部编版二年级上册葡萄沟教学反思

教学反思 时间:2019-10-13 我要投稿

部编版二年级上册葡萄沟教学反思

  《葡萄沟》主要是让孩子感受不同的风土人情,增强对祖国的热爱。下面我们来看看部编版二年级上册葡萄沟教学反思,欢迎阅读借鉴。

部编版二年级上册葡萄沟教学反思

  部编版二年级上册葡萄沟教学反思1

  《葡萄沟》是人教版小学课本第四册中的一篇课文。本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

  课文一开始就向我们展现了一幅美丽的画面:神秘的吐鲁番,美丽富饶的葡萄沟,令孩子们心驰神往。读到“五光十色的葡萄”一段时,同学们大都“垂涎欲滴”。我及时引导学生做葡萄园的“小主人”,在充分朗读的基础上将文本语言进行内化,向游客(老师同学)介绍家乡的特产,同学们居然介绍地有声有色,象模象样。

  这篇课文的最后还有一段很枯燥的文字——阴房的建造及葡萄干的制作。学生疲于应付,“水过地皮湿”。如果按照通常的处理方法和课前的教学设计,可以采取小组合作学习的形式,让学生自主探究,了解有关的知识。但是如果这样的教学,往往会使学生疲于应付,“水过地皮湿”。学生刚刚燃烧起来的热情,可能会陡然熄灭。

  因此,在学生自主探究课文以后,我设计了这样的一个环节:我在黑板上简单的画了连绵的山,然后说“我在这里建造葡萄干生产基地,请你们帮我选址,看谁设计的方案最好!不过,我告诉你一个小秘密:最好的设计方案,就藏在我们的课文中!”顿时,学生个个情绪高昂,跃跃欲试。于是,一段枯燥的文字变成了一个个形象的设计图了。学生的设计过程中,加深了对课文内容的理解。学生设计好后,又进行了交流,并说明自己为什么这样设计的理由。(造型,“样子很像碉堡”;结构,“四壁留着许多小空”,有利于空气流动,加快蒸发速度;设施,“钉着许多木架子”,也可以用其它材料做架子,便于晾挂葡萄。)

  我对学生的设计由衷的赞叹,学生喜悦和成功的自信,溢满于脸。学生为什么会情趣如此高涨,是让学生从游离于文本之外的“读者”变成了披文入情的“主人”。苏格拉底说过:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”作为教师在教学中一定要尊重学生,从他们的需要出发,点燃学生的思维火焰,让他们身临其境地感悟课文。

  部编版二年级上册葡萄沟教学反思2

  课堂教学是一门遗憾的艺术。课后,认真回顾整个教学过程,感到课堂上仍存在几点不足:

  1、好文章要三读:初读读通――细读读懂――品读读美。就应放手让学生自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境,感受语言的魅力,得到美的享受,情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”遗憾的是我没有很好地让学生的读书,到达第三种境界,稍显粗糙、匆忙了点。

  2、在课堂上没有更充分地应对全体。为了使更多的学生在课堂上读、说、写等潜力都得到不同程度的提高,在课上应注意学生小组中的合作学习,使学生更多的时间在小组内有读书的机会,交流感受的机会,而这也是新课标中所倡导的。

  此外,在把握课堂机制上,课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

  部编版二年级上册葡萄沟教学反思3

  这天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课《小鹿的玫瑰花》,师傅向我提出平时的课要尽量落到实处,扎扎实实地上。因此在设计《葡萄沟》的时候,我也力图能够让课上得扎实、朴实,把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学:

  1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字,让学生认读,指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中,“沟”是需要掌握并书写的生字,因此我让学生组词,还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。

  2、字词教学,采用随文识字和集中识字交*教学的方法,既重视课堂效率,又重视课堂教学的情景性。在读课文之前,我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后,在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学,期望透过反复呈现的方式让学生巩固生字词,同时在文本中学习字词还能够帮忙学生理解好处。

  3、在学习第二自然段的'时候,待学生反复朗读段落后,出示课后的“按课文资料填空”一题,让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现,学生在前面的不断有感情朗读段落之后,很快便能够看着提示背诵了,这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢?

  但是,虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节,使我的课堂更加实在。但是对于课堂及时生成的教学点,我却不能够及时捕捉。例如:

  1、在出示课题教学“沟”这个字的时候,我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到“钓”,我当时急着出现“钩”,便把上纠正了。之后想想,那个学生的语文潜力还算班里十分好的学生,她都说成了“钓”,说明没有区分好“钓”和“钩”。那么,可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时,虽然课件上没有打出“钓”字,但是既然学生混淆了,还是就应抓住这个生成点,在黑板上写一写。

  2、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语,我问了一个问题,“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下,有个别学生说不能。但是也说不出个所以然,可能是觉得老师这样问,就应答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点,我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都能够形容葡萄,甚至其他形容颜色的词语也能够用,只是课文中的“五光十色”最贴切,因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合,而不能说哪个能用,哪个不能用。回想一下,课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是能够用的。当时我就应让学生说一说有哪些表示颜色的词语,然后带到句子中读一读,感觉一下,再透过图片的观察,学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样,也能够渗透一个写作的方法,有时候同时能够用多个词语,这时候就要选取一个最贴切。

  3、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时,我出示了一张中国地图,把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍,那么学习的效果可能会更好。

  看来,要让课堂上得扎实,光有预设还不够,还要随着学生,随时生成。这样的功夫,还需要我不断磨练。

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