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6、5、4、3、2加几说课稿（通用10篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，认真拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的6、5、4、3、2加几说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
6、5、4、3、2加几说课稿 1
一、说教材
《6、5、4、3、2加几》是苏教版数学教材一年级上册内容。在此之前，学生已学习了9加几和8、7加几，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节课的重点是让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。这部分内容的计算，学生已有一定的基础，因此主要通过学生自己探索来掌握。
二、说学情
本课的加法基本上都是大数加小数，例题促进学生探索，让学生用自己喜欢的方法计算，特别是除了用“凑十法”外，还可以联系学过的相应的加法算式，直接算出得数，鼓励算法多样化。
三、说目标
基于以上对教材的认识及对编写者意图的理解，根据《数学课程标准》的基本理念，从三个维度制定如下的教学目标：
（一）教学目标：
1、让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。
2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性
3、继续培养学生的'合作意识和学习兴趣让学生应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。
（二）、教学重点和难点
重点：让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。
难点：让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。
四、设计意图：
1、由小白兔邀请小朋友去它家做客引入：
把教学内容转化为具有“玩”，让学生产生强烈的兴趣，使学生的整个学习过程在轻松快乐的氛围中进行。在实际的教学过程中通过自主探索进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，易于学生保持。
2、讲解例题。
在讲解例题时，老师主要起到引导和总结的作用，整节课让学生自主的去探索发现并解决问题。从而使学生成为真正的主人。在计算较小的数加较大的数时，让学生自己去找方法。不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。
3、能力训练。
通过板演从而发现学生对所学知识的掌握情况。在解题过程中多鼓励赞扬，使学生能巩固、羡慕、自觉地运用所学知识与解题思想方法。
4、总结结论，强化认识。
知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
5、变式延伸，进行重构。
重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。
6、布置作业。
针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
6、5、4、3、2加几说课稿 2
一、说教材
“6、5、4、3、2 加几” 是人教版小学数学一年级上册的内容，属于 20 以内进位加法的最后一部分。在此之前，学生已掌握 “9、8、7 加几” 的计算方法（如凑十法），本节课是对进位加法的`巩固与延伸，同时为后续学习 100 以内加减法奠定基础。教材通过 “跳绳”“踢毽子” 等生活情境呈现算式，注重引导学生迁移已有知识经验，自主探索计算方法，体现 “算法多样化” 的教学理念。
二、说学情
一年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间短，但对生活情境和游戏活动兴趣浓厚。他们已熟练掌握 “凑十法” 计算 9、8、7 加几，具备一定的迁移能力，但在灵活选择计算方法（如想加算减法）和解决实际问题时，仍需教师引导。此外，部分学生可能在计算速度和准确性上存在差异，需通过分层练习帮助其巩固。
三、说教学目标
知识与技能：掌握 6、5、4、3、2 加几的计算方法，能准确口算结果，理解 “凑十法” 在不同算式中的应用。
过程与方法：通过情境探究、小组讨论，经历计算方法的推导过程，培养迁移类推和动手操作能力。
情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，在解决问题中体验成功，增强学习数学的兴趣。
四、说教学重难点
重点：掌握 6、5、4、3、2 加几的计算方法，能熟练口算。
难点：灵活选择 “凑十法” 或 “想加算减法”，提高计算效率。
五、说教学方法
采用 “情境教学法”“直观演示法”“小组合作法”。通过创设生活情境激发兴趣，借助小棒、计数器等教具帮助学生理解算理，组织小组讨论鼓励算法多样化，同时结合分层练习巩固知识。
六、说教学过程
创设情境，导入新课（5 分钟）：播放 “学校运动会” 视频片段，展示跳绳（6 人）和踢毽子（5 人）的场景，提问：“一共有多少同学参加这两项活动？” 引导学生列出算式 “6+5”，引出课题。
探究新知，掌握算法（15 分钟）：
自主探索：让学生用小棒摆一摆 “6+5” 的计算过程，鼓励用不同方法（如把 6 凑成 10，或把 5 凑成 10），教师巡视指导。
交流展示：邀请学生上台演示摆法，讲解思路，教师板书两种 “凑十法” 的过程（6+5=6+4+1=11；6+5=5+5+1=11），并对比两种方法的异同。
迁移应用：出示 “5+7”“4+8” 等算式，让学生尝试用学到的方法计算，同桌互相检查，教师强调 “想加算减法”（如想 7+5=12，所以 5+7=12）。
巩固练习，拓展提升（15 分钟）：
基础练习：完成教材 “做一做”，口算 6+6、5+8 等算式，指名回答并说算理。
游戏练习：开展 “数学接力赛”，将学生分成小组，每组依次口算算式，正确率高的小组获胜，激发积极性。
解决问题：出示生活情境题（如 “妈妈买了 4 个苹果，又买了 9 个梨，一共多少个水果？”），引导学生列式计算，培养应用能力。
课堂小结，回顾收获（3 分钟）：让学生说说本节课学会了哪些计算方法，最喜欢哪种方法，教师总结 “凑十法” 和 “想加算减法” 的适用场景，鼓励灵活运用。
布置作业，延伸学习（2 分钟）：完成练习册对应习题，回家后和家长玩 “口算接龙” 游戏，巩固 6、5、4、3、2 加几的计算。
6、5、4、3、2加几说课稿 3
一、教材分析
“6、5、4、3、2 加几” 是人教版一年级上册第九单元的内容，承接之前 “9、8、7 加几” 的学习，核心是引导学生将 “凑十法” 迁移到新算式中，同时探索 “交换加数位置，和不变” 的规律。本内容是 20 以内进位加法的最后一部分，学好它能完善学生对 20 以内加法的认知，为后续学习 100 以内加减法奠定基础，具有承上启下的作用。
二、学情分析
学生已掌握 “9、8、7 加几” 的 “凑十法”，能主动尝试用学过的`方法解决新问题，但在灵活选择凑十策略（如拆大数、拆小数）和发现加法交换律方面可能存在困难。一年级学生注意力集中时间短，喜欢直观、互动性强的学习方式，需通过具体情境和动手操作激发兴趣。
三、教学目标
知识与技能：掌握 6、5、4、3、2 加几的计算方法，能熟练口算结果，准确率达 90% 以上。
过程与方法：通过自主探究、小组合作，经历 “凑十法” 迁移应用的过程，培养逻辑思维和动手能力。
情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，体验解决问题的乐趣，增强学习自信心。
四、教学重难点
重点：用 “凑十法” 计算 6、5、4、3、2 加几。
难点：灵活选择拆数策略，理解 “交换加数位置” 的简便性。
五、教学过程
复习导入（5 分钟）：口算 “9+4”“8+5”，让学生说 “凑十法” 步骤，提问：“如果算式变成 6+5，能用同样的方法计算吗？” 引发思考。
探究新知（15 分钟）：
出示情境图 “小兔采蘑菇”：左边 6 个蘑菇，右边 5 个，求总数。引导学生列出 6+5，自主尝试计算。
小组讨论：“可以把谁凑成 10？” 展示两种方法：①拆 5 为 4 和 1，6+4=10，10+1=11；②拆 6 为 5 和 1，5+5=10，10+1=11。
对比发现：两种方法都用了 “凑十法”，只是拆数对象不同，鼓励学生选择喜欢的方式。
巩固练习（12 分钟）：设计 “摘苹果” 游戏（口算卡片）、“找朋友”（匹配和相等的算式，如 6+5 与 5+6），强化方法应用。
课堂小结（3 分钟）：学生分享计算心得，教师总结 “凑十法” 迁移要点和加法交换律的简便性。
六、板书设计
6、5、4、3、2加几6+5=115+6=11方法一：拆5交换加数位置6+4=10和不变10+1=11方法二：拆65+5=1010+1=11
七、教学反思
需关注学生拆数策略的多样性，对暂时无法灵活选择方法的学生，可通过小棒操作加强直观感知；“加法交换律” 的渗透需结合更多实例，避免学生机械记忆。
6、5、4、3、2加几说课稿 4
一、教材分析
“6、5、4、3、2 加几” 是 20 以内进位加法的收尾内容，教材通过 “跳绳”“踢毽子” 等生活场景呈现算式，既延续 “凑十法” 的学习，又引导学生从生活中发现数学问题。本内容的学习，能帮助学生建立 “数学源于生活” 的认知，提升用数学知识解决实际问题的能力。
二、学情分析
学生已具备一定的口算能力和问题解决意识，但将生活情境转化为数学算式的能力仍需加强。一年级学生对生活中的游戏、活动兴趣浓厚，通过熟悉的`场景导入，能快速吸引注意力，降低学习难度。
三、教学目标
知识与技能：能在生活情境中列出 6、5、4、3、2 加几的算式，正确计算结果。
过程与方法：经历 “观察情境 — 提出问题 — 列式计算 — 总结方法” 的过程，提升问题解决能力。
情感态度与价值观：感受数学在生活中的应用，培养用数学眼光观察生活的习惯。
四、教学重难点
重点：在生活情境中理解 6、5、4、3、2 加几的意义并正确计算。
难点：从情境中准确提取数学信息，建立算式与实际问题的联系。
五、教学过程
情境导入（7 分钟）：播放学生跳绳视频，提问：“视频里有 6 个同学单脚跳，5 个同学双脚跳，一共有多少人跳绳？” 引导学生观察、提问，激发探究欲。
探究新知（15 分钟）：
解决 “跳绳人数” 问题：学生自主列式 6+5，用学过的 “凑十法” 计算，教师结合情境讲解：“把 5 个双脚跳的同学分成 4 个和 1 个，4 个和 6 个单脚跳的凑成 10 个，再加上 1 个，就是 11 个。”
拓展情境：“后来又有 3 个同学加入跳绳，现在一共有多少人？” 引导列出 11+3 或 6+5+3，巩固连加计算，同时复习 6+3、5+3 等算式。
巩固练习（10 分钟）：创设 “文具店购物” 情境（铅笔 6 元，橡皮 5 元，尺子 4 元），让学生提出 “买两种文具需要多少钱” 的问题并计算，强化情境与算式的联系。
课堂小结（3 分钟）：学生分享从生活中发现的 6、5、4、3、2 加几的例子，教师总结 “生活中处处有数学，要学会用数学解决问题”。
六、板书设计
6、5、4、3、2加几（生活中的数学）情境1：跳绳单脚跳：6人双脚跳：5人一共：6+5=11（人）加入3人：11+3=14（人）或6+5+3=14（人）情境2：文具店铅笔6元橡皮5元尺子4元6+5=11（元）6+4=10（元）5+4=9（元）
七、教学反思
情境创设需更贴近学生日常，如 “班级值日”“课间游戏” 等，让学生更易产生共鸣；需关注个别学生提取信息时的遗漏问题，可通过圈画关键词的方式辅助。
6、5、4、3、2加几说课稿 5
一、教材分析
“6、5、4、3、2 加几” 是人教版一年级上册《20 以内的进位加法》单元的最后一课，承接前文 “9、8、7 加几” 的 “凑十法” 学习，既是对进位加法算法的巩固，也是后续学习两位数加一位数的'基础。教材通过 “运动会场景” 呈现问题，注重引导学生迁移已有经验，自主探索计算方法，体现 “算法多样化” 理念。
二、学情分析
学生已掌握 “9、8、7 加几” 的凑十法，能借助小棒、计数器等工具计算，但对 “小数加大数” 的凑十思路（如 “6+5” 可拆 5 凑 6，也可拆 6 凑 5）仍需强化；且低年级学生注意力易分散，需通过趣味情境维持学习兴趣。
三、教学目标
知识与技能：掌握 6、5、4、3、2 加几的计算方法，能熟练口算结果。
过程与方法：通过情境探索，经历 “迁移 — 尝试 — 优化” 的过程，提升算法选择能力。
情感态度：感受数学与生活的联系，培养主动探索精神。
四、教学重难点
重点：用凑十法计算 6、5、4、3、2 加几；难点：灵活选择拆大数或小数凑十。
五、教学过程
情境导入（5 分钟）：播放 “动物运动会” 动画 —— 兔子队 6 人、猴子队 5 人，提问 “两队共多少人？” 引出 “6+5”，激发探究欲。
探究新知（15 分钟）：①引导学生用小棒摆一摆，说说 “怎么凑十”；②展示两种方法：拆 5 成 4 和 1（6+4=10，10+1=11）、拆 6 成 5 和 1（5+5=10，10+1=11）；③对比讨论 “哪种更简单”，渗透算法优化。
巩固练习（15 分钟）：①“帮小动物找家” 口算游戏（卡片匹配结果）；②生活题 “妈妈买 4 个苹果，爸爸买 7 个，共多少个？”
总结拓展（5 分钟）：回顾凑十法，布置 “找家里的加法问题” 实践作业。
六、板书设计
简洁呈现 “6+5” 两种凑十过程，搭配小棒图示，突出算法直观性。
6、5、4、3、2加几说课稿 6
一、教材分析
本课在 “9、8、7 加几” 基础上，进一步深化凑十法的灵活应用，教材通过 “试一试”“想想做做” 分层设计习题，引导学生从 “必须拆小数凑大数” 过渡到 “根据数据特点选方法”，为后续口算自动化奠基。
二、学情分析
学生已能熟练用凑十法计算 “大数加小数”，但面对 “5+7”“4+8” 等算式时，仍习惯拆小数，未意识到 “拆大数凑小数” 更简便（如 5+7 拆 5 凑 7，用 7+3=10 更快捷），需通过对比练习突破思维定式。
三、教学目标
掌握 6、5、4、3、2 加几的多种算法，能选择最优方法计算。
通过对比分析，提升数学思维的灵活性。
体验算法选择的.乐趣，增强学习自信心。
四、教学重难点
重点：灵活运用凑十法计算；难点：根据算式特点选择简便算法。
五、教学过程
复习导入（3 分钟）：口算 “9+4”“8+5”，回顾 “拆小数凑大数” 方法，引出课题。
探究算法（18 分钟）：①出示 “5+7”，让学生独立用小棒计算，展示两种思路；②组织 “算法辩论会”：“拆 5 凑 7” 和 “拆 7 凑 5” 哪种更快？引导发现 “小数加大数时，拆小数凑大数更简便”；③用同样方法探究 “4+8”“3+9”，总结规律。
分层练习（14 分钟）：①基础层：直接口算（6+6、5+8）；②提升层：“找朋友”（算式与最优算法连线）；③拓展层：填数（4+□=12、□+3=11）。
总结反思（5 分钟）：让学生分享 “今天学会的选算法小技巧”，教师补充总结。
六、教学反思预设
关注学生是否真正理解 “算法优化” 的意义，避免机械记忆结论，后续需通过更多生活情境巩固。
6、5、4、3、2加几说课稿 7
一、教材分析
本课教材注重 “做中学”，通过摆小棒、圈一圈等操作活动，帮助学生理解凑十法的算理，同时设计 “跳绳”“踢毽子” 等生活场景，让学生感受数学的`实用性，符合低年级 “直观思维为主” 的认知特点。
二、学情分析
低年级学生以具体形象思维为主，抽象计算能力较弱，需借助实物操作建立 “凑十” 的表象；且学生动手操作兴趣浓厚，通过摆、圈、说等活动，能更好地内化算理。
三、教学目标
通过操作，理解 6、5、4、3、2 加几的算理，掌握计算方法。
提升动手操作与语言表达能力。
培养合作探究精神，感受数学的趣味性。
四、教学重难点
重点：通过操作理解凑十算理；难点：将操作过程转化为口算方法。
五、教学过程
趣味导入（4 分钟）：出示 “手工坊” 场景 —— 做纸船需要 6 张红纸、5 张蓝纸，提问 “共需多少张纸？” 引出 “6+5”，激发操作欲望。
操作探究（20 分钟）：①小组合作：用小棒摆 “6+5”，一人摆、一人说过程、一人记录；②全班展示：不同小组分享摆法，教师用课件同步演示 “圈十” 过程；③独立操作：用同样方法完成 “5+8”“4+7”，边摆边说 “先把□分成□和□，□+□=10，10+□=□”。
操作过渡到口算（12 分钟）：①“小棒变算式”：逐步减少小棒数量，引导学生脱离实物口算；②“对口令” 游戏：教师说算式，学生说 “先凑十，再算几”。
总结延伸（4 分钟）：回顾操作过程，布置 “用积木算加法” 家庭作业。
六、教学准备
每人 20 根小棒、课件、情境卡片，确保操作活动顺利开展。
6、5、4、3、2加几说课稿 8
一、教材分析
本课知识点相对简单，学生已有凑十法基础，适合通过游戏教学提升学习兴趣，教材中的 “练习十三” 也设计了 “找规律”“连一连” 等趣味题型，为游戏化教学提供了素材支撑。
二、学情分析
一年级学生注意力持续时间短（约 15-20 分钟），游戏能有效吸引注意力，同时通过竞争、合作类游戏，可激发学生的学习主动性，避免计算教学的枯燥感。
三、教学目标
在游戏中熟练掌握 6、5、4、3、2 加几的口算方法。
提升反应能力与合作意识。
感受数学学习的乐趣，爱上口算。
四、教学重难点
重点：熟练口算 6、5、4、3、2 加几；难点：在游戏中快速选择计算方法。
五、教学过程
热身游戏（5 分钟）：“凑十拍手”—— 教师说 “7”，学生拍 “3” 并说 “7 和 3 凑成 10”，复习凑十基础。
探索游戏（15 分钟）：“闯关夺宝” 第一关 “摆一摆”：用卡片摆出 “6+7”，找到两种凑十方法即可过关；第二关 “算一算”：小组抢答口算题（5+6、4+9），答对得宝石。
巩固游戏（15 分钟）：①“接力赛”：每组派 5 人，每人算 1 题（如 6+4、5+7），先完成且全对的组获胜；②“藏宝图”：根据算式结果找到对应的 “宝藏位置”（如 4+8=12，找到标有 12 的.宝箱）。
总结颁奖（5 分钟）：统计各组宝石数量，颁发 “口算小能手” 奖章，回顾游戏中学到的计算方法。
六、游戏设计反思
确保游戏规则简单易懂，兼顾不同水平学生，让每个学生都能参与并获得成就感。
6、5、4、3、2加几说课稿 9
一、教材分析
教材以 “生活情境” 为载体呈现算式（如 “运动会”“购物”），旨在让学生体会 “数学源于生活，用于生活”，本课作为 20 以内进位加法的收尾，需强化 “用数学解决实际问题” 的意识，为后续 “解决问题” 单元铺垫。
二、学情分析
学生已接触过简单的加法实际问题，但对 “从情境中提取数学信息”“明确问题并列式” 的步骤仍需强化，且结合生活实例能让抽象的计算更易理解。
三、教学目标
能从生活情境中提取信息，用 6、5、4、3、2 加几解决实际问题。
提升问题解决能力与应用意识。
感受数学与生活的紧密联系，学会用数学眼光观察生活。
四、教学重难点
重点：用 6、5、4、3、2 加几解决实际问题；难点：准确提取情境中的数学信息。
五、教学过程
情境导入（6 分钟）：播放 “超市购物” 短视频 —— 妈妈买 6 瓶牛奶，孩子买 5 瓶果汁，提问 “一共买了多少瓶饮品？” 引导学生找信息、提问题、列算式。
探究解决（18 分钟）：①分析问题：“要算总数，用什么方法？”“怎么计算 6+5？”；②小组讨论：“生活中还有哪些地方会用到 6、5、4、3、2 加几？”（如书架上 6 本书，又放 4 本）；③展示分享：各组举例并列式计算，教师点评。
实践应用（12 分钟）：①“小小采购员” 活动：给出 “15 元预算”，用卡片模拟买两种物品（如 5 元的.笔、7 元的本子），算总价；②“生活问题我来解”：完成教材中的情境题（跳绳、踢毽子）。
总结提升（4 分钟）：让学生说说 “今天用数学解决了哪些生活问题”，鼓励课后继续找生活中的加法问题。
六、教学资源
准备超市商品卡片、情境图课件，让生活情境更直观。
6、5、4、3、2加几说课稿 10
一、教材分析
本课内容难度梯度明显，从 “6 加几” 到 “2 加几”，从 “不进位” 到 “进位”，适合采用分层教学，满足不同水平学生的需求，教材中的 “做一做”“练习十三” 也分基础题、提升题，为分层设计提供依据。
二、学情分析
班级学生存在差异：基础好的学生能快速口算，甚至能探索多种算法；中等生需借助小棒或提示完成计算；学困生仍需强化凑十法的步骤，分层教学可让每个学生都 “跳一跳，够得着”。
三、教学目标
基础层：能借助工具计算 6、5、4、3、2 加几；
中等层：能熟练口算并选择一种算法；
提升层：能探索多种算法并优化，解决拓展问题。
四、教学重难点
重点：分层达成 6、5、4、3、2 加几的'学习目标；难点：为不同层次学生设计合适的学习任务。
五、教学过程
分层导入（3 分钟）：基础组 “摆小棒算 9+3”，中等组 “口算 8+4”，提升组 “说两种方法算 7+5”，复习后引出课题。
分层探究（20 分钟）：①基础组：用小棒摆 “6+5”“5+4”，记录摆法；②中等组：独立口算 “6+7”“4+8”，写出一种凑十过程；③提升组：探究 “3+9” 的多种算法，对比哪种最优。教师巡回指导，重点帮助基础组。
分层练习（12 分钟）：①基础层：填空式口算（6+□=11、5+□=13）；②中等层：直接口算并连线（算式与结果）；③提升层：解决问题（小明有 4 颗糖，小红有 8 颗，两人相差几颗？拓展到加减混合）。
分层总结（5 分钟）：基础组分享 “摆小棒的收获”，中等组说 “口算小技巧”，提升组讲 “算法优化的发现”，教师分别评价鼓励。
六、分层评价
采用 “星级评价”：基础组完成任务得★，中等组得★★，提升组得★★★，关注每个学生的进步。
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