《生态系统的结构》说课稿

时间：2024-09-12 10:00:26 思颖说课稿我要投稿

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《生态系统的结构》说课稿（通用7篇）

　　作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的《生态系统的结构》说课稿，希望对大家有所帮助。

《生态系统的结构》说课稿（通用7篇）

　　《生态系统的结构》说课稿 1

　　我今天说课的题目是高中生物人教社《生物》第二册，第八章第三节《生态系统》第二课时的内容：生态系统的结构。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。

　　一、说教材

　　1.教材的地位和作用

　　本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。

　　2、学情分析：

　　由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。

　　3、教学目标：

　　知识目标

　　1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。

　　2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。

　　能力目标

　　1、通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。

　　2、通过食物链、食物网的'有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。

　　情感目标

　　1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。

　　2、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。

　　4、重点、难点分析

　　重点：讨论生态系统的结构

　　难点：说明生态系统是一个整体

　　二、说教法、学法

　　教法：

　　1、场景导入法、讨论教学法、课件与图形展示的直观教学法、联系实际的谈话法。

　　2、教学用具：多媒体设备及相关图片。

　　学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。

　　三、说教学设计思路：

　　联系生活实际设置情境，进行知识回顾，并以提问的方式导出新课题→学生观察课本P86—87池塘生态系统图解，具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系→得出生态系统是一个整体的结论→通过学案导学分析讨论食物链与食物网的功能、特点及其中各种生物成分之间存在的相互作用及相互影响→再次证明生态系统是一个整体。

　　四、说教学过程：

　　一、联系实际，导入新课

　　本节课内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，本着注重与现实生活相联系的指导思想，用学生最熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。首先以一个由各种生物及腐木组成的阴湿山洞学案及各种生态系统图片作为复习情境，引起学生的注意，初步认识到生态系统是一个整体并归纳出各类不同生态系统的共同点。接着提问：各生物与环境各有什么作用，相互之间有何关系等相关问题导出新课。

　　二、合作互助—自学探究

　　指导学生自学阅读教材，教师参与讨论，注意逻辑推理与综合分析能力的培养。及时进行情感、价值观教育。 (一)生态系统的成份

　　布置学生阅读课本P86—87，生态系统成份的内容，示池塘生态系统图片，教师设置一系列逻辑紧密的问题串，积极引导学生具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系，得出生态系统是一个整体的结论，并得以训练学生的逻辑思维与语言表达能力。师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成份知识系统框架图。

　　（二）营养结构

　　联系课件“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”及生活俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链的概念。

　　指导学生关键是弄清两个问题，一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个营养环节。

　　同时指导学生交流和掌握食物链的计算方法。并及时指出注意事项等

　　然后请同学们写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条食物链。

　　接着教师通过讲述引出食物网的概念。

　　以多媒体示“温带草原生态系统的食物网简图”，指导学生完成所设置的学案及经典分析题。然后教师加以扩展：通过食物链和食物网这个渠道，生态系统可以进行能量流动和物质循环，食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。并直接影响到生态系统的稳定性，及时对学生进行环保思想意识教育。

　　最后提问；让学生讨论食物链上的营养级是否能无限多?

　　课程结束时请一名学生对本节课的知识内容进行概括总结，完成板书设计。

　　布置反馈习题。

　　五、说教学反思：

　　1、设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。

　　2、整个教学过程都让学生“动起来”，老师通过设问导入，学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统，通过讨论、修改和补充，让学生自己更正错误，最后归纳总结，全过程让学生带着问题学习思考，寻找答案，充分调动学生学习积极性，对问题的理解更深刻，提高了学生的听课效果。

　　3、整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，是进行环保意识教育的良好素材，为以后的教学打下基础。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

　　《生态系统的结构》说课稿 2

　　一、说教材。

　　本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习基础。平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的基础上建构新概念的过程。

　　二、说教学目标。

　　本节内容既要在原有经验基础上复习巩固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。所以确定目标是：

　　1. 明确什么是生态系统。

　　2. 讨论某一生态系统的结构。

　　3. 城市建构生态系统的结构模型。

　　三、说教学重点、难点。

　　建构模型的'抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。

　　四、说教学方法。

　　问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建

　　生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。

　　五、说教学过程。

　　1.引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的模型。

　　2.生态系统的结构：

　　①列表分析图5-1的各成分的联系、区别

　　②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。

　　3.食物链、食物网。

　　学生分析，并交流数食物链的方法。

　　重点是方法的建立，最后教师指出注意事项，如

　　① 三级消费者与第三营养级的区别。

　　② 食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。

　　③ 生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。

　　④ 一种生物可能占多个营养级等等。

　　作业：创新p132 研讨二表、图的总结

　　p135 7、8 p136 3

　　既复习知识，又巩固模型建立的能力培养。

　　《生态系统的结构》说课稿 3

　　1、教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）识记生态系统的组成成分及营养结构；

　　（2）理解生态系统的整体性；

　　（3）理解营养结构与功能的关系。

　　2．过程与方法

　　通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力。

　　3．情感态度与价值观

　　通过理解生态系统各组分的相互关系，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态。

　　2、学情分析

　　“生态系统的结构”是人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节内容。

　　本小节内容包括两部分：“生态系统的成分”和“食物链和食物网”,是该专题最重要的内容.

　　本节是在种群和群落的基础上，讲述生态系统的结构，又衔接生态系统的功能第四章《种群和群落》探讨的主要是生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系，所以《生态系统的结构》一节的“问题探讨”，研究的是土壤与生物之间的关系，引出生物与环境的关系，隐含着生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。

　　本节内容在编排上先安排一个思考与讨论活动，让学生挑选一个自己熟悉的生态系统，分析其组成成分，并画出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型，有利于学生进行自主的探究学习，掌握重要概念，在此基础上，教材介绍生产者、消费者以及食物链和食物网。教材内容重视概念模型方法的应用，还注意渗透系统分析的方法、思考与讨论的'内容。教师应结合教材特点，组织学生围绕教材内容进行思考和讨论，掌握理解相关概念和知识，培养探究能力。对本节的学习，有助于帮助学生了解生态系统的结构，是进一步学习“生态系统功能” 的基础。

　　3、重点难点

　　教学重点：观察、分析、讨论池塘生态系统的结构；

　　理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。

　　教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；

　　说明生态系统是一个整体。

　　4、教学过程

　　4.1第一学时教学活动

　　活动1【讲授】教学过程

　　教学过程

　　1. 导入

　　复习+提问导入：复习生态系统的概念，主要类型。接着提问，最大的生态系统是什么？生物圈：见67页生物圈的表述，发现两者描述有共同点。

　　提问：前面学习生态因素的时候，老师曾经提问，世界万物可分为哪两类？生物和非生物。因此，我们可以把生态因素分为非生物因素和生物因素两类。同样的，我们也可以把生态系统的成分分为两类。哪两类呢，请同学们先用3分钟认真阅读书本86-87页，生态系统的成分这部分内容，重点看一下86页这个图，待会老师要重点讲解这个图。

　　2. 生态系统的成分

　　板书：生态系统的成分图谱。

　　讲解：结合86页图8-18，解释：

　　（1）生态系统成分各自的含义、作用和地位。

　　（2）生态系统中各成分的联系。

　　（3）初级消费者、次级消费者等概念的理解和区分。

　　讨论：为深化学生对生态系统成分的理解，加深学生学习兴趣，对生产者、消费者、分解者的范畴进行讨论。

　　问题：生产者都是植物吗？植物都是生产者吗？引导学生发散思考，打破思维惯性。

　　生产者主要是指植物，也包括光合细菌和化能自养型细菌，如蓝藻、紫硫细菌和硝化细菌等等。植物也不一定都是生产者，如寄生植物（菟丝子）和某些食虫植物（猪笼草）属于特殊身份的消费者；一些腐生植物（天麻）则属于分解者。同样的，生消费者=动物，分解者=菌类的等式也是不成立的，至于具体有那些例外的情况，老师就不讲了，有兴趣同学可以课后查找相关资料看看都有哪些特殊情况。

　　3. 食物链和食物网（生态系统的营养结构）

　　板书+讲解：

　　阐明核心概念：食物链、食物网、营养级。根据书本，讲解食物链的含义。写出食物链的图解，在补充图解，引申到食物网的含义。再由图解说明营养级的含义。

　　理解营养级的划分依据：引导学生发现图解中的特殊情况，某个生物可位于多个营养级，说明营养级以在食物链中的具体位置为划分依据。

　　食物链和食物网的作用和地位：物质循环和能量流动的渠道，生态系统的营养结构。

　　概念区分：提问，初级消费者是第几级营养级？说明消费者等级的划分跟营养级划分都是以食物链为根据，但起点不同。

　　小结：这节课我们主要学习了很多新概念，列举，容易混淆，同学们如果有清楚的地方课后一定要找其他同学讨论或者向老师请教。最后，老师有2个问题留给同学们课后能思考。第一个是刚刚讲课时候我们提到的问题，消费者都是动物吗？动物都是消费者吗？还有分解者都是菌类吗？菌类都是分解者吗？希望同学们去了解一下。第二个问题是营养级是不是无限的呢？我们下次上课请同学们上来谈一下对这两个问题的思考。

　　《生态系统的结构》说课稿 4

　　一、教材分析

　　《生态系统的结构》这部分内容是高中生物必修3第5章的第一节内容，主要包括生态系统的概念、生态系统的结构和食物链食物网等主要内容，教材中以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型，让学生对生态系统这一概念有个整体的把握。在此基础上，通过进一步阐述生态系统中生产者、消费者通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的，因此，本节内容是后续学习的基础。

　　二、教学目标

　　根据江苏省的高考说明，《生态系统的结构》这一部分内容在高考说明中是A等级，即为了解，所列知识点要能在相对简单的情境中识别和使用它们。结合学生知识水平，拟定教学目标如下：

　　1、知识目标

　　（1）了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构

　　（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系

　　（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系

　　2．能力目标

　　通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

　　3．情感目标

　　通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

　　三、重点、难点分析

　　1．教学重点生态系统的组成成分及四种组分的功能地位及相互关系

　　2．教学难点食物链和食物网中各种生物的关系及其数量变化关系

　　3、重难点的突破利用知识填空、判断举例、学生板演四中成分的关系，四种成分的判断，练习来突出重点，利用知识填空，学生归纳总结，教师讲解，习题训练来解决难点。

　　四、教学方法

　　围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生以作业的形式提前复习，教师认真批改。授课中以板书和多媒体课件为辅助手段，采用启发式、讨论式、讲练结合等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。

　　五、学习方法

　　通过思考、分析、讨论、练习等多种学习方法，使学生本身对本部分知识有较好的掌握，对高考题有个正确的认识，理解高考的重难点及试题的难易程度。

　　六、学情分析

　　本节内容与学生的日常生活联系较多，如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，对于自然生态系统，学生或多或少有些了解，所以，本节内容的学习，可以在这些经验的基础上来展开。

　　七、教学过程

　　1、课前热身

　　请据图回答：

　　（1）该图所示成分构成一个，阳光是它的

　　（2）图中含能量最多的生物类群是，处于最高营养级的生物是。

　　（3）蛇占有条食物链，占有的营养级有。

　　（4）螳螂和黄雀之间存在关系

　　（5）若螳螂全部迁走，则黄雀的数量将会。

　　（6）动植物尸体是由图中的通过和这两种作用分解的。因此该生物在生态系统的中起着重要作用。

　　通过一个题目来检测学生对这部分内容掌握的情况，使学生知道哪里有问题，上课时要认真听讲；也能使老师清楚存在的问题，对于问题能更好的重点讲解。

　　2、知识网络

　　3、要点讲解和练习

　　一、生态系统的概念及类型

　　[P201回扣基础要点一]学生整理基础知识，完成[练一练]

　　二、生态系统的`组成成分

　　[P201回扣基础要点二]学生整理基础知识，

　　[判断下列说法是否正确，如果不正确请说明]

　　1、细菌都是分解者

　　2、动物都是消费者

　　3、生产者都是绿色植物

　　4、植物都是生产者

　　5、温度是非生物的物质和能量

　　[P202考点突破考点一]生态系统的组成成分

　　（1）生态系统中四种成分的联系学生看书记关系图，后板演，教师分析四中成分的关系

　　（2）四种成分的判断上面一点内容理解透彻的话，这一个知识点就不需要多讲解，学生回答就可以了。

　　[P202对位训练1、2、3]

　　三、生态系统的营养结构

　　[P201回扣基础要点三] 学生整理基础知识

　　通过一条食物链：草 → 兔 → 狐 →狼来分析各种生物分别属于哪种生态系统的组成成分，营养级别，所属生物类型，营养状况，内容较简单，采用学生回答的方式。

　　最后，学生前后相互说写食物链中需要注意的要点，讨论好后，请学生来回答。

　　[P203对位训练4、5]

　　[P203考点突破考点三]食物链（网）中各营养级生物数量的变动

　　举例分析食物链和食物网中生物数量的各种变动情况

　　[P203对位训练6、7、8]

　　最后，回到知识网络，回顾小结本节课的内容和重难点。

　　八、作业布置

　　定时检测 P325 第36课时生态系统的结构

　　九、课后反思

　　这节课复习的知识比较简单，所以在备课时就决定采取教师少讲，学生多背，多说，多练的方法，但是学生的说背练多了以后，课堂上的时间相对就较难把握，因为像这样的基础复习要照顾到全体学生，让每个学生都动起来，让每个学生都参与到课堂中来，使每一个学生通过一堂课都有所收获。所以，在以后的教学中，在备课时，在课前，对学生对每一部分知识的掌握情况要做更好的了解，这样能更好备好课，把握课堂上的每一分钟。

　　《生态系统的结构》说课稿 5

　　一．教材分析：

　　虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

　　二．教学目标：

　　1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

　　2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

　　3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。

　　三．教学重点：

　　生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。

　　四．教学难点：

　　食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

　　五．思路的理论依据：

　　从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。

　　六．学法指导：

　　学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。

　　七．教师的教法：

　　通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关ppt课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。

　　八．教学课时：

　　1学时

　　九．教学过程：

　　板书

　　教学过程

　　二．生态系统的

　　营养结构

　　(一)营养成分

　　1．非生物成分

　　↓↑

　　2．生物成分(生物群落：生物—生物)

　　⑴生产者自养型

　　⑵消费者

　　异养型中的捕食者和寄生者

　　⑶分解者腐生者

　　(二)营养结构

　　1．食物链

　　2．食物网

　　(依次打开第1至4张ppt，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)

　　讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的'相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张ppt)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张ppt)请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。

　　师问：什么叫生态系统？

　　生答：(略)

　　讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系)

　　师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学生分组讨论并加以引导，之后回答)

　　生答：co2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张ppt)

　　讲述：这些非生物成分中的co2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。请同学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示)

　　师问：在生物群落中哪一类群的生物能直接从非生物成分中直接获取物质和能量并进行同化呢？属于哪一种同化作用的代谢类型？

　　生答：绿色植物。自养型。

　　讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张ppt)。包括光能自养型和化能自养型生物。

　　师问：生产者体内的物质和能量又能直接流往哪一类生物体内呢？这类生物的同化类型又是怎样的呢？

　　生答：食草动物。异养型。

　　讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的，所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张ppt，并边播放边讲述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获取物质和能量的所有生物都称为消费者。

　　师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律)

　　生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。

　　讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。

　　师问：同学们再思考一下，生产者和消费者体内的有机物和能量能100%地流入更高一个营养级中吗？

　　生答：不能。实际上自然界中就有很多的枯枝落叶、消费者遗体和粪便的存在。师问：那这些物质和能量又会流往哪一类群的生物呢？这类生物又属于哪一种同

　　化类型的呢？(让学生讨论后回答)

　　生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充)

　　讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张ppt)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供给生产者利用，实现物质的循环。

　　讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的(打开第11张ppt并简要说明)。

　　师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的；不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答)

　　生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参与分析、得出正确结论)

　　讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样才能实现人类社会的可持续发展。

　　讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养结构(板书：见左侧)。我们称这种营养关系为食物链。(板书：见左侧。继续打开第12张ppt，依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以及与各级消费者概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。

　　师问：一个生态系统中，某一个营养级的生物是属于一个个体，一个种群还是具有相同营养功能的多个种群？

　　生答：多个种群。

　　师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？

　　生答：不确定。要看具体在哪一条食物链上。

　　讲述：非常正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交错形成复杂的营养结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张ppt，依次播放并讲解。之后打开第14张ppt)

　　思考：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的复杂程度与哪些因素有关？(引导学生分组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张ppt)

　　讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张ppt)那物质和能量在食物链和食物网中具体是怎样流动的呢？(打开第17张ppt)具体的我们待下2节来学习。

　　小结：(打开第18张ppt)

　　课堂练习：依次打开第19至23张ppt。这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。

　　讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。

　　(学生提到的问题可能会很多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答)

　　《生态系统的结构》说课稿 6

　　课程名称：

　　生态系统的结构授课章节：第5章第一节

　　教学目标：

　　1．让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。

　　2．让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。

　　3．通过对营养级能量流动的理解，让学生明白越是最高营养级的生物导致能量浪费越严重。

　　4．让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的认识，联系实际，把学到的知识运用到实践中来，让学生认识到保护生态系统的多样性，复杂性是如此重要。

　　教学重点：

　　1、生态系统的种类

　　2、生态系统的组成成分；

　　3、食物链与食物网。

　　教学难点：

　　1、生态系统的组成成分；

　　2、食物链食物网及营养级。

　　板书设计：第一节生态系统的结构生态系统的概念：

　　一、生态系统的分类

　　1、自然生态系统i海洋生态系统ii森林生态系统iii湿地生态系统……

　　2、人工生态系统i城市生态系统ii农田生态系统……

　　二、生态系统的结构

　　1、组成成分i外界环境ii生产者iii消费者iv分解者三者之间的关系

　　2、食物链和食物网i食物链：营养级概念ii食物网概念

　　习题、作业：

　　1、下列生物哪个不是消费者。（）a蛇c蚯蚓b猫d蛔虫

　　2、一列说法错误的是（）ａ生产者不一定是绿色植物。ｂ错综复杂的食物网是生态系统相对稳定的重要条件ｃ食物网是物质循环，能量流动的渠道。ｄ生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？

　　教学后记：

　　（教学总结）本章内容比较零碎，要掌握的知识点也比较多。需要学生在课前预习，充分做好准备。这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面非常广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的.环境很生物结合课本内容，让学生生动地理解记住；最后，让学生做些例题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。

　　教学内容：

　　（过程设计）

　　1、引言的教学设计；结合复习群落的演替，指出群落与环境的关系引出题目。

　　2、指出生态系统的概念，在黑板上板书；生态系统：由群落与它的无机环境互相作用而形成的统一整体。地球上最大的生态系统——生物圈。

　　3、提问学生，让学生来回答；动物园里饲养的各种动物，栽了各种植物，一个动物园里面的全部动物是一个生态系统吗？全部动植物能？为什么？学生回答后进行分析说明。

　　4、举例子，巩固学生对生态系统的理解一个池塘里面的所用生物和非生物以及阳光就够成一个生态系统。等等，举两三个例出来。

　　5、由例子点出生态系统的类型；自然生态系统：森林生态系统，湿地生态系统……人工生态系统：农田生态系统，城市生态系统……

　　6、总结个种类型的生态系统的共同点，指出生态系统具有一定的结构；组成成分：生产者，分解者，消费者。三者之间的关系，生产者将不能被生物利用的能量转为能够让生物直接利用的能量，分解者将动植物的排泄物急尸体分解成无机物供生产者利用，消费者加快生态系统物质的运输和能量的流动，对植物的授粉和种子的播种也有作用。

　　7、举例提问，让学生明白各种生物是属于生产者，消费者还是分解者；蚯蚓是消费者吗？蓝藻是分解者吗？为什么？总结学生的回答，分析说明。

　　8、列出食物链上的营养级的图片给学生看，引出食物链和营养级；食物链（捕食链）生物之间存在捕食关系。指出高中阶段的食物链是指食物链。

　　9、提问，食物链上一般不超过五个营养级，想一想，是为什么？帮助学生解答：能量由上一营养级流到下一营养级一般只有10%——20%，如果超过五个营养级，生态系统将会崩溃。

　　10、示出食物网的图片，给学生想象的空间，问学生从中看出什么？提示多条食物链之间相互交叉的动态情景，最后说出食物网，并在黑板上写出食物网的概念：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构

　　11、提问，如果某一食物网只有一两条食物链，那么其中的一种生物灭绝了，会导致什么情况？根据学生的回答指出，食物网的复杂程度与生态系统的稳定性直接相关。

　　12、总结全节内容，将大纲和重点难点再次提出，布置作业巩固知识。