七年级《未选择的路》教学反思

教学反思 时间:2019-10-19 我要投稿

七年级《未选择的路》教学反思

  [初读阶段]

七年级《未选择的路》教学反思

  层递式提问,引起学生看屏幕,通过麦克风感受朗读。

  师:同学们能谈谈,通过学习本诗歌,你希望得到什么。

  任燕:我听不懂这首诗讲什么,我想知道主题。

  黄杰:是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好?

  颜建英:这个“路”到底是什么“路”?这样的写法,我们上册在哪里学过?

  任燕:走一条路就走一条,干嘛还要改日再见?还要叹息?

  袁湘芬:《假如生活欺骗了你》态度乐观向上,这首诗的态度是什么?

  黄晓燕:走条路需要这么复杂吗?

  (教师等待一分钟,没有新问题出现)

  师:黄晓燕同学很坦率,这一条路为什么这么复杂?

  生:(杂乱)也许路上有陷阱,路上有地雷,要么路越走越难走……

  师:同学们很风趣,我们小时候听说过“书山有路勤为径”,这里的路指得是读书之路,难道路非得指眼前的路吗?

  颜建英:路,可以指“人生之路”!

  生(杂):“人生之路,贝贝起步。”

  师:好的,广告词都进来了,孩子从小健康,走人生之路才有实力,如果你的人生之路面临选择,比如上“重点高中”还是“普通高中”,你会怎么办呢?

  陆芳敏:这很难,我想上重点高中,可按成绩却只能进普通高中啊!

  师:陆芳敏的难处大家有同感吗?

  生(杂):有,还有比如以后工作等等的选择都会很难。

  师:那么,现在理解作者为什么小“路”大作吗?

  生:理解,因为这是“人生之路”。

  师:谁能告诉任燕同学,诗歌的主题是什么?

  汤小锋:人生之路很难走,所以要慎重的选择。

  徐彬:人生之路一旦选定,就没有后悔药可以买了。

  黄杰:人生有一条道路,不能回头。

  师:那么作者所说的改日再见,看起来不可能啰?

  生(杂乱):当然,所以他要叹息了。

  袁湘芬:作者不能走回头路,感到可惜,所以诗人的态度是忧愁的。

  师:那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌,品味作者对读者的劝诫吧!

  (齐读诗歌,教师对颂读进行短评)

  [精读阶段]

  师:同学们读到荒草萋萋时,我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写,来比较鉴赏一下。

  (学生五分钟自读比较;自读结束后,可以各抒已见)。

  周晓燕:作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”,我觉得比我有味道,写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”,更写出小路荒凉,比我好。

  徐芳:你太谦虚了,我觉得大路还是你写得形象,作者虽然突出了“路长”,却写得没有吸引力,要是大路荒凉,我还不想走呢!

  (大家笑,有短暂的互相评论,教师鼓励大家相互驳斥。)

  师:徐芳同学看不起大路,可作者却念念不忘大路。他怎么说来着?

  生(齐读):啊,留下一条路等到改日再见!但我知道路径延绵无尽头,恐怕我难以再回返。 师:走了一条自己选择的路,为什么又留恋另一条路呢?

  董丽丽:也许作者选择的小路走得并不顺利,所以他觉得还是大路好。

  范佳:那也不见得,或许大路并没有想象中那么好呢?

  卓俊义:得不到的东西,你会认为它总是好的,所以后悔也是很正常的.。

  何杰:吃着碗里的,想着锅里的。

  师:那么如何减少选择后的后悔呢?

  生(杂乱):选择的时候要尽量慎重,一旦选定,就要坚定不移。

  黄杰:既然选择要慎重,那么作者为什么反而选择难走的路呢?

  董慰强:因为小路神秘,富有吸引力,而作者喜欢曲折的人生。

  [延展阅读]

  师:说得好,大路可以指平坦的人生,小路可以指曲折的人生。这样的方法,我们以前学过什么?它叫作什么?

  生:(大部分齐答)《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》,叫作“象征”手法。

  师:(屏幕出示象征的定义)“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”,“黄河”象征“中华民族”,“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于,“比喻”着眼于相似点,而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣,但“红花”不能象“光荣”。

  (屏幕出示四幅图画:梅花、宝剑、火炬、长城,请同学脱口而出象征意义)。

  师:刚才同学们例举了许多象征意义,可见一个事物可以拥有多个象征义,所以我们在写作时,千万不能拘泥。

  姚佳(问):写诗歌用象征有什么好处呢?

  师:这个问题不好答,同学配合我一下,把“路”全都改成“人生选择”,把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”,再读读诗歌,谈谈感受行吗?

  (生改读课文,可以按自己的方式改,但是要求换入象征义)

  师:读后感受如何?

  生(杂乱):太噜嗦,而且像讲道理,不像诗歌。

  师:能用平常我们讲的文学用语来表达吗?

  袁湘芬:如果直接讲道理,不含蓄,不简洁,不优美。

  师:对于她的说法,大家怎么看?

  生:就是我们要说的。

  师:这也是我要回答大家的。谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。

  生:我们写作时怎么来运用象征呢?

  师:当然是“学写”啦!

  生:笑。

  师:我们顺着作者的话题,请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果,可以是诗歌,也可以是一段小散文,然后通过对擂来决定走大路,还是走小路。

  (生用5—8分钟来写,师循环,偶尔应学生要求指导。)

  姚佳:我走小路,我是这样写的:我越走越艰难,小路上满是陷阱和小山,我一次次地跌倒又起来,但我决不后悔最初的选择。

  沈丽:我也走小路,小路上有刺、有蛇、有灾难,我精疲力竭却不能回头,人们啊,走路时一定要小心,别像我那样,遭遇痛苦。

  邹利民:我走大路:大路平平坦坦,春风和和暖暖,但我觉得无聊,因为没有挑战。

  董超:大路一望无限,前途平步青云,我庆幸我的选择,人生才会一帆风顺。

  黄杰:我反对董超的看法:“梅花香从苦寒来,宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为,崎岖小路搏一回。”

  (下课铃响起)

  师:(总结)无论是小路还是大路,老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难,行路难”,然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去,天堑都会变通途。

  教学反思

  因为采取了多媒体教学,学生的兴趣比较高,参与面相对较广。在教学时气氛比较民主,基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法,和看图当堂写作,学生感到学法上比较新颖,领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然,学生没有生硬的感觉。主题探讨上,深入浅出,联系生活,有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教学的不足包括:对于朗读缺乏必要的指导,朗读流于表面,而没能达成深入的效果;讨论的环节中,时间较长,压缩了其它的时间;对于语文程度相对较弱的同学,没有给他们提供足够的展现机会;写作环节结束得太草率,使之作用不能很好地实现;课堂过分追求完善,而忽视了课堂的实效。

  专家点评

  片断一,为余映潮老师执教,教师从朗读入手,指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的,值得更多人借鉴。朗读很重要,怎样指导朗读?要引发朗读的兴趣,要强调变化。片断中教师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采用吟诵的方法,教师着意提出要区别于“念书”,也就是说要有韵律感和节奏感,也就需要投入情感;然后尝试讲述式的朗读,把自己的情感在娓娓而谈中表达出来,此时对文章的理解更为冷静而深刻;最后要求用内心独白的方式,把诗歌读给自己听。从朗读要求的变化,可以看出教师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听,从读者、朋友、自己三个角度体会诗歌的情感,而且由外到内逐步深入内心,目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处,获得最真实的体验和感悟。

  这样在朗读上的精心思考和设计,应该可以为我们所借鉴。

  第二个片断,也有很多值得赞赏之处。例如,从初读到精读,体现了阅读从浅入深的变化;教师和学生的对话中,教师语言较为幽默,能调动学生参与讨论的积极性;学生课堂较为活跃,主体性得到了较好体现。

  这些都是课程改革中,我们所追求达到的。然而,对比第一个片断,也不能不使我们反思一个问题:阅读是需要师生全部参与的对话。这个对话,要有质量,就不能光追求热热闹闹,应关注学生的思维的发展。

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