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与山为邻说课稿
作为一名教职工，常常需要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的与山为邻说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《与山为邻》是人教版《历史与社会》七年级上册第四单元第二课。本课通过垂直的牧场、如画的梯田、热闹的山谷三个典型的案例，来表现山区人民用自己的勤劳和智慧，利用各地不同的自然条件，营造出了一幅幅美好的生活图景。
课程标准对本课的要求是：观察﹑发现和理解不同区域的自然与人文特征，通过典型案例，比较不同地区的人们在各自的自然环境条件下，人们社会生活与风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
根据对课程标准的理解和把握，结合新课程的教学理念及初中学生的心智特点，我确定了本课的教学目标。
1、知识与技能：了解哈萨克牧民的游牧生活；欣赏哈尼人的梯田文化；关注卢索旅游业的发展。
2、过程与方法：通过学习本课，使学生认识山区发展的特点及其与当地居民生产和文化之间的关系。
3、情感态度与价值观：培养学生与自然和谐相处、可持续发展的生存意识及热爱祖国大好河山的感情。
根据教材内容、学生已有的知识经验和认知水平，我确定本课的重点是：天山山脉的垂直牧场，哀牢山区的梯田景观。
难点是：哈萨克牧民利用山地牧场的科学道理。
为了使学生的禀赋和潜能充分开发，我采用的教学方法有：
（1）阅读法，即让学生联系文字和图片资料以及已有的知识经验阅读教材，为探究性学习奠定基础。
（2）合作学习法，即以小组为学习单位，组员分工合作，人人参与，各围绕某一个问题开展学习，充分发挥每个学生的智能。
（3）讨论法，通过小组讨论，群体讨论，使问题得到拓展和延伸。
在学法指导上，为促进学生崇尚知识追求真理，尽量营造一种宽松的学习环境，主要采用学生说、同桌相互说、小组讨论的形式，培养学生正确表述问题的能力；采用学生自己评价，互评互判互补，体现评价的多样性，增强自信心，使学生获得积极的情感体验；学生联系生活实际，体会山区的现状和发展前景，从而培养学生的社会责任感和热爱祖国、建设家乡的思想感情。
为增强教学的直观性，提高教育教学的效能，我结合本校的实际情况，选择多幅简便易得的景观图片，并亲手绘制教学挂图，同时调动学生的积极性，主动搜集各种资料，多渠道获取信息，以弥补教学资源的不足。
课堂教学是完成上述构想的最佳途径。因此围绕上述构想，我设计本课的教学程序有：创设情境导入新课；自主学习，综合探究；信息交流，互评互判；整合知识，延伸拓展。依据这一逻辑顺序，层层递进。
第一步：创设情境，导入新课
良好的开端是成功的一半。因此我采用激情导入法，用《我们新疆好地方》的优美歌声将学生迅速带入到天山山脉的垂直牧场中，使学生迅速进入到学习状态。
第二步：自主学习，综合探究
根据教材内容及课前准备的相关资料，将学生分成四个小组，并布置相应的讨论题。学生分组讨论，教师适时点拨，并展示相关内容的图片及挂图资料。
第1小组的讨论题是：哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的？其中包含哪些科学道理？
第2小组的讨论题是：哈尼人是如何利用自然条件进行生产和生活的?怎样理解“梯田是小伙子的脸”这句话的含义?
第3小组的讨论题是：你认为卢卡索的旅游业给当地人们的生活带来了哪些方面的影响?
第4小组的讨论题是：转场、梯田、滑雪分别怎样影响着当地人们的社会文化生活？
通过阅读，使学生掌握基本论据，了解了天山、哀牢山、阿尔卑斯山区人们的生产和生活；通过讨论，使学生明确论点，激发学生的创新意识，以此突破重点和难点。同时，组内的合作与交流也充分体现了学生是课堂的主人，而教师则是促其成功、帮其成材的引导者、领航人。
第三步：信息交流，互评互判
各小组选派代表将本组内的讨论结果进行展示，组内成员相互补充，其他组的成员也可参与分析评判。学生畅所欲言、各抒己见，取长补短，共同领悟山区的资源与发展之间的和谐之美。
第四步：整合知识，延伸拓展
新的教学理念强调：学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
为点燃智慧火种，在这一过程中首先引导学生归纳山区发展的特点，然后展示多幅山区发展的景观图片，指出：我国是个多山的国家，每个山区都有自己的特点，所有的山区也都可以吸取这三个地区的经验，也可创造更新更美的生活。课后请同学们调查某个山区，说说当地人是怎样利用山区资源的，其中哪些措施值得推广，哪些地方还需要改进，以“我看山区的发展”为题写一篇调查报告，以此培养学生用因地制宜，尊重自然规律的观点去看待区域的发展，从而使理智和情感得到新的升华。
总之，在本课的教学中，我以实现教学目标为前提，以激发学生的学习兴趣为中心，以促进学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以基础教育课程改革的理念为理论依据和指导思想，充分挖掘学生的学习潜力，不断激发学生的问题意识，使学生真正成为学习的主人，以适应未来社会的竞争和挑战。
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