这样做不好说课稿

时间：2024-09-26 22:54:46 说课稿我要投稿

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这样做不好说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的这样做不好说课稿，欢迎阅读与收藏。

这样做不好说课稿

这样做不好说课稿1

　　一、说教材

　　（一）教材的前后联系

　　《这样做不好》是人教版一年级语文上册语文园地三中的口语交际话题。“这样做不好”是人们对不良行为进行劝说的通常说法，是思想性比较强的话题。教材中第一幅图是几个小男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球；第二幅图上一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水正哗哗地往外流，一位小朋友看见了，劝说阿姨要节约用水。教材旨在通过这两幅图的讨论，提高学生明辨是非的能力，引导学生杜绝不良行为。从整册教材看，它安排在第三单元，前面已经有两次的口语交际训练为基础，后面还有三个口语交际话题。因此，本次话题既是对前面训练的延续，又是为后面的几个话题训练进行一次准备。

　　（二）教学目标

　　从“三维”的角度和本册的目标要求，结合我班学生的实际，本课的教学目标拟定为：

　　1、学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话要有礼貌。

　　2、关心身边的事情，能勇于表明自己的态度。

　　（三）教学重点本次话题的重点是让学生通过讨论弄明白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事情的做法为什么不对，该怎么劝说。在讨论的过程中，充分调动学生的参与热情。

　　（四）教学难点指导学生用普通话如何进行有礼貌地劝说。

　　二、说教法

　　《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。

　　教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”根据新课标理念，本课教学我主要采用以下教学方法：

　　1、情境创设法：李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因为，本次话题思想性强，教学中既要让学生从中受到思想教育，又要突出口语交际的“交际”的特点，让学生在互动中进行语言交流，情境的创设为学生的`口语交流提供了平台。在教学中，利用具体人物“图图”将教材中的两幅图连成一个具体的情境，让学生融入具体的生活情境中去，激起学生说的欲望。

　　2、讨论法：教学中引导学生充分发挥他们的自主性，合作探究的意识，共同讨论劝说。

　　3、评价激励法：人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教学中根据学生的表现，并采用老师激励评价，生生互评的方式激发学生说的兴趣。

　　三、说学法

　　根据“教学相长”的原则和口语交际课的特点，着重指导学生运用下面几种方法进行学习：

　　1、观察法。通过让学生观察插图和生活中的事，让学生去发现生活的不良现象，做一个生活的有心人。

　　2、合作学习法：口语交际课的重要特点之一是互动性。为了给学生提供互动的平台，教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生在小组合作中实现生生互动。

　　3、实践法。本课口语交际主要让学生明白不良现象的坏处，从而能进行有礼貌的劝说。通过让学生演一演、说一说的形式，引导学生充分参与口语交际实践，在口语交际实践中提高明辨是非的能力，从而在生活中杜绝不文明行为，做一个合格的小公民。

　　四、说教学程序

　　（一）揭题激趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”本课开门见山揭示课题“这样做不好”，并让学生说说怎样做不好？以唤起学生的生活回忆，激起学生的初步认识。让学生充分地说生活中不好的现象以后，再引入课文中的情景图。

　　（二）情境引图生活是口语交际的广阔天地，是口语交际的源头、活水。创设口语交际的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此，在教学中，我利用人物“图图”将文中的两幅图串连成一个情境。以图图放学回家在路上和家里遇到的情形为出发点，创设说的氛围，激发学生说的欲望。本环节主要让学生说清两幅图的图意，（几个小男孩在草地上踢足球、阿姨在洗萝卜，水龙头在开着，盆里的水正哗哗地往外流。）首先，让学生观察图画，同桌互说图意。然后，小组互相练说。最后，全班交流，把图说清楚，说完整。在学生说了以后，引导学生进行评价，以提高学生的听说能力。

　　（三）讨论交流口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义的口语交际。本课的重点是让学生弄懂图上两件事的做法为什么不对，该怎么劝说。在教学中，我将学生分成几个学习小组，让学生充分讨论“他们这样做为什么不好?”

　　“图图会怎样劝说他们”这两个重点问题，然后进行小组交流，全班交流，给学生充分互动的机会。最后引导学生个别汇报，引导学生进行评价，从而达到有礼貌地劝说这个教学目的。

　　（四）角色表演

　　口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。本环节在学生充分说的基础上，让学生演一演，再现生活情境。先在小组里进行表演，再选一到两组的学生进行示范表演。让学生明白进行礼貌劝说的基础上，知道怎样礼貌对待别人的劝说。

　　（五）拓展延伸生活中的不良行为还有许多，我收集了几组学生较熟悉的图片让学生观察、判断，并让学生说一说，遇到这种情况会怎么说？增强学生口语交际的实践能力。

　　五、说板书设计根据本次话题的重点是让学生通过讨论弄明白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事情的做法为什么不对，该怎么进行有礼貌地劝说。本课的板书设计突出本课重点，进行如下设计：

　　这样做不好

　　草地上踢球浪费水劝说（有礼）

这样做不好说课稿2

　　一、说教材

　　该课呈现给学生的材料只有两幅图画，一幅是几个小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水哗哗地往外流，一位小朋友看见了，劝说阿姨要节约用水。要让学生借着这两幅图，讨论这样做为什么不好，应该怎样劝说，从而提高他们的言语表达能力。在全册教材编排的六个口语交际课题中，它是唯一一例让学生明辩是非、对错、劝说他人的课例，因而对于培养学生的是非观念，指导学生的行为习惯有很深的社会实践意义。

　　根据《语文新课程标准》对低年级口语交际教学的要求及学生已有知识和经验，我从三个方面确定本课的教学目标：

　　１、知识和能力：认识到破坏绿地，浪费水资源的行为是不对的，学会用礼貌语言劝说别人，能比较完整地用普通话说二到三个句子。

　　２、过程和方法：使学生养成自主、合作学习的好习惯。

　　３、情感态度价值观：能积极发现、关心身边事情、勇于表明自己的态度，懂得维护公共利益人人有责的道理，培养学生之间的协作精神。

　　本次说话课题主要以图画为凭借，因此引导学生观察图画，理解图意是把握说话方向的关键，而让学生弄明白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说就成为了本课的重点，在农村小学，受学生的语言交流环境和习惯的制约，让学生大胆地在集体场合说普通话，成了本课的难点。

　　二、说教法、学法

　　根据本课教学内容及目标的要求，考虑学龄初期儿童富于想象，但缺理性思维的心理特点，我在本课教学过程中，运用谈话引导法。以谈话的方式导入话题，以谈话的方式引导学生探究深入话题，以教师的谈话总结深化主题。在谈话中，还适时运用反馈调节的方法，可以及时纠正学生中间一些不正确的看法。

　　本着“为了每一位学生的发展”这一新课程发展的核心理念，在本节课中，我引导学生综合采用自主探究、合作讨论、表演等学习方法，让每一位学生都参与到教学中来，体味学习的快乐。把教师的引导与学生自主学、合作学结合起来，形成合力，营造开放创新的新课堂。

　　教具准备：除了若干小奖品外，还有两幅挂图，考虑到学生注意力不集中，便于学生一幅幅的观察。

　　三、说教学过程

　　１、以题激趣

　　在教学中，导入课题往往成为一节课成败的关键。在本课中，既要紧扣课题，又要让学生凭着两幅图画，打开话匣子，畅所欲言，就要拉近师生之间的心灵距离，让学生勤于思考，乐于表达。我的导语是这样设计的

　　发问：“同学们，有的学生上课坐得不端正，这样做好不好？”学生回答后适时表扬坐得端正的学生。追问：“今天教师要让大家大胆地说话，如果有些同学不敢说，这样做好不好？”

　　学生用自己已有的经验很快就能回答这个“好与不好”的问题，还要进一步提问：“既然这样做不好，那应该怎样做？”学生很自然就能回答“应该大胆地说”，一下子就把他们的情绪调动起来了，主要为下一步的口语交际打下伏笔。教师趁机导入课题：今天我们就来了解两件不好的事。（板书：这样做不好）

　　２、自主探究图画

　　我是这样引导学生探究图画。

　　⑴出示第一幅挂图，问：“第一幅上那几个男孩在干什么？旁边的那位大姐姐在干什么？谁做了不好的事？”让学生带着问题自主探究图画的意义。

　　⑵用同样的'方法引导学生探究第二幅图画。

　　⑶反馈点拨。学生经自主探究图画后，基本上能认识到那几个小男孩的做法不对，我就顺势点拨旁边那位大姐姐在讲道理不让他们这样做。（板书：劝说）

　　３、合作讨论

　　在引导学生初步看懂图画的基础，继续提出问题。你知道在草地上踢球和开着水龙头洗菜这样做为什么不好？如果你是旁边的那个人，你会怎么劝说呢？再次提醒学生“劝说”是用讲道理的方法使别人不要这样做。激趣：我们现在分两个组来讨论，呆会儿还要让每个组推选一名代表发言，看哪个组做得最好。

　　⑴自由分组。基于关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心和学习兴趣，在合作讨论时采取自由搭配，自主选择学习内容，把全班学生分成两个组。

　　⑵组内交流

　　为有效地完成本阶段任务，保证每位同学都参与交流和表现。我准备做好以下几点：

　　①教师参与到小组中，以师生互动带动学生互动，引导学生之间对共同活动进行加工完善和评估，培养他们的合作精神和集体意识。

　　②教师起到组织者、引导者的作用。适时地规范交流行为，善于发现火花，排除障碍，引导深化。

　　③给予足够的时间。

　　４、全班交流

　　紧张的组内讨论后让学生自己推选一名中心发言人（非教师指定），先让他在组内试讲，其它同学帮他完善讲话的语气和语句，然后再在全班交流。

　　５、教师总结评估

　　新课标指出，评价的本质功能在于促进发展，为呵护孩子的自信心，我以激励性评价为主，重在评价全体参与者的学习态度和合作意识，对表现好的学生让同学们相互表扬，教师发放奖品，并适时总结：破坏绿地，浪费水资源等行为都是损害公共利益的事情，我们每个同学看到这些不好的事，都应该像今天这样，用讲道理的方法劝说他不要这样做。

　　６、情景表演（作为机动调节的内容）

　　各组选一幅图演一演，加上被劝说人的语气动作。

　　四、说板书

　　我设计的板书，主要体现了启示性、目的性、简练性的特点，让学生从中明确事物间的联系。

　　五、说教学特色

　　１、要求适中，适合农村小学开展口语交际课的需要。

　　２、关注个性，触发情感。

　　３、收放得体，实行调控下的自主探究与合作交流。

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