黄河的主人说课稿（精选16篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的黄河的主人说课稿，欢迎阅读与收藏。
黄河的主人说课稿 1
今天我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文《黄河的主人》。这是一篇散文，赞扬了黄河上撑着羊皮筏子的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文共八个自然段，可分为三个部分。第一部分（第一小节——第四小节）写初次看到黄河上的羊皮筏子。第二部分（第五小节——第六小节）具体写作者看到的羊皮筏子上的情况。第三部分(第七小节——第八小节)写坐羊皮筏子的人的感受和对艄公的赞扬。
根据教材特点和本班学生实际，制定教学目标如下：
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，掌握“漂、系”两个多音字的用法，学会“提心吊胆、尝试”造句。
3 凭借具体的语言文字，让学生领悟，只要沉着勇敢、智慧敏捷，就能战胜艰难险阻的道理。
由于学生没有亲眼见过艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此，让学生借助语言文字，创设情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上鼓浪前行的情景，使教学的重点也是难点所在。
我设想分成两课时进行教学。下面说说第一课时的教学。
以问题“黄河的主人是谁？为何称他黄河的主人？”引入文本的学习。
接着安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，认识多音字“漂、系”的用法，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“胆战心惊、如履平地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系，并通过媒体，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。
最后布置作业：抄写词语，极书后第三题。
下面重点说说第二课时的教学。
一 复习导入
在上堂课学习的基础上，引导学生议一议自己心目中的艄公形象，并相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏。通过复习勾起学生对艄公形象的回忆，自然引入到本课学习中去。
二 自读自悟
根据学生交流的艄公形象，引导学生自读课文，找出表现艄公精神品格的词句进行圈画、反复朗读体会，培养独立阅读、独立体会、独立感悟的能力。
三 细读品味
这个环节在学生交流学习收获、教师相机点拨、读读、品品中进行。根据学生的交流情况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气势之大，在对语言文字有所感受的基础上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体会鼓浪前进的危险。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、指指点点，那从容的神情，如同坐在公共汽车上欣赏窗外的'景色”，这观者与乘者的对比，完全是因为艄公“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术高超，透过这一系列动作，我们看见的是他那勇敢和智慧、镇静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主人”。
本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的主人这一人物形象。
四 巩固升华
学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公——我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。
本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅读、独立体会、独立感悟，或在教师启发、讨论中，使学生的体验与文本的情感更靠近，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。
黄河的主人说课稿 2
一、说教材
《黄河的主人》是西师大版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
二、说教学目标：
针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标
1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容
2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
三、说教学重点、难点
重点：引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
难点：让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理
四、说教学准备
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频
五、说教法、学法
本篇课文教学大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
在学法上采用“自读自悟”、“合作学习”，渗透“读、思、议、写”等学法指导。
六、说教学流程
我预设用两课时来完成本课教学，下面我重点说说第二课时的教学设计
本课时共分五个模块。
第一模块：多管齐下，感受黄河的壮美。
首先出示自学提示一
1、文中哪些词句是描写黄河的？勾画出来。
2、带着你的感受读一读。
根据学生的回答：我出示：（黄河视频图）
这时我指导学生朗读，读出黄河的气势之大。紧接着我播放黄河万马奔腾、滚滚东流的视频，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！带着自己的感受读一读这段话。这一个环节由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，有效地激发了学生的学习兴趣。）
第二模块：自读自悟，感受羊皮筏子的小、轻
这个环节分三步进行：
1、 认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。
2、文字感受筏子。 出示自学指导二：
1、结合插图，朗读2—5自然段并阅读旁边批注。
小组交流：（1）羊皮筏子的特点
(2)羊皮筏子行驶时的艰险
教学时我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表达自己的感受。这时我再次播放黄河中的筏子视频。体会我看到羊皮筏子的心情是：提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。这时我我抓住了“一个小小的”和 “啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3、 欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。
（这一个环节由直观图片到抽象的`文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））
第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。
这一环节是本节课的重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？
出示自学指导三
1、 浏览课文，找到描写艄公的句子，朗读、品悟、简单批注。
2、说说你从哪儿感受到艄公勇敢、智慧、镇静和机敏？
自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：
紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。
最后，把这段话改成一首小诗，男女生一起合作读，将课堂气氛推至高潮，让艄公的形象更加丰满。
第四模块 延伸拓展，升华主旨
面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人勇敢、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会。
如：黄河我想对你说……
艄公我想对你说……
我想对自己说……
学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业： 1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料， 2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。3推荐阅读：《森林的主人》或《鲁滨逊漂流记》。
最后说板书设计：
一幅好的板书，不仅在内容中概括分析、准确精要、恰到好处、浑若天成、而且在形式上也各具一格、自成一体、结构精巧、情趣横生。板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生的审美心理体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。
艄公 沉 着 镇 静
黄河的主人 战胜困难
乘客 谈笑风生 从 容
黄河的主人说课稿 3
各位评委老师：
大家好！我说课的题目是苏教版四年级语文下册当中的第23课《黄河的主人》。
一、教材分析：
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的.主人”。
二、教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
三、教学重、难点：
本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
四、课时安排： 两课时
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
五、教学过程：
整个教学过程我把她分为四大板块
一、 诗文导入，感受黄河的壮美
教师引导学生背诵有关黄河的诗句（君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，
浪淘风簸自天涯），讲出黄河在自己心中的印象，教师相机板书（黄河）。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河 。
之后学习课文第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观 。（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生积累的古诗文导入新课，通过多媒体播放相关视频激发学生读书的兴趣初步感悟黄河惊险壮观的气势，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。）
二、 赏读结合，体验筏子的惊险
这个环节分三步进行：
1、 认识筏子。教师利用多媒体播放筏子的相关图片，引导学生一边看筏子，一边说筏子，从而认识筏子这一水上交通工具。
2、 文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。引导学生抓住重点语句进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3、 欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。
（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））
三、 自读自悟，内化艄公的形象
这一环节是本节课的重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？
板书：主人
教师引导学生找出文中最为关键的中心句进行交流：
引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。
（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）
四、延伸拓展，升华艄公的精神
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
1、学生自主选择：
黄河，我想对你说……
艄公，我想对你说……
同学，我想对你说……
我想对自己说……
我想对××说……
2、教师总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。
五、课堂总结、作业布置
《黄河的主人》，不仅让我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！最后，请同学们课下搜集认识其他挑战生活的主人，将他们的故事写下来进行交流。
附板书：
黄河的主人
↓
艄 公
勇敢 智慧 镇静 机敏
以上是我上课之前的一点思考，如有的不当，请各位老师批评指正，多加指点！谢谢！
黄河的主人说课稿 4
尊敬的各位评委：
大家好，今天我说课的题目是《黄河的主人》。
《黄河的主人》是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。
对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学过程：
一、复习导入
1、上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容，指生说说你心中的黄河？并评价，继而屏幕出示。
2、大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。
3、再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮美。
4、继而让学生运用这几个词说说文中的大意？之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好准备。
二、感受黄河
1、通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气势之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示，描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思考：你仿佛看到了什么？听到了什么？小组讨论、交流。
2、黄河一泻千里，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，作者用了“胆战心惊”这个词，胆战心惊什么意思啊？作者为什么会有这样的感受啊？旨在让学生读中体会。
3、继而我播放黄河视频，引领学生到黄河边走一走。播放结束后追问学生：此时此刻你的心情如何？你会怎么读这一自然段？
4、可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自由读第二自然段，小组交流，并说说，后指生读。我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气势磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的。
三、认识羊皮筏子
1、那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。屏幕出现（3—5自然段）描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品味。
2、屏幕出示羊皮筏子图片，让学生欣赏后思考：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？小组交流，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
3、屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感受？
4、指引学生再读文中3—5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最后齐读。
读中体悟，品读羊皮筏子。
小结：惊讶、担心、害怕如果我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的.竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景！引领学生一起去欣赏一番。
我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并交流述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增强学生的语言表达能力。
四、赞颂艄公
1、我让学生默读课文的6—8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上具体表现的语句。小组合作交流。指生说。
2、屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家交流一下。
3、乘客向岸上指指点点，谈笑风生，可是脚下却是滚滚黄河水，再次屏幕出示描写黄河的词语，引导学生思考：乘客为什么能在羊皮筏子上那么的从容？思考，指生交流。
4、后屏幕出示第六节，小结：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生交流。继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的情况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。
5、尽管黄河滚滚艄公还是那么沉着因此作家袁鹰称赞羊皮筏子上艄公是“黄河的主人”。下面是作家对艄公的“颁奖词”——（屏幕出示第八节，学生齐读）指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主人？交流回答。
6、继续追问：如果你是“黄河的主人”，颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。这个环节：旨在培养孩子的读，说，写的能力，因为孩子已经感受黄河磅礴的气势，领略黄河主人的机智、勇敢，一定会有很多话要说。
7、总结：学到这里，黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人！
五、布置作业
黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？
（能让学生起到巩固、复习的作用）
板书设计
黄河的主人艄公
黄河的主人说课稿 5
设计理念：
设计力求体现“球形教学特色”，本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展补白阅读、自悟讨论、情感朗读，读中悟写法等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。应用本文“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，写一位有个性的人，力求实现“文本的示范价值”。
教学目标：
1、正确流利地朗读课文
2、学会认读13个生字，其中8个生字要求会读会写
3、理解课文内容，感受黄河主人——艄公勇敢、智慧、机敏、镇静的品格，表达对征服大自然的劳动人民的敬仰之情；凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
4、领悟写法，学习本文“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，写一位有个性的人。
教学重点
引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
教学难点
让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理
教学准备
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频
教学过程：
一、质疑导课——激发用筏的动力
上课伊始，直接板书课题，学生读题后质疑。如：主人什么意思；谁是黄河的主人；为什么他是黄河的主人等问题
如果说一篇篇文质兼美的课文是一条条羊皮筏子的话，老师应是位撑篙的艄公。你有什么办法让顾客在激烈竞争的情况下乘上你的筏子呢？“质疑”无疑是最好的武器，“学贵有疑”学问从质疑开始，当他满腹疑问向对岸时，何怕不用你的筏子呢？营造了问题心生，欲探不能的境界时，这是引导学生登上筏子——触摸文本的最佳时机。
二、初读感知——躬行撑筏的快乐
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，文本是读者和作者之间的一座心灵桥梁，通过桥梁读者才能和作者见面。学生阅读文本，好似艄公撑篙，只有撑动篙子，才能到达彼岸。
初读文本，我采用“读、画、思、议”的方法，引导学生自主探究。
读：认真放声读文，注意把生字词读准，把句子读通顺。
画：再轻生读课文，画下生字、喜欢的词语、句子。
思：速读课文，思考文中围绕“黄河的主人”写了什么事物、人物？
谁是黄河的主人？（这两个问题的引导目的是让学生整体感知课文内容，解决学生提出的简单问题。）
议：在交流中指导学习生字新词，在合作中交流学习方法。“你是怎样记下这个生字词的？”，“你为什么喜欢这个词语、句子？”培养学生合作意识，努力提高课堂教学实效性。
“书要靠自己去读”，“但我们应以有指导的读书活动为中心，把学习的主动权还给学生。”引导他们用“三读、二画、二思、一议”四种研读实践活动方法触摸语言，充分地与文本进行沟通对话。
这就是语文的下里巴人，不能急功近利，只能循序渐进。
三、品读语言——感受筏子的温度
“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。给了一条筏子，无动于衷，无法体验坐筏、撑筏的快乐。有如漠然面对铅色的文本，感受不到语言文字的温度，无法感知它的灵动。只有学生躬行于自主品味文本语言之间，才能触摸到文本脉脉的跳动
再读文本，我采用“品——读——评——读——悟”的研读方法引导学生合作交流学习。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感受体现在具体的语言文字中，并学习作者这样表达的用意。如：
1、感受黄河之险：引导学生朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气势，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体验“心惊胆战”的心情，读出它的险峻、汹涌之势，为下文的学习作好铺垫。
2、目睹羊皮筏子之小、之轻：学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个``````一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引导学生读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对比，仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危险。感受作者发现那上面还坐着6个人时的那种惊讶、惊奇、出乎意料、不可思议，从而发出感叹：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使学生的情感达到一读三叹的境界。
3、分享乘客的'谈笑风生：坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客却“谈笑风生、指指点点、神情从容”，他们仿佛在谈笑什么？指指点点什么？引导学生把自己想象成乘客，将文本空白填补上，让情感在想象中得到升华，让文本本身的张力吸引我们的内心，从而使学生理解的更深，走的更远。
4、审视艄公的魅力：乘客们为什么如此谈笑风生，一点也不害怕呢？因为“那艄公很沉着，老练，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“小心”又“大胆”多矛盾呀！不是说明他“害怕”又“鲁莽”吗？用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是害怕，而是“用心、细心”地观察水势，“镇静、沉着”地撑篙，体现他的负责、智慧，“大胆”是因为他有勇敢、机敏、丰富的经验，胸有成竹的自信，这正是他征服万马奔腾的黄河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁满怀激情的赞道：“他凭着勇敢和机智，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
当学生感受到“筏子的温度”时，离解开“艄公为什么是黄河的主人”这问题就不远了。
四回归整体，明白用筏的妙意
课文为什么用”黄河的主人”做课题？课文主要写黄河的主人，却用大量的笔墨描写了黄河的险峻、汹涌之势；羊皮筏子的小、轻；乘客的谈笑风生，作者这样选材，安排材料有何用意呢？此问题的设计旨在学生通过讨论学习“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，提高写作水平。
五拓展内涵——回味用筏的味道
“上筏”总有“下筏”时，“下筏”的目的是为了更好的“上筏”。“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”如何有效的拓展，做到人文性与工具性的统一，提高语文素养，此时的拓展环节我这样设计：
1、面对艄公（出示艄公画像）你想说些什么？
2、什么情况下的人称为主人？黄河的主人与平常的主人有什么区别？大自然、生活中有哪些像艄公这样的主人？
3、应用本文“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，写一位富有个性的主人。
“文能载道，文亦能载法”，以课文为支点进行扩散，旨在学生对主人的意识更深刻，对主人的理解更丰厚。
当学生能躬行于“撑筏”的快乐，感受到“筏子”的温度，回味“用筏”的味道时，学习语文的心就敞亮了，语文也就成了“阳春白雪”了。
黄河的主人说课稿 6
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册的《黄河的主人》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计等方面进行说课。
一、教材分析
《黄河的主人》是一篇借物喻人的散文，通过对羊皮筏子及艄公的描写，赞美了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章语言优美生动，意境雄浑壮阔，不仅能让学生领略黄河的磅礴气势，更能使学生感受到人物的伟大形象，有助于培养学生的语文素养和人文精神。
二、学情分析
四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，但对于借物喻人的写作手法可能理解起来有一定难度。他们对黄河的.了解可能也较为有限，需要通过直观的资料展示来帮助他们更好地感受黄河的特点，从而深入理解课文内容。
三、教学目标
知识与技能目标
学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
过程与方法目标
通过朗读、想象、讨论等方式，理解课文内容，体会作者对黄河、对艄公的赞美之情。
学习作者借物喻人的写作手法，领悟其表达效果。
情感态度与价值观目标
感受黄河波涛汹涌的气势，体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，培养学生勇敢面对困难的精神。
四、教学重难点
教学重点
理解课文中有关描写黄河和艄公的词句，体会其含义。
有感情地朗读课文，感受黄河的壮美和艄公的形象。
教学难点
理解借物喻人的写作手法，并能在写作中加以运用。
五、教学方法
讲授法：讲解生字词、课文重点语句及借物喻人的写作手法。
朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受语言文字的魅力，体会情感。
讨论法：组织学生讨论黄河的特点、艄公的品质等，培养学生的思维能力和合作精神。
情境教学法：借助多媒体展示黄河的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生理解课文。
六、教学过程
导入新课
播放黄河奔腾咆哮的视频，提问学生：看到这样的黄河，你有什么感受？引出课题《黄河的主人》。
初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要写了什么。
检查生字词的学习情况，理解重点词语的意思。
概括课文主要内容：描写了黄河的磅礴气势以及羊皮筏子上的艄公在黄河上镇定自若地驾驶的情景。
精读课文，体会情感
学习描写黄河的部分，引导学生找出描写黄河汹涌澎湃的语句，如 “黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 通过朗读、想象画面等方式，感受黄河的雄浑壮阔。
学习描写羊皮筏子和艄公的部分，让学生思考：羊皮筏子在黄河上行驶是怎样的情景？艄公又是怎样的表现？从 “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 体会羊皮筏子的渺小与危险；从 “他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” 等语句感受艄公的勇敢、镇静和机敏。
组织学生讨论：作者为什么称艄公为 “黄河的主人”？引导学生理解艄公凭借自己的高超技艺和勇敢精神主宰着黄河。
引导学生体会作者借羊皮筏子和艄公来赞美一种伟大精神的写作手法，即借物喻人。
总结全文，拓展延伸
总结课文内容，强调艄公的形象和黄河精神。
让学生说说生活中还有哪些像艄公一样的人，拓展学生的思维。
布置作业：仿照课文，运用借物喻人的手法写一篇短文，赞美身边的某个人或某类人。
七、板书设计
黄河的主人
黄河：汹涌澎湃、万马奔腾、浊浪排空
羊皮筏子：渺小、危险
艄公：勇敢、智慧、镇静、机敏
借物喻人：黄河的主人 —— 艄公（伟大精神）
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
黄河的主人说课稿 7
各位评委、老师们：
大家好！今天我将对《黄河的主人》这篇课文进行说课。
一、教材解读
《黄河的主人》是一篇富有感染力的课文，它以独特的视角展示了黄河的壮美以及在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的风采。文章不仅描绘了黄河那令人震撼的自然景观，更通过对艄公细致入微的刻画，揭示了一种在艰难险阻面前勇往直前、镇定自若的精神品质。在教材编排中，这篇课文对于培养学生对自然的敬畏、对人物品质的领悟以及对语文表达技巧的掌握有着重要的作用。
二、学情分析
四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对事物的感知往往依赖于直观的形象。对于黄河，他们可能只是有一个模糊的概念，而对于艄公在黄河上的壮举以及借物喻人的写作手法理解起来有一定的挑战性。但他们好奇心强，喜欢探索未知，这为课堂教学提供了良好的契机。
三、教学目标设定
认知目标
学生能够正确认读、书写本课的生字新词，理解重点词语如 “浊浪排空”“如履平地” 等的含义。
准确理解课文内容，理清文章的叙述顺序。
能力目标
学会有感情地朗读课文，通过朗读体会黄河的磅礴气势和艄公的优秀品质。
能够分析文中描写黄河和艄公的语句，掌握借物喻人的写作手法，并尝试在习作中运用。
情感目标
深刻感受黄河的`壮美和艄公的勇敢、智慧，激发学生对大自然的热爱和对伟大人物的崇敬之情，培养学生勇敢面对困难的坚强意志。
四、教学重难点
教学重点
品味文中描写黄河和艄公的精彩语句，体会其表达效果，感受黄河的雄浑与艄公的形象。
引导学生理解课文是如何通过描写羊皮筏子在黄河上的行驶来体现艄公的精神品质的。
教学难点
深入理解借物喻人的写作手法，明白作者是怎样借助黄河、羊皮筏子等事物来比喻艄公以及其所代表的精神内涵，并能在自己的创作中灵活运用。
五、教学方法选用
情境教学法：利用多媒体资源，如图片、视频等，创设黄河波涛汹涌的情境，让学生身临其境，加深对课文的理解。
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生在朗读中感悟黄河的气势和艄公的品质，培养语感。
合作探究法：组织学生小组合作，讨论课文中的重点问题，如艄公为什么能成为黄河的主人等，培养学生的合作能力和探究精神。
读写结合法：在理解借物喻人写作手法的基础上，引导学生进行仿写练习，提高学生的写作能力。
六、教学过程设计
导入环节
展示黄河的图片，让学生谈谈对黄河的初步印象，然后教师简单介绍黄河，引出课题《黄河的主人》。
初读课文，扫清障碍
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书自学。
教师检查生字词的学习情况，通过指名读、正音、释义等方式确保学生掌握。
引导学生默读课文，思考课文围绕黄河的主人写了哪些内容，初步理清文章脉络。
精读课文，深入感悟
学习描写黄河的部分，引导学生找出描写黄河汹涌的句子，如 “黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 让学生反复朗读，想象画面，并用自己的话描述黄河的景象，体会黄河的壮美。
学习描写羊皮筏子的段落，让学生思考羊皮筏子在如此汹涌的黄河上行驶面临着怎样的危险，从 “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 等语句中体会羊皮筏子的渺小与脆弱。
精读描写艄公的部分，引导学生从艄公的动作、神态等描写中体会其品质，如 “他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” 让学生分析这些词语，感受艄公的勇敢、专注和镇定。
组织学生小组讨论：为什么说艄公是黄河的主人？引导学生结合黄河的凶险、羊皮筏子的危险以及艄公的表现进行深入探讨，理解艄公凭借高超的技艺和勇敢的精神主宰着黄河。
引导学生体会借物喻人的写作手法，让学生找出文中借物喻人的语句，分析作者是如何通过对黄河、羊皮筏子的描写来突出艄公的形象和精神的。
总结回顾，拓展延伸
引导学生回顾课文内容，总结黄河的特点、羊皮筏子的情况以及艄公的品质，再次强调借物喻人的写作手法。
让学生说说生活中像艄公一样勇敢面对困难的人或事，拓展学生的思维，加深对课文主题的理解。
布置作业：写一篇读后感，谈谈自己对《黄河的主人》这篇课文的理解和感受，要求运用借物喻人的手法。
七、板书设计
黄河的主人
黄河：汹涌 壮美
羊皮筏子：渺小 危险
艄公：勇敢 智慧 镇静 机敏
借物喻人：黄河的主人 —— 艄公（伟大精神）
以上说课稿，希望能得到各位评委和老师们的指导，谢谢！
黄河的主人说课稿 8
尊敬的各位老师：
大家好！我今天说课的内容是《黄河的主人》。
一、教材分析
《黄河的主人》这篇课文生动地描绘了黄河的磅礴气势以及在黄河上漂流的羊皮筏子和艄公的形象，作者以细腻的笔触、生动的描写，展现了黄河的壮丽与艄公的勇敢无畏，同时运用借物喻人的手法，将艄公的形象与黄河的伟大相融合，使读者深刻感受到在艰难环境中人类所展现出的伟大精神。它在培养学生的语言感悟能力、审美能力以及对人物品质的理解和写作手法的掌握等方面都有着重要的教学价值。
二、学情分析
四年级的学生已经有了一定的阅读基础和语言积累，能够初步理解一些较为复杂的文本内容。然而，对于黄河这样宏大而又抽象的自然景观，他们缺乏直观的感受，需要借助多媒体等手段来加深理解。在人物品质的领悟和借物喻人写作手法的理解上，也需要教师的引导和启发，通过深入的文本分析和讨论，帮助他们逐步掌握。
三、教学目标
知识与技能
学会本课要求会认、会写的生字，理解相关词语的意思，如 “湍急”“惊涛骇浪” 等。
能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的精彩段落。
理解课文内容，掌握课文中描写黄河、羊皮筏子和艄公的写作方法。
过程与方法
通过观看视频、图片等资料，直观感受黄河的汹涌，提高学生的观察力和想象力。
采用朗读、讨论、分析等多种学习方式，深入理解课文中词句的含义，体会作者的情感，学习借物喻人的写作手法。
情感态度与价值观
感受黄河的雄伟壮观，培养学生对大自然的敬畏之情。
体会艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，激发学生对勇敢无畏精神的向往和追求，培养学生在困难面前不退缩的品质。
四、教学重难点
教学重点
引导学生感受黄河的磅礴气势和羊皮筏子在黄河上行驶的惊险，体会艄公的伟大形象。
让学生掌握文中描写黄河、羊皮筏子和艄公的精彩语句，并能够有感情地朗读。
教学难点
理解借物喻人写作手法的内涵，明白作者如何通过对黄河和羊皮筏子的描写来衬托艄公的精神品质，并能够在自己的`写作中恰当地运用。
五、教学方法
直观演示法：利用多媒体播放黄河的视频和图片，让学生直观地感受黄河的汹涌澎湃，增强教学的直观性和形象性。
朗读指导法：通过教师的范读、学生的个别读、齐读等多种朗读形式，引导学生体会课文的情感，感受语言文字的魅力。
问题引导法：设计一系列有针对性的问题，如 “黄河的汹涌表现在哪里？”“艄公的哪些行为体现了他的勇敢？” 等，引导学生深入思考，理解课文内容。
小组合作法：组织学生进行小组讨论和合作学习，共同探讨课文中的重点和难点问题，培养学生的合作意识和探究能力。
六、教学过程
趣味导入
讲述一些关于黄河的传说或故事，引起学生的兴趣，然后提问：你们想知道真实的黄河是什么样的吗？从而引出课题《黄河的主人》。
初读感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。
教师检查生字词的学习情况，采用开火车读、同桌互读等方式进行。
引导学生再次默读课文，思考课文主要写了什么，划分段落，概括每段的主要内容，初步了解课文的结构。
精读品味
学习描写黄河的部分，让学生找出描写黄河汹涌气势的语句，如 “那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 教师引导学生理解这些语句中词语的运用，如 “万马奔腾” 形象地写出了黄河水流的湍急，“浊浪排空” 则描绘出浪涛的高大。通过朗读，让学生感受黄河的雄浑。
学习描写羊皮筏子的内容，让学生思考羊皮筏子在黄河上的处境，从 “那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 体会其危险，同时让学生想象自己坐在羊皮筏子上的感受，加深理解。
精读描写艄公的段落，教师引导学生分析艄公的动作、神态描写，如 “他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” 让学生体会艄公的专注、镇静和勇敢。组织学生小组讨论：艄公为什么能在如此危险的黄河上驾驭羊皮筏子？通过讨论，理解艄公的高超技艺和伟大精神。
引导学生理解借物喻人的写作手法，让学生对比描写黄河、羊皮筏子和艄公的部分，思考作者为什么要这样写，从而明白作者是通过黄河的凶险和羊皮筏子的渺小来衬托艄公的勇敢和伟大，揭示借物喻人这一写作手法的特点。
总结升华
引导学生回顾课文，总结黄河的特点、羊皮筏子的情况以及艄公的品质，再次强调借物喻人写作手法的运用。
让学生谈谈自己从艄公身上学到了什么，鼓励学生在生活中要像艄公一样勇敢面对困难。
布置作业：选择身边的一个事物，运用借物喻人的手法写一篇短文，表达对某个人或某种精神的赞美。
七、板书设计
黄河的主人
黄河：汹涌澎湃（衬托）
羊皮筏子：渺小危险（衬托）
艄公：勇敢智慧镇静机敏（主体）
借物喻人：黄河的主人 —— 艄公（伟大精神）
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
黄河的主人说课稿 9
一、说教材
《黄河的主人》原名《羊皮筏子》，是我国著名作家袁鹰写的一篇叙事散文，文章语言优美，字里行间散发着文字的魅力，是一篇朗读训练的佳作。由于我们大多数的学生没有亲自感受过黄河的气势，无法亲眼目睹艄公精湛的技艺，仅仅通过感受、领悟文字来体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏的品质是有一定难度的，基于这样的学情，再结合教材特点和新课标要求，我们将本课的教学目标定成以下两点：
二、说学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓重点词句了解羊皮筏子的特点，体会“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
三、说教法学法
这两个教学目标的设置符合学生的认知规律，整节课教师在阅读教学中引导学生钻研文本。其中教学重点：引导学生读懂揭示课文中心的句子，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”教学难点：帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
过渡：现在让我们一起来回顾一下宋老师整节课的教学环节。
四、说教学环节
（一）激情导课
理论指导：阅读是一个整体的活动。要让所阅读的内容真正变成学生自己的东西并积淀下来，可以通过调取学生积累引导、启发唤醒学生的情感。
教学设计：宋老师在这节课导入环节中，第一次磨课时设计了由这三组词语导入，预设这样的导入既复习了上节课课内容，温习了学生的积累，也能由此引出第二课时的教学重点-----描写艄公品质的句子，但磨课之后发现，任老师在第一课时理清脉络时已经出示了相似的词组，为了避免环节的重复，本节课宋老师由繁就简，直接发问：通过上节课的学习，黄河给你留下了什么样的印象，以关键的几个描写黄河的词语切入，带领学生走入课文的第一自然段，通过朗读让学生体会到黄河的气势之大，为下文艄公战胜黄河体现艄公精神做了铺垫。
设计意图：这样的设计简单而不简约，既为下文品读艄公精神节省了时间，使得文章处理有了轻重之分，又和第一课时自然衔接，使得两课时没有了断层，浑然一体。
（二）民主导学
1.理论指导：在教学过程中，抓住关键词句教学，往往能收到牵一发而动全身的效果。
2.教学设计：接下来，教师在引出黄河的主人艄公时，抓住了课文的中心句。（课件出示）并由重点词语“如履平地”引出了艄公战胜黄河的工具------羊皮筏子。之后出示了第一个学习任务（课件出示）以及学习策略。在首次自主学习中，主要采用了自主思考。在之后的展示交流中，教师引导学生由浅入深，由词到句展开品析，抓住重点词句理解课文内容、品读感悟羊皮筏子的小和轻.比如教师在处理羊皮筏子的特点“那么小那么轻”时，首先通过指导学生读来体现羊皮筏子是那么小，那么轻；之后又通过比较“又小又轻”让学生感受到作者使用“那么、那么”就是为了强调羊皮筏子小和轻的程度，为了突出羊皮筏子和黄河鲜明的对比，教师设计了“当那么小，那么轻的羊皮筏子漂浮在滚滚黄河之上时，远远望去像什么？”这一补充提问，促使学生从不同角度对羊皮筏子的特点有了深刻的印象。学生在理解课文的基础上，我们提倡多角度、有创意的`阅读。教师抓住“一、二、三、四、五、六……”六个数字采用多种读的形式，尊重学生个性化的朗读，有的学生读出了惊讶，有的学生读出了担心，有的学生读出了震撼……使学生充分体会到作者由远及近看清羊皮筏子上的情况时所蕴含的复杂的情感，此时羊皮筏子的体积之小与它负荷之重以及黄河之险无形中为学生下文体会艄公精神奠定了基础。
3.效果：这样的设计实现了让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读来表现自己对作者及其作品情感态度的理解的课标精神。
过渡：在读透羊皮筏子的小和轻之后，教师巧妙通过我们和乘客不同的态度对比：我们不敢乘坐羊皮筏子，而乘客却可以谈笑风生，让学生不禁质疑：为什么会这样？引出了课文的重点，也是本课的第二个学习任务：感悟艄公的伟大精神
学习策略：默读课文6—8自然段，用～～～画出描写艄公的句子。你看到了一个怎样的艄公？把你的感受写在书上。
1.教学设计：在接下来学生的自主学习过程中，教师采用了先自主学习，之后小组交流的形式，为学生创设了一个自主、合作、探究学习的契机，充分体现了学生是学习的主体，教师只是课堂的组织者和引导者的角色定位。
在之后的展示交流中，教师引导学生找出文中最为关键的词句进行交流，深入文本，用学生自己的话谈谈你看到了一个样的艄公，读相关句子，教师适时的点拨、评价，学生渐渐走进了艄公的内心世界，一个饱满的艄公形象也逐渐浮现在学生心中。
教师在处理描写艄公的句子时，可谓环环相扣，首先采用换词的方式“小心”—“小心翼翼”“沉着---镇定”等让学生不仅初步感受艄公精神，同时也积累了具有相近意义的一些词语，感受到文字的魅力，提高了语文素养。其次创设情境，通过不同程度的情景激发不同层次地朗读，把一个貌不惊人的普通艄公的品质却塑造的淋漓尽致。
2.效果：纵观完成第二个学习任务的过程，教师抓住带有总起和引领性质的问题：“你看到了一个什么样的艄公？”切入，古语云：“提领而顿，百毛皆顺。”教师抓住了“纲”和“领”，展开了师、生、文本三者对话的核心话题，学生通过自读自悟，合作交流，把长长的文字读成了生动的画面，把薄薄的人物读厚了。紧接着，教师借用本文的写法（衬托）回扣全文，学生顺利地完成了第二个学习任务。
（三）检测导结
在检测导结中，学生在充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采后，此时，再活用语言，进行极具个性色彩的言语实践，用自己的话赞美艄公。教师引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。由此自然生成了这样的检测导结。至此，一堂结合了听说读写的课堂呈现在了大家面前，请各位老师就期间的不足给与指导和意见，谢谢。
黄河的主人说课稿 10
一、说教材
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
二、教学重、难点
重点：引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话。
难点：让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理。
三、教学目标
1、知识和能力目标：感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的.景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。
2、情感和态度目标：凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
四、教学准备
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频。
五、设计理念
1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。
2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
黄河的主人说课稿 11
说教材：
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
说学法：
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习的兴趣;
2、利用合作、讨论、探究的方法自主学习，激活学生的思维;
3、运用圈、点、划、注的方法感悟文本，走进文本，与作者产生共鸣。
一、教学重点
引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
二、教学难点
让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理
三、教学目标
1、知识和能力目标
感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏;能带着自己的感受朗读课文;学会网上查看资料。
2、情感和态度目标：
凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理;
1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。
2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。
3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速(用自己喜欢的方式)读课文，读后用一个词语(最好是成语)说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气势之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟!在播放录象的同时教师相机朗诵，激起学生的共鸣。
第二模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。
第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。
这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁提心吊胆，如果让你坐在上面，你敢吗?来读一读6、7小节，体验乘客与“我”形成的鲜明对比，反衬出艄公高超的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——之所以乘客能谈笑风生，那是因为——让学生连读三遍“他专心致志地撑着篙……”一段，再现艄公高超的技艺。
第四模块：抓关键句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生?”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任?理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。能联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的.气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履平地”这一字!领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。
第五模块：读写结合，内化精神
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，再活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的言语实践，用“艄公，我想对你说——”写一段话，用自己的话赞美艄公。
交流完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气势和黄河主人的风采。
第六模块：延伸拓展，升华主旨
黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于陌生，往往很难与自己联系起来，请学生课外收集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运动员等，这样进一步落实德育目标，感受人类的伟大和不平凡，激励学生要向他们一样勇敢地面对一切，做生活的强者、生活的主人。
将来,你还想成为什么的主人呢?
课堂总结：愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人!
黄河的主人说课稿 12
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是《黄河的主人》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面展开说课。
一、教材分析
《黄河的主人》是一篇极具感染力与教育意义的课文。文章生动描绘了黄河波涛汹涌的壮丽景象，以及羊皮筏子在黄河上漂流时，艄公镇定自若、勇敢驾驭的场景，运用借物喻人的手法，深刻展现了艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的品质，让读者在感受自然之威的同时，更对人类的伟大精神肃然起敬。它不仅有助于学生提升语言感悟与表达能力，更能培养其坚韧不拔的意志品质，在语文教学中有着重要地位。
二、学情分析
四年级的学生已具备一定的阅读理解和语言基础，能够初步理解文本内容。但对于黄河的磅礴气势以及艄公在如此凶险环境下的壮举缺乏直观感受，对借物喻人这种较深层次的写作手法理解起来有一定难度。不过，他们好奇心强，思维活跃，善于想象，这为课堂教学提供了良好的切入点与引导方向。
三、教学目标
知识与技能目标：学生能够正确读写文中生字词，理解重点词语含义；流利、有感情地朗读课文，并背诵精彩段落；掌握文中描写黄河、羊皮筏子和艄公的写作手法。
过程与方法目标：通过观看视频、图片等资料，增强对黄河的直观认识；采用朗读感悟、小组合作探究等方式，深入理解课文词句含义，体会作者情感，领悟借物喻人的写作技巧。
情感态度与价值观目标：深刻感受黄河的雄伟壮观，培养对大自然的敬畏之心；体会艄公的优秀品质，激发学生勇敢面对困难、挑战自我的精神。
四、教学重难点
教学重点：感受黄河的磅礴气势与羊皮筏子的惊险处境，体会艄公的伟大形象；品味文中精彩语句，掌握描写黄河、羊皮筏子和艄公的写作方法并能有感情朗读。
教学难点：深入理解借物喻人的写作手法，明白如何借黄河与羊皮筏子衬托艄公精神，并能在写作中灵活运用。
五、教学方法
情境教学法：借助多媒体展示黄河视频、图片，创设情境，使学生身临其境感受黄河之威。
朗读法：以多种形式朗读课文，让学生在朗读中体会情感，感受语言魅力。
问题引导法：设计关键问题，引导学生思考探究，深入理解课文内容。
小组合作法：组织小组讨论，培养学生合作交流与探究能力。
六、教学过程
导入新课
播放黄河奔腾咆哮的`视频片段，提问学生观看后的感受，引出课题《黄河的主人》。
初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，圈出生字词，教师检查学习情况并正音释义。引导学生默读思考课文主要内容，梳理文章脉络。
精读课文，深入体会
学习描写黄河部分，找出描写黄河汹涌的语句，如 “黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 通过朗读与想象画面，感受黄河的雄浑壮阔，分析词语运用之妙。
研读描写羊皮筏子段落，从 “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 体会其渺小危险，让学生联想乘坐感受。
精读描写艄公部分，分析 “他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” 等语句，体会其品质，组织小组讨论 “艄公为何能成为黄河主人”，理解其高超技艺与勇敢精神。
引导学生理解借物喻人手法，对比黄河、羊皮筏子与艄公描写部分，探究作者写作意图。
总结全文，拓展延伸
回顾课文，总结黄河特点、羊皮筏子情况与艄公品质，强调借物喻人手法。让学生分享生活中类似艄公的人物事例，拓展思维。布置作业：运用借物喻人手法写短文赞美身边人或精神。
七、板书设计
黄河的主人
黄河：汹涌澎湃 浊浪排空（背景）
羊皮筏子：渺小危险（衬托）
艄公：勇敢智慧镇静机敏（主体）
借物喻人：黄河的主人 —— 艄公（伟大精神）
黄河的主人说课稿 13
尊敬的各位老师：
大家好！今天我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面对《黄河的主人》这篇课文进行说课。
一、教材分析
《黄河的主人》是一篇极具感染力的散文，它以独特的视角展现了黄河的壮丽与羊皮筏子在黄河上的惊险之旅，以及艄公在其中所展现出的非凡勇气和卓越智慧。文章语言优美，意境深远，不仅为学生提供了丰富的语言学习素材，更通过借物喻人的手法，传递了一种在困境中坚守、在挑战中超越的精神力量。在教材编排中，这篇课文有助于培养学生对自然景观的审美感知、对人物形象的深入理解以及对文学写作手法的掌握，对于提升学生的语文综合素养具有重要作用。
二、学情分析
四年级的学生正处于语文学习能力逐步提升的阶段，他们已经具备了一定的字词基础和阅读能力，能够理解较为复杂的语句和段落大意。然而，对于黄河这一具有深厚文化底蕴和独特自然风貌的对象，学生的认知可能较为肤浅，需要通过多媒体资源等多种手段帮助他们建立更直观、更深刻的印象。在人物形象分析和写作手法理解方面，虽然学生已经接触过一些描写人物的文章和简单的写作技巧，但借物喻人这种较为抽象的写作手法仍需要教师引导他们通过对文本的细致解读和深入思考来逐步领会，同时，如何引导学生将对课文的理解转化为自身的情感体验和行为准则，也是教学过程中需要关注的重点。
三、教学目标
知识与技能目标
学生能够熟练掌握本课的生字词，理解 “湍急、惊涛骇浪、如履平地” 等重点词语的内涵，并能够正确运用这些词语进行表达。
能够正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读过程中准确把握文章的节奏和情感基调，背诵课文中的精彩段落，积累优美的语言表达形式。
深入学习作者描写黄河、羊皮筏子和艄公的.写作手法，包括对景物的细致描绘、对人物动作神态的精准刻画以及借物喻人的巧妙运用，能够运用所学手法进行片段写作练习，提高写作能力。
过程与方法目标
通过观看黄河的图片、视频资料以及教师的生动讲解，让学生直观感受黄河的汹涌澎湃，培养学生的观察力和想象力，激发学生对大自然的敬畏之情。
采用以读代讲、读中感悟的教学方法，引导学生在反复朗读课文的过程中，深入体会文中描写黄河、羊皮筏子和艄公的语句所蕴含的情感和意境，培养学生的语感和阅读理解能力。
组织学生开展小组合作学习，针对课文中的重点问题，如 “艄公的哪些行为和品质让他成为黄河的主人？”“借物喻人手法在文中是如何体现的，有什么表达效果？” 等进行讨论、交流和探究，培养学生的合作意识、探究精神和批判性思维能力。
情感态度与价值观目标
让学生深刻领略黄河的雄伟壮丽，感受祖国山河的壮美，增强民族自豪感和对大自然的热爱之情。
引导学生在理解课文的基础上，深入体会艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏等优秀品质，激发学生在面对生活中的困难和挑战时，学习艄公的精神，勇往直前、沉着应对，培养学生坚韧不拔的意志品质和积极向上的人生态度。
四、教学重难点
教学重点
引导学生通过朗读、想象、分析等多种方式，深入感受黄河的磅礴气势、羊皮筏子在黄河上行驶的极度惊险以及艄公在这一过程中所展现出的伟大形象和高尚品质。
帮助学生理解并掌握文中描写黄河、羊皮筏子和艄公的精彩语句和写作手法，如运用比喻、夸张等修辞手法描写黄河的汹涌，通过对羊皮筏子的外形和所处环境的描写衬托其危险，以及对艄公动作神态的细致刻画展现其品质等，并能够在自己的阅读和写作中灵活运用这些手法。
指导学生有感情地朗读课文，特别是描写黄河和艄公的部分，让学生在朗读中充分表达出对黄河的敬畏和对艄公的赞美之情，通过朗读进一步加深对课文内容的理解和情感的体会。
教学难点
深入理解借物喻人的写作手法，引导学生明白作者是如何通过对黄河和羊皮筏子的生动描写来巧妙地比喻和象征艄公的形象和精神品质的，以及这种写作手法在深化文章主题、表达作者情感方面的独特作用，帮助学生在自己的写作中准确运用借物喻人手法表达思想情感，避免生硬和牵强。
引导学生将对课文的理解和感悟内化为自己的情感体验和行为准则，使学生在实际生活中能够真正学习艄公的精神，勇敢面对困难和挫折，培养学生的社会责任感和担当精神，这需要教师在教学过程中巧妙地引导学生联系生活实际，进行深入思考和情感迁移。
五、教学方法
情境教学法：在课堂导入环节，播放一段黄河波涛汹涌、浊浪排空的视频，同时配以激昂的音乐和生动的解说，创设出一种震撼人心的教学情境，让学生仿佛身临其境，亲眼目睹黄河的雄伟壮观，从而迅速激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的教学活动奠定良好的情感基础。
朗读感悟法：在教学过程中，始终贯穿朗读教学，让学生通过多种形式的朗读，如自由读、个别读、小组读、配乐读、齐读等，反复品味课文中的语言文字，感受其韵律美、意境美和情感美。在朗读过程中，教师适时进行朗读技巧的指导，如语调的高低、语速的快慢、语气的轻重等，引导学生通过朗读表达出黄河的磅礴气势、羊皮筏子的惊险和艄公的沉稳勇敢，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，逐步加深对课文内容的理解和情感的体会。
问题引导法：根据教学目标和重难点，设计一系列具有启发性和层次性的问题，如 “黄河的汹涌表现在哪些方面？”“羊皮筏子在黄河上行驶为什么如此危险？”“艄公的哪些行为体现了他的勇敢和智慧？”“借物喻人手法在文中是如何运用的，对表达主题有什么作用？” 等，引导学生在阅读课文的过程中自主思考、积极探究，逐步深入理解课文的内涵和写作手法，培养学生的思维能力和自主学习能力。
合作探究法：组织学生开展小组合作学习活动，将学生分成若干小组，每组 4 - 6 人，针对教师提出的重点问题进行讨论和探究。在小组合作过程中，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，倾听他人的意见和建议，相互学习、相互启发，共同解决问题。教师适时参与各小组的讨论，给予必要的指导和帮助，引导学生在合作探究中培养团队合作精神和创新思维能力。
读写结合法：在学生深入理解课文内容和写作手法的基础上，设计相应的写作练习，如让学生仿照课文中描写黄河、羊皮筏子或艄公的段落，写一段描写自己熟悉的自然景观或人物形象的文字，要求运用所学的写作手法，如比喻、拟人、夸张、借物喻人等，将阅读与写作有机结合起来，提高学生的写作能力和语言运用能力。
六、教学过程
导入新课
展示一系列黄河的精美图片，包括黄河的全景、黄河的波涛、黄河岸边的景色等，让学生仔细观察图片，说说自己对黄河的初步印象和感受。
教师简要介绍黄河的基本情况，如黄河是中华民族的母亲河，它发源于青藏高原，流经多个省份，孕育了灿烂的华夏文明，同时，黄河也是一条充满挑战和危险的河流，它水流湍急、泥沙量大、河道复杂等。
提问学生：在这样一条汹涌澎湃的黄河上，有没有人能够驾驭它呢？如果有，你认为他们需要具备哪些品质？从而引出课题《黄河的主人》。
初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助工具书或联系上下文进行理解。
教师检查生字词的学习情况，采用指名读、开火车读、齐读等方式，让学生认读生字词，如 “筏、浊、磁、宛、魄、汹、涌、疯、巅、峻、律、罩、毯、凝、噎、滔、骇、履” 等，并理解 “浊浪排空、万马奔腾、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊” 等重点词语的意思。
引导学生默读课文，思考课文主要写了什么内容，是按照什么顺序写的，可以分为几个部分，每个部分主要写了什么。教师巡视指导，帮助学生理清文章的结构和脉络。
黄河的主人说课稿 14
尊敬的各位老师：
大家好！今天我就《黄河的主人》这篇课文进行说课。
一、教材分析
《黄河的主人》是一篇优美且富有深意的散文。文中对黄河雄浑气势的描写，如同一幅磅礴的画卷，为后续羊皮筏子在黄河上的 “冒险之旅” 奠定了紧张刺激的基调。而艄公作为黄河的主宰者，其形象通过细腻的动作、神态描写跃然纸上。借物喻人的写作手法贯穿始终，将黄河的凶险、羊皮筏子的飘摇不定与艄公的沉稳、果敢形成鲜明对比，使艄公的精神品质得到了淋漓尽致的展现，也让学生在学习语文知识的同时，能深刻领悟到在困境中凭借勇气与智慧战胜困难的人生哲理。
二、学情分析
四年级学生正处于语文能力提升的关键时期，他们对世界充满好奇，对故事性较强的文本容易产生兴趣。然而，对于黄河这一具有深厚文化底蕴和独特自然风貌的事物，他们的认知相对有限，可能难以深刻体会黄河的磅礴与凶险。在人物品质分析和写作手法理解方面，虽然有一定基础，但借物喻人这种较为抽象的手法仍需要教师进一步引导和启发，通过深入解读文本、联系生活实际等方式帮助他们理解和掌握。
三、教学目标
知识与技能目标：掌握文中生字词，理解重点词语；有感情地朗读课文并背诵经典语句；能够分析并模仿文中描写景物和人物的方法。
过程与方法目标：借助多媒体资源直观感受黄河；通过朗读、讨论、角色扮演等活动深入理解课文情感与内涵；学习借物喻人的写作手法并进行简单创作练习。
情感态度与价值观目标：培养学生对大自然的敬畏和热爱之情；激发学生对勇敢、坚毅等优秀品质的向往，引导他们在生活中树立积极面对困难的态度。
四、教学重难点
教学重点：通过朗读和分析语句，感受黄河的壮美、羊皮筏子的惊险以及艄公的英雄形象；体会文中关键词句对表达情感和塑造人物的作用。
教学难点：透彻理解借物喻人的写作手法，明确黄河、羊皮筏子与艄公之间的象征关系，并能在自己的写作中准确运用该手法表达思想情感。
五、教学方法
直观演示法：利用图片、视频等多媒体资料，让学生直观地领略黄河的风采，增强对课文情境的感知。
情感体验法：引导学生通过朗读、角色扮演等方式，深入体验文中人物的情感和心理变化，从而更好地理解课文内容。
启发式教学法：提出具有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究课文的深层含义和写作技巧。
六、教学过程
导入新课
讲述黄河的相关传说或故事，引发学生对黄河的兴趣，然后展示黄河的图片，提问学生对黄河的初步印象，进而引出课题《黄河的主人》。
初读课文，扫清障碍
学生自由朗读课文，教师指导读音和节奏。随后检查生字词学习情况，可采用听写、填空等方式进行巩固练习。引导学生概括课文主要内容，梳理文章结构。
精读课文，体会情感
研读描写黄河的部分，引导学生找出描写黄河水势的精彩语句，如 “那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 让学生反复朗读，想象画面，并用自己的语言描述黄河的景象，体会黄河的雄浑与壮阔。
分析描写羊皮筏子的'段落，让学生思考羊皮筏子在黄河上的艰难处境，从 “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 等语句中感受其渺小与危险，组织学生讨论如果自己在羊皮筏子上会有怎样的感受。
精读描写艄公的语句，重点分析 “他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” 让学生抓住关键词语，体会艄公的专注、冷静和勇敢。组织小组讨论 “艄公为什么被称为黄河的主人”，引导学生从黄河的凶险、羊皮筏子的危险以及艄公的表现等方面进行深入思考，理解艄公凭借高超的技艺和坚强的意志主宰着黄河。
引导学生理解借物喻人的写作手法，让学生找出文中借黄河和羊皮筏子来比喻艄公的语句，分析作者是如何通过对黄河和羊皮筏子的描写来突出艄公的形象和精神品质的，通过对比和归纳，让学生明确借物喻人的写作特点和作用。
总结回顾，拓展延伸
回顾课文内容，总结黄河、羊皮筏子和艄公的特点，再次强调借物喻人的写作手法。让学生联系生活实际，举例说说身边像艄公一样具有勇敢、坚毅品质的人或事，拓展学生的思维和视野。布置作业：选择一种自己熟悉的事物，运用借物喻人的手法写一篇短文，表达对某个人或某种品质的赞美之情。
七、板书设计
黄河的主人
黄河：汹涌 壮美（背景烘托）
羊皮筏子：渺小 脆弱（侧面衬托）
艄公：勇敢 智慧 镇静 机敏（核心形象）
借物喻人：黄河的主人 —— 艄公（伟大精神象征）
黄河的主人说课稿 15
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册的《黄河的主人》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计等方面进行详细说课。
一、教材分析
《黄河的主人》是一篇文质兼美的散文，课文以生动形象的语言描绘了黄河的磅礴气势，以及羊皮筏子在黄河上漂流时艄公的镇定自若、勇敢驾驭的场景。作者通过对黄河、羊皮筏子和艄公的细致描写，运用借物喻人的写作手法，高度赞美了艄公凭借勇敢和智慧、镇静和机敏，成为黄河主人的伟大精神。这篇课文不仅能让学生感受到黄河文化的深厚底蕴和自然景观的壮美，还能使学生在阅读中领悟人物的高尚品质，学习作者的写作技巧，对培养学生的语文素养和人文精神具有重要意义。
二、学情分析
四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够初步理解课文的大致内容。他们对大自然充满好奇，对具有冒险和挑战性质的事物容易产生兴趣。然而，由于学生的生活经验相对有限，对于黄河的雄浑壮阔以及在黄河上驾驶羊皮筏子的惊险与困难缺乏直观的感受和深刻的理解。同时，借物喻人的写作手法对于他们来说较为抽象，需要教师在教学过程中通过具体的文本分析和引导，帮助学生逐步掌握。
三、教学目标
知识与技能目标
学生能够正确认读、书写本课的生字新词，理解 “浊浪排空、万马奔腾、如履平地” 等重点词语的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美的语言文字。
学习作者描写黄河、羊皮筏子和艄公的写作方法，能够进行简单的仿写。
过程与方法目标
通过观看黄河的视频、图片等资料，以及朗读课文中的相关语句，感受黄河的磅礴气势，培养学生的观察力和想象力。
以小组合作探究的方式，深入分析描写艄公的语句，体会艄公的品质，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
引导学生在阅读过程中，发现并理解借物喻人的写作手法，体会其表达效果，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
情感态度与价值观目标
让学生深刻感受黄河的雄伟壮观，激发学生对祖国大好河山的`热爱之情。
体会艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，培养学生在面对困难和挑战时，勇往直前、沉着冷静的精神品质。
四、教学重难点
教学重点
引导学生感受黄河波涛汹涌的气势，理解羊皮筏子在黄河上行驶的惊险，体会艄公的伟大形象和高尚品质。
指导学生有感情地朗读课文，特别是描写黄河和艄公的段落，通过朗读表达出情感的变化和对人物的赞美。
让学生掌握文中描写黄河、羊皮筏子和艄公的精彩语句，并能够模仿其写作方法进行片段写作。
教学难点
深入理解借物喻人的写作手法，明白作者是如何通过对黄河和羊皮筏子的描写来衬托艄公的精神品质，以及这种写作手法在表达主题上的作用。
引导学生将对课文的理解和感悟内化为自己的情感体验，并能够在实际生活中学习艄公的精神，勇敢面对困难。
五、教学方法
情境教学法：在教学伊始，播放黄河奔腾咆哮的视频，创设直观、生动的教学情境，让学生仿佛置身于黄河之畔，感受黄河的磅礴气势，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
朗读感悟法：以读促悟，通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生在朗读中体会课文的语言美、意境美和情感美。引导学生通过朗读，将自己对黄河和艄公的理解与感受表达出来，加深对课文内容的理解。
合作探究法：组织学生开展小组合作学习，针对教学中的重点和难点问题，如 “艄公为什么能成为黄河的主人？”“作者运用借物喻人的写作手法有什么好处？” 等，让学生在小组内讨论、交流，分享自己的观点和想法，培养学生的合作意识和探究精神。
读写结合法：在学生理解课文内容和写作手法的基础上，设计仿写练习，让学生仿照课文中描写黄河、羊皮筏子或艄公的方法，写一段话，描述自己熟悉的一个场景或人物，将阅读与写作有机结合，提高学生的写作能力。
六、教学过程
导入新课
播放一段黄河奔腾汹涌的视频，让学生观看后谈谈自己的感受，引导学生用词语或句子形容黄河的气势。
提问学生：在如此汹涌的黄河上，有没有人能够驾驭它呢？从而引出课题《黄河的主人》。
初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
检查生字词的学习情况，采用指名读、开火车读、同桌互读等方式，确保学生正确认读生字词。
引导学生默读课文，思考课文主要写了什么内容，是按照怎样的顺序写的，初步了解课文的结构和大意。
精读课文，体会情感
学习描写黄河的部分（第 1 - 4 自然段）
引导学生找出描写黄河气势的句子，如 “黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 让学生反复朗读这些句子，想象黄河奔腾的画面，感受黄河的雄浑壮阔。
提问学生：从这些描写中，你体会到了什么？引导学生体会黄河的凶险和不可征服性。
学习描写羊皮筏子的部分（第 5 - 7 自然段）
让学生找出描写羊皮筏子的句子，如 “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 引导学生思考：羊皮筏子在黄河上行驶面临着怎样的危险？你从哪些词语中体会到的？
组织学生讨论：乘坐这样的羊皮筏子在黄河上漂流会是一种怎样的感受？让学生通过想象，进一步体会羊皮筏子的惊险。
学习描写艄公的部分（第 8 - 9 自然段）
引导学生仔细阅读描写艄公的语句，如 “他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” 让学生分析这些语句中描写艄公动作、神态的词语，体会艄公的勇敢、镇静和机敏。
组织学生小组讨论：为什么说艄公是黄河的主人？让学生结合黄河的凶险、羊皮筏子的危险以及艄公的表现，深入理解艄公凭借高超的技艺和顽强的精神主宰着黄河。
引导学生体会借物喻人的写作手法
提问学生：作者描写黄河和羊皮筏子的目的是什么？引导学生发现作者通过描写黄河的凶险和羊皮筏子的渺小、危险，来衬托艄公的伟大形象和高尚品质，从而理解借物喻人的写作手法。
让学生找出文中其他运用借物喻人手法的地方，进一步体会这种写作手法的特点和作用。
总结全文，拓展延伸
引导学生回顾课文内容，总结黄河的特点、羊皮筏子的情况以及艄公的品质，再次强调借物喻人写作手法的运用。
让学生说一说生活中像艄公一样勇敢面对困难的人或事，拓展学生的思维，引导学生将课文中的精神内化为自己的品质。
布置作业：
背诵自己喜欢的段落，加深对课文语言的积累。
仿照课文，运用借物喻人的手法写一篇短文，赞美身边的某个人或某类人，提高学生的写作能力。
七、板书设计
黄河的主人
黄河：汹涌澎湃、万马奔腾、浊浪排空（凶险）
羊皮筏子：渺小、危险（衬托）
艄公：勇敢、智慧、镇静、机敏（黄河的主人）
借物喻人：物（黄河、羊皮筏子）—— 人（艄公）
黄河的主人说课稿 16
一、说教材
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
二、教学重、难点
重点：引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话。
难点：让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理。
三、教学目标
1、知识和能力目标：感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏;能带着自己的感受朗读课文;学会网上查看资料。
2、情感和态度目标：凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
四、教学准备
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频。
五、设计理念
1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。
2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
六、教学过程
(一)多管齐下，感受黄河的壮美
首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。(板书黄河)
接着引导学生点击黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。
紧接着学习第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。
(二)赏读结合，体验筏子的惊险
这个环节分三步进行：
1、认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。
2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。
3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。
(三)自读自悟，内化艄公的形象
首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢?自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句。
引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的'话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。
(四)延伸拓展，升华艄公的精神
1、学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己 的心声，表达出想要对艄公说的话。
2、 再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。
3、最后，引导学生认识其他的挑战生活的主人，要求学生上网收集有关他们的资料。
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