- 相关推荐
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思（精选13篇）
作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 1
一段时间以来，很多语文教师把教学批评的矛头指向了教材所辑录的文章。或许在时代性、思想性等方面，我们的教读内容还存在这样或那样的问题；或许一个教改浪潮汹涌的年代，我们渴望并呼唤像鲁迅、梁启超、朱自清等能自编讲义的大师级语文教师的出现。可是，笔者总还是觉得在日常的教学过程中，我们的注意力是不是应该更多地回归到课本，更多地去关注如何将文本阅读的方法带给学生，以期达到“授之以渔”的目的，让语文课文的示范性真正表现出来，尽量地像其他学科的例题一样给学生一个思考的方向或者学习的思路。毕竟不管我们如何精选教材内容，选文的容量在面对“语文”这个大主题时也仅仅只能算是沧海一粟；毕竟教师的个体审美与创造不免让选文多出了一份“众口难调“的味道。基于此，我在执教《永遇乐京口北固亭怀古》一文时就极力想以课文为纲，尽量去体现出课文的示范性。
在梳理《永遇乐京口北固亭怀古》这首词的备课思路时，考虑到辛弃疾词作品的一个典型特点是用典，后人争议最多的是“掉书袋”，学生阅读最烦的是内容艰涩，趣味索然，因而，我认为处理这首词的关键是熟悉典故，重点是典故的处理，难点是如何进入典故，通过学习这首词最终要告诉学生的也还是辛弃疾词善于用典这一特点，以及今后如何学习辛弃疾的作品。锁定了“典故”这一主体教学内容之后，如何选择切入点让我仍然感到困惑，教学板块的设计与整合依旧显得茫然。考虑到迂回入题的方式或许会让导语显得雅致隽秀一些，但又怕不慎游离于主题之外，反而加重了辛词用典累赘的嫌疑。于是最终还是决定开门见山，直入主题，凸显“典故”的分量，以引起学生的重视。好在典故毕竟还有“故事”的味道，在吸引学生的注意力上比较容易找到突破口。
如何让学生把词中所涉及的这些典故尽量熟悉，是读懂这首词的关键；如何在45分钟内让学生不厌其烦地面对这几个典故，就成为又一个教学难点。“熟悉”是一个发展的`概念，是反复阅读的结果。熟悉课文以及衔接教学的关键则需要依赖课堂问题的设置，而问题的设计则需要遵循认知发展的规律。从“有几个典故”的初步搜索，到“陈述故事”的内容整理；从“与题目北固亭相关”的再度思考，到简洁的提炼概括，分别从几个不同的审查点让学生反复阅读课文及注释以加深理解。每一次新的阅读都尽可能地为其提供新的视角。我觉得只有这样才有可能减轻学生的厌倦情绪，以利于更好地完成，熟悉课文）这一目的。
辛词用典突破了史料的简单堆砌，要体现这种糅合的艺术魅力，就需要捕捉词中能恰倒好处地发挥衔接功能的字词。一个“望”字不仅将眼前与隔江之景连接起来，还将历史的回顾与现实的沉思有机地融合在一起。既有回首历史的悲壮，又有面对现实的苍凉；既有登临送目的情状，又有抒发思古幽情的依凭。寻找到这个“望”字，整首词的内在联系及教学内容的衔接便豁然开朗了。
回味整堂课的教学，我感到比较满意的还是对典故这一难点的处理。有了反复熟悉典故的基础，词中所隐含的作者悲壮的情志在读者面前才得以酣畅淋漓地展现；“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的痛楚和失落才让人咀嚼出深层的味道来，才让每一位进入意境的人为之捧泪，为之扼腕。
当然，这堂课不足的地方还有很多。应该说，在诗歌教学中，诵读是一项重要的内容。如果在理清思路、展示意境之后能紧接着再进行一次读的训练，范读也好，听读也罢，或者干脆让学生进行试读，以此来检测他们对作品的独立理解，这样会使整堂课的处理更完美一些，教学高潮也必将更明朗一些，诗歌的韵味也会显得更浓一些。除此之外，在反思过程中，我也深深感受到课堂语言准确的必要性。比如，课堂上我曾提出这样一个问题：“请用一句简洁而完整的话概括词中所涉及的典故。”这一问让很多学生摸不着头脑。这个问题无意中丢掉了概括的“数量”，学生对概括的要求也不很清楚。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 2
把握每首诗词的独特之处。对于诗词本身的突出特点，教学时应作重点把握。
《永遇乐·京口北固亭怀古》的突出特点就是用典，这也是辛词的独特之处，在教学时让学生了解所用典故并掌握用典目的是非常必要的',所以上课时我着重讲词中的典故，但因为课所限，没有很好地展开讨论，下一次再教这首词时，我会尝试让学生针对此问题讨论，这既有益于对文本的深入研读,也使学生在了解一些历史故事的同时加深对诗词的理解。
诗词中，用典是较为常见的，如果讨论得和谐、透彻，学生还可以通过对《永遇乐·京口北固亭怀古》中用典手法的掌握，来指导课外诗词鉴赏，并应用在自己的诗词创作及其他文体写作当中。
一学期下来,学生所学的诗词非常多,上课过程不可能把所有知识点都涵括了。最好的办法是一课一个知识点，学生通过学习一首首诗词，从而掌握诗词的知识点及诗词鉴赏的方法;这样，既可以做到上课有重点，又可能把知识点化整为零，学生学习的过程也是一个积累的过程。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 3
因为这首词用典较多，所以我把教学重点放在了理解这些典故上，也变成了纯粹的历史故事的讲解。通过这些典故，学生的确能够理解作者的`用意，体悟作者的情感。
但是整堂课的败笔有二：
一是朗读太少。应该让学生多读，以各种方式读，使学生更深入理解文本，更利于学生的背诵；
二是典故之间没有衔接。作者为什么由这个典故联想到另一个典故？如果能处理好这个衔接，我觉得不仅使整首词连贯了，作者的感情也更容易为学生所理解接受。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 4
在本次《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学中，我有以下几点反思。
成功之处在于我通过介绍辛弃疾的生平经历和创作背景，帮助学生更好地理解了词中的情感。在讲解典故时，学生能积极参与讨论，对用典的作用有了较清晰的'认识。但教学中也存在问题，课堂节奏把控不够好，在分析典故部分花费时间过多，导致后面让学生体会全词情感和背诵环节有些仓促。而且，对于一些基础较差的学生，理解典故的深层含义仍有困难，我在引导方式上还需改进。
在教学方法上，小组讨论激发了学生的主动性，但部分小组讨论效率不高，我应在讨论前更明确地布置任务和提出要求。此外，我注重了对文本内容的解读，却在拓展方面有所欠缺，没有充分联系其他同类型的怀古诗，不利于学生形成系统的知识体系。以后教学中，我会优化时间安排，加强对基础薄弱学生的关注，提高小组讨论质量，并做好知识拓展。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 5
《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学让我收获颇丰。教学过程中，我利用多媒体展示了京口北固亭的`图片和相关历史资料，增强了学生的直观感受。在讲解词文时，逐句分析与整体把握相结合，使学生对文本有了一定理解。
不过，此次教学也暴露出一些问题。在引导学生朗读方面做得不够，朗读形式单一，没有充分通过朗读来体会词的韵律和情感。在解读典故时，虽然学生能明白典故内容，但在引导他们理解辛弃疾借典故表达的复杂情感时不够深入。在课堂互动上，更多是我向学生提问，留给学生主动提问的机会少。
在今后教学中，我要丰富朗读形式，如分组读、男女对读等，让朗读贯穿课堂。在典故讲解上，要更注重挖掘背后的情感因素。同时，营造更宽松的课堂氛围，鼓励学生主动提问和发言，激发他们的学习兴趣和思维能力。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 6
本次教授《永遇乐·京口北固亭怀古》，有值得肯定的地方，也有需要改进之处。
我在教学伊始，通过回顾辛弃疾的`其他作品引入，能唤起学生的知识储备。在分析词的上阕和下阕时，注重引导学生找出关键词句，以此来理解作者的思路和情感，这种方法对大部分学生理解文本有帮助。
然而，问题同样明显。在讲解中，对词中的古今对比手法强调不足，导致部分学生不能很好地理解作者对现实的感慨。在课堂练习环节，题目设置缺乏层次性，不能满足不同层次学生的需求。同时，在培养学生自主学习能力方面还有欠缺，学生多是在我的引导下学习，主动探究较少。
以后我会更加注重教学细节，突出重点手法的讲解。精心设计练习题，使每个学生都能在练习中有所收获。并且要多给学生自主学习空间，例如布置课前预习任务，让学生自己梳理典故内容，课上再进行交流和深化理解。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 7
完成《永遇乐·京口北固亭怀古》教学后，我对教学过程进行了反思。
这堂课的亮点是将历史故事与诗词解读紧密结合，使学生在了解历史背景的基础上更好地理解词意。同时，在讲解典故过程中，引导学生分析辛弃疾选择这些典故的意图，一定程度上培养了学生的思维能力。
但教学中仍存在一些不足。一是对词中意象的分析不够深入，意象是理解诗词情感的重要元素，我在这方面没有给予足够重视。二是在教学过程中，没有充分关注到学生的个体差异，对于那些对历史知识了解较少的学生，在理解典故和词的内涵时会有些吃力，我应该提供更多的`辅助资料或引导方法。
在今后的教学中，我会加强对诗词意象的分析，让学生从意象入手更细腻地体会情感。针对学生的差异情况，设计分层教学策略，如为基础薄弱的学生准备简化的背景资料，确保每个学生都能在诗词学习中有所收获。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 8
在教授《永遇乐·京口北固亭怀古》一课时，我有以下反思。
在教学中，我充分利用了教材注释和相关资料，让学生自主解读词的字面意思，这种方式培养了学生的自学能力。并且在分析用典时，通过提问引导学生思考典故与现实的关联，课堂氛围较为活跃。
但是，也存在一些需要改进的地方。在情感目标的落实上，虽然学生能说出词中的爱国情感，但对于辛弃疾这种复杂而深沉的情感体会不够深刻。在教学手段上，主要以传统的讲解为主，缺乏创新性。比如可以尝试让学生进行角色扮演，重现历史场景，增强对典故的'理解。另外，对课堂结尾的总结略显仓促，没有很好地再次强化重点知识。
在后续教学中，我会在情感挖掘上多下功夫，采用更多样化的教学手段，如情境教学等，让学生更深入地体会作者情感。同时，要精心设计课堂结尾，使整堂课更加完整，让学生对知识的掌握更加牢固。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 9
在教授《永遇乐·京口北固亭怀古》一课后，我进行了深刻反思。
在教学内容上，我紧扣诗词内容，引导学生理解典故的运用。但在讲解中，可能对典故的文化背景拓展不够，导致部分学生理解表面化。例如，对“封狼居胥”这一典故，只是简单提及，未能深入阐述其在古代军事文化中的象征意义，影响了学生对作者情感深度的理解。
教学方法方面，采用了朗读法和问题引导法。朗读环节能帮助学生感受诗词韵律，但朗读形式不够多样，可增加学生个体朗读、小组朗读竞赛等形式。问题引导虽能启发思考，但问题设置的梯度不够合理，有些问题对于基础稍差的学生有难度，如“词人用这些典故表达了怎样复杂的情感”，应先从单个典故的'情感指向分析起。
课堂氛围上，学生参与度尚可，但主动提问环节较少。我意识到需要进一步营造宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。在时间把控上，对诗词翻译和字词讲解花费时间较多，使得对主题探讨有些仓促。以后要优化时间分配，给学生更充分的讨论空间，让他们更好地领悟辛弃疾的爱国情怀和壮志难酬的悲愤。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 10
上完《永遇乐·京口北固亭怀古》这堂课，我有以下几点反思。
从知识传授角度看，我对诗词中字词的讲解比较细致，帮助学生理解了基本内容。但对于一些古今异义词和活用现象，可让学生通过更多实例自主归纳总结，培养他们的知识迁移能力。
在引导学生体会情感方面，我通过分析典故和背景资料，让学生尝试走进辛弃疾的内心世界。然而，在这个过程中，没有充分利用多媒体资源，如播放一些表现古代战争场面或南宋偏安的视频资料，让学生更直观地感受历史氛围，进而更好地理解词人的.情感。
教学过程中，小组讨论环节虽能激发学生思维，但讨论的深度还有待提高。我应该在小组讨论前更明确地提出要求和指导方向，比如提示学生从不同角度分析典故对表达情感的作用。同时，在评价学生回答时，评价语言可以更丰富、更具针对性，鼓励学生积极发言。
此外，在拓展延伸部分，可让学生对比辛弃疾其他作品，加深对其风格的理解，但这部分由于时间原因未能充分展开，今后教学中要注意合理安排时间。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 11
《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学已结束，以下是我的教学反思。
在教学目标的达成上，大部分学生能够理解诗词大意，掌握其中的主要典故。但对于词中复杂情感的把握还不够精准，如辛弃疾对北伐的矛盾态度，学生理解起来有困难。这反映出我在教学中对这种复杂情感的剖析不够深入细致，没有充分引导学生从南宋的政治局势、辛弃疾的生平经历等多方面去分析。
在教学方法运用中，我注重引导学生通过朗读和文本分析来理解诗词。不过，在课堂上，学生自主朗读的时间可以再多一些，让他们在反复朗读中体会词的韵味和情感。同时，在分析文本时，可以让学生尝试用思维导图的方式梳理典故与情感的关系，这样有助于提高他们的.逻辑思维能力和对诗词的整体理解。
从课堂互动来看，师生之间有一定的交流，但生生互动不够。小组合作讨论时，部分学生参与积极性不高。我需要改进小组分组方式，确保每个学生都有参与感，并且在讨论后可以安排小组代表发言和其他小组的质疑环节，增强学生之间的思想碰撞。
在教学素材的选择上，虽然讲解了相关历史背景，但对于一些历史图片、地图等资料运用不足，若能在讲解过程中适时展示，可让学生更清晰地理解京口的战略地位等内容。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 12
本次《永遇乐·京口北固亭怀古》教学过程让我收获颇丰，也让我看到了一些问题。
在教学开始，我以介绍北固亭的地理位置和历史意义导入，引起了学生的兴趣。但在后续讲解中，对历史背景与诗词内容的融合还不够紧密。例如，在分析“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”时，可以更深入地联系当时的社会风气和百姓心态，让学生明白词人对这种偏安现状的痛心。
在诗词解读环节，我注重了对典故含义的讲解，但对词的语言风格特点分析不足。如辛弃疾词的豪放风格在遣词造句上的体现，像“金戈铁马”等词的表现力，没有充分引导学生体会，这不利于学生对诗词艺术价值的全面理解。
在课堂活动方面，安排了学生翻译诗词的.环节，有助于他们理解内容，但活动略显单调。可以增加一些角色扮演活动，让学生扮演辛弃疾和他的友人，在北固亭上对话，通过这种方式加深对词人情感的理解。
另外，在教学反馈环节，虽然通过提问了解了部分学生的学习情况，但不够全面。今后可以采用多样化的反馈方式，如课堂小测验、小组互评等，及时调整教学策略，提高教学质量。
高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思 13
《永遇乐·京口北固亭怀古》一课的教学让我有了更多的思考。
在教学过程中，我试图让学生理解辛弃疾在词中表达的'爱国情怀和壮志难酬的悲愤。在讲解典故时，学生能明白典故本身的内容，但在将典故与词人情感联系起来时，存在一定困难。这说明我在教学中没有充分做好铺垫，应先引导学生了解辛弃疾所处的时代背景对他创作的影响，再分析典故与情感的关联，这样更有利于学生理解。
在教学方法上，我运用了对比阅读法，将本词与辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》进行对比。这种方法有助于学生理解辛弃疾不同作品中相似的情感，但在对比过程中，引导还不够细致。比如，没有详细对比两首词在表现手法上的异同，下次教学可更深入地挖掘。
从学生参与度来看，整体表现较好，但仍有少数学生参与热情不高。我应该在课堂上关注到这部分学生，通过个别提问、小组互助等方式，让他们融入课堂。
在教学评价方面，我主要以口头表扬为主，评价方式较为单一。以后可以增加书面评价、学生自评等多种形式，让评价更全面，更能激励学生学习。同时，要根据评价结果及时调整教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求。
【高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》教学反思】相关文章：
永遇乐京口北固亭怀古优秀教学反思09-23
《永遇乐·京口北固亭怀古》译文09-10
永遇乐京口北固亭怀古全文10-22
《永遇乐·京口北固亭怀古》教案10-21
《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计通用03-26
《永遇乐·京口北固亭怀古》优秀教学设计09-02
永遇乐京口北固亭怀古优秀教学设计08-21
永遇乐京口北固亭怀古原文及赏析05-17
永遇乐京口北固亭怀古典故06-18
