一角避免引人注意。
(不要求逐点答到)
小结:煞费苦心,想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲:不论是详写还是略写,这些事读起来都让人感觉很生动,因为作者除了记叙这些事之外,还进行了细致的人物描写。
提示:动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文,完成思考任务:
(1) 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;
(2) 设身处地地体会其所反映的当时人物的心情,写在书边(假如我是主人公,我会有何种心情);
(3) 依据作者当时的心情,有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意:(1)学生回答过程中加以提示、引导;
(2)朗读方式多样化:学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问:请同学根据以上记叙与描写,分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确:(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结:课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历,但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
窃读记说课稿 篇5
教材分析:
本篇文章,作者深情地回忆了学生时期由于贫穷而买不起自己喜欢的书,只能偷偷地到书店中看书遭到书店老板的斥责,而后又得到一位素不相识的店员帮助,至今还心存感激的一件事。
文章主题非常明确,那便是因得到素不相识的人的帮助而心存感激。实际上我们每个人的成长经历中,都会有不同的人在帮助我们,以后也会如此,让学生懂得了这一点,并能结合自己的经历来谈感受,就会对他们的心灵产生影响,传授的目的也就达到了。文章的一大特点便是语言极为纯净、生动。要让学生感受到并非易事,除了找出
生动的用词之外,更需要老师的范读功力和指导学生反复品味的过程。
教学目标:
1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.
3.感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.
教学重点:
感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.
教学准备:
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读
书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
教学过程:
第一课时
一、抓住课题“窃读”一词,整体感知
1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a.自读课文,注意生字的读音.
b.认读生字词.
c.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.
d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
二、品味“窃读”,感受渴望
(1)边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流、汇报.)
(2)重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验,相机指导朗读.
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
三、自主品读“窃读”的滋味.
a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读.
深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时
一、复习旧课,导入新课
1.导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读.
2.学生自由读文.
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
二、合作探究,深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解.
b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
4.诵读句子.
三、回归整体,理清层次
1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段,说说每段的主要意思.
四、积累内化,课外拓展
自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.
窃读记说课稿 篇6
教学目标:
1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重、难点:
1.引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。
2.是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、 导语
“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
二、初读课文
1、默读课文两遍。
2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?
三、交流反馈
1、梳理内容:窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)
2、识读词语:窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察:饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子
2、体会:这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文。
六、结束语:
“我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)
——很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。
第二课时
一、 复习词语
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
二、学习课文
1、体会作者看书的急切心情。
指名读描写林海音动作的句子。
标出描写林海音动作的词语:跨、踮、钻、挤、找。体会:顾客多,我看书的心情急切。
板书:跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写
读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受。
指名读描写窃读心里活动的句子。
为了能顺利的看书她是?为什么这样做?
板书:惧怕找到相关的语句体会:
1、光读不买的人不多,怕老板撵我走。
2、常此这样,自己感到不好意思。
板书:独特感受心理描写
自由地有感情读4-7段。
如果说窃读时的心里是惧怕的',那么窃读后的心里感受呢?
你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?(找出相关的语句或谈谈自己的看法)
体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她(),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。
3、出示:读书名言
抓紧时间读书:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
读好书:读书也象开矿一样,“沙里淘金”。赵树理
善读书:读书有三到,谓心到,眼到,口到。——朱熹
读书的乐趣:我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度;
2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。
四、作业
1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
板书设计:
1、窃读记
复杂
快乐惧怕(心理描写独特感受)
急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)
窃读记说课稿 篇7
一、教学目标
1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用
2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神
二、重点难点:
大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
三、教学过程
1、 导入部分
(1)、检测自主学习成果,营造课堂氛围
(2)、教师导语,为走进新课作铺垫
(3)、交流作者资料
2、 分析课文
第一部分:整体感知课文
(1)、理解题意作为切入点,带动对全文的总体把握
(2)、“我”为何窃读?以“这是一个讲述 的故事”为题每人说一句话,以达到整体把握课文的目的
第二部分:多方梳理课文
(1)、划出文中描写“我”窃读的语句,分析理解“我”当时的心情
(2)、找出自己最感动的语段与同伴分享,并说明理由
(3)、每人说话练习:“我是一个 的人”,把握人物特点
第三部分:细细品读课文
(1)、质疑、讨论、解惑
(2)、主旨概括
3、结束、作业
窃读记说课稿 篇8
学习目标
1.有感情地朗读课文。
2.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动
4..通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中
学习重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
课时安排
2课时
(第一课时)
一、导入
在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?
三、二品读书滋味,体会音乐美
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。
3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。
四、三品读书滋味,感悟读书乐趣
是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
2.默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
……
五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
六、质疑探究?
这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?
(引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)
七、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
八、补充材料,倡导个性阅读
九、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录。
窃读记说课稿 篇9
第一个环节——说教材
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》,两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》, 选编内容都紧紧围绕阅读,内容丰富,形式多样。这篇课文以“窃读”为线索,以我放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文,这组课文以“我爱阅读”为主题,训练重点是“把握文章主要内容,体会作者的思想感情和读书的乐趣,学习一些读书的方法”。在单元中起着以篇带篇的作用。
第一课时:整体感知课文,学习生字词,学习1-7自然段体会作者窃读时的惧怕和快乐,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
第二课时:学习第8-10自然段,深入理解“我们是吃饭长大的,也是读书长大的的含义。并让学生进行积累,拓展。
第二环节——说教学目标
结合单元教学目标和本课特点,依据新课标中“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”三个维度,我将本课时的教学目标确定为:
1、认识并掌握中的生字,理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文,学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习,使学生体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标,我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句,体会窃读的滋味,感受作者对读书的热爱,对知识的渴望。
第二个板块——说教学策略:
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,我准备采用的教法是:
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是:
在学法上,本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想,合作探究来读懂课文,让学生眼口手脑并用,自己探究感悟,充分激发学生的思维。
第三个板块:说教学程序
一、导语激情,引入新课
上课伊始,我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受,之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同,你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天,其实拉近了学生与课文的距离,激发学生的学习兴趣,紧紧抓住学生的注意力,使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。正如俗话所说:“良好的开端,等于成功的一半。”
二、疏通字句,整体感知
第一步:请同学们自由大声读课文,把课文读通读顺读正确,并且标出自然段。
第二步:指名读最吸引自己的那部分内容,随机指导生字读音及书写,重点是“窃、腋”等几个,理解“窃读”等词语。
第三步:默读全文,我们再读课文,找一找课文中哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味交流句子:我窃书是怎样一种滋味呢?“我很快乐,也很惧怕——这种窃书的滋味
本环节安排了“三读”, 一次有一次的要求,一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍,在读中帮助学生整体感知课文,为后续的研读、感悟奠定了良好的基础,可谓一箭多雕。
三、品味“窃读”,感受爱书之情。
(一)、“窃读”伴随着一种复杂的感受
你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗?从文中找出相关句子,划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文,一会儿与同学交流。
(二)、重点品读以下3个句子。
句子1、“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
句子2、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验,相机指导朗读。
句子3、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写,表现了我对读书的喜爱。
4、美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
(三)、再次品读“窃读”的滋味.
忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘,经历了担忧、害怕,最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。(课件出示句子) “我很快乐,也很惧怕——这种窃书的滋味!”你从中体会到什么?(对书的热爱)齐读句子。
让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来,学生的个性得到培养,在情感上也能形成共鸣。
抓住重点,体会是关键,在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性,变“要我学”为“我要学”。好的语文教学,就应引发学生的阅读兴趣。
(四)、写话:
如果你是书店的老板,面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩,你会怎么做?怎么说?
这个写话练习,让学生畅所欲自己独特的看法,尊重独特体验,尊重他们的价值取向。
(五)、启发思考:
作者为了读书,又怕又惧,又累又饿,可她为什么还乐此不疲呢?她快乐的源泉是什么?
第四板块:板书设计和教学评价窃读记
酸 苦
快乐
甜 辣
这一板书设计不仅给人以美感,而且巧妙。从横向看,两个是完全相反的词语;纵向看,两个又紧密联系在一起了,因为这是“窃读”的滋味,点明了主题,有利于帮助学生理解课文,突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的指导思想,针对课文的特点和单元训练要求,充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用,加强对学生语言文字感受力的培养,从而提高学生的语文素养。
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