物质的分类说课稿

时间:2021-07-08 20:59:54 说课稿 我要投稿

物质的分类说课稿

  在教学工作者开展教学活动前,编写说课稿是必不可少的,编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的物质的分类说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

 物质的分类说课稿

  物质的分类说课稿 篇1

  一、地位和作用

  本节教学内容位于新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》。如果说第一章是从化学科学研究手段、化学实验方面展开化学科学的话,那么,本章则是从化学学科内容方面展开化学科学,是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁,对于发展学生的科学素养,引导学生有效地进行高中阶段的化学学习,具有承前启后的作用。对大量繁杂的事物进行合理的分类是一种科学、方便的工作方法,它在学习和研究化学当中有不可替代的作用。本章的基本线索就是对化学物质及其变化的分类。因此,本章在全书中占有特殊的地位,具有重要的功能,是整个高中化学的教学重点之一。

  二、教学重点

  教学重点我放在帮助学生形成物质分类思想上。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素。传统的教学中往往重视学科知识、学科能力的培养,而忽视学科思想的培养。学科思想是学科的灵魂,分类思想是化学学科的基本思想之一。学科思想的学习更注重过程性,符合新课程倡导学生在学习过程中的主体性、参与性与主动性。基于这些方面的考虑,本节教学设计的重点在整合与落实三维学习目标,尤其是过程与方法,情感态度价值观这二维目标的落实,创设情景让学生尝试用多种不同的方法对化学物质进行分类,让学生从中体会分类的研究方法,培养学生学会从不同角度考虑问题,增强学生的发散性思维品质。要让学生体会到:学会物质分类的目的是为了更好地研究化学物质的性质,更好地了解化学物质的应用,懂得物质的分类就可以实现由“掌握了一种物质”向“贯通一类物质”的转变,大大提高学习效率。

  三、学情分析

  教学对象是刚上高一的学生,处于初高中过渡时期,生活经验和知识基础还很少。在初中化学的学习中,学生只是简单掌握了一些化学物质和化学反应。其实,初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习,就是物质分类方法的具体应用.但在思维上,学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡,学生还没有把分类形成一种方法,没有形成化学学习的思想。本部分教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳,并进行适当的拓展和提高,帮助学生更好地认识化学物质,进而掌握分类方法,形成分类观。

  四、教学目标

  新课程标准对本部分的教学要求是:能根据物质的组成和性质对物质进行分类,结合新课标要求和学情分析制定本部分内容教学目标如下:

  1.知识与技能

  能根据物质的组成和性质对物质进行分类,知道分类的多样性,知道交叉分类法和树状分类法。

  2.过程与方法

  从日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手,采用合作学习的方式,让学生将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类,将不同的知识通过某种关系联系起来,从而加深对知识的理解与迁移。并进一步通过探究活动,学习与他人合作交流,共同研究、探讨科学问题的方法。

  3.情感态度与价值观

  初步建立物质分类的思想,体会掌握科学方法能够有效提高学习效率和效果,体验活动探究的喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,增强学习化学、探究物质变化的奥秘的兴趣。

  五、教学方法与学习方法

  本部分教学内容少,也很简单,如果采用传统的教学方式,不仅学生没什么兴趣,就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教,在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者,学生处于主动地位,是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式,在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解,完成对所学知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境,采取多种小组活动,通过学生组内的合作与交流,不同小组间的交流与共享,问题得以解决,学生得出相应的结论。

  六、教学过程设计

  1.指导思想

  教学设计的主线就是以分类观为核心观念,通过活动探究教学模式,把知识问题化,问题情境化,教师不断地创设思维情境,问题连锁,环环相生,学生通过合作学习,深入探究,由分类的意义到分类有标准到分类方法到分类应用,层层递进,使学生的感知由生活到化学,思维由浅入深,达到课程标准对本部分教学内容的要求。

  思维线索:思维的发散→思维的收敛→思维的迁移。

  每个探究活动的问题都是发散的,通过生生交流、师生交流,学生思维的火花不断地碰撞,对分类思想的认识不断提升,在这个过程中思维不断收敛升华,最后学生学以致用,对学过的化学知识进行分类,实现思维的迁移。

  2.教学流程

  本节主要教学内容设计为四个模块,即分类的意义、分类的含义、分类的方法、分类的应用。

  模块1:生活中的化学——分类的意义(思维的发散阶段、分类方法形成的感知阶段)

  【问题情境】在我们的日常生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。

  【提出学习任务】在2分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类法的例子。讨论分类的意义。

  【学生学习活动】学生分组活动。学生汇报,师生共同交流讨论分类的意义。

  设计意图:让学生体会分类方法是生活中普遍存在的,是有实际意义的,这种方法对我们的生活很重要。从生活情境入手开始本节化学课的学习,学生感到学习的轻松,学习的兴趣被激发。

  模块2:从生活到化学——分类的含义(分类方法的加工整理阶段)

  【问题情境】 对学生熟悉的化学物质尝试分类。

  【提出学习任务】对常见化合物:(NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3)酸碱盐分类。说一说你是怎样分类的?在对这些物质分类过程中体会到了什么?

  【学生学习活动】学生分组合作探究学习。学生分组汇报,学生的分类形式会有多种。体会到了分类的含义。认识到可以有多种分类标准。

  设计意图:学生通过探究活动,自主合作学习,得出分类的概念。在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解,完成对所学知识的意义建构。

  模块3:分类的方法(思维的收敛阶段、分类方法的丰富推展阶段)

  问题情境:分类有哪些常见的方法?

  提出学习任务:阅读教材相关内容,分类有哪些常见的方法? 它们各自的特点是什么?

  学生阅读思考讨论。

  通过师生共同交流,体会和理解树状分类法和交叉分类法。

  设计意图:本板块教学内容简单,学生有能力独立完成这一教学任务,同时能训练学生的阅读、归纳能力。对于两种方法的特点,要求学生有高度的概括能力,学生不一定能很好地独立完成,教师可通过师生交流,帮助学生概括。

  模块4:分类方法在化学中的应用(思维的迁移、分类方法的逐步完善阶段)

  【提出学习任务】将学过的化学物质及化学反应进行分类。体会用到的分类标准,分类方法对学习化学有何帮助?

  【学生学习活动】学生分组合作探究活动。学生分组汇报,师生共同交流分享成果。

  设计意图:本部分是整节课的亮点,是本节课的高潮。学生通过合作探究,对学过的知识重新进行有意义的建构,分类的方法过去一直在使用,今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归纳梳理,从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构,实现了思维上的质的飞跃。

  七、教学评价方式—板书小结

  高中化学课程标准中要求:高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程。

  本节课采用了以下几种评价方式:

  1.纸笔评价:重点考查学生运用分类思想解决化学问题的能力。见练习。

  2.学习档案评价:小组活动记录单是一种形式。我还设计课后活动记录档案袋。

  3.随堂生生互评、师生互评。

  物质的分类说课稿 篇2

  一、说教材

  (一)教材分析

  《物质的分类》选自新课标人教版高中化学必修1第二章第一节。本节主要介绍化学物质及其变化的分类;是连接初中化学和高中化学的纽带客桥梁;为以后章节的学习做了很好的铺垫;因此,本节在全章中占有特殊的地位,学好本节课具有非常重要的意义。刚上高一的学生处于初高中的过渡时期,对化学物质和化学反应有了一定的基础,但对物质的组成及分类方法还有待于加强,对化学基础实验还需要提高;这一阶段的'学生正处在抽象思维向逻辑思维的过渡时期,能较客观的看待问题和解决问题,但独立分析解决问题的能力还有待加强,因此,要多为学生提供自主学习的机会,激发其独立思考的能力和培养科学探究的兴趣。

  (二)教学目标

  根据对教材地位和作用的分析,在新课改理念的指导下,我确定如下三维教学目标:

  知识与技能目标:学会根据物质的组成和性质对物质进行分类,理解分类的多样性,知道交叉分类法和树状分类法。

  过程与方法目标:学生通过将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类,将不同的知识通过某种关系联系起来,从而加深对知识的理解与迁移,通过探究活动,学习与他人合作交流,提高分析问题和解决问题的能力。

  情感态度与价值观目标:初步建立物质分类的思想,体验活动探究的喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,增强学习化学、探究物质变化的兴趣。

  (三)教学重难点

  重点:知道分类方法并能根据物质的组成和性质对物质进行分类。

  难点:物质的组成及其分类方法。

  二、说教法

  在“以生为本”理念的指导下,充分体现“教师为主导,学生为主体”。本节课的教法为:启发法、讨论法等。本节课的任务主要是公式推导思路的获得和公式的推导及应用。通过一系列问题,创造思维情境,通过师生互动,让学生体验、探究、发现知识的形成和应用过程,以及思考问题的方法,促进思维发展;学生自主学习,分工合作,使学生真正成为教学的主体。

  三、说学法

  结合本节课的教学重难点,我确定本节课的学法为:自主探究法、合作交流法。

  以学生为主体,引导学生自主探究,找出公式推导思路;鼓励学生之间进行合作交流讨论,从而更好的理解公式的推导过程,并提高用公式解决实际问题的能力。

  四、说教学过程

  下面重点说一下我的教学过程。为了激发学生的学习兴趣,更好地学习新知,我的教学过程将从激趣导入、探究新知、巩固练习、课堂小结、布置作业五个环节来展开。

  (一)图片展示,激趣导入

  首先是激趣导入,我将用多媒体展示几张图书馆书架、超市货架上的货物,然后向同学提问:大家在图书馆看书时可以很快找到自己想要的书,在超市买东西时也能很快找到想要的食品或物品,这是什么原因呢?接下来让学生自由讨论,通过讨论引起学生的兴趣,从而引入我的新授环节。

  (二)探究新知,突破重难点

  我将从生活中的化学着手引导学生用发散的思维思考分类的意义,在我们的日常生活、学习中会不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。我将让同学在3分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类的例子,并讨论分类的意义。

  学生独立思考,各自汇报,师生共同交流讨论分类的意义。接下来我将引导同学对熟悉的化学物质进行分类。如常见化合物:NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3等酸碱盐分类。并且让学生说出是怎样进行了分类的?在分类过程中有什么体会?

  然后,将学生分成5-6个小组,小组之间合作探究学习。讨论完后每组派一个代表回答我提出的问题,同时我将找其它同学做修改和补充。学生们的思路不同,产生的分类形式也多样,在交流过程中学生充分体会到分类的含义,了解到多种分类标准。

  我这样设计的意图是,让学生体会分类方法是生活中普遍存在的,是有实际意义的,这种方法对我们的生活很重要。从生活情境入手开始本节化学课的学习,学生感到学习的轻松,学习的兴趣被激发。学生通过探究活动,自主合作学习,得出分类的概念。在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解,完成对所学知识的意义建构。

  在学生对分类的概念有了充分理解的基础上,我将继续引导学生思考:常见的分类方法有哪些?这些方法有哪些特点?学习任务提出后,让学生阅读教材相关内容,引导学生在阅读中学会正确地思考,之后,师生共同交流,体会和理解树状分类法和交叉分类法。

  我这样设计的意图是,本板块教学内容简单,学生有能力独立完成这一教学任务,同时能训练学生的阅读、归纳能力。对于两种方法的特点,要求学生有高度的概括能力,学生不一定能很好地独立完成,教师可通过师生交流,帮助学生概括。

  学习知识是为了更好地应用知识解决实际问题,在学生对分类的概念和分类方法有了初步了解之后,我将继续引导学生分析分类方法在化学中的应用。并让学生将学过的化学物质及化学反应进行分类。通过学生分组合作探究活动,学生体会分类方法对学习化学的帮助。师生共同交流分享成果。

  这样设计的意图是,本部分是整节课的亮点,是本节课的高潮。学生通过合作探究,对学过的知识重新进行有意义的建构,分类的方法过去一直在使用,今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归纳梳理,从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构,实现了思维上的质的飞跃。

  (三)分组比赛,巩固练习

  以上是我的新授环节,为了巩固本节课所学到的知识,我将和学生一起做个游戏:把同学分成男生和女生两组,分别写出学过的金属和非金属的化学元素符号,并根据化学性质的不同进行分类,看哪一组找的既多又全,分的既准又快。

  (四)课堂小结,布置作业

  最后,在进行课堂小结的时候,我将让学生充分发表这节课的收获和感受,使整节课的知识得以梳理,培养学生口头表达能力和信息交流能力。为了提高学生对所学知识的运用能力,我布置的作业是:回家将家中书架上看过的课外书进行分类。

  五、板书设计

  最后说一下我的板书设计,本节课我将采用提纲式的板书设计,这种板书调理清晰,从属关系明确,有利于学生把握本节课的重点和难点。

  物质的分类

  1、定义:

  2、常见的分类方法:

  (1)树状分类法

  (2)交叉分类法

  以上是说课内容,我的说课到此结束,谢谢!

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