《去年的树》说课稿

时间:2022-09-22 20:26:08 说课稿 我要投稿

《去年的树》说课稿15篇

  作为一名优秀的教育工作者,常常要根据教学需要编写说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿要怎么写呢?以下是小编为大家收集的《去年的树》说课稿,希望对大家有所帮助。

《去年的树》说课稿15篇

《去年的树》说课稿1

尊敬的各位评委老师好!

  我今天说课的内容为“去年的树”,下面我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。

  课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力,能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此我对本课的教学有如下的的理解和设计:

  一、说教材

  《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿四处寻找,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

  二、说学情

  本篇课文是一篇精读课文,在此之前,学生已经具备了一定的阅读能力,并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词,有初步的独立识字能力,学生的小组合作学习形式也基本形成。

  三、说目标

  基于课标的要求和学生的学情,我制定出本篇课的学习目标是:

  1、通过自学、小组合作学习,我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。

  2、我会正确、流利、有感情地朗读课文,会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来,并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)

  3、通过自读、品读、悟读,使学生能把握文章的主要内容,说出这篇童话故事揭示的道理。

  其中目标1、3是学习重点,目标3是学习难点。

  根据我叙写出的学习目标,我采用的评价方式主要有形成性评价和终结性评价,其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价,诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。

  针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价,主要借助让学生通过自主学习(也就是自己先阅读课文,在不会的时候,可查阅字典、词典,自己先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写,达到会读准字音,会正确默写的目的),展示提高(老师在这个过程中也简单地得到了反馈),从而达到了对目标1的检测。

  针对目标2和3我主要通过让学生自读、对读、群读,在读的同时,生生之间,师生之间互相发现问题,解决问题,从而层层递进地引导学生完成了课文内容的掌握,课文感情的建立,从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。

  针对整体目标,我主要采用了典型样题评价,评价样题如上,主要是检测学生对目标中生字词的掌握情况。

  四、说教学过程:

  我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。

  新课标指出:学生的学习必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐,因此我抓住这个情节,先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》,借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题,把本节课带进--个宽松和谐的氛围当中,再揭示本节课的题目,问同学们读了课题你想知道什么?提高学生想学本文的欲望。

  第二环节:初读课文,整体感知

  主要是让学生先自由阅读课文,在初读的基础上,能够简单地概括出本文重要内容,对本文的内容有个大致的了解,为下一个环节的学习打下基础。

  通过这一环节的初读课文,学生对这节课已经有了初步的认识,但由于学生的认知水平、学习程度的不同,学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位,这就需要进入第三个环节:研读对话,体会小鸟的真情:

  首先出示课件范读课文,请同学们认真地听。并找出文中的四组对话,通过生生之间朗读对话,体会课文中小鸟对树珍惜友谊,信守承诺的高贵品质。

  带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪,体会朋友之间的真情。这个环节集大家的智慧,从理解重点句子入手,让同学们各抒己见,自由地表达自己的观点,再次体会鸟儿与大树的真情,从而把话题引到环保、奉献等多元化、个性化的话体上,给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读--说--写,一环紧扣一环,让同学们在自主而又愉悦的环境中达到了对难点的突破、重点的强调。

  学生们究竞掌握得如何呢?进入课堂的第五个环节,当堂检测,总结反馈。通过样题的检测,可以了解到学生对于本节课的学习状况,便于及时反馈,同时还为自己下一节课的设计打下了良好的基础。

  总之,在本节课的设计中,我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体,共同促进了学生对学习目标的完成,让学生自主而愉悦得徜徉在知识的海洋之中。

  当然,我们的课堂是动态的,是富有生命力的,自己在本节课的设计中一定还存在很多的不足,敬请评委老师多提宝贵指导意见。

《去年的树》说课稿2

  一、对教材的整体把握

  《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

  根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

  2、学会多元交流,多向对话。

  3、结合自己的生活经验,谈出自己在读过童话后受到的启发。

  教学重点:

  引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。

  教学难点:读、悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

  二、本课的设计理念

  如何达成这些学习目标呢?在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念

  1.转变学习方式,变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两个方面:一是学生的自主学习。学生是学习的主人,发展的主体,是“教学之本”。在这节课中,我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文,说说自己的发现、疑问和收获,以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟,学生能读懂的,我就不讲。让学生感受自主学习,是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习,我不但安排了学生的自主学习,还让学生相互合作学习,这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习,学生之间相互交流、相互启发,共同探究,使学生在学习中不但有所得,而且有所悟,有利于培养他们的合作精神和协作能力。

  2.教师教学方式的转变

  教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过:“教师要尽可能多地尊重学生,尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主,给学生更多的自主权,使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利;一方面教师要尽可能多地要求学生,对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导,使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台,创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,做到在整个学习过程中,时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流,在交流中加强引导、调控,在挥动中把学习引向深入。

  3.力求全面提高学生语文素养

  语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础,语文能力,包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心,是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中,我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力,还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。

  三、本课的教法与学法

  新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读,让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是学生质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

  采用自由读,找朋友读,表演读等多种方法,真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友谊,表演课文中那只小鸟,以此来体验小鸟的心情,实现学生与文本之间的对话。

  四、本课的教学过程

  根据以上分析,我设计了以下几个教学步骤:1、媒体激趣,导入新课。2、提出要求,自读感悟。3、演读课文,倾心对话。4、引导想象,补充对话。5、拓展延伸,多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。

  我重点说一下突破教学重点、难点的过程。

  (三)演读课文、倾心对话

  1、指导学习第一组对话

  在初读课文的基础上找出对话,重点指导朗读第一组对话,引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处,抓住“我明年一定会回来的”体会,自由找朋友练读、指名读、男女生读,小鸟与大树的深厚感情。

  2、自主学习三组对话。

  出示小鸟问的三句话:

  (1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

  (2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?

  (3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  自由练读,指名读,感受小鸟一次比一次焦急的心理。

  3、角色体验,感知课文。

  学生读着读着就被小鸟的真情感动了,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。“小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”:可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?

  通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。

  (四)引导想象、补充对话

  当学生这种焦急的心情还没有回落的时候,我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文后,学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么?小鸟深情地注视着油灯的火苗,然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道吗?在学生深入了解小鸟心理后,将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

  (五)拓展练习,多向对话。

  这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩,也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,实现了语文工具性和人文性的结合。

  板书设计

  小鸟树好朋友

  树根

  小鸟大门找朋友

  女孩

  小鸟灯火唱歌

  友谊、诚信、环保

  板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择,还揭示了本课的主旨。

  五、说课小结:

  学生是一个活生生的主体,更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者、伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。

  在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命和潜能,让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主,让学生乐学;倡导体验,让学生爱学;落实读书,使学生真学;鼓励质疑,使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力,成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。

《去年的树》说课稿3

  一、教学理念

  牐犜亩两萄程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统

  二、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

  我之所以这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

  三、说学法:

  《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是:读、入。

  读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

  入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,体验小鸟的心情。

  四、说教法:

  因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

  五、说教学过程:

  (一)、导入

  (二)、理清文脉

  (三)、 精读课文,潜心对话

  (四)、朗读加深理解

  (五)、收获与畅想

  (六)、小结

《去年的树》说课稿4

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿与树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门与小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤与惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然与谐相处的愿望。

  二、说目标

  根据这篇课文的思想内容与写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  三、说重难点

  1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

  2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。

  四、说教法学法

  新课标理念强调"阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程",秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识与情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  五、说过程

  根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

  1、直接揭题,简介作者。

  本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍与出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们与这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

  2、初读课文、整体感知。

  本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读课文作好铺垫。同时,通过多媒体辅助"伐"的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性与人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

  3、研读课文、倾心感悟。

  在这个环节中,我主要采用以下方式。

  (1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

  比如,重点指导朗读第一自然段"一棵树与一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。",引导学生通过抓住"天天"体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟与大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们与文本零距离接触。又如,最后三段的教学"鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。"我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分与文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念与留恋。

  (2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

  童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生与文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树与鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

  (3)、引发想象,激活创造性思维。

  没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充与再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树的眷恋。

  (4)引导学生采用多种方式朗读课文,感悟真情。

  读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿与大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

  4、拓展延伸,多元对话。

  在学完课文后,我这样说:"虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!课文学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?"这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性与工具性的统一。

  六、说板书

  板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟与大树的友谊仍然会有温暖的感动。

《去年的树》说课稿5

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读文章,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

  二、说目标

  根据这篇文章的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、有感情地朗读文章,感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  三、说重难点

  1、指导学生朗读感悟文章的角色对话,体会童话角色的心理。

  2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。

  四、说教法学法

  新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  五、说过程

  根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读文章、整体感知;研读文章、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

  1、直接揭题,简介作者。

  本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

  2、初读文章、整体感知。

  本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读文章作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说文章的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解文章的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

  3、研读文章、倾心感悟。

  在这个环节中,我主要采用以下方式。

  (1)、抓住文章的重点段落、句子、词语进行教学。

  比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入文章,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

  (2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

  童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

  (3)、引发想象,激活创造性思维。

  没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

  (4)引导学生采用多种方式朗读文章,感悟真情。

  读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

  4、拓展延伸,多元对话。

  在学完文章后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!文章学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出文章去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘文章的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。

  六、说板书

  板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

《去年的树》说课稿6

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标:

  1、读通课文,品味课文中的重点词语,借助对重点词句的理解,有感情地朗读课文。

  2、运用想象让故事情节变得更丰满,从而感受小鸟离开好朋友后的哀伤心情。

  3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地寻找大树的过程,并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。

  教学重点:

  品味课文中的几次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。

  教学难点:

  体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。

  说教法:

  针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。

  说学法:

  我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

  说教学过程(说设计意图)

  首先,第一个环节是复习引入,根据学生的实际情况,恐不能准确的说出文章的主要内容,于是我设计了以填空的形式出现,这样一来,简化了难度,并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。

  然后教师说,听了这个故事,不免有些伤感,这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习,引领学生去品读课文,感悟真情。

  我把全文的教学分为两个大块,整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友,自由朗读文章一到五自然段,看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中,教师相机引导,体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段,学生反复朗读,触摸文本后,加入适当补白,让学生想象一下这对好朋友,除了每天唱歌,听歌,还会做些什么。想象的目的,是要让学生更深层次的体会,什么是好朋友,好朋友之间是怎样相处的。

  在学生领悟了这一点之后,再指导朗读大树与鸟儿的对话,体会他们之间的依依惜别,难舍难分。抓住“我明年一定会回来的”体会,鸟儿的信守诺言。

  在第二大块内容的教学中,整体交付第二个问题:一对好朋友就这样依依惜别,并且鸟儿答应树,明年春天一定会回来,唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言,鸟儿在临走前向树许下了诺言,它会回来,从哪些地方,你能感受到鸟儿是信守诺言的?小声读剩下的部分。

  这样,学生自由读课文后,先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自己的好朋友,并会遇到什么样的困难,来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言,出示鸟儿和树根、鸟儿和门,鸟儿和小姑娘的三组对话,通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心情。然后再分别出示这三组对话,进行朗读指导。以小组合作练读,分角色读等形式,使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。

  最后一个环节就是自由想象,拓展延伸。首先教师是以一首以课文内容改变的小诗,通过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思考鸟儿注视着火苗,唱起了去年的歌,唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。教师根据学生的发言,总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅,一路痴心不改。深化主题,为学生留下想象的空间。

  说板书设计:

  “鸟儿”与“树”是课文的两个主人公,所以我在新课伊始,将其板书在黑板上,根据教学分为两大块的思路,相机再板书下了,好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨,并做到了清晰明了。

《去年的树》说课稿7

  一、说教材

  本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定,来为大树唱歌,但大树被人类砍伐,并制成了火柴,鸟儿最终悲伤地离去。

  课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运,通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面,提醒人们:没有了树,鸟儿将怎样生活?警醒人们保护生态环境,保护大自然刻不容缓。

  二、说学情

  对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难,课文的语言非常质朴,没有什么华丽的词藻,但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理,要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手,通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊,从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

  三、说教学目标

  根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标。

  目标一:在阅读中,认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。

  本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音,而且“桩”是三拼音,可以再练练拼读,帮助读准字音;“厂”是第三声,发音要到位。“音”是前鼻音,“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合,在语境中及时纠正,不断巩固。

  “斧”的字形可以结合“父”来识记。

  目标二:能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  课文主要通过对话展开,比较适宜学生表演朗读,尤其要读好三个场景中,鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话,同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问,从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。

  目标三:继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。

  本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文,做到“不出声、不动唇,不指读,还要做到边读边思考。

  目标四:能看图展开想像,知道保护环境的重要性

  想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处,让学生展开合理的想像,对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习,指导学生借助图片,说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。

  对于学习兴趣比较浓厚的学生来说,可以鼓励他们自己结合这一主题,再自行创设图片,画画、说说。

  四、说教学设计

  (一)借助媒体,激发情感

  恰当适时地使用多媒体技术,往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像,让学生直观地感受自然的愉悦、和谐,与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时,大树已不复存在的情景形成强烈的反差,使学生在最快的时间内进入课文,而且为后面理解词句,练习读文,奠定了情感基础。

  (二)反复读文,读中感悟

  教学中,始终把学生看做是学习的主体,以读为本,肯定学生,赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟,在想象朗读中提高语言感受能力,在评读中获得了方法,提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上,把学生的学习、理解一步一步引向深入,调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

  初读课文,重点在读准字音,读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活,但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注,这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时,字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求,对学生容易读错的字音教师都要充分的关注,并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点,学生的实际,采取有效的教学方法,如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度,如:借助提示说说课文的主要内容;再读课文时,要求边默读边思考,用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话;细读课文时,抓住这三组对话读好,体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围,如挑战读,分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气,使学生更热爱语文。

  (三)创设情境,训练说话

  说的能力是重要的语文能力,语言表达有序,说明思维有序,语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时,发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会,让他们有内容可讲,讲得规范。如:课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火,即将消失的大树,依依不舍地

  对好朋友看了又看,此时鸟儿的心情是复杂的,让学生借助句式想像它当时的心情,既训练了规范说话,又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中,结合课文内容,展开了丰富想象,从而发展了思维,提高语言表达能力。

《去年的树》说课稿8

  出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)

  师:什么声音?

  生:鸟叫声

  师:一只小鸟坐在一棵大树上,正动情地为大树唱歌,大树也正动情地听着,这是一幅 多么和谐的啊!

  围绕一棵大树和一只小鸟,今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读,可以一个人读,可以几个人读,也可以把小凳子搬到讲台边上读。

  (生自由读,师巡回指导)

  师:读着读着,你想说点什么吗?你的感受,你的收获,你的疑问都可以说。

  生:这是一篇童话故事。

  生:题目为什么是《去年的树》,而不是《明年的树》?

  生:去年的树是怎样的?

  师:这个问题你能答吗?

  (生答)

  生:去年的树到今年怎样了?

  师:你说呢?

  生:被伐木工人砍去,做成火柴了。

  师:再然后呢?

  生:被小姑娘点着了。

  师:你姓什么,真了不起,你们知道他有什么本领吗?他有能把书读薄的本领。还有吗?

  生:这是一只候鸟。

  师:你是从哪儿知道的?

  生:书上告诉我们:“日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了,鸟儿要离开树,飞到南方 去。”

  师:还有从哪儿看出来。

  生:书上还说:“春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友 了。”

  生:我有一个问题:树是植物,为什么用“他”?

  (略一思考,说:这是童话故事)

  生:我还知道树和鸟是好朋友?

  师:你怎么知道的?读一读

  生:一只鸟儿和一棵树是好朋友。

  师:还从哪里看出来?

  生:鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。

  师:这就是盛老师课前给大家描述的画面。

  大家读一读这和谐的画面。

  (生齐读第一节)

  师:读得真好,让人觉得他们真是好朋友,再读一遍。

  (生再读)

  师:还有吗?

  生:树被伐木工人砍去了,小鸟就找不到家了。

  生:这树很可怜。

  生:这只小鸟是一只说到做到的小鸟

  师:你怎么知道的?

  生:我从书上读到的,还没找出来。

  生:去年的树与今年的树有什么变化?

  师:我相信你会说

  (刚才的学生回答:化为了灯火)

  师:你来读一读

  (生读)

  师:你读得那么动情,老师读上读着也很感动,仿佛有种情感在心中萌动,一齐读。

  (生齐读)

  师:那你读这句话有什么感受?树砍下来变成火柴,化为灯火--

  生:感动可怜

  生:树的生命很短暂。

  生:树变成了灯火,感到可惜。

  师:同样一句话,咱们感受不一样,读着读着,感受会越来越多。咱们继续读书。

  (生自由读)

  生:文章语言上有一个共同特点,都是用拟人写法。

  师:把它娄作人来写,人是通过对话交流的,所以是对话。来,我们找找共几组对话。

  生:共四组。

  鸟儿与树的对话,鸟儿与树根的对话,鸟儿与大门的对话,鸟儿与女孩的对话。

  师:我们先看第一组。

  同学们,冬天快到了,大树的好朋友小鸟要到南方过冬,一对好朋友依依惜别,大 树对小鸟说--

  生齐读:再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。

  师:鸟儿说--------

  生齐读:好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!

  师:鸟儿就飞走了。依依惜别,这话应该怎么说?大家自个儿练练。

  (生练读,再指名读)

  师:你要走了,你的心情怎样?

  生:难过。

  师:为什么?

  生:要失去朋友,离开朋友了。

  生:舍不得

  (生读)

  师:你的声音真好,像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

  (生再读)(生齐读)(分组对读)

  师:鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天,小鸟满怀深情地去找大树,可是大树却不见了,小鸟关键地问了又问,找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来?

  (大家各自小组练读对话部分)

  师:老师想请四组同学演示一下

  (生分角色读)

  师:你觉得他们读得怎么样?如果你是导演,就用指导的语气来说,如果是观众,就直接跟他们说。

  生:XX读得很好。

  生:XX的声音很响亮,很好听。

  生:XX读书的声音像小鸟。

  师:意见没有吗?刚才主角是谁?

  生:小鸟

  师:最成功的是什么?因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话,大家自由 读。

  (生自由读)

  师:咱们再来练练

  (指名读)

  师:真着急啊!找到小姑娘时那种急迫的心情,一齐读一读。

  (生齐读)

  师:从刚才的读,我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊!

  师:你们喜欢电视吗?

  生:喜欢

  师:喜欢哪些?

  (生纷纷抢答)

  师:咱们今天当一回赏,作一个电视剧,让我们到--星星剧场。

  (课件出示:星星剧场的美丽画面)

  师:老师要挑一个主角,小鸟演好了,电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿 小鸟在教室里飞来飞去,飞到谁的面前,谁就跟它对话。也就是说,每个同学都要 做好当演员的准备。

  那小鸟谁当呢?

  (两个学生争着要当)

  师:那你们两人都准备吧!

  (大家认真紧张地准备着)

  师:主角先来,每个同学都要作好演成功的准备。

  (选一个读叙述的部分)

  (“小鸟”在教室里飞来飞去,大家演得很认真,演得很好)

  师:刚才,我们作了一其《星星剧场》的节目。

  小鸟飞走了,但是他们找到树的时候,是在村子的煤油灯下,这段也很感人,让我 们一起来读一读。

  (生齐读最后一节)

  师:这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问?

  生:鸟儿真是言而有信的鸟,因为树已以做成火柴了,他还到处询问,到处找他。

  生:鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听?

  生答:因为他答应过树,明年一定回来,给树唱歌的。

  生:为什么火柴在灯里燃烧着,它知道就是他的好朋友?

  生答:因为树已不在人间了,小鸟舍不得。

  师:从哪里看出舍不得?

  生:从又看了一会儿,睁大眼睛,盯着灯火看可以看出来。

  师:从睁大眼睛看出什么?

  这就是那棵枝繁叶茂的大树,他有点不相信,所以他睁大眼睛盯着看。

  生:为什么小鸟唱完歌儿,看了一会灯火就飞走了?

  生答:因为火柴代表树,火柴烧完了,树也完了,所以飞走了。

  师:书读着读着,越读越厚,好多话作者想说却没说出来,给我们很大的想像空间。我 们来把作者没说的话说出来,行吗?

  出示练习纸:

  任选一道题:

  1、伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“ ”

  2、鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“ ”

  3、唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“ ”

  (生练习写话)

  师:谁写第一句的,先来交流一下

  生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“伐木工人,你就做回好人,饶了我吧,我 还等着我的好朋友小鸟呢,你们砍了我,我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

  生伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“伐木工人,请饶了我吧,明年,那只美 丽的小鸟要回来找我,要是找不到我,他一定会着急万分的。把我砍了,还会造成 环境的污染,水土流失,因为树有绿化能力。”

  生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要来 找我。我知道你是个善良的人。”

  生:伐木工人要砍大树,大树对伐木工人说:“放了我吧,明年我的朋友小鸟会找不到我 的,伐木人,你就做做好事,放了我吧。”

  师:真是信守诺言,心系环保的大树啊!

  师:谁写第二句的,来交流一下

  生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“大树,我找了好多地方都没有 找到你,我现在找着了,你却变成了灯火,你真是照亮别人而燃烧自己,我真悲 伤。”

  师:不是悲伤,应该说骄傲

  生:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“大树啊大树,我好不容易找到 你,可是你已经做了火柴,你燃烧自己,却照亮别人,请你安息吧!”

  (第三句)

  生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“我真为你高兴,为你自豪!”

  生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“可怜的大树,我要走了,请你安息 吧!”

  生:唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“树啊,我会把你这位朋友牢牢地记在 心中,每年的春天,我都会来看你的。”

  师:化为灯火的大树又会怎么说?

  ……

  师:老师从你们的朗读中,从你们的对话中,看出你闪读懂了课文,大树、小鸟都希望 和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界!

  师:我们再作一个电视节目--《对话》

  请几个小朋友做主持人,可以提问;几个小朋友扮演作者,主持人要与你对话;还 有小朋友当课文中的角色,主持人你们,你们要回答;有的当读者,交流自己的感 受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色,要不要准备一下。

  (生准备中)

  (选好主持人,对话开始)

  生问:伐木人,你为什么要把大树砍了,做成火柴?

  生答:这时,人们没有灯火,就不能读书了,这是人类的需要。

  生问:鸟儿去找树时,心情怎样?

  生答:心情很着急。

  生问:鸟儿找朋友时,碰到哪些伙伴?

  师:这个问题,书上有,我们就别问了。

  生问:大树,你喜欢鸟儿吗?为什么?

  生答:因为鸟儿歌声好听,天天站着为我唱歌。

  生问:鸟儿,你喜欢树吗?为什么?

  生答:因为他给人们挡风挡雨,汽车过路的灰尘也能吸收,给人们作了许多贡献。

  生问:作者,你为什么要写这篇文章?

  生答:告诉大家要爱护树,写出友情的珍贵,要珍惜身边的每一样东西,大家别乱折树 枝,大树是可爱的,要植树造林。

  师:谁当读者,想说就说。

  生:我们要绿化祖国。

  生:我们要信守诺言。

  生:我们要珍惜身边的每一样事物。

  师:咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话,和谐地相处,咱们这个地球该是多么美好啊!

  今天,我们学了同一篇文章,大家的收获一样吗?

  生:不一样

  师:这就是读书的真谛,带着不一样的想法离开课堂。

  (完)

  [课文]

  去年的树

  一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。

  日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,飞到南方去。

  树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。”

  鸟儿说:“好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去。

  春天来了,原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

  可是,树不见了,只剩下树根留在那里。

  “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”鸟儿问树根。

  树根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。”

  鸟儿向山谷里飞去。

  山谷里有座很大的工厂,锯木头的声音“沙--沙--”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门:“门先生,我的好朋友--树在哪儿,您知道吗?”

  门回答说:“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”

  鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁,坐着个小女孩。鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  小女孩回答说:“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”

  鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿以又对着灯火看了一会儿,飞走了。

《去年的树》说课稿9

尊敬的各位领导、老师们:

  大家好!我今天说课的内容为“去年的树”,它位于人教版小学语文上册第三单元,是本单元的第一课时,下面我将从学习目标的叙写、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。

  课标对于本课时在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力,能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿四处寻找,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感颜色,讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊

  本篇课文是一篇精读课文,在此之前,学生已经具备了一定的阅读能力,并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词,有初步的独立识字能力,因此我制定出本节课的学习目标是:

  1、通过自学、小组合作学习,我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。

  2、我会正确、流利、有感情地朗读课文,会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来,并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)

  3、通过自读、品读、悟读,我能把握文章的主要内容,说出这篇童话故事揭示的道理。

  其中目标1、3是学习重点,目标3是学习难点。

  根据我叙写出的学习目标我采用的评价方式主要有形成性评价和终结性评价,其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价,诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。

  具体设计如下:

  针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价,主要借助让学生通过自主学习(也就是自己先阅读课文,在不会的时候,可查阅字典、词典,自己先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写,达到会读准字音,会正确默写的目的),展示提高(老师在这个过程中也简单地得到了反馈),从而达到了对目标1的检测。

  针对目标2和3我主要通过让学生自读、对读、群读,在读的同时,生生之间,师生之间互相发现问题,解决问题,从而层层递进地引导学生完成了课文内容的掌握,课文中感情的建立。从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。

  针对整体目标,我主要采用了典型样题评价,评价样题如上:主要是检测学生对目标中生字词的掌握情况。

  我的教学活动的预设共分为五个环节。

  第一环节:激趣导入。

  新课标指出:学生的学习必须建立学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐,因此我抓住这个情节,先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》,借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题,把本节课带进一个宽松和谐的氛围当中,再揭示本节课的题目,问同学们读了课题你想知道什么?提高学生想学本文的欲望。

  第二环节:初读课文,整体感知

  主要是让学生先自由阅读课文,在初读的基础上,能够简单地概括出本文重要内容,对本文的内容有个大致的了解,为下一个环节的学习打下基础。

  通过这一环节的初读课文,学生对这节课已经有了初步的认识,但由于学生的认知水平、学习程度的不同,学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位,这就需要进入第三个环节:研读对话,体会小鸟的真情

  首先出示课件范读课文,请同学们认真地听。并找出文中的四组对话,通过生生之间朗读对话,体会课文中小鸟对树珍惜友谊,信守承诺的高贵品质。

  带着对四组对话学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪,体会朋友之间的真情

  这个环节集大家的智慧,从理解重点句子入手,让同学们各抒己见,自由地表达自己的观点,再次体会鸟儿与大树的真情,从而把话题引到环保,奉献等多元化、个性化的话体上,给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读—说—写,一环紧扣一环,让同学们在自主而又愉悦的环境中达到了对难点的突破,重点的强调。

  学生们究竟掌握得如何呢?进入课堂的第五个环节,当堂检测,总结反馈。通过样题的检测,可以了解到学生对于本节课的学习状况,便于及时反馈,同时还为自己下一节课的设计打下了良好的基础。

  总之,在本节课的设计中,我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体,共同促进了学生对学习目标的完成,让学生自主而愉悦得徜徉在和识的海洋之中。

  当然,我们的课堂是动态的,是富有生命力的,自己在本节课的设计中一定还存在很多的不足,敬请各位领导和老师多提宝贵意见,我的说课到此结束,谢谢大家。

《去年的树》说课稿10

  一、说教材。

  《去年的树》这篇童话故事,用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。本文语言朴实,旨在教育学生要信守承诺,珍惜友情。

  二、说教学目标。

  1.能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。(知识目标)

  2.进一步巩固默读和朗读本事,学会多元交流,多向对话。(本事目标)

  3.体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  (情感目标)

  三、说教学重点、难点。

  教学重点:经过入情入境地研读文中的主角对话,体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。

  教学难点:感受鸟儿对树的真挚友谊,懂得友谊是建立在诚信的基础上。

  四、说教法学法。

  根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的提议:重视朗读,注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的本事,引导学生主动进取思考,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

  1.在教法上运用讲授法和点拨法,讲授法教师能够系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。点拨法则充分体现出阅读教学中,教师的引导作用。多媒体辅助法,使教学手段更丰富,生动。创设情境、引发想象,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  2.在学法上,贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用扮演法、朗读法(自由读、同桌读、小组分主角读)、默读法、和勾画圈点法,让学生主动参与学习,养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的本事,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

  五、说教学。

  研究教法和学法是搞好教学的前提和基础,而合理安排教学程序,则是教学成功的`关键一环。以求到达事半功倍之效,使学生学有所获。根据本课教材的特点以及本班学生的实际水平,将本课划分成6个环节:

  1.前置学习,汇报对话在学生学习了第一课时,初步感知课文资料的基础上,布置他们前置学习,课文是经过“对话”来展开故事情节的。读读课文,说说文中一共写了几次对话,分别是哪几次?以汇报对话来奠定第二课时教学的基点,从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备,有助于激发他们的情感体验,营造愉悦的学习氛围。

  2.研读课文,体验主角。

  (1)抓住词句,指导第一次对话。

  在学生交流汇报课文中的四处对话后,课件出示第一组对话,进行朗读品味,从“好朋友”等重点词语入手,让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句,抓住“我明年必须回来”,体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺,体会树的期盼和鸟的坚决。

  (2)由扶到放,学习后三次对话。

  学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话,自读思考,仔细揣摩鸟儿的心理活动,感悟它对朋友的牵挂、担心,履行自我的承诺,其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。

  (3)研读课文,走进鸟儿内心深处。

  让学生在理解的基础上小组合作学习,研读课文,边读边揣摩体会主角的心境,并加上自我的动作、神态,部分语言能够有增改,然后安排小组在全班汇报表演。

  经过研读,把学生带入文本,文我一体,文中有我,我中有文,从而在个性化的阅读活动中,实现《课程标准》提出的“让学生在主动进取的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

《去年的树》说课稿11

  我说课的题目是《去年的树》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序以及板书设计阐述我的说课内容。

  一、说教材(含目标与重点、难点)

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  教学重点:

  品味课文中的几次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。

  教学难点:

  体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。

  二、说教法:

  针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,本节课以读为本,读中理解。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的重要手段。因此,在语文教学过程中,一定要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容,然后再分角色朗读,加深对课文的理解。

  三、说学法:

  我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,

  享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。四、说教学过程(说设计意图)

  首先,第一个环节是复习引入,根据学生的实际情况,恐不能准确的说出文章的主要内容,于是我设计了以填空的形式出现,这样一来,简化了难度,并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。然后教师说,听了这个故事,不免有些伤感,这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习,引领学生去品读课文,感悟真情。

  我把全文的教学分为两个大块,整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友,自由朗读文章一到四自然段,看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中,教师相机引导,体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段,学生反复朗读,触摸文本后,加入适当补白,让学生想象一下这对好朋友,除了每天唱歌,听歌,还会做些什么。想象的目的,是要让学生更深层次的体会,什么是好朋友,好朋友之间是怎样相处的。

  在学生领悟了这一点之后,再指导朗读大树与鸟儿的对话,体会他们之间的依依惜别,难舍难分。抓住“我明年一定会回来的”体会,鸟儿的信守诺言。

  在第二大块内容的教学中,整体交付第二个问题:

  一对好朋友就这样依依惜别,并且鸟儿答应树,明年春天一定会回来,唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言,鸟儿在临走前向树许下了诺言,它会回来,从哪些地方,你能感受到鸟儿是信守诺言的?

  小声读剩下的部分。这样,学生自由读课文后,先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自己的好朋友,并会遇到什么样的困难,来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言,出示鸟儿和树根、鸟儿和门,鸟儿和小姑娘的三组对话,通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心情。然后再分别出示这三组对话,进行朗读指导。以小组合作练读,分角色读等形式,使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。最后一个环节就是自由想象,

  拓展延伸。

  提问:思考鸟儿注视着火苗,唱起了去年的歌,唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。教师根据学生的发言,总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅,一路痴心不改。深化主题,为学生留下想象的空间。

  四、说板书设计:

  “鸟儿”与“树”是课文的两个主人公,所以我在新课伊始,将其板书在黑板上,根据教学分为两大块的思路,相机再板书下了,好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨,并做到了清晰明了。

《去年的树》说课稿12

  一、教材分析:

  本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求—————回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。但本人觉得:运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说,进行诚信教育最好选择生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等,这些在中国便有很多。所以,本人想轻讲本文教材,重在诚信教育。

  二、教学目标:

  1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

  2、能有感情地朗读课文,按事情发展顺序给课文分段,能读懂本文。

  3、深刻明白要信守诺言这一道理。

  三、教学重点、难点:

  通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

  四、教时安排:2教时

  第一教时

  一、教时目标:

  学会生字词,能按事情发展顺序给课文分段,明白要信守诺言这一道理。

  二、教学过程:

  1、揭题引入:

  读了课题,你有什么疑问?

  2、初读课文,要求把文章读正确,联系上下文理解不明白的词,对于刚才的疑问多读几遍。

  3、课文按什么顺序写的?哪几个自然段是写去年的事?理由是什么?试着分段。

  4、深入阅读课文:

  (1)带着课后习题1的问题细读课文。

  (2)请学生说说自己能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:

  鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天,鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________,因为它_____________________。

  5、体会课文情感:

  (1)课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次"盯着灯火看了一会儿",它在想什么?

  (2)树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?

  6、朗读指导:

  (1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?

  (2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。

  7、总结并布置作业:

  收集有关诚实守信的故事,寓言、事例等

  第二教时

  一、教时目标:深刻明白要信守诺言这一道理。

  二、教学形式:开一个故事介绍会。

  分页标题

  1、主持人宣布活动开始

  2、四人小组内自由介绍故事内容,相互评议。

  3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容,然后集体评议。

《去年的树》说课稿13

  一、课题级别及名称。

  我参加的课题是市级课题《学生良好课堂习惯养成研究》。

  二、承担的具体的研究内容及研究的成果。

  我在这个课题中主要承担了:

  研究培养学生良好的读书习惯,认真倾听,认真思考,小组合作学习习惯的方法。

  我们得出的研究成果有:

  1、激发兴趣,加强辅导。保持兴趣,创设氛围。巩固兴趣,展示成果。养成学生良好的读书习惯。

  2、明确思考目标,激发思考欲望,提供适量思考依据。养成学生良好的思考习惯。

  3、立足合作学习任务,放飞学生的思维。明确合作学习分工,发挥教师的指导作用。养成学生良好的小组合作学习习惯。

  三、本节课内容简介。

  本节示范课所展示的《去年的树》是小学四年级上册第三单元的重点阅读课文。

  本文的教学目标是通过品味重点词句,能让学生有感情地朗读课文,会入情入境地演读课文。从而体会小鸟与大树之间真挚的友情,感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  四、教学过程及研究成果在本节示范课中教学片断中的体现。

  教学片段:研读文本,训练朗读,培养学生良好的读书习惯。

  在初读课文的基础上,激趣导入,从“好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。学生很自然的就找到了第一自然段的句子。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  然后引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生互读等多种形式来训练朗读能力。在学生练读的过程中,我对学生的读书姿势随时进行指导。例如:读书时,双手拿书,书向外自然倾斜。站着读书时,不但要按照要求拿好书,还要站直站稳。朗读时,要用普通话朗读,读得要正确流利、有感情,吐字清晰,声音响亮。不重复字句,不漏字,不添字,不错字,不唱读,不指读等。在对这一自然段的朗读指导中,我还通过创设氛围,成果展示,来激发学生的读书情感体验。学生练读后,我让个别孩子进行朗读展示。其中第一个学生站起来读时语气很平淡,于是我就问他:“你想,当鸟儿给好朋友树唱歌时,心情怎样?树听着朋友鸟儿的歌声,心情又会怎样呢?”

  “他们都是非常高兴的。”该生回答。

  “那你能不能让我们感觉到他们彼此的高兴,彼此的幸福呢?”

  “一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天——给树唱歌。树呢,天天——听着鸟儿唱。”

  “好朋友”、“天天”、“天天”是学生重读的,破折号是延长的声音,再加上他的表情,使鸟儿和树的和谐相处形象地出现在听者脑海里。孩子通过自己成功的展示,更加喜欢上了有感情的朗读课文。

  学生良好的读书习惯的养成不仅需要教师的辅导技巧,更需要持之以恒,坚持不懈。我就是这样从细节入手,从点滴做起,一步一步来培养孩子良好的读书习惯的。

《去年的树》说课稿14

  教学目标

  1、理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

  教学重难点

  读悟文中的角色对话,体会童话中角色的心理。

  教学准备

  多媒体课件

  教学过程

  导入:童话故事伴随着我们的成长,它就像一粒种子,播种在我们的心田,为我们插上想象的翅膀,今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。

  一.品读“天天”,进入文本

  1.师:孩子们,故事的开头是这样写的,谁来读一读。(课件出示)

  2.师:读得真棒!一棵树,一只鸟;一个唱,一个听,多好的朋友。

  3.师:谁来猜猜,鸟儿给树唱歌,是在什么时候?还有别的可能吗?(伤心、难过)

  4、师:也有可能。那么多种可能,你是从哪个词语猜出来的?(生:天天,读)两个天天,来我们一起来读文章的开头,把“天天”稍微读重一点(齐)

  师:就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间,看a、当太阳出来的时候读——(音乐)

  师:b、当月亮挂上树梢的时候——(生读)c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——(生读)d、当叶子在秋风中飘落的时候——(生读)

  是的,这是一对多么好的朋友啊!一个天天唱,一个天天听,从这两个“天天”,你体会到了小鸟和树之间的什么?(友情)。

  师:太好了,老师就用你这个词。你们也写上吧。(板书深厚))

  师:是呀天天唱,天天听,这是多么深厚的情谊呀,想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?

  师:来,展开你想象的翅膀,说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,一只怎样的鸟?相互交流一下,说的时候,请你用上“特别”这个词语。(板书)

  师:好,请停下来。我们一起来听一听,森林里一定会有千万棵树,然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌,这棵树长得特别高大,特别粗壮(老师板书)就像——真好

  师:这是树的模样。同样,森林里一定会有千万只鸟,而我们的树,特别喜欢听这只小鸟唱歌,它长得特别娇小,特别可爱,就像小天使——?

  师:孩子们,这是你们创造的故事的开头,生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。

  师:可是。这只是一种假设,因为在这个故事的开头并没有说到树的高大,也不知道它是不是像一把伞,当然也没有写鸟的娇小,可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗?作者这样不写外貌。带给我们的感觉,我们可以用一个词来代替,就是平淡。你可以在开头写上这个词。(教师板书)至于平淡的开头还会带给我们什么故事?请打开书继续浏览这个故事。

  二.品读对话,体会情感

  1、师:好了,看到你们读得这样投入,老师很感动。读了这个故事,我想问会说话的五个人物是谁?他们说了那些话?(出示人物,四次对话)

  师:没错,孩子们,你们看五个人物四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话,好吗?。

  师:你们都读得很好!就是有一个人没读好。知道是谁吗?(你们就不敢说,生:旁白读得不好。再说一遍——)

  师:是的,提示语没读好。当然,这也不能怪我,因为我发现我读的提示语,太简单了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”,怎么说的都没有?你让我怎么读呢?

  师:孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道,有感觉啊?(加上形容词和动词)

  2、师:是啊!你真有经验,加上心情表情的词,让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事,你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语,好吗?(板书:写表情)

  (1)师:好了,孩子们停下笔。我们重新回到这个故事,他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天为树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去,树和鸟儿以为这样的日子可以继续,但是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开这里,到遥远的南方去过冬,眼看着这对好朋友就要分手了,这个时候,树和鸟儿是什么心情?读你写的——(对话“1”)

  生1:树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。

  生2:鸟儿难过、含泪(板书:)真好,这是你的版本,应该还有不同的版本。

  师:是的!孩子们,树是那样的依依不舍,恋恋不舍,鸟儿是那样的认真、肯定,我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说:“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”——(读对话)

  师:就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方,我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待,北风呼呼的刮来了,大雪簌簌地落下了,但是树和鸟儿的心里都是温暖的,因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——(读对话)

  (2)师:是的,就这样,一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待,守望。第二年春天来临的时候,鸟儿又飞回来,她飞过高山,飞过大海,飞到那片它朝思暮想的森林。然而,眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们,故事请你接着读(出示:“2”对话)生读。

  生1:鸟儿焦急地问树根“2”。(生读)还有不一样的版本吗?

  师:是呀,他能不焦急吗?好好的一棵树说不见就不见了。是的,我们一起来焦急地读一读:鸟儿担心而又焦急的问树根:——“2”

  (3)师:然而,答案让人揪心,伐木人把树砍倒了,拉到了工厂,那一刻鸟儿傻眼了,她说:“怎么会这样?我的好朋友,我们不是有个春天约定了吗?难道你忘记了吗?”(读1对话)鸟儿对自己说:不行,我必须找到我的好朋友树,于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀,飞到了大门上,孩子们,这个时候,鸟儿的心情又会如何呢?请你接着讲——

  生1:鸟儿心急如焚的问大门:“3”,(板书)生2:再读对话

  师:然而答案让人撕心裂肺,大门告诉他,树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻,鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天,她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻,她的耳边又一次次响起了那微弱的声音——“1”对话

  (4)师:就这样,带着这个约定,鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀,飞向了村子,飞到了小女孩的家里,孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢?请你接着讲——(生“4”:伤心欲绝,板书)

  师:是,一遍遍的找,一次次的落空,它能不伤心吗?

  师:孩子们,我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了,来,我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩——“4”(3次)就这样最后的一问

  师:孩子们,从我们自己加工和创造的故事中,我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

  3、师:然而,谁都知道这又是一个假设,因为故事当中,没有写依依不舍,没有难过……也只能用同样的一个词平淡。

  4、是呀,孩子们,我们的故事有一个平淡的开头,一个平淡的经过,是不是也有一个平淡的结尾呢?请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话,责备的话没有,承诺的话没有,思念的话也没有,一切心理描写的话都没有,也就是没有写心里,只有一个平平淡淡的细节动作“看”,静静地看,默默地看,无言的看,从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了——当太阳—(4句)可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌,唱完了歌,它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢?,可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说(生回答)

  三.品读结尾,体悟永恒

  1、孩子们,如此触动灵魂的故事就是《去年的树》,这个故事作者没有写人物的外貌(擦去板书“不写外貌”),没有写人物的表情(擦去板书“不写表情”),也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)他只给我们留下了一大片空白?请问,是作者不会吗?它明明会写,为啥不写?

  生1:作者想让我们自己思考,自己来感受这一种的感觉。不写出来,自己想的可能更加有趣,更加伤感,更加漂亮。生2:可能是作者为读者留下的想像空间。

  2、师:是呀,这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边,(板书:想象)是的,他不是不会写,他太会写了,他当然会写外貌,会写心里,会写表情,会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力——用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——他叫《去年的树》

  板书设计:

  平淡 深厚

  平淡 想象 深厚

  平淡 深厚

《去年的树》说课稿15

  【说教材】

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言,守信用,珍惜朋友之间的情意。

  《去年的树》是本册第三单元的一篇课文,本单元的专题是“中外童话”。本单元教学的重点引领学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。《去年的树》第一课时的教学是通过各种形式的朗读和默读,整体把握课文内容,体会童话中各人物的心理活动,为揭示童话蕴含的道理做准备。

  【说学情】

  本组课文的专题是“中外童话”,学生对童话并不陌生,他们早已在课内外阅读过许多童话,知道童话都是叙述一些生动、有趣的故事,但学生平时读完童话后很少去思考里面蕴含的道理,要明白《去年的树》所揭示的做人要重诺言,守信用,珍惜朋友之间的情意的道理有一定难度。《去年的树》通过对话展开的故事很简单,相信学生很容易读明白,但难点是体会童话揭示的道理,需要引导学生想象小鸟寻找树时的艰辛,寻找树时的焦急、担心、伤心等心理来体会。

  【说教学目标】

  1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

  2、有感情地朗读课文,品味重点词句。入情入境地演读课文,体会童话角色的心理。

  3、理解课文内容,体会小鸟与大树间真挚的友情,领悟童话所揭示的“信守诺言,珍惜友情”的道理。

  【说教学重点】通过入情入境地演读文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  【说教学难点】领悟童话所揭示的“信守诺言,珍惜友情”的道理。

  【说教学手段】

  读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中注意启发学生谈感觉,比如在指导读几次对话的时候让学生给对话加提示语来体会树、鸟儿、树根、门、小姑娘的心情,然后带着这心情去朗读。

  一、在读中品词析句,读通文意,读出情感

  在教学中我采取了多种读书方法,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,做到让学生语言和思维,朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等,读的形式多样,读的时间充分,读时有层次,读中有指导。在读中尊重学生体验,淡化技术指导。让学生根据不同的需要,用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中,学生物我两忘,较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言,深化了语言。

  二、抓住关键词引导学生品味内化语言

  本文语言直白晓畅,我抓住练点,引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐,抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定,抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感,这些词语言简意丰,推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受,有效地实现了积累向运用的迁移,注重学习方法的渗透。

  三、抓住悟点引导想象,填补课文空白,激活创造思维

  童话有着它固有的特点,那就是想象。爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象,一是想象树和鸟幸福生活的场景,二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难,最后想象鸟望着灯火时互相说着什么,这些想象激发了学生表达的冲动,丰富了学生的情感积累,调动了他们参与的动机,拓宽了文本空间。

  四、关注学生,珍视学生的独特体验

  阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程,在教学中我关注每一位学生,让他们说出自己的感受,读出自己的理解和体验,鼓励他们大胆自由地表达,对课文主旨的理解注重多元,没有以老师的讲解代替学生的理解,而是引导学生在阅读中多元体验角色的心理。媒体出示小鸟3句问话

  “立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿地问树根。

  她地问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

  鸟儿地问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  “鸟儿是带着怎样的心情去询问他们呢?你能在横线上加一个说明心情的词语吗?”“为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们把小鸟三次问话连起来读好么?”“课件出示去掉提示语的句子,这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读”在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。这一环节的设计引领学生走近文本,鼓励学生给对话加提示语,创造性的进行个性化演读,体验角色,让学生在主动积极的情感活动中,与文本充分对话,在对话中强化对课文内容的感受和理解,在对话中深入人物内心世界,获得人文精神的熏陶。

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