《焦耳定律》说课稿

时间：2024-05-11 18:21:15 说课稿我要投稿

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《焦耳定律》说课稿

　　作为一名无私奉献的老师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《焦耳定律》说课稿，希望对大家有所帮助。

《焦耳定律》说课稿

《焦耳定律》说课稿1

　　一.教材分析：

　　焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在电能和内能转换中的体现。本节知识既是电功、电功率的延伸，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。教材先从实验定性研究了电流产生热量与电流、电阻和时间的关系，然后老师再理论上推导，这样做的好处是避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解上的困难.在实验基础上再去推导使学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面来学习物理知识。

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能：通过本节课的学习使学生知道什么是电流的热效应，知道电热器的工作原理及其应用，理解焦耳定律、公式及适用条件

　　2、过程与方法：通过对生产、生活中各种电热器的了解，认识电流的热效应；通过实验探究电热与那些因素有关，体验科学探究的过程，了解科学探究的重要方法——控制变量法，提高探究能力和思维能力

　　3、情感态度价值观：体验科学探究带来的乐趣，体会物理科学的研究方法

　　三、重点：理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用，用实验让学生总结出计算公式。

　　四、难点：用实验的方法探究焦耳定律。为什么说这时难点①电热的影响因素学生很难想到，需要老师引导②如何控制变量学生也很难想到比较恰当的方法，这需要学生认真地去讨论解决

　　③在归纳实验结论时，有些注意点，学生可能会注意不到。

　　五、学情分析：学生刚刚经过电功率复杂的学习过程，虽然非常扎实的掌握了电学的知识，但对电学的学习已经处于疲惫状态，本节的教学要不断激发学生的学习兴趣，重新唤起学生学习的热情。

　　六、教法：采取一边实验一边讲解、边讨论、启发诱导的教学方法。通过实验教学、日常生活中的实例教学，调动学生学习物理的积极性。

　　七、学法指导：

　　1、让学生认真观察实验，掌握研究物理的方法——控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。

　　2、为激发学生学习物理的兴趣、让学生回忆日常生活中的用电器来加深对课本知识的理解。

　　八媒体选择：课本99页实验器材

　　九教学过程：

　　1、引入新课：教师把一个小灯泡连入电路。先让一个同学摸一下，让其感受灯泡的温度，然后闭合开关，通电一段时间后，再让其摸，比较温度变化的情况，接着由灯泡温度升高这一现象，师生共同分析：温度升高说明灯泡内能增加，说明电能转化为内能

　　2、新课：教师利用日常生活的用电器热得快、电烙铁、电饭锅、电风扇、电视机、等，让学生讨论：在日常生活中有哪些物品是电能转化为内能的？教师展示几件日常生活中的用电器。

　　然后教师介绍电流热效应的概念。

　　3、突出重点、突破难点：

　　请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关？让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。

　　教师、学生共同确定影响通电导体放出热量的因素：根据电流的热效应——所以可能有电流；因为导体的电阻影响电流的`大小，所以应该有电阻；根据日常生活经验不难知道导体放出的热量还与时间有关。

　　在确定了电流I、电阻R、通电时间t三个量是影响通电导体放出热量的因素后又如何研究呢？先让学生讨论，并设计研究的方案。利用控制变量法，结合课本99页可设计实验：

　　⑴参照课本99页演示实验，通电一定时间后，比较两个u形管中液面高度的变化，看到什么现象?说明了什么？可由师生共同分析u形管页面高度越高，说明密闭容器中的空气体积越大，说明气体温度越高，说明电阻丝产生热量越多。然后教师提问在这个实验中，甲乙的哪些量是相同的，哪些量是不同的，最后请学生归纳出这一步的结论，教师提醒注意说结论时要加前提条件

　　（2）对比第一次实验，参照课本100页实验，提问实验中什么量不变？改变什么量?用什么方法改变？同学们又观察到了什么？这说明了什么？让学生归纳第二步的结论

　　（3）学生根据日常生活经验判断I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。

　　教师先让学生归纳总的结论，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清Q、I、R、t各个量的单位，进行公式变形。

　　4、课堂练习：

　　利用课本上第101页的例题、和课后练习题102页巩固焦耳定律的计算和应用

　　举一个求电动机在工作过程中消耗电能和产生内能的例题，进而讲清电热与电功的区别和联系以及Q=I2Rt与W=UIt的区别和联系。

　　5、教师利用板书小结本节内容。

　　电热器电流的热效应

　　⑴电流的热效应：⑵：通电导体产生热量的因素：⑶焦耳定律内容⑷焦耳定律公式：Q=I2Rt

　　6、作业设计：课堂作业做课后习题的2、4两题课后作业设计几个有趣的、有层次的社会实践题以讲义的形式发给学生，这样可以提高学生学习物理的兴趣。

《焦耳定律》说课稿2

　　尊敬的各位评委老师，大家好：

　　今天说课的题目是焦耳定律。我将从以下五个部分进行阐述。学情分析，教材分析，教学目标，教法学法，教学设计

　　学生是教学活动的主体。所以我把学情分析作为本次说课的第一部分。

　　一、学情分析。

　　在心理方面：九年级学生思维活跃，求知欲强，对物理实验较感兴趣。但缺乏理性思维能力，实验设计能力及观察能力有待提高。知识能力方面，通过前面的学习，学生已了解了欧姆定律，电能、电功率知识。同时也具备了一定的实验操作能力。这些都为本节课的学习提供了基础。

　　二、教材分析

　　教材是教学活动的依据，一名教师不仅要备好学生，更要备好教材。下面我将从内容定位和教学重难点来对教材进行分析。焦耳定律是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，在整个初中物理中有着很重要的作用。从本章结构来看，电与热是对电能、电功率的应用总结，也是从电热角度认识安全用电的理论基础。起着承上启下的作用。另外，电热利用和防止的内容，很贴近学生生活，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。

　　根据教材内容，结合学生特点。我确定本节课的重点为：电流热效应的影响因素，焦耳定律的理解。教学难点为如何引导学生设计实验并分析得出电流热效应的影响因素。

　　为加深学生对电流热效应影响因素的认识，通过探究实验得出决定性的结论，给出焦耳定律后，再引导学生用学过的物理公式进行推导，以此突出本节课的教学重点。通过在教师引导下，学生合作进行探究的方式来突破本节课的教学难点。

　　根据新课标和素质教育的要求，从学生的实际出发，确定如下教学目标

　　三、教学目标：

　　1、知道电流的热效应，知道焦耳定律的内容，并能用焦耳定律说明生活中的一些现象。

　　2、通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关.，体会物理探究的过程和方法

　　3、通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。

　　4、知道利用和防止电热的场合和方法。

　　5、通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。

　　四、教法学法

　　如何将教学活动进行的轻松，有效，教法学法的选择是关键。在本节课的教学过程中我打算运用如下4种教法：

　　1．探究教学法

　　本节课探究的问题是：在电流相同时，电能转化成热能的功率跟电阻有什么关系，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。

　　2．演示实验法

　　演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，那么学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来，简直太难了，怎么办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。

　　3．谈话教学法

　　谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。

　　4、合作学习法

　　合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。本节课探究电流相等时，电流通过导体产生热的功率跟电阻有什么关系，探究过程涉及几个环节，每一个环节都需要群策群力，因此很有必要形成合作小组进行协作学习，同时通过有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。

　　5、理论联系实际，在学习了焦耳定律后，启发学生联系实际，举出身边电热的利用和防止的例子，使学生体会到从生活走向物理的新课标理念。

　　五、教学设计

　　本节课可设为如下五大环节：1创设情境，诱导思维 2师生互动，全员探究。3分析推理，规律应用 4知识迁移，拓展延伸， 5总结提炼，当堂检测。

　　一）创设情境诱导思维

　　生活中的物理周六，小明的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可之后就发现，小明刚看过电视。聪明的爸爸是怎样判断的呢？从生活走进物理，洗发学生的学习兴趣

　　（二）师生互动，全员探究

　　教师给电炉丝通电，引导学生发现问题：电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，导线却几乎不热? 从而引出要研究的课题：电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关？这也就是我们这节课要完成的探究任务。

　　鼓励学生积极发言，说出自己的猜想。然后教师进行分组，让学生分组讨论：设计实验方案。引导学生思考：要研究多个变量与一个量的关系，我们应该用哪种方法呢？另外怎样来显示通电导体，产生的热量。提醒学生控制变量法和转化法在实验中的运用。比如：将通电导体产生热量的多少转化为烧瓶中煤油温度升高的多少。学生集思广益，画出实验电路图。

　　出示实验器材后，要学生根据设计好的电路图，连接实物，进行实验。实验一探究热量与电阻关系，要保证电流，通电时间相同，比较不同电阻的铜丝和镍铬合金丝产生热量的多少。实验二探究热量与电流关系时，去掉一个烧瓶，改变滑动变阻器滑片位置，以改变通过导体的电流，保证电压。通电时间一定时，观察现象。实验三，探究热量与通电时间的关系时，也要控制电压和电流相等。

　　通过分析实验现象，学生不难得出电热与电流、电阻、通电时间的定性关系。

　　在此环节中，运用任务驱动教学法，给学生探究活动制订一个目标，明确探究目的.，从而激发学生学习积极性！教师引导下，学生合作完成探究活动。让学生体验科学探究的思维程序以及与人合作交流的重要性。

　　三）分析推理，规律应用。

　　教师向学生说明：由于实验条件有限，我们做的探究实验只能得出Q与I、R、T的定性关系，但早在1840年英国物理学家焦耳，通过大量实验，已总结出他们的定量关系！这就是焦耳定律、教师向学生强调各个物理量的单位。

　　为了加强学生对焦耳定律的认识，引导学生进行公式推导。向学生强调；在电能全部转化为热能的情况下，可以由电功率和欧姆定律公式推导得出焦耳定律。在此要强调只有在纯电阻电路中才可以这样推导，而在非纯电阻电路中，电路消耗的电能要大于产生的热量。

　　学生了解焦耳定律的内容后，再讨论前面“炉丝和导线”的问题，以加深学生对焦耳定律的理解，也让学生体会到探究知识的成就感。通过典型例题的分析和讲解，让学生学会运用焦耳定律，并且规范解题步骤。

　　四）知识迁移，拓展延伸

　　引导学生讨论:哪些用电器是利用电流的热效应为我们服务的呢？从而将教学内容拓展到电热的利用和防止上。向学生说明：也有很多情况下我们并不希望用电器的温度过高，比如电视机后盖上的散热孔，就是为了避免电热过高，损坏电器设计的。放映如下视频，热得快也是利用电流热效应来工作的，它的却给我们的生活带来了方便，但也带来了安全隐患。用热得快烧水时，如果使用者忘记切断电源或者水被烧干后，很容易引起火灾。让学生学会辩证得看待问题，加强安全用电的意识。

　　五）总结提炼，当堂检测

　　最后，让学生讨论总结：本节课学到的知识内容，教师适当的加以补充，使学生在头脑里建立起清晰的知识系统。课堂最后当堂检测。要求学生，课下自制一个有高低两档的简易电热器，另外还要学生上网查找用电安全常识，为第五节安全用电的学习做好准备。

　　我的板书分为两块主板书和副板书主板书用于板书重要知识点，便于学生从整体上把握本节知识结构。副板书部分，用于显示实验电路图，及课堂上随机出现的问题，帮助学生更好的理解教学内容。

　　以上是我说课的所有内容，不妥之处恳请各位评委老师多多指正。