我应该感到自豪才对的教学反思

教学反思 时间:2019-10-22 我要投稿

我应该感到自豪才对的教学反思

  今年的四月份,我所在的一所农村小学举行教学基本功大赛,我踌躇满志,比赛前深入钻研教材,精心备课,只想在比赛中一展身手。临近比赛,我在所要上课的班里做了充分的准备,让学生反复朗读所要执教的课文《我应该感到自豪才对》。比赛那天,正如我所期待的,学生发言热烈,课堂气氛宽松而又活跃,当课即将结束时,我请学生用“我自豪,我是一匹骆驼,因为……”说上一句话,学生能联系课文又结合课外,交流骆驼在各方面的用处。随后,我又迁移这个训练点,让学生用“我自豪,因为我……”学生马上举手回答道:“我自豪,因为我有一双勤劳的手。”我一听心想:“这个班百花齐放,有各种各样特长的学生,何不激励一下他们的自信心?”首先让我看到班长何智铖举手了,他在去年的迎春书画比赛中还得过一等奖呢?就请他起来回答吧!他也想久旱逢甘霖般的站起来,说道:“我自豪,因为我能在这堂课中让刘老师感到高兴。”这使我震惊,学生在课堂上这么在乎老师的感受;也使我感到心痛,为了配合老师,他们在课堂上埋没了自我。

我应该感到自豪才对的教学反思

  思考:几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说:“老师和老师在一起怎么那样开心,一看到我们咋就不会笑了呢?”的确,自觉不自觉地,我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文雅,似乎给孩子们的`不是我们真实的生命,在孩子的内心中产生一种畏惧感,师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课,我老想将自己认为理所当然的答案强加给学生,我想尽了“妙招”,许诺表现好的同学能得到我制作的精美头饰,烘托了课堂气氛,课堂上也表现了某种程度的活跃,但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。学生按教师计划的过程表演,激发了学生浅表的兴奋,但学生收获的是课本的知识和课文中蕴涵的思想教育,享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的经验,平时课堂上让学生选择学习内容,在老师的“引导”下,选来选去还是选到老师既定的内容上,老师让学生“质疑问难”,但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边,出示自己的问题让学生思考,显然质疑变得流于形式,老师俨然是问题的提出者,而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题。学生摸透了老师的内心,于是总在揣摩老师的心思去投其所好:提什么问题和老师的意?老师想得到怎样的答案?儿童的心灵是纯真的,他们为了迎合老师,潜移默化中为自己的个性发展套上了枷锁,约束自己的思维,不感越雷池半步。

  策略:爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会,将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”我们应采取措施解开孩子个性和谐发展的枷锁,推倒师生之间那道无形的心墙,否者孩子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。尤其是当学生发出“不和谐的音符”时,我们不可横加排斥、非难斥问,更不可冷嘲热讽,一定要珍视学生创造思维的火花,还要允许学生犯合理性的错误,给学生一个宽松的思维空间,这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃,气氛活跃又会进一步激活思维,个性便从中得到张扬和发展。

  课堂是师生生命活动的一部分,我们是带着学生走向作品,而非带着作品走向学生。只有把生命个性发展的主动权还给学生,才有可能解开枷锁,焕发个性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索,充分发挥自己的主观能动性自由翱翔,调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写,从中获得充分的审美享受。

【我应该感到自豪才对的教学反思】相关文章:

1.我应该感到自豪才对教学反思

2.《我应该感到自豪才对》教学设计

3.《我应该感到自豪才对》公开课反思范文

4.我应该感到自豪才对教学设计范文(精选5篇)

5.小学三年级语文我应该感到自豪才对教案

6.我为他感到自豪小学作文

7.《鸟语》的教学反思

8.《燕子》的教学反思